s Vianna
ia
D
a
n
li
o
r
a
eja · C
William Cer
Damien
Christiane
Ensino Méd
io
2
ANO
Volume II
M
PN
0
81
01
10
12
L
AT D EM
ER
IA 202
LD 6
CÓ
DI
E D – 20
0 0 GO D
IV 29
8 1 A CO
UL –
GA C A
P 2 LEÇ Ã
Ç Ã TEG
6 0 O:
O
O
RI
A
1−
e
d
a
d
enti
O
MANUAL D
R
O
S
S
FE
O
PR
Língua
Portuguesa
ecimento:
Área do conh
ias 1
suas Tecnolog
e
ns
ge
Lingua
2
Volume II
Língua Portuguesa
imento:
Área do conhec
as Tecnologias 1
su
e
s
en
ag
Lingu
William Cereja
Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
Mestre em Teoria Literária e Literatura Comparada
pela Universidade de São Paulo (USP).
Bacharel em Letras - Português e Linguística e licenciado
em Letras - Português pela USP.
Professor da rede particular de ensino em São Paulo (SP).
Carolina Dias Vianna
Doutora em Linguística Aplicada na área de Linguagem
e Educação pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp-SP).
Mestra em Linguística Aplicada na área de língua materna
pela Unicamp-SP.
Bacharela e licenciada em Letras - Português pela Unicamp-SP.
Professora das redes pública e particular de ensino nos estados
de São Paulo e Minas Gerais e coordenadora da rede particular
de ensino no estado de São Paulo.
Christiane Damien
Doutora pela Universidade de São Paulo (USP) com estágio doutoral
no Institut National des Langues et Civilisations Orientales (Inalco), Paris, França.
Mestra em Letras pela USP.
Bacharela e licenciada em Letras - Português e Francês pela Universidade
Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp-SP), campus Araraquara.
Bacharela em Ciências Econômicas pela Unesp-SP, campus Araraquara.
Pesquisadora do Syrius – Grupo de Tradução e Pesquisa
em Estudos Árabes e História do Pensamento (USP/CNPq).
Professora da rede pública de ensino em São Paulo (SP).
O
MANUAL D
R
PROFESSO
1a edição, São Paulo, 2024.
io
ANO
e
d
a
d
enti
Ensino Méd
Direção executiva de negócio e editorial: Flavia Alves Bravin
Direção de negócio: Volnei Korzenieski
Gestão editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Gerência de conteúdo: Alice Ribeiro Silvestre
Edição: Rosângela Rago (coord.), Carla Fernanda Nascimento,
Jade Maia Borges (assist.), Penelope Brito, Thaís Albiero,
Valéria Franco Jacintho
Produção editorial: Renata Galdino
Revisão: Letícia Bento Pieroni (ger.), Carlos Eduardo Sigrist (coord.),
Anderson Félix (líder de projeto), Aline Vieira, Ana Paula C. Malfa,
Bruno Freitas, Daniela Lima, Danielle Modesto, Diego Carbone,
Gabriela M. Andrade, Helena Settecerze, Heloísa Schiavo, Kátia Godoi,
Luciana B. Azevedo, Luis Boa Nova, Luiz Gustavo Bazana, Luiza Thomaz,
Malvina Tomaz, Marilia Lima, Paula de Jesus, Raquel Taveira,
Ricardo Miyake e Vanessa P. Santos
Arte: Fernanda Costa da Silva (ger.), Erika Tiemi Yamauchi (coord.),
Meyre Diniz Schwab (ed. arte) e Arte4 (diagramação)
Digital: Daniela Teves Nardi (ger.),
Rafael Pereira de Paula Freitas (coord. produção multimídia),
Daniella dos Santos Di Nubila (coord. produção digital) e
Rogério Fábio Alves (coord. conteúdo digital e publicação)
Ilustrações: Erika Lourenço, Filipe Rocha, Gabi Emmerich,
Ilustra Cartoon e Paulo Ricardo Dantas
Cartografia: Fernanda Costa da Silva (ger.), Eric Fuzii (coord.)
e Alexandre Bueno
Design: Fernanda Costa da Silva (ger.), Erik Taketa (coord.),
Luis Vassallo (proj. gráfico) e Gustavo Vanini (capas)
Licenciamentos: Flávio Matuguma
Licenciamento e iconografia: Roberta Bento (ger.),
Iron Mantovanello (coord.), Alice Matoso, Claudia Balista,
Cristina Akisino, Douglas Cometti, Mariana Valeiro, Paula Squaiella,
Roberta Freire, Thaisi Albarracin Lima (pesquisa e licenciamento),
Fernanda Crevin (tratamento de imagens), Beatriz Alves dos Santos,
Daniel Scucuglia, Ligia Dona, Liliane Rodrigues, Raísa Maris Reina,
Sabrina Regina de Marinho e Sueli Ferreira (analista de licenciamento)
Fotos de capa: insta_photos/Adobe Stock, mimagephotos/Adobe Stock,
Prostock-studio/Adobe Stock, BlueJeanImages/Shutterstock e
m.jrn/Shutterstock
Pré-impressão: Michel Shimamoto (coord.),
Alessandro de Oliveira Queiroz, Camilla Félix Cianelli Chaves,
Debora Fernandes, Diego Rodrigues de Lima, Fernanda de Oliveira,
Lucas Meireles dos Santos e Valmir da Silva Santos
Todos os direitos reservados por Saraiva Educação S.A.
Alameda Santos, 960, 4o andar, setor 3
Cerqueira César – São Paulo – SP – CEP 01418-002
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
contato@saber.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Cereja, William
Identidade Saraiva : Língua portuguesa : Linguagens e
suas tecnologias 1 : Ensino médio : 2º ano : volume 2 /
William Cereja, Carolina Dias Vianna, Christiane Damien. -1. ed. -- São Paulo : Saraiva Educação, 2024.
ISBN 978-65-5766-452-0 – aluno
ISBN 978-65-5766-453-7 - professor
1. Língua portuguesa (Ensino médio) I. Título II. Vianna,
Carolina Dias III. Damien, Christiane
CDD 469.07
24-4741
Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057
2024
Código da obra CL 821243
CAE 876530 (AL) / 876531 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
2
SOBR
O
R
V
I
L
E SEU
Caro estudante,
Você e muitos jovens que cursam atualmente o Ensino Médio participam de
práticas diversas de leitura e escrita nos mais variados contextos: na escola, em
casa ou em outros ambientes; por meio do papel, do celular, do tablet ou do computador. Da mesma maneira, você interage oralmente em situações variadas, produzindo falas mais curtas, ou longas, de modo descontraído ou formal.
Lidamos com linguagens o tempo todo: para opinar, para pedir, para ceder, para
brincar, para discordar, e assim vamos construindo nossa identidade e sendo
construídos pela realidade que nos cerca, pelos outros sujeitos com quem interagimos, pelo que lemos, ouvimos e produzimos. Nesta obra, tomamos como base
essa relação que você já tem com a linguagem para apresentar e discutir diferentes questões sobre nossa língua, sobre nossas produções literárias e culturais e
sobre os textos que elaboramos.
Com o estudo da literatura, você lerá textos de diferentes momentos da história,
produzidos por grupos sociais diversos, e perceberá que os textos literários e as artes
em geral estão intimamente conectados às realidades sociais de cada época e de
cada povo, surgindo como uma espécie de resposta artística ao seu contexto de produção. Você poderá observar também que mesmo textos escritos muitos séculos
atrás guardam relações próximas com obras atuais, confirmando a ideia de que a literatura e seus temas não se encerram em certo período, mas transformam-se ao longo
do tempo, à medida que a sociedade e os sujeitos igualmente se modificam.
Ao analisar linguisticamente textos de diferentes campos de atuação social,
você vai poder desenvolver uma percepção crítica em relação a recursos e estratégias de linguagem utilizados a fim de perceber, entre outros elementos, a não
neutralidade dos discursos, os posicionamentos de enunciadores e os interesses
que os movem, as situações de preconceito linguístico contra as quais devemos
nos posicionar para a convivência em uma sociedade mais diversa e democrática.
Nesse percurso, conhecerá também nuances da língua na leitura e na produção textual, ao analisar e elaborar textos que circulam em situações de comunicação variadas: discurso político, videocurrículo, entrevista, artigo de opinião, cartas
argumentativas, documentário, entre outros.
Entendemos que, para além das práticas cotidianas de leitura e escrita, também faz parte das práticas de um estudante do Ensino Médio a participação em
situações bem específicas de linguagem, vividas por quem se prepara para a entrada na universidade e/ou no mercado de trabalho. Por isso, você terá contato
com textos específicos dessas esferas, a fim de que esteja bem-preparado para
esse novo momento de sua vida.
O objetivo principal desta obra é, portanto, contribuir para que você faça um
uso cada vez mais consciente e reflexivo das possibilidades da língua, quaisquer
que sejam as situações de comunicação em que se engaje, como leitor ou como
produtor de textos. Esperamos que esse caminho seja tão interessante e motivador para você quanto foi, para nós, a elaboração deste livro.
Um abraço,
Os Autores.
3
A
Ç
E
CONH VRO
SEU LI
L IT E R AT U R A
Os capítulos são organizados em três
partes. Para colaborar com sua formação
literária, esta primeira parte dos capítulos
procura levá-lo a conhecer diferentes
estilos de época, as características e o
contexto de produção desses estilos,
seus autores mais significativos e
obras, além de incentivá-lo a perceber
conexões entre essas obras e outras.
L Í N G UA
E
L IN G UAG E M
Para produzir e compreender os mais
diversos textos, esta segunda parte dos
capítulos propõe atividades para que
você possa analisar e avaliar, de forma
consciente, os aspectos linguísticos dos
textos, observando os efeitos de sentido
dos recursos da língua tendo em vista as
características do gênero a que cada texto
pertence e a situação comunicativa em que
ele costuma ser usado.
PR O D U ÇÃO
DE TEXTO
Nesta terceira parte dos capítulos, as atividades
estão, em geral, organizadas em dois blocos: no
primeiro, são estudadas as características de
certo gênero textual e sua situação comunicativa;
no segundo, você é convidado a produzir um texto
do mesmo gênero tendo como apoio as etapas
indicadas.
4
RA
ABERTU
D E U N IDA D E
comum
e indica um tema
O título da unidad
dupla,
na
e bloco. Na pági
aos capítulos dess
ual e
vis
ou
e/
agens verbal
legas
há textos em lingu
co
os
e
cê
vo
e
s para qu
o
algumas pergunta
do
an
ion
r sobre o tema ac
possam conversa
speito dele.
que já sabem a re
3
unid ade
era a expressão do belo, e o
Para os gregos antigos, a arte
era a representação da realidabelo, com equilíbrio e harmonia,
De
a arte representar a realidade?
de. Mas até que ponto pode
XIX entendiam seu papel na
que maneira os artistas do século
Como se veem os artistas de
sociedade? E os do século XX?
Pescando (1894),
de Almeida Júnior
(1850-1899).
IV. Discurso do Capibaribe
hoje em dia?
Competências específicas
da área de Linguagens:
2, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG204,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades de Língua
Portuguesa: EM13LP03,
EM13LP05, EM13LP14,
EM13LP50
Como um cachorro
é mais espesso do que uma maçã.
Como é mais espesso
o sangue do cachorro
do que o próprio cachorro.
Como é mais espesso
um homem
do que o sangue de um cachorro.
Como é muito mais espesso
o sangue de um homem
do que o sonho de um homem.
[...]
Reprodução/Coleção particular
BNC C
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 7
Tempo Compo
particular
sto/Coleção
DA
Romulo Fialdini/
E M B U S CA
VERDA DE
O que vive é espesso
como um cão, um homem,
como aquele rio.
Como todo o real
é espesso.
Aquele rio
é espesso e real.
Como uma maçã
é espessa.
MELO NETO, João Cabral de. “O
[...]
cão sem plumas”. In: Poesias completas.
São Paulo: Alfaguara, 2020.
Conver se com a turma
uma corrente estética do
associada ao Realismo, isto é,
A pintura de Almeida Júnior é
de modo fiel. A pincompromisso retratar a realidade
final do século XIX que tinha como
a realista? Por quê?
tura Pescando pode ser considerad
ou seja, de nosso tempo. Ela
é uma obra contemporânea,
2. Murundu, de Luiz Escañuela,
muito, acima. Por
significa
que
“Hiper” é um prefixo grego
é considerada hiper-realista.
1.
Hiper-realismo?
que essa obra é associada ao
do século XX, ao tentar definir
de Melo Neto, poeta brasileiro
3. Os versos de João Cabral
Que pontos de contato
linguagem objetiva, quase coisa.
ou descrever as coisas, usa uma
e os versos de João Cabral?
de Almeida Júnior e Escañuela
você identifica entre as pinturas
Murundu (2019),
de Luiz Escañuela
(1993-).
171
170
E
HORA D
TILHAR
C O M PA R
ades e
das unid
ra
al
u
rt
e
b
Na a
ção textu e
e Produ
d
d
ra
e
o
rt
a
“H
p
na
, o boxe
s
lo
u
e
ít
v
p
o e nto
dos ca
anuncia
r”
a
ao
h
il
rt
a
la turma
comp
izado pe des.
n
a
rg
o
r
a se
unida
algumas
final de
C O N E CT E -S E !
você
onecte-se!,
Na seção C
as
um
lg
(a
as
encontra dic
culturais
) de objetos
as
ad
nt
e
m
co
os dos
s aos estud
relacionado
á às vezes
H
.
e
ad
unid
capítulos da
, em certos
onecte-se!”
.
um boxe “C
e repertório
ss
pliando e
am
s,
o
ul
ít
cap
Converse com a turma
Sugestão de questões para refletir
sobre um tema com base nas imagens
e nos textos propostos para leitura
na abertura de unidade e então
compartilhar ideias, hipóteses e
experiências com a turma.
5
URA
ABERT
O
D E CA P ÍT U L
izagens do
jetivos de aprend
Apresenta os ob
Literatura.
o dos estudos de
capítulo e o iníci
Não escreva no livro.
2
(II)
o: poesia
Romantism
:
palavras
Classes de
I)
revisão (I
Entrevista
vai:
Neste capítulo você
Amália;
Alves e de Narcisa
romântica de Castro
preposição,
• conhecer a poesia
s: verbo, advérbio,
tes classes de palavra
elas cons• rever as seguin
os sentidos que
ição; e refletir sobre
interje
e
ção
conjun
troem nos textos;
outras mídias.
oral, escrita e para
produzir entrevista
• ler entrevista e
Justificativa
BN CC
da
Competências gerais
1, 3, 4, 9
Educação Básica:
cas
Competências específi
ens: 1, 2,
da área de Linguag
3, 4, 6
cas
Habilidades específi
ens:
da área de Linguag
EM13LGG101,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
cas
Habilidades específi
esa:
de Língua Portugu
5,
EM13LP01, EM13LP0
7,
EM13LP06, EM13LP0
8,
EM13LP20, EM13LP2
6,
EM13LP30, EM13LP4
9,
EM13LP48, EM13LP4
2,
EM13LP50, EM13LP5
EM13LP53
A
L IT E R AT U R
Parte do capítulo com os
estudos de Literatura,
que apresenta um
estilo de época, suas
características e sua
contextualização, além
de suas relações com
outras artes, com outras
áreas do saber e com
produções literárias de
outras épocas.
longo do sécuros
efetiva no Brasil ao
o
star de maneira mais
eiras, enfrentaram
começou a se manife
ocorria com as estrang
A autoria feminina
iras, assim como
capítulo anterior,
o, autoras brasile
como você viu no
lo XIX. Nesse períod
de suas obras ou,
seguinte,
capas
nas
século
do
nomes
seus
pública. No final
preconceito ao assinar
se proteger da opinião
seu primeieu
para
escond
g
ônimos
pseud
britânica J.K. Rowlin
optaram por utilizar
Potter, a escritora
a autora de Harry
u sua obra.
na década de 1990,
editora que publico
no mundo
por sugestão da
trabalho reconhecido
ro nome, Joanne,
ades para ter seu
iar a leitura de obras
es enfrentam dificuld
Então, que tal prestig
Ainda hoje as mulher
a, seus
do trabalho, em geral.
mundo
no
e
sua produção artístic
lar,
pouco mais sobre
artístico, em particu
de conhecer um
fim
a
es,
mulher
produzidas por
pos pessoais?
do repertório contem
desafios e suas história
ra do século XIX ou
autoras da literatu
de seu professor,
de
ção
obras
ne
orienta
a
; depois, com
Pesquise e selecio
ntá-lo, prede prosa ou poesia
lida. Antes de aprese
ou estrangeiras,
tivo sobre a obra
râneo, nacionais
comentário aprecia
resenha crítica.
seu
uma
ir
turma
a
produz
apresente para
do professor de como
base nas instruções
pare sua fala com
En tre liv
leitor
ira e seu público
ão da literatura brasile
lina que aborO processo de formaç
feminina e mascu
m textos de autoria
capítulo,
contempla també
tempo; por isso, neste
s e sociais de seu
a estética
dam questões política
em diálogo com
que,
s
poema
contato com
conservocê entrará em
vam as perspectivas
vam ideias que desafia
á-lo a retoromântica, divulga
ser a base para convid
ção e
. Esses textos vão
vadoras da época
io, preposição, conjun
palavras verbo, advérb
classes de pamar as classes de
analisar como essas
possa
que
a
. Assim,
maneir
interjeição, de
sentidos dos textos
na construção dos
e terá
gadas
língua
empre
da
lavras são
usos e sentidos
refletir sobre os
próvocê também poderá
as ao produzir seus
mia para fazer escolh
ao verificar as
mais domínio e autono
a dinâmica da língua
, ainda, observar
entrevista
uma
indo
prios textos. Poderá
ista, produz
s de uma entrev
o transprecis
é
o
características básica
quand
árias
as adaptações necess
oral e lidando com
idiático.
impresso ou multim
crevê-la para veículo
Literatura
sia (II)
Romantismo: poe
romântica
A terceira geração
tráfico
XIX, a extinção do
da metade do século
econômiNo Brasil, na segun
ência de novas forças
em 1850, e a emerg
crescente
negreiro, ocorrida
mia cafeeira e o
volvimento da econo
de visões de
cas – como o desen
tavam mudanças
s urbanos – fomen
comércio nos centro
da Editora/Reprodução/
RJ/Reprodução/Acervo
Commons/Reprodução/
Ana Marina Coutinho/UF
ção/Wikipedia/Wikimedia
Conteúdo/AE
Magalhães/Estadão
Arquivo Nacional, RJ./Reprodu
Arquivo Nacional, RJ./Otávio
cap ítul o
intelectualis conquistavam a
licanas e abolicionista
da sociedade
ente, ideias repub
e escravocratas)
mundo. Progressivam
rvadores (imperialistas
ram, entre
os redutos conse
romântica exerce
terceira geração
dade e desafiavam
da
s
poeta
os
ideias.
contexto que
ação dessas novas
brasileira. Foi nesse
tante papel na divulg
(1802-1885),
e 1870, um impor
r francês Victor Hugo
as décadas de 1860
escrito
pelo
te
para o “ouciados principalmen
de atenção do “eu”
Tais poetas, influen
s, deslocando o centro
recebeu de
os problemas sociai
da influência que
voltaram-se para
exterior. Em razão
reira. O condor, ave
interior para o mundo
hugoana ou condo
da
tro”, ou seja, do mundo
chama
foi
tica
poetas tinham
ra geração român
vo da visão que os
Victor Hugo, a tercei
voos, é representati
poesia que produ
grande porte e altos
longe. Portanto, a
sul-americana de
is, elevados, que viam
um meio que acred
de anseios nobre
de tais anseios e
de si: detentores
alto, era o reflexo
processo social.
retumbante, de voo
assim, interferir no
e,
lidade
ziram, vigorosa e
menta
na
também
suscitar mudanças
o. Além dele, figuram
tavam ser capaz de
a do condoreirism
1884) e Sousândraal expressão poétic
Pedro Luís (1839Castro Alves é a princip
a Amália (1852-1924),
tica.
o romântica Narcis
tos, da estética român
na terceira geraçã
cia, em certos aspec
cuja obra se distan
autor
1902),
de (1833-
Carrossel
de imagens
da
Algumas autoras
literatura brasileira,
da
de cima para baixo,
esquerda para a direita:
ra,
Eliane Potigua
Maria Benedita
a
Bormann, Carolin
Maria de Jesus,
Cora Coralina, Júlia
ae
Lopes de Almeid
z.
Rachel de Queiro
Literatura
55
54
Foco no texto
Seção que consta da parte de
Literatura e de Língua e linguagem
com o objetivo de apresentar um
texto/uma imagem acompanhado(a)
de atividades para que você
identifique nele(a) seus sentidos e o
tópico em estudo.
E N T R E SA B E
OS
Nesta seção, a ideia é promover um
diálogo entre textos distintos, mas
que exploram um mesmo tema, muitas
vezes de autores e épocas diferentes,
procurando expandir as possibilidades
de estabelecer relações.
RES
Nesta seção, a proposta é convidá-lo
a explorar a interdisciplinaridade, ou
seja, discutir um tema conectando
seus estudos do componente
curricular Língua Portuguesa com
outras áreas do conhecimento.
6
E NTRE TEX T
E N T R E L IN G U
AG E N S
Na seção Entre linguagens, o objetivo é
convidá-lo a estabelecer relações em torno
de um mesmo tema, desenvolvido em
diferentes linguagens.
Aplique o
que aprendeu
E
L Í N G UA
L IN G UAG E M
Texto e
enunciação
dos de língua
É a parte dos estu
ica do capítulo
e análise linguíst
textos autênticos.
tendo como base
Seção da parte de
Língua e linguagem
em que, tendo
a análise de um
texto como base,
são explorados os
sentidos desse
texto e o recurso
linguístico em
estudo.
Não escreva no livro.
Língua e linguagem
Variação linguística: tipos de
variação, norma e usos da língua
Foco no texto
do
Na seção Entre Saberes deste capítulo, você leu um trecho
da qual
início do romance O cortiço. A seguir, você vai ler uma cena
portuparticipam três outros personagens: Jerônimo, um imigrante
também
guês que veio tentar a vida no Brasil; sua mulher, Piedade,
cena,
portuguesa, e Rita Baiana, todos moradores do cortiço. Nessa
dele, mas
Jerônimo está em casa acamado e Rita aparece para cuidar
Piedade não está muito satisfeita com essa situação.
— ‘Stá bem, filha, não vais tratar do teu serviço?... [diz Jerônimo
a Piedade]
— Não te dê isso cuidado! Não parou o trabalho! Pedi à Leocádia
[…] não
que me esfregasse a roupa. Ela hoje tinha pouco que fazer e...
há transtorno!... [responde Piedade]
— Transtorno já é estar eu parado; e o pior será pararem os dois!
— Eu queria ficar a teu lado, Jeromo!
— E eu acho que isso é tolice! Vai! anda!
a
Ela ia retirar-se, como um animal enxotado, quando deu com
a fumeRita, que entrava muito ligeira e sacudida, trazendo na mão
grosso
gante palangana de café com parati e no ombro um cobertor
para dar um suadouro ao doente.
— Ah! fez Piedade, sem encontrar uma palavra para a mulata.
como
E deixou-se ficar. Rita, despreocupadamente, alegre e benfazeja
sempre, pousou a vasilha sobre a cômoda do oratório e abriu o cobertor.
— Isso é que o vai pôr fino! disse. Vocês também, seus portugueses,
última
por qualquer coisinha ficam logo pra morrer, com uma cara da
hora! E ai, ai, Jesus, meu Deus! Ora esperte-se! Não me seja maricas!
perEle riu-se assentando-se na cama. — Pois não é assim mesmo?
guntou ela a Piedade, apontando para o carão barbado de Jerônimo.
Olhe só pr’aquela cara e diga-me se não está a pedir que o enterrem!
resA portuguesa não dizia nada, sorria contrafeita, no íntimo,
pelo
sentida contra aquela invasão de uma estranha nos cuidados
o
seu homem. Não era a inteligência nem a razão o que lhe apontava
pelas
perigo, mas o instinto, o faro sutil e desconfiado de toda fêmea
exposto.
ninho
seu
o
outras, quando sente
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP08,
EM13LP09, EM13LP10,
EM13LP46, EM13LP52
parati: aguardente,
cachaça.
suadouro: medicação
para provocar
transpiração.
benfazeja: afetuosa,
generosa.
vai pôr fino: curar.
esperte-se: anime-se.
1. (Urca-CE, 2020)
somente
Seção que consta
3 da obra.
dos volumes 2 e
exames
Traz questões de
mentadas
co
de larga escala
que você
ra
pa
s
em detalhe
mo
possa entender co
tivas
na
diferenciar as alter
a
tiv
na
er
alt
incorretas da
es
tõ
es
qu
correta em
objetivas.
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP11,
EM13LP12, EM13LP15,
EM13LP27, EM13LP28,
EM13LP32, EM13LP34,
EM13LP37, EM13LP38,
EM13LP39, EM13LP43,
EM13LP45
Reprodução/Jornal Nacional/TV Globo
Carrossel
de imagens
Na unidade anterior, você estudou a notícia, gênero que é o
centro
do universo jornalístico. Neste capítulo, você vai estudar outro
gênero
jornalístico: a reportagem.
Foco no gênero
Para dar início ao estudo do gênero textual reportagem, leia
o texto
a seguir.
Amazônia Legal tem o maior desmatamento em 15 anos,
aponta Imazon
Dados do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD) do
Instituto apontam que de agosto de 2021 a julho de 2022, foram
derrubados 10.781 km² de floresta, área que equivale a sete
vezes a cidade de São Paulo.
O Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazon)
anunciou nesta quarta-feira (17) que a área de floresta desmatada
da Amazônia Legal em 2022 foi a maior dos últimos 15 anos.
De agosto de 2021 a julho de 2022, foram derrubados 10.781 km²
de
floresta, o que equivale a sete vezes a cidade de São Paulo.
Foco no gênero
Na parte de Produção de
texto, esta seção propõe
a análise de um modelo
do gênero em foco.
Os dados são do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD)
do
instituto, que diferem da metodologia do Deter, do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), que também divulgou números
na última sexta-feira (12). Segundo o Imazon, os satélites
usados
são mais refinados que os dos sistemas do governo e são capazes
de detectar áreas devastadas a partir de 1 hectare, enquanto
os aler-
Desmatamento na Amazônia Legal.
122
Produção de texto
Somadas, as áreas destruídas nos últimos
dois calendários chegaram a 21.257 km², quase
o tamanho do estado de Sergipe. Os dados do
instituto também apontam que essa foi a quarta vez seguida em que a devastação atingiu o
maior patamar desde 2008, quando o Imazon
iniciou o monitoramento com o SAD.
de Caminha.
de. A Carta de Pero Vaz
f>)
(CAMINHA, Pero Vaz
ivros_eletronicos/carta.pd
ital.bn.br/Acervo_Digital/l
Disponível em <http://objdig
MENTE:
de Caminha revela PRINCIPAL
de
No trecho citado, a atitude
que denota o desejo
da palavra “bestial”,
a) racismo, pelo emprego
por serem como animais.
escravizar os índios,
e dediferenças culturais
de compreender as
b) tolerância, pelo esforço
Carta.
Rei, destinatário da
fendê-las diante do
a diversidade da cultura
apreciar negativamente
c) etnocentrismo, por
modo de viver europeu.
critérios baseados no
do Outro, por meio de
os aspecíndio se dá em todos
desqualificação do
d) xenofobia, pois a
es.
não serem portugues
tos, pelo fato de eles
o direito de
os portugueses têm
que
implícito
está
e) autoritarismo, pois
crenças.
de seus costumes e
impor aos índios a adoção
Com ent‡ rio
o, que corresponde à
Alternativa c.
o conceito de etnocentrism
ao descrever
é importante ter em mente
própria sociedade. Caminha,
(“como
padrões e valores da
Para responder à questão,
que vivem como animais
culturas com base nos
e sem morada, sugerindo
e um modo
tendência de avaliar outras
bestial”, “de pouco saber”
por quem tem uma cultura
Caminha
os indígenas como “gente uma presunção de superioridade e desprezo
trecho do texto em análise, que
aves ou alimárias”), expressa alternativa a, há informações a mais, pois, no
discordante, uma vez
Na
Na alternativa b, há informação
de vida diferente do seu.
compreender e defender
de escravizar os indígenas.
revela o interesse de
não expressa desejo
assinalada.
ser
esquiva”, “bestial”, não
deve
e
“gente
como
correta
está
Caminha, ao usar expressões
A alternativa c, portanto,
indígenas por
a desqualificação dos
indígenas diante do rei.
destaque
, pois não há, no texto,
em
diferenças culturais dos
texto
no
discordante
informação
não há elementos
Na alternativa d, há também alternativa e, há informações a mais, já que
dos portugueses.
s. Na
não serem portuguese
os costumes e as crenças
de impor aos indígenas
que indiquem o anseio
302
É uma proposta de
ento na
organização de ev
rtilhar as
pa
escola para com
a com a
rm
tu
produções da
.
lar
co
es
e
ad
comunid
H A R:
O M PA RT IL
H O RA D E C
JORNAL DE CIÊNCIA
E CULTUR A
BNCC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3,
4, 5, 8, 10
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 3, 6, 7
tas do Inpe levam em conta áreas maiores que
3 hectares (entenda mais abaixo).
Ainda de acordo com os novos dados do
Imazon, essa foi a segunda vez consecutiva
em que o desmatamento passou dos 10 mil kmá
no período.
ou maneira delas.”
E
HORA D
R
C O M PA R T IL H A
Produção de texto
Reportagem
hou um
a literatura desempen
identidade nacional,
Na formação de nossa
e modos de expressão
a, determinando temas
o mundo
papel de extrema importânci
nossa maneira de ver
muito presentes em
que que
que, ainda hoje, são
a seguir e assinale o
atentamente o trecho
e falar sobre ele. Leia
se pede:
nundisse,
já
que
o
deu
que
a
Capitão teve nas naus,
e por
“Os outros dois, que o
bestial, de pouco saber
– do que tiro ser gente
muito
ca mais aqui apareceram
muito bem curados e
e com tudo isso andam
monisso tão esquiva. Porém
são como aves ou alimárias
parece ainda mais que
porque os
limpos. E naquilo me
mansas,
às
que
cabelo
melhor pena e melhor
teses, às quais faz o ar
que não pode mais ser.
tão gordos e tão formosos,
corpos seus são tão limpos,
que se acolham, e
casas nem moradas a
têm
não
que
casa
Isto me faz presumir
até agora vimos nenhuma
faz tais. Nem nós ainda
o ar, a que se criam, os
191
É a parte do capí
tulo com propos
ta de
análise de gênero
s considerando,
além
de suas caracter
ísticas e da situa
ção
comunicativa em
que se encontra
m, o
contexto de prod
ução deles.
BNCC
DE
TÕE S
DA S
QUES
CO M EN TA
EX AM ES
(Bom Livro).
PR OD UÇÃO DE TE XT O
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 4,
7, 9, 10
Na parte de Língua e linguagem,
esta seção desenvolve o tópico em
estudo e explora os conceitos por
meio da leitura de textos autênticos.
ES
DE EXAM
S
E
Õ
T
S
QUE
C O M E N TA DAS
palangana:
regionalismo das
regiões Norte e
Nordeste do Brasil
para se referir a uma
xícara grande.
Língua e
linguagem
Competências
específicas de
Linguagens: 1, 3, 4, 7
Habilidades específicas
de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG202,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG304,
EM13LGG402
Reflexões sobre
a língua
Hora de produzir
Seção da parte de Produção
de texto em que é sugerida
a produção do gênero em
estudo.
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG204,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG304,
EM13LGG305,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG603,
EM13LGG604,
EM13LGG701,
EM13LGG703
prátiNas unidades 3 e 4, você produziu textos dos campos das
cas de estudo e pesquisa, artístico-literário e jornalístico-midiático.
nas redes
Discutiu temas como demência, feminismo, cancelamento
longo dos
sociais e leu crônicas e resenhas críticas de obra literária. Ao
opinião,
capítulos, produziu artigo de divulgação científica, artigo de
crônica e resenha.
e
Agora, você vai participar da organização de um jornal de ciência
a
cultura, impresso ou digital, no qual será apresentada à comunidade
exposto
produção feita por vocês ao longo do semestre. O jornal será
em um evento escolar.
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP04,
EM13LP09, EM13LP13,
EM13LP15, EM13LP16,
EM13LP21, EM13LP46,
EM13LP47
Macrovector/Shutterstock
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. ô0. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 59-60.
BNCC
Competências gerais
da Educação Básica: 1,
3, 4, 7, 9
Seção da parte de Língua e
linguagem em que se reforça o
estudo do tópico desenvolvido.
298
7
O
I
R
Á
M
U
S
O trabalho com a BNCC ...........................................12
Produções em foco........................................................14
UNIDADE 1
Olhares em perspectiva ......................................16
CAPÍTULO 1
Romantismo: poesia (I) / Classes de
palavras: revisão (I) / Notícia e enquete ................19
LITERATURA
Romantismo: poesia (I)...........................................................19
Contexto de produção e recepção
do Romantismo ..........................................................................19
Meios de circulação......................................................... 20
Romantismo em contexto .................................................. 20
Foco no texto.....................................................................................21
Texto: “I-Juca-Pirama” (trecho), de Gonçalves Dias ............... 21
Entre saberes: Reflexões sobre o despertar da
nacionalidade brasileira e sobre a situação das
mulheres escritoras no século XIX ..................................24
Romantismo no Brasil: três gerações
de poetas ......................................................................................26
Primeira geração romântica:
Gonçalves Dias ....................................................................26
Segunda geração romântica:
Álvares de Azevedo .......................................................... 27
Foco no texto....................................................................................28
Texto: “A T...” (trecho), de Álvares de Azevedo ........................ 28
Entre textos .................................................................................... 30
Texto 1: “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias .......................30
Texto 2: “Pátria minha”, de Vinicius de Moraes ......................30
LÍNGUA E LINGUAGEM
Classes de palavras: revisão (I) – substantivo,
adjetivo, artigo, numeral e pronome ..........................32
Foco no texto....................................................................................32
Texto: “A T...” (trecho), de Álvares de Azevedo ........................ 32
Reflexões sobre a língua............................................................33
Substantivo, adjetivo, artigo e numeral ........................33
Aplique o que aprendeu ................................................................34
Pronomes......................................................................................36
Pronomes pessoais, pronomes de
tratamento e pronomes possessivos .....................36
Texto 1: “A miragem”, de Vinicius de Moraes ........................... 36
Texto 2: “Você sabe quem vos fala?”, de
Carolina Delboni ............................................................................ 36
Texto 3: “Meu caro amigo”, de Chico Buarque..........................37
Pronomes demonstrativos, indefinidos e
interrogativos .......................................................................39
Relação espacial ................................................................ 40
8
Relação temporal .............................................................. 40
Relação textual .....................................................................41
Pronomes relativos.............................................................41
Aplique o que aprendeu ................................................................42
Texto e enunciação .......................................................................45
Texto: “O crime de propaganda enganosa...”,
propaganda ..................................................................................... 45
PRODUÇÃO DE TEXTO
Notícia e enquete ......................................................................46
Notícia .............................................................................................46
Foco no gênero ............................................................................... 47
Texto: “Dinossauro mais antigo do Nordeste
é descoberto por pesquisadores da UFPE”,
de Maria Priscila Martins .............................................................47
Enquete ......................................................................................... 50
Hora de produzir ............................................................................ 50
Notícia ............................................................................................ 50
Hora de produzir ............................................................................ 50
Notícia em outras mídias: em áudio e
modalidades audiovisuais .............................................52
CAPÍTULO 2
Romantismo: poesia (II) / Classes de palavras:
revisão (II) / Entrevista ................................................. 54
LITERATURA
Romantismo: poesia (II) ........................................................54
Terceira geração romântica................................................54
Castro Alves ..........................................................................56
Foco no texto....................................................................................56
Texto: “O navio negreiro”, de Castro Alves .............................. 56
Narcisa Amália ..................................................................... 58
Foco no texto....................................................................................59
Texto: “O africano e o poeta”, de Narcisa Amália ................... 59
LÍNGUA E LINGUAGEM
Classes de palavras: revisão (II) –
verbo, advérbio, conjunção,
preposição e interjeição .....................................................63
Foco no texto....................................................................................63
Entre saberes: A escravização de negros
africanos na história do Brasil ..............................................65
Reflexões sobre a língua........................................................... 68
Verbos............................................................................................ 68
Modo indicativo.................................................................. 68
Modo subjuntivo .................................................................70
Modo imperativo ................................................................. 71
Formas nominais .................................................................. 71
Advérbios ...................................................................................... 72
Preposições e conjunções ................................................. 73
Conjunções coordenativas .......................................... 74
Conjunções subordinativas.......................................... 75
Integrantes ............................................................................. 75
Adverbiais ............................................................................... 75
Interjeições .................................................................................. 77
Aplique o que aprendeu .................................................................77
Texto e enunciação ....................................................................... 79
Texto: “Se essa bolha fosse minha”,
de Gregório Duvivier .....................................................................79
PRODUÇÃO DE TEXTO
Entrevista .........................................................................................83
Foco no gênero ...............................................................................83
Texto: “Entrevista: Carlos Nobre afirma que mudanças
climáticas são o maior desafio da humanidade”,
de Leandro Reis .............................................................................. 83
Hora de produzir ............................................................................ 89
UNIDADE 2
O tempo de cada um..............................................92
Foco no gênero .............................................................................122
Texto: “Amazônia Legal tem o maior desmatamento
em 15 anos, aponta Imazon”, de Roberto Peixoto ................. 122
Hora de produzir ...........................................................................126
CAPÍTULO 4
Romantismo: prosa (II) / Análise sintática:
período simples (revisão) /
Fotorreportagem .............................................................129
LITERATURA
Romantismo: prosa (II)........................................................ 130
A prosa gótica ......................................................................... 130
Álvares de Azevedo .........................................................131
Foco no texto...................................................................................131
Texto: “Gennaro”, de Álvares de Azevedo ............................... 131
Maria Firmina dos Reis ..................................................135
Foco no texto..................................................................................136
Texto: Úrsula (trecho), de Maria
Firmina dos Reis .......................................................................... 136
CAPÍTULO 3
Romantismo: prosa (I) / Concordância
nominal e concordância verbal /
Reportagem ..........................................................................95
LITERATURA
Romantismo: prosa (I) ............................................................96
A prosa romântica no Brasil ................................................96
José de Alencar: o romance indianista...................96
Foco no texto.................................................................................... 97
Texto: “Iracema”, de José de Alencar .........................................97
Entre saberes: A identidade nacional no tempo
do Romantismo ........................................................................... 101
Manuel Antônio de Almeida:
o romance urbano ........................................................... 105
Foco no texto................................................................................. 105
Texto: Memórias de um sargento de milícias (trecho),
de Manuel Antônio de Almeida ................................................105
Entre textos .................................................................................. 108
Texto: “Os Arcos da Carioca”, de Ruy Castro .........................108
LÍNGUA E LINGUAGEM
Concordância nominal e concordância
verbal ................................................................................................. 110
Reflexões sobre a língua............................................................111
Casos especiais de concordância nominal ..............112
Aplique o que aprendeu ...............................................................114
Concordância verbal: casos especiais,
segundo a norma-padrão...................................................115
Aplique o que aprendeu ............................................................... 117
Concordância, variação linguística
e preconceito ............................................................................119
Texto e enunciação .................................................................... 120
Texto: “Feminismo é uma construção”,
de Nádia Lapa .................................................................................... 120
PRODUÇÃO DE TEXTO
Reportagem .................................................................................122
LÍNGUA E LINGUAGEM
Análise sintática:
período simples (revisão) ................................................ 140
Foco no texto................................................................................. 140
Reflexões sobre a língua..........................................................142
Sujeito, predicado e predicação verbal.....................142
Aplique o que aprendeu .............................................................143
Termos ligados ao verbo: objetos direto e
indireto e adjunto adverbial ..............................................145
Aplique o que aprendeu .............................................................146
Termos ligados ao nome: adjunto adnominal
e complemento nominal..................................................... 147
Aplique o que aprendeu ............................................................. 147
Predicativo do sujeito, predicativo do
objeto e tipos de predicado ........................................... 148
Aplique o que aprendeu .............................................................149
Tipos de sujeito ...................................................................... 150
Aplique o que aprendeu ............................................................ 150
Aposto e vocativo ...................................................................151
Aplique o que aprendeu ..............................................................151
Texto e enunciação .....................................................................152
Texto: “Coisas ridículas para roteiros”,
de Tati Bernardi ........................................................................... 152
PRODUÇÃO DE TEXTO
Fotorreportagem .....................................................................154
Foco no gênero .............................................................................154
Texto: “Em parceria com Pulitzer,
A Lente apresenta ‘A guerra invisível na
Amazônia’”, de Ahmad Jarrah e Juliana Palmo .................... 154
Hora de produzir .......................................................................... 158
Hora de compartilhar:
Jornal de variedades................................................. 160
Questões de exames comentadas.........164
9
Em busca da verdade ..........................................170
LITERATURA
Realismo e Naturalismo: Júlia Lopes
de Almeida e Eça de Queirós ...................................... 209
CAPÍTULO 5
Realismo: Júlia Lopes de Almeida ............................... 209
Foco no texto................................................................................. 210
UNIDADE 3
Realismo, Naturalismo e Parnasianismo (I) /
Variação linguística: tipos de variação, norma
e usos da língua / Artigo de divulgação
científica ................................................................................173
LITERATURA
Realismo, Naturalismo e Parnasianismo (I) ......... 174
Contexto de produção e recepção do
Realismo, do Naturalismo e do Parnasianismo ...... 174
Meios de circulação........................................................ 175
Realismo, Naturalismo e Parnasianismo em
contexto....................................................................................... 175
Foco no texto ................................................................................. 175
Texto: Memórias póstumas de Brás Cubas (trecho),
de Machado de Assis ....................................................................176
Entre saberes: Teorias influentes
no século XIX ................................................................................ 178
Realismo e Naturalismo ...................................................... 181
Realismo: Machado de Assis .....................................182
Dom Casmurro ...............................................................182
Foco no texto..................................................................................183
Texto: Dom Casmurro (trecho),
de Machado de Assis ................................................................... 183
Entre textos ................................................................................... 187
Texto 1: Dom Casmurro (trecho),
de Machado de Assis ....................................................................187
Texto 2: A audácia dessa mulher (trecho),
de Ana Maria Machado ..............................................................188
LÍNGUA E LINGUAGEM
Variação linguística: tipos de variação,
norma e usos da língua ........................................................191
Foco no texto...................................................................................191
Texto: O cortiço (trecho), de Aluísio Azevedo ........................ 191
Realismo-Naturalismo: Eça de Queirós .....................213
Foco no texto..................................................................................214
Texto: Os Maias (trecho), de Eça de Queirós ......................... 214
Parnasianismo: Olavo Bilac .............................................. 217
Olavo Bilac ..................................................................................218
Foco no texto..................................................................................219
Texto 1: “Rio abaixo”, de Olavo Bilac ........................................ 219
Texto 2: “XXXI”, de Olavo Bilac ................................................ 219
Entre textos ................................................................................... 221
Texto: Cem anos de solidão (trecho),
de Gabriel García Márquez ........................................................ 221
LÍNGUA E LINGUAGEM
Modalização e impessoalização
da linguagem ..............................................................................224
Foco no texto.................................................................................224
Texto: Os Maias (trecho), de Eça de Queirós ........................ 224
Reflexões sobre a língua.........................................................225
Aplique o que aprendeu ............................................................. 227
Estratégias de impessoalização ...................................229
Texto e enunciação ................................................................... 230
Texto: Tira, de Will Leite ...........................................................230
PRODUÇÃO DE TEXTO
Artigo de opinião ....................................................................232
Foco no gênero ............................................................................232
Texto: “Quantos likes vale a revolta?”,
de Djamila Ribeiro .......................................................................232
Hora de produzir .......................................................................... 237
Texto 1: “Cultura do cancelamento e suas consequências
jurídicas”, de Fernanda Galera Soler .......................................237
Texto 2: "Quais seriam os principais comportamentos que
levariam você a cancelar alguém?", gráfico.......................... 238
Texto 3: "Grande parte tem noção do que essas práticas podem
representar - e suas consequências", infográfico ............... 239
Reflexões sobre a língua..........................................................192
Variação diacrônica ...............................................................192
Variação diatópica .................................................................193
Variação diastrática ...............................................................193
Variação diamésica................................................................193
Variação de registro..............................................................193
UNIDADE 4
Aplique o que aprendeu ..............................................................194
Palavra e música...................................................... 242
Texto e enunciação .....................................................................196
PRODUÇÃO DE TEXTO
Artigo de divulgação científica ....................................199
Foco no gênero .............................................................................199
Texto: “Poluição e demência”, de Drauzio Varella ................ 199
Entre saberes: Ciência e informação ......................... 204
Hora de produzir ......................................................................... 205
CAPÍTULO 6
Realismo, Naturalismo e Parnasianismo (II)
Modalização e impessoalização da
linguagem / Artigo de opinião.................................208
10
Texto: A falência (trecho),
de Júlia Lopes de Almeida .........................................................210
CAPÍTULO 7
Simbolismo (I) / Regência verbal e regência
nominal / Crônica............................................................ 245
LITERATURA
Simbolismo (I) ............................................................................245
Contexto de produção e recepção
do Simbolismo ........................................................................245
Meios de circulação....................................................... 247
Simbolismo em contexto ............................................248
Foco no texto.................................................................................249
Texto: “Siderações”, de Cruz e Sousa...................................... 249
Entre saberes: Dinamismo no universo
artístico e científico do Simbolismo .............................251
Simbolismo ...............................................................................253
Cruz e Sousa ......................................................................253
Foco no texto.................................................................................254
Texto: “Crianças negras”, de Cruz e Sousa ............................ 254
LÍNGUA E LINGUAGEM
Regência verbal e regência nominal ...................... 257
Foco no texto................................................................................. 257
Texto: “Crianças negras”, de Cruz e Sousa .............................257
Reflexões sobre a língua.........................................................258
Regência verbal......................................................................259
Aplique o que aprendeu ............................................................ 260
Regência nominal ..................................................................262
Aplique o que aprendeu .............................................................263
Texto e enunciação ....................................................................264
Texto: “Demora”, de Lucão........................................................ 264
PRODUÇÃO DE TEXTO
Crônica ............................................................................................265
Foco no gênero ............................................................................265
Texto: “O puxador de palmas”, de Antonio Prata ................ 265
Hora de produzir ........................................................................... 271
Texto: “O olhar da truta”, de Luis Fernando
Verissimo ........................................................................................271
CAPÍTULO 8
Simbolismo (II) / Análise linguística:
retomadas / Resenha crítica e
videorresenha ....................................................................274
LITERATURA
Simbolismo (II) .......................................................................... 275
Alphonsus de Guimaraens ............................................... 275
Foco no texto................................................................................. 276
Texto: “Hão de chorar por ela os cinamomos…”,
de Alphonsus de Guimaraens ...................................................276
Entre saberes: Reflexões sobre racismo ..................277
Entre textos ...................................................................................281
Texto 1: “Emparedado”, de Cruz e Sousa ................................ 281
Texto 2: “A cor da pele”, de Adão Ventura .............................. 282
Entre linguagens .......................................................................283
LÍNGUA E LINGUAGEM
Análise linguística: retomadas .....................................284
Aplique o que aprendeu 1 ..........................................................284
Aplique o que aprendeu 2 .........................................................286
Aplique o que aprendeu 3 ......................................................... 287
PRODUÇÃO DE TEXTO
Resenha crítica........................................................................ 290
Foco no gênero ........................................................................... 290
Texto: “Quarto de despejo – Carolina Maria de Jesus”,
de Isabela Araújo ........................................................................290
Hora de produzir ..........................................................................293
Videorresenha ..........................................................................295
Foco no gênero ............................................................................295
Hora de produzir ..........................................................................296
Hora de compartilhar:
Jornal de ciência e cultura ..........................298
Questões de exames comentadas ..... 302
Transcrição de áudios................................... 308
Referências bibliográficas
comentadas ............................................................ 311
IS
O B JE T O S D IG ITA
Como identificar fake news ................ 126
José de Alencar: vida e obra ............... 96
Machado de Assis: vida e obra ......... 182
Infográfico
clicável
Luís Gama: vida e obra ............................ 280
Podcast
Como fazer uma
fotorreportagem ......................................... 158
Modalização e impessoalização........ 224
Romantismo brasileiro ............................ 26
Entrevista: mais do que perguntas
e respostas ..................................................... 89
Vídeo
Apresentação oral de resenha
crítica .................................................................. 290
Mapa
clicável
Escritoras invisibilizadas ....................... 55
Carrossel
de imagens
Alguns biomas brasileiros .................... 122
Contexto histórico do
Romantismo .................................................. 19
Transcrição de áudios ............................. 308
Transcrição
de áudio
11
OT
NC
B
A
M
O
C
R A BA L H O
C
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que define as aprendizagens mínimas que os
estudantes de todo o Brasil devem desenvolver em cada etapa da Educação Básica.
Esse documento foi elaborado prevendo os conhecimentos e as habilidades essenciais para o desenvolvimento dos estudantes em cada área do conhecimento (Matemática e suas Tecnologias; Linguagens e suas
Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e seus componentes curriculares com o objetivo de garantir uma educação de qualidade e com equidade.
A BNCC prevê também o trabalho com Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) para incentivar a
conscientização a respeito de questões que podem afetar o presente e o futuro de todos.
A seguir, indicam-se os códigos das competências e habilidades mobilizadas ao longo dos estudos com
este volume, assim como os TCTs favorecidos. Os descritivos desses códigos estão no documento oficial da
BNCC, disponível em: https://tedit.net/2x9e1m. Acesso em: 30 abr. 2025.
Unidade 1 – Olhares em perspectiva
A BNCC nesta unidade
Competências gerais da Educação Básica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10
Competências e habilidades específicas
da área de Linguagens e suas Tecnologias
para o Ensino Médio
Competências
1, 2, 3, 4, 6, 7
Habilidades
EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG105,
EM13LGG201, EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG301,
EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG401, EM13LGG402, EM13LGG601,
EM13LGG602, EM13LGG604, EM13LGG701, EM13LGG703, EM13LGG704
Habilidades de Língua Portuguesa para o
Ensino Médio
EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP08, EM13LP09, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP12,
EM13LP13, EM13LP14, EM13LP15, EM13LP16, EM13LP17, EM13LP18,
EM13LP20, EM13LP27, EM13LP28, EM13LP30, EM13LP31, EM13LP32,
EM13LP33, EM13LP34, EM13LP38, EM13LP39, EM13LP40, EM13LP42,
EM13LP43, EM13LP46, EM13LP48, EM13LP49, EM13LP50, EM13LP52,
EM13LP53
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs)
Diversidade Cultural; Educação Ambiental; Educação em Direitos
Humanos; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes
históricas e culturais Brasileiras
12
P1_2IDPort_g26Sa_012a013_TRABALHO_BNCC_LE.indd 12
02/05/25 11:45
Unidade 2 – O tempo de cada um
A BNCC nesta unidade
Competências gerais da Educação Básica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Competências e habilidades específicas
da área de Linguagens e suas Tecnologias
para o Ensino Médio
Competências
1, 2, 3, 4, 6, 7
Habilidades
EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201,
EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302,
EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401, EM13LGG402,
EM13LGG403, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604,
EM13LGG701, EM13LGG703, EM13LGG704
Habilidades de Língua Portuguesa para o
Ensino Médio
EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP08, EM13LP09, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP12, EM13LP14,
EM13LP15, EM13LP16, EM13LP18, EM13LP19, EM12LP20, EM13LP21, EM13LP27,
EM13LP28, EM13LP30, EM13LP32, EM13LP33, EM13LP34, EM13LP36,
EM13LP37, EM13LP38, EM13LP39, EM13LP41, EM13LP42, EM13LP43,
EM13LP45, EM13LP46, EM13LP47, EM13LP48, EM13LP49, EM13LP50,
EM13LP51, EM13LP52, EM13LP53
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs)
Diversidade Cultural; Educação Ambiental; Educação para valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras
Unidade 3 – Em busca da verdade
A BNCC nesta unidade
Competências gerais da Educação Básica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Competências e habilidades específicas
da área de Linguagens e suas Tecnologias
para o Ensino Médio
Competências
1, 2, 3, 4, 6, 7
Habilidades
EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201,
EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302,
EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG401, EM13LGG402,
EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG604, EM13LGG701, EM13LGG702,
EM13LGG704
Habilidades de Língua Portuguesa para o
Ensino Médio
EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP08, EM13LP09, EM13LP10, EM13LP11, EM13LP13, EM13LP14,
EM13LP15, EM13LP26, EM13LP27, EM13LP28, EM13LP29, EM13LP30, EM13LP31,
EM13LP32, EM13LP34, EM13LP36, EM13LP38, EM13LP40, EM13LP41, EM13LP43,
EM13LP45, EM13LP46, EM13LP48, EM13LP49, EM13LP50, EM13LP52
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs)
Ciência e Tecnologia; Educação Ambiental; Direitos da Criança e do Adolescente; Educação em Direitos Humanos; Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do Idoso; Saúde
Unidade 4 – Palavra e música
A BNCC nesta unidade
Competências gerais da Educação Básica
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10
Competências e habilidades específicas
da área de Linguagens e suas Tecnologias
para o Ensino Médio
Competências
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Habilidades
EM13LGG101, EM13LGG102, EM13LGG103, EM13LGG104, EM13LGG201,
EM13LGG202, EM13LGG203, EM13LGG204, EM13LGG301, EM13LGG302,
EM13LGG303, EM13LGG304, EM13LGG305, EM13LGG306, EM13LGG401,
EM13LGG402, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604,
EM13LGG701, EM13LGG703
Habilidades de Língua Portuguesa para o
Ensino Médio
EM13LP01, EM13LP02, EM13LP03, EM13LP04, EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP08, EM13LP09, EM13LP10, EM13LP13, EM13LP14, EM13LP15,
EM13LP16, EM13LP20, EM13LP21, EM13LP28, EM13LP29, EM13LP30, EM13LP32,
EM13LP34, EM13LP45, EM13LP46, EM13LP47, EM13LP48, EM13LP49, EM13LP50,
EM13LP51, EM13LP52, EM13LP53, EM13LP54
Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs)
Educação em Direitos Humanos; Educação para valorização do multiculturalismo
nas matrizes históricas e culturais Brasileiras; Saúde
13
PRODUÇÕES
EM FOCO
Ilustrações: Gabi Emmerich/Arquivo da editora
Conheça, a seguir, as produções que este livro vai
convidar você a fazer na seção Hora de produzir dos
capítulos de cada uma das quatro unidades para
depois compartilhar com a comunidade escolar nos
eventos organizados pela turma na seção Hora de
compartilhar ao final das unidades pares.
UNIDADE 1
Notícia e enquete
• No capítulo 1, você vai ser convidado a experimentar práticas do campo
jornalístico-midiático, particularmente notícias, em variados formatos:
impressa, em podcast e em vídeo. Vai ter a oportunidade de avaliar o que é
preciso transformar, ajustar, de uma modalidade para outra, ou seja, do
impresso para o podcast e para o vídeo. Outra produção desse capítulo é a
enquete, um gênero das práticas de estudo e pesquisa utilizado em muitas
situações no mundo contemporâneo.
Entrevista
• No capítulo 2, a produção sugerida é de entrevista, outro gênero do campo
jornalístico-midiático. Para essa produção, você vai experimentar elaborar
um roteiro com as perguntas a serem feitas, entender como selecionar tais
perguntas e como agir no momento em que a entrevista acontece e, depois,
ao transcrevê-la para uma publicação impressa, por exemplo.
14
UNIDADE 2
Reportagem
• No capítulo 3, predominam as práticas do campo jornalístico-midiático,
a produção de uma reportagem é o destaque. Estudar a organização
das reportagens e experimentar produzir um texto desse gênero pode
colaborar para ampliar seu domínio de diferentes linguagens e dos recursos da língua
portuguesa. E é uma oportunidade de se aventurar por uma investigação temática e se
aprofundar nessa questão.
Fotorreportagem
• No capítulo 4, você poderá produzir outro gênero do campo jornalístico-midiático, a fotorreportagem, e perceber o poder da linguagem visual, ou seja, como é possível empregar
imagens para expressar um ponto de vista.
UNIDADE 3
Artigo de divulgação científica
• No capítulo 5, as produções giram em torno das práticas do campo de estudo
e pesquisa. Você poderá experimentar produzir um artigo de divulgação científica. Para isso, vai pesquisar um tema relacionado ao universo científico e elaborar
um texto para divulgar esse tema a pessoas que provavelmente não são especialistas no
assunto, não conhecem a linguagem usada por cientistas desse campo do saber, ou seja, vai lidar com
o desafio de explicar mais detalhadamente, com outras palavras, o que descobriu em suas pesquisas.
Artigo de opinião
• No capítulo 6, a produção proposta é de artigo de opinião, um gênero que faz parte do campo
jornalístico-midiático. Por meio dessa experiência, você poderá expressar suas ideias sobre determinado tema, soltar sua voz.
Ilustrações: Gabi Emmerich/Arquivo da editora
Crônica
UNIDADE 4
• No capítulo 7, você poderá experimentar produzir uma crônica, um gênero muito apreciado
pelos brasileiros, que costuma ser publicado em jornais, revistas e/ou livros. Ele transita então
entre os campos artístico-literário e jornalístico-midiático. A leitura de uma crônica em geral
é um caminho para a fruição literária, aliada muitas vezes ao humor e/ou à reflexão. O compartilhamento das produções da turma promete ser um momento para isso.
Resenha crítica e videorresenha
• No capítulo 8, os gêneros a serem produzidos são resenha crítica e videorresenha. Eles fazem parte do campo jornalístico-midiático, entre outros. Ter essa experiência pode colaborar para que você desenvolva a expressão de seu ponto
de vista sobre alguma coisa, incentivando-o a analisar
mais a fundo objetos culturais, por exemplo, para que
possa expressar cada vez melhor suas ideias. A produção
de videorresenha será um momento especial, em que os
recursos de um audiovisual estarão em jogo.
15
1
unidade
OLHARES EM
PE RS PE CT IVA
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 7
Quais são os traços da cultura, da língua e do povo brasileiro?
Como se caracterizam as paisagens do Brasil? Que elementos
podem definir uma identidade nacional? Existe uma única identidade brasileira? Questões como essas permearam as reflexões
e a produção cultural de vários artistas do século XIX. E hoje em
dia, essas reflexões permanecem nas produções artísticas?
Observe as imagens e leia o texto para refletir sobre isso.
Inc./Alamy Liv
e News/Fotoa
Habilidades de Língua
Portuguesa: EM13LP03,
EM13LP14, EM13LP46,
EM13LP50, EM13LP52
ZUMA Press,
Habilidades da área de
Linguagens:
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG204,
EM13LGG302,
EM13LGG601,
EM13LGG602
rena
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 2, 3, 6
Raoni Metuktire (1932-), cacique kaiapó,
retratado pelo artista brasileiro Kobra (1975-).
Lisboa, Portugal, 2021.
16
Nepũ Arquepũ - Rede macaco,
em tukano (2019), da artista
tukana-dessana Duhigó (1957-).
Na imagem, Duhigó representa
a celebração do nascimento de
uma criança: a mãe descansa
com o bebê na rede macaco e
recebe os cuidados do pajé e
dos parentes próximos.
Instituto Dirson Costa
1. A imagem expressa os valores da comunhão, do
acolhimento e da união no momento da chegada
de uma nova criança à comunidade, uma vez que
a celebração envolve não apenas os familiares, mas
também o pajé. Respostas pessoais.
2. Ao pintar o rosto de Raoni em um grande mural em Lisboa, capital de Portugal, Kobra chama
atenção para a importância da proteção dos povos
indígenas, da preservação da Amazônia, causas
defendidas pelo líder kaiapó, e, além disso, valoriza as diferentes etnias e a ancestralidade brasileira como um todo. A presença do enorme retrato do líder kaiapó em um local simbólico, capital do país que colonizou os povos
indígenas no Brasil, amplia a repercussão de sua mensagem e da reflexão que ela propõe.
Os brancos não pensam muito adiante no futuro. Sempre estão preocupados demais com as coisas do momento. É por isso que eu gostaria que eles ouvissem minhas
palavras através dos desenhos que você fez delas; para que penetrem em suas mentes.
Gostaria que, após tê-las compreendido, dissessem a si mesmos: “Os Yanomami são
gente diferente de nós, e no entanto suas palavras são retas e claras. Agora entendemos o que eles pensam. São palavras verdadeiras! […]”.
KOPENAWA, Davi; ALBERT, Bruce. A queda do céu. São Paulo: Cia das letras, 2015, p. 64.
3. Kopenawa aspira que, por meio das palavras escritas, os brancos compreendam os valores, as ideias e o modo de vida dos povos
originários. Ambos, Duhigó e Kopenawa, almejam, por meio da arte pictórica e das palavras, expressar sua cultura.
Converse com a turma
1.
Com o objetivo de construir uma consciência de unidade na jovem nação multicultural, os românticos representaram os indígenas como parte das raízes nacionais. Hoje em dia, são consideradas e valorizadas as próprias expressões e representações que os indígenas fazem de
seus povos. Que valores de sua comunidade Duhigó expressa na obra Nepũ Arquepũ? O que
mais chamou sua atenção? Que emoções essa imagem desperta em você? Por quê?
2. O líder kaiapó Raoni Metuktire ficou mundialmente conhecido por sua luta em prol da preservação da Amazônia e dos povos indígenas. Que sentido especial ganha esse grafite quando
feito em Lisboa? Qual mensagem esse retrato apresenta?
3. O trecho em destaque é o registro de uma conversa entre Davi Kopenawa, líder do povo Yanomami, e o francês Bruce Albert. No diálogo, o indígena deseja que os desenhos (ou seja, as palavras escritas) de seu interlocutor o auxiliem em suas aspirações. Que aspirações são essas? Que
relação se pode estabelecer entre a fala de Kopenawa e a imagem pintada por Duhigó?
4. Kopenawa diz desejar que suas palavras sejam compreendidas como “retas e claras”. O que
você acha que sejam palavras “retas e claras”? Qual é a importância dessa troca entre as visões
de mundo dos indígenas e dos não indígenas? Por palavras retas e claras é possível compreender que Kopenawa
espera uma compreensão de seu discurso como objetivo e legítimo, como uma ideia que merece ser levada em consideração, porque
tem fundamento, razão de ser, ainda que tome por base uma perspectiva cultural diferente da dos não indígenas. É importante que
não indígenas compreendam e respeitem a visão de mundo dos indígenas para vivermos em uma sociedade mais justa e democrática, que considere e preserve todas as culturas e formas de vida. Os povos indígenas, por exemplo, têm um grande conhecimento
da natureza e podem contribuir para melhorar a relação da sociedade como um todo com o meio ambiente e para recuperar danos
causados por modos de exploração indevidos.
17
C O N E CT E - S E !
Livros
• Romantismo, de Adilson Citelli. São Paulo: Ática, 2006.
• A vida literária no Brasil durante o Romantismo, de Ubiratan
Machado. Rio de Janeiro: Tinta Negra, 2010.
• Dias e Dias: uma biografia de Gonçalves Dias, de Ana Miranda.
São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
• Carlota Joaquina, Princesa do Brasil, de Carla Camurati. Brasil,
1995 (100 min), 14 anos.
• Oliver Twist, de Roman Polanski. Reino Unido, 2005 (130 min),
14 anos.
• Amistad, de Steven Spielberg. Estados Unidos, 1997 (152 min),
14 anos.
• Os miseráveis, de Bille August. Estados Unidos, 1998 (131 min),
10 anos; de Tom Hooper. Reino Unido, 2012 (158 min), 14 anos;
de Ladj Ly. França, 2019 (103 min), 14 anos.
Reprodução/Giros Audiovisual/Globo Filmes
Filmes e documentários
• Amor e inocência, de Julian Jarrold. Reino Unido, 2007 (120 min),
12 anos.
• Sombras de Goya, de Milos Forman. Espanha, 2006 (113 min),
14 anos.
• Menino 23: infâncias perdidas no Brasil, de Belisario Franca. Brasil,
2016 (79 min), 12 anos. Documentário sobre a descoberta do historiador Sidney Aguilar: durante os anos 1930, empresários integralistas e nazistas raptaram 50 meninos negros de um orfanato
no Rio de Janeiro para a Fazenda Santa Albertina de Osvaldo
Rocha Miranda, Campina do Monte Alegre (SP), onde viveram por
dez anos em condições de escravidão e isolamento.
Cartaz do documentário
Menino 23: infâncias
perdidas no Brasil, 2016.
Músicas
• Composições de: Robert Schumann (1810-1856); Felix Mendelssohn
(1809-1847); Frederic Chopin (1810-1849); Hector Berlioz (1803-1869);
Franz Liszt (1811-1886).
ar :
H ora de co m pa rt ilh
Jorn al de varie dade s
Ao final da Unidade, você e os colegas irão produzir um jornal de variedades e organizar um evento
de lançamento para compartilhá-lo com a comunidade escolar. O jornal contará com as notícias,
entrevistas, reportagens e fotorreportagens produzidas pela turma.
18
capítulo
1
Romantismo: poesia (I)
Classes de palavras:
revisão (I)
Notícia e enquete
Neste capítulo você vai:
• conhecer a poesia de Gonçalves Dias e de Álvares de Azevedo,
expoentes do Romantismo brasileiro;
• rever as seguintes classes de palavras: substantivo, adjetivo, artigo,
numeral, pronome; e refletir sobre os sentidos que elas constroem
nos textos;
• produzir enquete;
• ler e produzir notícias em textos verbais, em áudio e em vídeo.
Justificativa
Para levá-lo a compreender o processo de formação da literatura
brasileira e seu público leitor e continuar o aprimoramento de sua habilidade de leitura literária, neste capítulo você entrará em contato com
poemas de autores consagrados do Romantismo brasileiro, conhecendo as concepções estéticas da época em que se deu esse estilo, bem
como o contexto social e histórico de sua produção.
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3, 7
Competências específicas
da área de Linguagens: 1, 2,
3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG202,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP03,
EM13LP04, EM13LP05,
EM13LP06, EM13LP28,
EM13LP46, EM13LP48,
EM13LP49, EM13LP50,
EM13LP52
Esses textos vão ser a base para convidá-lo a retomar algumas classes de palavras — o substantivo e seus determinantes (adjetivo, artigo,
numeral e pronome) —, bem como pensar a função dessas palavras na
construção de sentidos de diferentes textos. Assim, você também poderá refletir sobre possíveis usos da língua e ter mais autonomia para
fazer escolhas ao produzir seus textos.
Poderá, ainda, observar a dinâmica da língua ao verificar as características do gênero textual notícia: você será convidado a produzir notícias a partir da realização de uma enquete sobre a juventude atual.
Literatura
Romantismo: poesia (I)
Mapa
clicável
Contexto de produção e recepção do
Romantismo
O Romantismo teve origem na Alemanha, no final do século XVIII,
e difundiu-se por todo o Ocidente na primeira metade do século XIX.
Quem produzia literatura romântica no Brasil nesse período? Quem
era o público consumidor?
19
Meios de circulação
Reprodução/Museu Paulista da USP, São Paulo, SP.
No Brasil, a transferência da Corte portuguesa para o Rio de Janeiro, em 1808, e a Proclamação da Independência, em 1822, acarretaram grandes mudanças culturais ao longo do
século XIX. Até então proibida no Brasil, a imprensa foi instalada no Rio de Janeiro — capital
do Reino e, logo depois, do país —, propiciando a circulação de jornais, livros e revistas. Surgiram também a Biblioteca Nacional, mais livrarias, gabinetes de leitura, teatros, escolas e as
primeiras faculdades.
Independência ou
morte (1888),
de Pedro Américo
(1843-1905).
Reprodução/Museu do Exército, Paris, França.
Ao contrário do que ocorreu durante o período colonial, os escritores românticos eram muitos e originários de diferentes regiões do Brasil, e seu público leitor
era constituído de uma reduzida elite cultural burguesa,
formada, sobretudo, por estudantes, funcionários da
burocracia e mulheres. Foi nesse período que, além de
constituir uma parte do público leitor, mulheres começaram a escrever e a publicar obras literárias no país.
Romantismo em contexto
Napoleão no trono imperial (1806),
de Jean-Auguste-Dominique Ingres
(1780-1867). As invasões napoleônicas
em diversos países da Europa afloraram
nos povos invadidos um sentimento
patriótico que, depois, se manifestou
na literatura romântica.
20
L ite ra tu ra
Os ideais que embasaram o movimento romântico
expressavam não apenas uma reação às concepções
artísticas e aos valores do Classicismo, mas, também,
aos fatos históricos e sociais mais marcantes da virada
do século XVIII para o século XIX: a Revolução Industrial,
a Revolução Francesa e as guerras lideradas por Napoleão Bonaparte (1769-1821) em grande parte da Europa.
Nesse contexto, situações como a miséria acarretada
pelas máquinas, a desigualdade socioeconômica entre
as pessoas — que a Revolução Francesa não conseguiu
abolir — e os horrores das Guerras Napoleônicas suscitaram uma visão de mundo que não se adequava mais ao
racionalismo clássico.
Não escreva no livro.
Re vo lu çã o In du st
ri al
Reprodu•‹o/Cole•‹o parti
Diante dessa realidade frustrante, os autores do Romantismo refugiaram-se no tempo passado, em busca das raízes nacionais, como
também se voltaram para seu mundo interior, valorizando a subjetividade, a introspecção e a imaginação. Junto a essa centralidade do
“eu”, desenvolveu-se uma sensibilidade voltada para o “outro”, que se
traduziu em obras voltadas para o enfrentamento da realidade.
cular
Na segunda metade do século XVIII, iniciou-se na Inglaterra o período de avanço tecnológico conhecido como Revolução Industrial: as máquinas passaram a ser centrais na produção de bens, o que
permitiu a organização das indústrias e a consolidação do capitalismo. Isso alterou profundamente
as formas de produção e as relações de trabalho. Era possível produzir mais mercadorias e mais rapidamente. Os trabalhadores começaram a vivenciar uma intensa exploração de sua força de trabalho,
em um ambiente que muitas vezes não era seguro. Os centros urbanos desenvolveram-se de forma
desordenada para comportar, de algum modo, os trabalhadores, muitos deles vindos da zona rural.
Foco no texto
Você vai ler, a seguir, dois trechos do poema épico “I-Juca-Pirama”
(termos em tupi que significam “O que há de ser morto” ou “O que é
digno de ser morto”), de Gonçalves Dias, um dos principais autores do
Romantismo brasileiro.
No poema, narra-se a história do último descendente de uma comunidade indígena Tupi que é feito prisioneiro pelos Timbira. Inicia-se,
então, o ritual antropofágico. O guerreiro, antes de receber o golpe
fatal, começa seu canto de morte, no qual narra toda a sua bravura e
revela que tem um pai cego e doente e pede que seja libertado a fim
de cuidar dele. O cacique Timbira lhe concede a liberdade e o guerreiro
promete voltar logo após a morte do pai. Quando parte e encontra o
pai, o ancião percebe, pelo cheiro das tintas, que o filho fora preso para
o sacrifício e decide levá-lo até os Timbira para que o ritual antropofágico seja cumprido. Diante dos Timbira, o ancião Tupi renega seu filho,
dizendo: “Pois a que tanta vileza chegaste, / Que em presença da morte
choraste, / Tu, cobarde, meu filho não és”. O trecho a seguir aborda esse
momento da trama.
O silêncio (c. 1799-1801),
de Johann Heinrich Füssli
(1741-1825). Essa pintura
é considerada romântica
por voltar-se para a
interioridade humana e
retratar estados de alma,
sonhos e pesadelos.
I-Juca-Pirama
Canto IX
Isto dizendo, o miserando velho
A quem Tupã tamanha dor, tal fado
Já nos confins da vida reservara,
Vai com trêmulo pé, com as mãos já frias
Da sua noite escura as densas trevas
Palpando. — Alarma! Alarma — O velho para
O grito que escutou é a voz do filho,
Voz de guerra que ouviu já tantas vezes
Noutra quadra melhor. — Alarma! — alarma!
— Esse momento só vale apagar-lhe
Tupã: na mitologia
Tupi, deus do trovão,
cultuado como
divindade suprema.
Alarma: grito para
chamar às armas.
quadra: fase, período
da vida.
Li te ra tu ra
21
exaurido: esgotado,
exausto.
alborota: alvoroça,
agita.
imprecaç›es:
impropérios,
xingamentos.
estertor: agonia.
vagas: multidões.
Timbiras: povo
inimigo do povo
indígena Tupi.
assaz: muito,
bastante.
mister: necessário,
preciso.
cinge: agarra, abraça.
Os tão compridos transes, as angústias,
Que o frio coração lhe atormentaram
De guerreiro e de pai: — vale, e de sobra.
Ele que em tanta dor se contivera,
Tomado pelo súbito contraste,
Desfaz-se agora em pranto copioso,
Que o exaurido coração remoça.
A taba se alborota, os golpes descem,
Gritos, imprecações profundas soam,
Emaranhada a multidão, braveja.
Revolve-se, enovela-se confusa,
E mais revolta em mor furor se acende.
E os sons dos golpes que incessantes fervem.
Vozes, gemidos, estertor de morte
Vão longe pelas ermas serranias
Da humana tempestade propagando
Quantas vagas de povo enfurecido
Contra um rochedo vivo se quebravam.
Era ele, o Tupi; nem fora justo
Que a fama dos Tupis — o nome, a glória,
Aturado labor de tantos anos,
Derradeiro brasão da raça extinta,
De um jacto e por um só se aniquilasse.
— Basta! Clama o chefe dos Timbiras.
— Basta, guerreiro ilustre, assaz lutaste.
E para o sacrifício é mister forças.
O guerreiro parou, caiu nos braços
Do velho pai, que o cinge contra o peito,
com lágrimas de júbilo bradando:
“Este, sim, que é meu filho muito amado!
E pois que o acho enfim, qual sempre o tive,
Corram livres as lágrimas que choro.
Estas lágrimas, sim, que não desonram.”
DIAS, Gonçalves. I-Juca-Pirama. Canto IX. In: BRAIT, Beth (org.). Gonçalves Dias: seleção
de textos, notas, estudo biográfico, histórico e crítico e exercícios por Beth Brait.
São Paulo: Abril Cultural, 1982. p. 53-55. (Literatura comentada).
1. Na poesia do Romantismo, diferentemente do que se observa na estética do Arcadismo, o emprego
dos elementos formais (métrica, rimas, ritmo, imagens e recursos estilísticos) tem relação com os
anseios de expressão do poeta, e não com regras de composição meramente convencionais.
a) Faça a escansão dos primeiros versos do poema de Gonçalves Dias e responda: Há regularidade métrica nesse poema? Justifique sua resposta.
Sim, os versos são decassílabos (10 sílabas métricas).
b) Como as estrofes estão organizadas quanto ao número de versos?
As estrofes não têm regularidade quanto ao número de versos: a primeira tem 17 versos; a
segunda, 11 versos; a terceira, 8 versos;
a quarta, 7 versos.
Não; são versos brancos (sem rima).
c) Há um esquema de rimas no poema?
22
L ite ra tu ra
2. a) O jovem Tupi entra em combate contra os inimigos e derrota quem dele se aproxima até que o chefe
Timbira ordena o fim da luta (“Quantas vagas de povo enfurecido / Contra um rochedo vivo se quebravam”). Essa atitude revela sua bravura e destreza na luta.
Não escreva no livro.
2. O canto IX retrata a atitude do jovem guerreiro Tupi ao ver que o pai não tinha compreendido o
motivo de seu retorno.
a) Qual é essa atitude? O que ela revela? Justifique sua resposta com elementos do texto.
b) No final do canto IX, o ancião chora e afirma: “Estas lágrimas, sim, que não desonram”. Por que,
Não desonram porque não são lágrimas derramadas por causa de
nesse contexto, tais lágrimas não desonram? uma suposta covardia do filho, mas, sim, em razão da emoção
de perceber a coragem e a bravura dele.
c) Conclua: De acordo com o canto IX, pode-se dizer que o jovem guerreiro será levado ao sacrifício? Justifique sua resposta com elementos do texto. Provavelmente sim, pois ele provou que é um guerreiro valoroso e o chefe dos Timbira afirma: “Basta, guerreiro ilustre! Assaz lutaste, / E para o sacrifício é mister forças”.
3. Inspirado pelos valores do Romantismo, Gonçalves Dias expressou um novo ponto de vista a respeito
do indígena: buscando trazer a voz dele para o centro do texto, tentou mostrá-lo sob a perspectiva dos
valores e da cultura de seus ancestrais, e não sob a perspectiva da cultura europeia, como no Arcadismo, que representou o indígena como um herói ilustrado, distante da cultura dos povos originários. De
acordo com o poema em estudo, que valores o indígena conferia ao ritual antropofágico?
De acordo com o poema, o ritual antropofágico envolvia valores como a coragem e a dignidade diante da vida e da morte.
4. Uma das características do Romantismo é o nacionalismo, isto é, a busca das raízes nacionais. Enquanto na Europa os artistas voltaram-se para a Idade Média à procura de suas raízes, no Brasil, uma
nação recém-independente, os primeiros poetas românticos elegeram o indígena como protagonista
da história nacional e a fauna e a flora nativas como elementos essenciais de nossa nacionalidade.
a) No poema de Gonçalves Dias, o herói Tupi, como representante de nossas raízes, destaca-se
por quais valores e sentimentos? Pela coragem, bravura, dignidade, fidelidade às suas tradições e pelo amor filial.
b) A valorização da figura do indígena pelos escritores românticos europeus, por influência do filósofo franco-suíço Jean-Jacques Rousseau, está presente também no Romantismo brasileiro.
Leia o boxe “Rousseau e a crítica à sociedade” e, depois, discuta com os colegas e o professor:
Os traços de caráter do herói do poema “I-Juca-Pirama” evocam a ideia do ser humano em estado de natureza, abordada por Rousseau? Por quê?
Sim, pois o guerreiro Tupi é um ser íntegro, digno e fiel, seja ao próprio pai, seja à nação a que pertence.
Ro us se au e a crí tic a à so cie
da de
ROSENFELD, Anatol; GUINSBURG, Jacó. Romantismo e Classicismo. In:
GUINSBURG, Jacó (org.). O Romantismo. São Paulo: Perspectiva, 2005. p. 266.
Reprodução/Museu de
O que distingue Rousseau e o transforma em fonte inspiradora da escola romântica é o seu profundo pessimismo no tocante à sociedade e à
civilização. Ele não acredita nem em uma nem em outra, estabelecendo o
postulado de uma natureza humana primitiva, que vai sendo corrompida
pela cultura. Mas não só ela, como também a propriedade, fonte de desigualdade entre os homens, contribuem para que o ser originalmente puro
e inocente se perverta no contexto da civilização e da sociedade. […] Daí ressalta, evidentemente, a imagem do bom selvagem, do ser íntegro e primitivo, que deve figurar como ideal para o homem corrompido pela sociedade.
Arte e História,
Genebra, Suíça.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) foi um dos principais filósofos do Iluminismo e precursor do
Romantismo. Suas ideias inspiraram reformas políticas, econômicas e educacionais, além de influenciarem o desenvolvimento da noção de direitos humanos. Algumas de suas obras mais conhecidas
são: Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens (1755), Do contrato
social (1762), Emílio, ou Da educação (1762). Para Rousseau, o ser humano em estado de natureza é
fundamentalmente bom, virtuoso, mas a vida em sociedade o corrompe. A ideia do humano em estado natural é, muitas vezes, interpretada como “mito do bom selvagem”. Leia a seguir a opinião de
alguns pensadores sobre a influência desse filósofo no desenvolvimento do Romantismo.
Retrato de Jean-Jacques Rousseau
(1753), de Maurice
Quentin (1704-1788).
5. Com base nas reflexões feitas ao longo do estudo do poema de Gonçalves Dias e considerando
as notícias atuais sobre a situação dos povos indígenas brasileiros, converse com os colegas e o
professor: É possível afirmar que hoje a figura do indígena é valorizada? Resposta pessoal.
Li te ra tu ra
23
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
nas e
Ciências
Hum a
plicadas
Sociais A
Reflexões sobre o despertar da nacionalidade brasileira e sobre
a situação das mulheres escritoras no século XIX
Com a invasão das tropas de Napoleão em Portugal, o rei dom João VI e a sua corte decidiriam se estabelecer no Rio de Janeiro, em 1808. Essa mudança impulsionou um desenvolvimento econômico e cultural que acabou por impactar no processo de independência do
Brasil, em 1822.
Com o advento da Proclamação da Independência, como foi o despertar da nacionalidade brasileira? E quanto às mulheres, elas já se expressavam literariamente, como escritoras,
nessa época?
Para refletir sobre essas questões, leia os textos a seguir. O primeiro, do professor Luiz
Roncari, trata da questão do despertar da nacionalidade. O segundo, tendo como base
observações da professora Sandra Vasconcelos, comenta a situação das escritoras mulheres no século XIX.
Texto 1
A independência do Brasil
Reprodução/Museu Júlio de Castilhos, Porto Alegre, RS.
A independência política do país, em 1822, com a ruptura dos laços coloniais com Portugal e a organização de uma nação independente, tinha sido o fato mais decisivo para a
emergência de uma consciência nacional. […]
A cultura geral da época, romântica por excelência, estava voltada, por um lado, para a valorização das particularidades, como a terra natal, as características regionais e a afirmação
nacional; e, por outro, para a crítica da civilização urbano-burguesa europeia. Disso resultava a valorização do Novo Mundo, cujas populações indígenas, vivendo em grandes espaços
de florestas selvagens, eram idealizadas e vistas com bons olhos. Tais aspectos da cultura da
época ou do “espírito do tempo” — muito acentuados depois da derrota de Napoleão e da sua
política universalista de criar uma grande Europa sob domínio francês — contribuíram para
que as elites brasileiras aceitassem o
seu distanciamento do europeu em
geral. Era mais importante afirmarem-se como “brasileiros” e autônomos, possuidores de uma nacionalidade própria; o que coincidia com os
acontecimentos da Europa, onde cada
nação procurava afirmar-se nas suas
particularidades e ressaltar o que tinha de culturalmente característico.
Selva brasileira (1853),
de Manuel de Araújo
(1806-1879).
24
Não escreva no livro.
No Brasil, essa disposição tinha uma força especial, pois entre as suas particularidades o país
continha um elemento altamente promovido e valorizado pelo espírito romântico: a participação do indígena na constituição do povo […]. Além do indígena, o país era valorizado ainda pela
forte presença do “mundo natural”, grandes extensões de prados, rios e florestas, em oposição ao
ambiente essencialmente urbano que começava a caracterizar os países europeus adiantados.
1. A cultura romântica europeia estava voltada, por um lado, para a valorização das particularidades e a afirmação nacionais
[…]
e, por outro, para a crítica à civilização urbano-burguesa. Essas perspectivas fomentavam a valorização da América, que
Texto 2
contava com um amplo espaço natural e, ao mesmo tempo, com a presença dos povos originários, considerados puros
RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos últimos românticos.
2. ed. São Paulo: Edusp, 2014. p. 288-290.
e bons. Esses valores românticos contribuíram para a formação da consciência nacional no Brasil recém-independente
porque incentivaram as elites do país a se distanciar do mundo europeu e a valorizar as particularidades do Brasil, ou seja,
os indígenas e a natureza.
“Escrito por uma dama”
Durante os séculos 18 e 19, diz Vasconcelos, cristalizou-se o papel da mulher como primordialmente mãe e esposa dentro da família burguesa. “A esposa era a responsável pelo
mundo doméstico, da porta da casa para dentro. Muitas delas não tinham sequer acesso à
educação formal. E toda mulher que tinha algum tipo de ambição para além disso era um
ponto fora da curva.”
Mulheres que desejavam se tornar escritoras de romances publicavam com pseudônimos ou mesmo anonimamente, a partir do século 18. A mais famosa delas é a inglesa Jane Austen. A capa de seu primeiro romance, Orgulho e Preconceito, diz apenas:
“Um romance. Em três partes. Escrito por uma dama.” Austen, na verdade, não publicou
nenhum romance assinado em vida. Os seus livros seguintes eram creditados à “mesma
autora” dos anteriores.
[…]
No Brasil, muitas escritoras também usaram o recurso do pseudônimo ou do livro anônimo pelos mesmos motivos, segundo a professora de literatura brasileira da Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG) Constância Lima Duarte. “Claro que o círculo mais próximo (da escritora) sabia do que se tratava. Mas elas faziam isso para se proteger da opinião
pública. Os homens também chegaram a fazer isso, mas por motivos mais subjetivos” […]
A maioria destas escritoras, no entanto, apenas começa a ser descoberta, segundo Duarte. Uma delas é Maria Firmina dos Reis, autora do romance Úrsula (1859), considerado por
alguns historiadores como o primeiro romance abolicionista da literatura brasileira. Sua assinatura, no entanto, dizia apenas “uma maranhense”.
Em 1887, na Bahia, o livro As Mulheres: Um protesto por uma mãe denuncia o “diminuto mercado de trabalho que era reservado às mulheres, a absurda diferença salarial entre
homens e mulheres e a valorização excessiva das funções reservadas aos homens”, explica
a pesquisadora. “É um livro importantíssimo, mas ela se escondeu tão bem que ninguém
descobriu depois quem teria sido essa escritora.”
COSTA, Camilla. As escritoras que tiveram de usar pseudônimos masculinos – e agora serão lidas com seus nomes
verdadeiros. BBC News Brasil, São Paulo, 15 abr. 2018. Disponível em: https://tedit.net/z42h9j. Acesso em: 17 set. 2024.
• Agora discuta com os colegas e o professor:
1. De acordo com o texto de Luiz Roncari, de que maneira a cultura romântica europeia contribuiu
para a formação da consciência nacional, no Brasil, após a Independência do país?
2. Como, no século XVIII e XIX, a figura feminina estava associada ao âmbito familiar e doméstico, o acesso à educação formal
era restrito e qualquer anseio fora desse domínio não era bem-visto pela sociedade. Por isso, tanto na esfera nacional quanto na
2. Em que contexto as mulheres começaram a escrever e a publicar suas obras na esfera internacional
e nacional? No Brasil, que características da literatura produzida por mulheres são destacadas no
internacional, as mulheres lançavam mão de pseudônimos para escrever e publicar suas obras, a
texto de Camilla Costa? fim de evitar críticas sociais e familiares. No Brasil, a autora destaca os traços sociais das obras
produzidas pelas mulheres, como é o caso de Maria Firmina dos Reis, que, sob o pseudônimo “uma maranhense”, publicou seu romance abolicionista Úrsula (1859); bem como a autora anônima de As mulheres: um protesto por uma mãe,
que denuncia a situação de desigualdade vivenciada pelas mulheres.
25
Romantismo no Brasil: três gerações de poetas
Vídeo
O Romantismo iniciou-se no Brasil na década seguinte à Proclamação da Independência,
com a publicação de Suspiros poéticos e saudades (1836), de Gonçalves de Magalhães (1811-1882). Nesse contexto, os primeiros escritores românticos tiveram um importante papel na
formação da ideia de nacionalidade brasileira e na definição de novas perspectivas para a
literatura nacional.
Baseados na concepção romântica de que cada nação devia ter uma poesia própria, que
correspondesse às suas raízes e ao seu povo, esses poetas buscaram produzir uma poesia
que se distinguisse tanto dos modelos clássicos, conforme propunha o Romantismo europeu, como da tradição literária portuguesa.
A poesia romântica brasileira foi produzida por gerações sucessivas, formadas por grupos
distintos quanto aos temas ou às concepções ideológicas. A primeira geração foi marcada
pelo nacionalismo, pelo indianismo e pela religiosidade; entre seus autores estão Gonçalves
Dias e Nísia Floresta (1810-1885). A segunda geração se caracterizou pelo “mal do século” e é
representada, sobretudo, por Álvares de Azevedo (1831-1852). Quanto à terceira geração, ela
se distinguiu pela produção de uma poesia de cunho social e político; nela figuraram autores
como Castro Alves (1847-1871) e Narcisa Amália (1852-1924).
Primeira geração romântica: Gonçalves Dias
Reprodução/Arquivo da editora
Principal representante da primeira geração romântica, Gonçalves Dias transformou os
grandes temas românticos da pátria, da natureza e da religião em temas de obras poéticas
duradouras, mantendo-se ao longo do tempo como um dos responsáveis pelas bases da
poesia brasileira.
Gonçalves Dias
Antônio Gonçalves Dias nasceu em Caxias (MA), em 1823, filho de um
comerciante português e de uma mestiça; dizia-se descendente das três
etnias que formaram o povo brasileiro. Formou-se em Direito em Coimbra,
onde entrou em contato com a poesia romântico-nacionalista dos escritores Almeida Garrett (1799-1854) e Alexandre Herculano (1810-1877).
Retrato de Antônio
Gonçalves Dias, de
autoria desconhecida.
Após retornar ao Brasil, em 1845, estabeleceu-se no Rio de Janeiro.
No ano seguinte, publicou Primeiros cantos, obra que o consagrou
como poeta. Depois, publicou Segundos cantos (1848), Sextilhas de
Frei Antão (1848) e Últimos cantos (1851). Movido por um interesse legítimo pelos indígenas, realizou pesquisas de etnografia e linguística na
Amazônia e, como resultado desse trabalho, publicou Brasil e Oceania
(1852) e Dicionário da língua tupi (1858).
Faleceu em um naufrágio no litoral do Maranhão, em 1864.
Além da poesia épica, que você conheceu no início deste capítulo com o estudo de um
trecho de “I-Juca-Pirama”, o autor maranhense produziu poesia lírica e peças teatrais. Sua
poesia caracteriza-se pelo virtuosismo rítmico. Nela, imagens e ações se harmonizam com a
musicalidade dos versos, enriquecendo a experiência estética do leitor/ouvinte.
26
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
Segunda geração romântica: Álvares de Azevedo
Após o amadurecimento da tradição literária nacionalista ocorrido na década de 1840, o Romantismo brasileiro passou a apresentar
nos anos seguintes maior subjetividade, cultivada pelos poetas ultrarromânticos. Influenciados por autores europeus, como o britânico
Lorde Byron (1788-1824), os poetas dessa geração, na maioria adolescentes que não chegaram a atingir a plena juventude, distinguiram-se
por um profundo pessimismo, típico do chamado “mal do século”, e
pelo desinteresse por questões político-sociais.
“M al do sé cu lo”
Essa expressão começou a ser empregada entre os autores românticos europeus após 1830
para designar a inadequação do “eu” à ordem do mundo.
Esse mal-estar existencial traduziu-se em uma poesia marcada por tédio e sofrimento; ou ainda
por fuga da realidade, voltando-se para a fantasia, o devaneio, a nostalgia da infância, o mistério, a
noite, a loucura e a morte.
Álvares de Azevedo é o expoente da segunda geração romântica.
Além dele, destacam-se os poetas Casimiro de Abreu (1839-1860),
com a obra Primaveras (1859); Fagundes Varela (1841-1875), com Cantos e fantasias (1865); e Junqueira Freire (1832-1855), com Inspirações
do claustro (1855).
Azevedo produziu poesia lírica, prosa e drama. Sua principal obra é
o livro de poemas Lira dos vinte anos (1853). A primeira parte dessa obra
lírica apresenta o lado idealizado da vida, regido, segundo o autor, pela
figura do mítico Ariel, espírito que, em A tempestade (1610), peça do
dramaturgo inglês William Shakespeare (1564-1616), habita o sonho e
o ar. Prevalecem nesse aspecto de sua poesia o ambiente onírico e o
devaneio, o amor platônico e a morte como saída para as angústias ou
como um meio de alcançar a plenitude do amor espiritual e eterno.
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, RJ.
A segunda parte da Lira dos vinte anos pertence aos domínios de
Caliban (monstro que, na peça de Shakespeare, simboliza o erótico e o
desleixo). Essa outra face da obra, ao representar o cotidiano e o prosaico, desmitifica os elementos sublimes contidos na primeira parte.
Álvares de Azevedo
Manuel Antônio Álvares de Azevedo nasceu em São Paulo, em 1831.
Toda a sua obra foi produzida enquanto cursava Direito. Nesse período,
integrou grupos boêmios e participou da Sociedade Epicureia, associação
dos estudantes de Direito do Largo de São Francisco que tinha como principal fonte de inspiração os textos literários e o modo de vida do poeta inglês
Lorde Byron.
Retrato de Álvares de
Azevedo (sem data),
de M. J. Garnier.
Morreu aos 21 anos, em 1852, em decorrência de um acidente que sofreu enquanto andava a cavalo. Suas obras, entre as quais Lira dos vinte anos,
Noite na taverna e Macário, foram publicadas postumamente.
Li te ra tu ra
27
Foco no texto
Para continuar a refletir sobre as características estéticas do Romantismo e conhecer a
poesia de Álvares de Azevedo, leia a seguir trechos de um poema que pertence à primeira
parte de Lira dos vinte anos.
Reprodução/Museu Ashmolean, Universidade de Oxford, Reino Unido.
A T...
No amor basta uma noite para fazer de um homem um Deus.
Propércio
Amoroso palor meu rosto inunda,
Mórbida languidez me banha os olhos,
Ardem sem sono as pálpebras doridas,
Convulsivo tremor meu corpo vibra:
Quanto sofro por ti! Nas longas noites
Adoeço de amor e de desejos
E nos meus sonhos desmaiando passa
A imagem voluptuosa da ventura…
Eu sinto-a de paixão encher a brisa,
Embalsamar a noite e o céu sem nuvens,
E ela mesma suave descorando
Os alvacentos véus soltar do colo,
Cheirosas flores desparzir sorrindo
Da mágica cintura.
Ofélia (c. 1863), de Arthur
Hugues (1832-1915).
Sinto na fronte pétalas de flores,
Sinto-as nos lábios e de amor suspiro.
Mas flores e perfumes embriagam,
palor: palidez muito
grande.
E no fogo da febre, e em meu delírio
languidez: lentidão;
falta de vigor.
Embebem na minh’alma enamorada
doridas: doloridas,
que sente dor.
voluptuosa: sensual,
libidinosa.
embalsamar:
perfumar; tratar
um cadáver com
substâncias
que evitam sua
decomposição.
colo: região do corpo
compreendida pelo
pescoço e pelos
ombros; regaço.
desparzir: espalhar,
distribuir.
virações: ventos
suaves, brisas.
28
L ite ra tu ra
Delicioso veneno.
[…]
Ah! vem, pálida virgem, se tens pena
De quem morre por ti, e morre amando,
Dá vida em teu alento à minha vida,
Une nos lábios meus minh’alma à tua!
Eu quero ao pé de ti sentir o mundo
Na tu’alma infantil; na tua fronte
Beijar a luz de Deus; nos teus suspiros
Sentir as virações do paraíso;
E a teus pés, de joelhos, crer ainda
Que não mente o amor que um anjo inspira,
Não escreva no livro.
Que eu posso na tu’alma ser ditoso,
Beijar-te nos cabelos soluçando
E no teu seio ser feliz morrendo!
ditoso: feliz,
afortunado.
AZEVEDO, Álvares de. A T... In: HELLER, Bárbara; BRITO, Luís Percival Leme de; LAJOLO,
Marisa (org.). Álvares de Azevedo: seleção de textos, notas, estudo biográfico, histórico e
crítico por Bárbara Heller, Luís Percival Leme de Brito e Marisa Philbert Lajolo.
São Paulo: Abril Cultural, 1982. p. 21-22. (Literatura comentada).
1. Um dos procedimentos habituais dos poetas românticos é a introspecção, ou seja, a exploração da subjetividade.
a) Nos primeiros versos do poema de Álvares de Azevedo, o eu lírico
descreve seu estado físico. Como é esse estado?
O eu lírico tem o rosto pálido, os olhos lânguidos e sente o corpo tremer.
b) O que leva o eu lírico a ter essas sensações? Justifique sua resposta
Essas sensações decorrem de uma grande paixão, que
com elementos do texto. provoca no eu lírico dor e sofrimento (“Quanto sofro por ti!
Nas longas noites / Adoeço de amor e de desejos”).
c) Ao voltar-se para seu mundo interior, o eu lírico mergulha em um estado
de sonho e devaneio. De acordo com a 1a estrofe, o que esse estado
propicia ao eu lírico? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Propicia ao eu lírico um encontro com a imagem da amada (“Eu nos meus sonhos desmaiando passa”), no qual ele chega
a sentir sua presença
2. A figura feminina foi abordada de várias formas em Lira dos vinte anos. No (“Eu sinto-a de paixão
encher a brisa”).
poema em estudo, identifique dois trechos em que a mulher é:
a) retratada como pura e inocente; “pálida virgem”, “tu’alma infantil”, “anjo”.
b) identificada com os elementos da natureza;
“Cheirosas flores desparzir sorrindo / Da mágica cintura”, “Eu sinto-a de paixão encher a brisa”.
c) capaz de colocar o eu lírico em contato com o divino e com a suprema
felicidade. “na tua fronte / Beijar a luz de Deus”, “Sentir as virações do paraíso”.
3. O amor foi um tema amplamente explorado pelos poetas românticos. Entre os itens a seguir, indique no caderno o que não corresponde à concepção de amor observada no poema.
I. A predominância de elementos diáfanos e leves, como a noite embalsamada, a brisa, os “alvacentos véus” e a imagem pura e incorpórea da amada expressa uma ideia de amor sublime, não realizado
fisicamente.
II. O sentimento amoroso relaciona-se à ideia de transcendência e, por
isso, a morte é algo desejável: ao morrer, o eu lírico pode perder sua
natureza física e material e adquirir, como a imagem da mulher amada,
uma essência espiritual.
III. A sensualidade da mulher, expressa no verso “A imagem voluptuosa da ventura…”, e o desejo ardente do eu lírico (“no fogo da febre”,
“Delicioso veneno”) sugerem um amor erótico, corpóreo e possível de
se realizar concretamente. Alternativa III.
4. No texto em estudo, de que maneira a atração pela morte se manifesta?
Justifique sua resposta com elementos do texto.
5. A literatura de tradição clássica exigia conhecimentos acerca das culturas grega e romana da Antiguidade. No poema de Álvares de Azevedo, é possível observar elementos da mitologia greco-romana ou da
tradição cristã? Justifique sua resposta com elementos do texto.
4, A atração pela morte se manifesta por meio de elementos
descritivos referentes ao eu
lírico (“Amoroso palor meu rosto inunda”, “Mórbida languidez
me banha os olhos”) e à sua
amada (“pálida”, “desmaiando”), assim como na sugestão
da própria morte (“E no teu
seio ser feliz morrendo”).
Há elementos da tradição cristã: “Beijar a luz de Deus”, “Sentir as vibrações do paraíso”.
Li te ra tu ra
29
E NTRE TEX TO
S
Você vai ler, a seguir, dois poemas: A “Canção do exílio”, um dos poemas mais conhecidos
da literatura brasileira, composto por Gonçalves Dias em 1843, quando o poeta estava cursando Direito na cidade de Coimbra, em Portugal; e o poema “Pátria minha” (1954), de Vinicius
de Moraes (1913-1980), composto quando o poeta estava morando nos Estados Unidos.
Texto 1
Canção do exílio
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar — sozinho, à noite —
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Minha terra tem palmeiras
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
DIAS, Gonçalves. Canção do exílio. In: BRAIT, Beth (org.). Gonçalves Dias: seleção de textos, notas, estudo biográfico,
histórico e crítico e exercícios por Beth Brait. São Paulo: Abril Cultural, 1982. p. 11-12. (Literatura comentada).
Texto 2
Pátria minha
A minha pátria é como se não fosse, é íntima
Doçura e vontade de chorar; uma criança
[dormindo
É minha pátria. Por isso, no exílio
Assistindo dormir meu filho
Choro de saudades de minha pátria.
[…]
Fonte de mel, bicho triste, pátria minha
Amada, idolatrada, salve, salve!
Que mais doce esperança acorrentada
O não poder dizer-te: aguarda…
Não tardo!
cismar: pensar
insistentemente.
30
Quero rever-te, pátria minha, e para
Rever-te me esqueci de tudo
Fui cego, estropiado, surdo, mudo
Vi minha humilde morte cara a cara
Rasguei poemas, mulheres, horizontes
Fiquei simples, sem fontes.
Pátria minha… A minha pátria não é florão,
[nem ostenta
Lábaro não; a minha pátria é desolação
De caminhos, a minha pátria é terra sedenta
E praia branca; a minha pátria é o grande
[rio secular
Que bebe nuvem, come terra
E urina mar.
4. b) O poema nega o discurso oficial. O discurso poético é lírico e emotivo e se refere à pátria de maneira carinhosa, pessoal e íntima
(“patriazinha”); não tem a finalidade de idealizá-la nem de tratá-la do ponto de vista militar (“ostenta lábaro”).
Não escreva no livro.
A pátria é filha, é “ilha de ternura”.
Mais do que a mais garrida a minha pátria tem
Uma quentura, um querer bem, um bem
Um libertas quae sera tamen
Que um dia traduzi num exame escrito:
“Liberta que serás também”
E repito!
[…]
Agora chamarei a amiga cotovia
E pedirei que peça ao rouxinol do dia
Que peça ao sabiá
Para levar-te presto este avigrama:
“Pátria minha, saudades de quem te ama…
Vinicius de Moraes.”
Não te direi o nome, pátria minha
Teu nome é pátria amada, é patriazinha
Não rima com mãe gentil
Vives em mim como uma filha, que és
Uma ilha de ternura: a Ilha
libertas quae sera tamen: expressão,
em latim, de autoria do poeta Virgílio,
que significa “liberdade, ainda que
tardia”; foi utilizada como lema do
movimento da Inconfidência Mineira
e hoje aparece na bandeira de
Minas Gerais.
presto: ligeiro, rápido.
Brasil, talvez.
MORAES, Vinicius de. Pátria minha. In: MORAES, Vinicius de. Poesia completa e prosa.
Rio de Janeiro: Companhia José Aguilar, 1974. p. 267-269.
1. Exílio significa desterro, estar fora da pátria, do país de origem. Com base nessa informação e no
texto 1, de Gonçalves Dias, responda:
a) Em todo o poema, o eu lírico expressa um contraste entre dois lugares distintos: o exílio (Portugal)
e a pátria (Brasil). Que palavras do poema indicam tais lugares, respectivamente? Cá (Portugal) e lá (Brasil).
b) Ao descrever o Brasil, que elementos o eu lírico destaca? Trata-se de uma descrição realista ou
O eu lírico destaca elementos da natureza. Esses elementos naturais são descritos de maneira idealizaidealizada? Justifique. da, pois representam o Brasil com uma imagem exuberante, paradisíaca, em que tudo é mais bonito: há
“palmeiras”, o “Sabiá” canta, as várzeas são mais floridas, os bosques são cheios de vida e o “céu tem mais estrelas”.
c) Tendo em vista o título do poema e a resposta anterior, responda: Que sentimentos o eu lírico
expressa no poema? O eu lírico sente saudade e orgulho de sua terra natal, tem desejo de sair da situação de exílio e de
retornar para sua pátria.
d) Que palavras ou expressões constroem no texto a ideia de pertencimento coletivo, de nação?
As expressões acompanhadas pela palavra nosso(s)(as): “Nosso céu tem mais estrelas / Nossas várzeas têm mais flores /
2. Na primeira estrofe de “Pátria minha”, o eu lírico compara a pátria a uma criança dormindo. O que
Nossos bosques têm mais vida”.
A “íntima doçura”, isto é, o eu lírico tem com a pátria uma intimidade semelhante à que tem com o próprio filho.
há em comum entre os elementos dessa comparação?
3. O eu lírico do texto 2 se refere à pátria por meio de um conjunto de metáforas, como “fonte de mel”,
“bicho triste”, “desolação de caminhos”, “terra sedenta”, “grande rio secular”, “ilha de ternura”. Que
Tem uma visão subjetiva, emocional, carinhosa
visão ele revela ter sobre a pátria, por meio dessas metáforas? da pátria. Ao mesmo tempo, ele a vê como um
conjunto de contradições, com maravilhas (“fonte de mel, “ilha de ternura”) e problemas (“desolação de caminhos”).
4. Em alguns trechos, o poema “Pátria minha” estabelece uma relação intertextual com o Hino Nacional.
a) Identifique esses trechos. “Amada, idolatrada, salve, salve!”, “não é florão, nem ostenta / Lábaro não”, “mais garrida”,
“mãe gentil”.
b) A apropriação do discurso oficial sobre a pátria, nesse caso, confirma-o ou nega-o? Justifique.
5. Releia a última estrofe do poema “Pátria minha”.
Por analogia a telegrama, o neologismo avigrama
a) Explique a formação e o sentido do neologismo avigrama. (ave + -grama) sugere que a mensagem será enviada por uma ave.
b) Tendo em vista que cotovia e rouxinol são aves típicas do continente europeu, responda: Por que
o eu lírico chama esses pássaros se é o sabiá que vai que vai levar o avigrama? Como o eu lírico se encontra no exterior, ele contará com a cotovia e o rouxinol para levar a carta ao sabiá, ave brasileira, que, por sua vez, vai levá-la ao Brasil.
c) “Pátria minha” estabelece uma relação intertextual com “Canção do exílio”. Que elementos dessa estrofe, em particular, e do poema, em geral, explicitam essa relação? A referência ao sabiá, na última estrofe do poema, e o tema do exílio, abordado no poema, evidenciam a relação intertextual com o poema de Gonçalves Dias.
d) Geralmente, a voz que fala nos poemas é a do eu lírico, que nem sempre corresponde à voz do
próprio poeta. Essa simulação poética também se verifica no poema “Pátria minha”? Justifique
em “Pátra minha” o poeta assume a voz do eu lírico ao assinar o poema como
com elementos dessa estrofe. Não;
“Vinicius de Moraes”.
6. Discuta com os colegas: Qual efeito de sentido a citação de “Canção do exílio” produz no poema
citação de “Canção do exílio”, poema que é referência em relação ao sentimento pátrio, reforça o ideal de
“Pátria minha”? A
pertencimento e de identidade nacional no poema “Pátria minha”.
31
Língua e linguagem
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 7
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG2103,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG602
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP07,
EM13LP08, EM13LP09,
EM13LP10, EM13LP14,
EM13LP46, EM13LP49
Classes de palavras: revisão (I) —
substantivo, adjetivo, artigo,
numeral e pronome
Foco no texto
Para responder às questões 1 e 2, releia, a seguir, os versos iniciais
do poema de Álvares de Azevedo que você estudou anteriormente
neste capítulo.
A T...
No amor basta uma noite para fazer de um homem um Deus.
Propércio
Amoroso palor meu rosto inunda,
Eu sinto-a de paixão encher a brisa,
Mórbida languidez me banha os olhos,
Embalsamar a noite e o céu sem nuvens,
Ardem sem sono as pálpebras doridas,
E ela mesma suave descorando
Convulsivo tremor meu corpo vibra:
Os alvacentos véus soltar do colo,
Quanto sofro por ti! Nas longas noites
Cheirosas flores desparzir sorrindo
Adoeço de amor e de desejos
Da mágica cintura.
E nos meus sonhos desmaiando passa
[…]
A imagem voluptuosa da ventura…
AZEVEDO, Álvares de. A T... In: HELLER, Bárbara; BRITO, Luís Percival Leme de; LAJOLO, Marisa (org.).
Álvares de Azevedo: seleção de textos, notas, estudo biográfico, histórico e crítico por Bárbara Heller,
Luís Percival Leme de Brito, Marisa Philbert Lajolo. São Paulo: Abril, 1982. p. 21-22. (Literatura Comentada).
1. As palavras escolhidas para nomear os elementos do poema contribuem para a construção de uma
ambientação específica, típica do Romantismo, conforme você estudou anteriormente. Observe, a
seguir, algumas das palavras que nomeiam elementos nos oito primeiros versos do poema:
palor
corpo
rosto
noites
languidez
olhos
amor
desejos
sono
sonhos
pálpebras
imagem
tremor
ventura
a) Troque ideias com os colegas e o professor e, considerando os sentidos de cada uma dessas
palavras no poema, indique, no caderno:
delas nomeiam partes do corpo do eu lírico?
• Quais
rosto, olhos, pálpebras, corpo
delas nomeiam elementos ligados ao estado de espírito do eu lírico?
• Quais
palor, languidez, sono, tremor, amor, desejos
• Quais delas se referem a elementos que compõem o ambiente ou que o eu lírico vê?
b) Identifique, nos demais versos do poema, outras palavras usadas para nomear elementos,
brisa, noite, céu, nuvens, véus, colo, flores, cintura, etc.
ações, seres, objetos, estados de espírito. Paixão,
Se julgar conveniente, vá lendo o texto verso a verso em voz alta e
faça a atividade em conjunto com a turma.
2. Para descrever a amada e a si mesmo, o eu lírico utiliza termos que são importantes para expressar
certa visão do amor, conforme você também já estudou anteriormente.
32
Língua e
linguagem
2. b) Para descrever o eu lírico: “amoroso palor”, “mórbida languidez”, “doridas pálpebras” e “convulsivo tremor”; e a interlocutora:
“voluptuosa imagem”, “alvacentos véus”, “cheirosas flores”, “mágica cintura”. Devido aos sentidos das palavras utilizadas para construir
essas expressões, elas contribuem para descrever o estado de sofrimento do eu lírico, em comparação à
Não escreva no livro.
imagem idealizada da interlocutora.
a) Identifique a que outros termos do texto se refere cada uma das palavras a seguir.
• amoroso palor
• mórbida languidez
• doridas pálpebras
• convulsivo tremor
• voluptuosa imagem
• alvacentos véus
• cheirosas flores
• mágica cintura
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Quais das palavras em estudo no item a são usadas
para descrever o eu lírico e quais são empregadas para descrever sua interlocutora? E qual é o
papel desses termos na construção das imagens dos dois?
3. Agora observe as palavras em destaque nos versos a seguir:
E nos meus sonhos desmaiando passa
E a teus pés, de joelhos, crer ainda
A imagem voluptuosa da ventura…
Que não mente o amor que um anjo inspira,
[…]
a) Qual outra palavra do texto é acompanhada por cada uma delas?
Respectivamente: sonhos, imagem, ventura, amor e anjo.
b) Compare estas construções:
A imagem voluptuosa da ventura…
–
não mente o amor que um anjo inspira
Uma imagem voluptuosa da ventura
–
não mente o amor que o anjo inspira
Troque ideias com os colegas e o professor e levante hipóteses: Que mudança de sentido
ocorre nas frases em razão da troca dos termos em destaque em cada um dos trechos?
Nos versos originais, a expressão “a imagem” indica uma imagem específica, aquela que o eu lírico vê. Já a expressão “um
anjo”, por sua vez, não se refere a um anjo determinado, mas sim a qualquer anjo que inspire o amor.
4. Releia estes outros quatro versos do poema, observando os termos em destaque.
Ah! vem, pálida virgem, se tens pena
Dá vida em teu alento à minha vida,
De quem morre por ti, e morre amando,
Une nos lábios meus minh’alma à tua!
a) Identifique quais dos termos em destaque fazem referência ao eu lírico e quais fazem referência à interlocutora. Ao eu lírico: quem, minha, meus, minha/minh’; à interlocutora: ti, teu, tua.
b) Considerando sua resposta ao item a, conclua: É possível afirmar que os termos no masculino
se referem ao eu lírico e os termos no feminino referem-se à interlocutora? Justifique sua
refere-se ao eu lírico (1a pessoa) e está no feminino, ao passo que o termo
resposta. Não, pois o termo minha /minh’)
a
teu refere-se à interlocutora (2 pessoa) e está no masculino.
c) Interprete: A contraposição desses termos contribui para a construção de qual sentido no trecho?
A contraposição, de forma intercalada, de termos que se referem ao eu lírico e a sua interlocutora contribui para reforçar a
grande diferença entre os dois.
Reflexões sobre a língua
Substantivo, adjetivo, artigo e numeral
Ao responder às questões anteriores, você viu que há palavras que designam coisas, seres, ações.
Essas palavras são os substantivos, que você já estudou em anos anteriores da sua escolarização,
no Ensino Fundamental. Você viu, ainda, que há outras palavras que se ligam ao substantivo para
determiná-lo, indeterminá-lo, especificá-lo, generalizá-lo, particularizá-lo, diferenciá-lo. Essas palavras, conforme você também já estudou anteriormente, podem ser artigos, numerais e adjetivos.
Substantivos são palavras variáveis em gênero e número que designam seres — visíveis ou não,
animados ou não —, objetos, lugares, ações, estados, sentimentos, desejos, ideias.
Adjetivos são palavras variáveis que caracterizam e particularizam os seres, indicando condição ou
estado provisórios ou permanentes. Referem-se sempre a um substantivo explícito ou subentendido
na frase, com o qual concordam em gênero e número. Podem expressar percepções subjetivas.
Artigo é a palavra que antecede o substantivo, definindo-o ou indefinindo-o.
Numeral é a palavra que expressa quantidade numérica ou ordem.
Língua e
linguagem
33
APLIQUE O QUE APRENDEU
2. a) Abra a discussão com a turma, comentando que o exército e a polícia eram,
até algumas décadas atrás, instituições exclusivamente compostas de homens
e apenas no século XX as mulheres começaram a ocupar oficialmente esses
postos. É provável, portanto, que a forma masculina ainda prevaleça por hábito
linguístico.
Leia estes títulos e trechos de notícias para responder às questões 1 a 4.
I. PM inicia maratona de atendimentos médicos no Verão 2020
[...] Coordenadora do programa, a capitão Ana Carolina de Miranda explica que a estrutura dos consultórios itinerantes chama a atenção das pessoas, em geral.
FIGUEIREDO, Taiane. PM inicia maratona de atendimentos médicos no Verão 2020. Agência Pará, Belém, 2 jul. 2020.
Disponível em: https://tedit.net/qua41g. Acesso em: 20 out. 2024.
II. Capitã da PM representa Segurança Pública em livro que trata da atuação
feminina em Direitos Humanos
CAPITÃ da PM representa Segurança Pública em livro que trata da atuação feminina em Direitos Humanos.
Polícia Militar da Paraíba, João Pessoa, 26 ago. 2020. Disponível em: https://tedit.net/77sd4p. Acesso em: 24 out. 2024.
III. Foto de sargento amamentando bebê viraliza nas redes sociais
Uma policial militar foi flagrada amamentando um bebê, que chorava de fome, na
Delegacia de Mulheres em Belo Horizonte. O ato de solidariedade ganhou as redes sociais e
conquistou o coração de muita gente.
FOTO de sargento amamentando bebê viraliza nas redes sociais. R7, Brasília, 25 fev. 2020.
Disponível em: https://tedit.net/zae8ke. Acesso em: 20 out. 2024.
IV. Patrulha Maria da Penha de Sinop promove lives no mês de combate à
violência doméstica
[...] A coordenadora da Patrulha, a sargenta da PM Lucélia, disse que durante o mês Lilás serão debatidos os avanços da Lei Maria da Penha, como as medidas protetivas de urgência, além
de políticas públicas voltadas à prevenção da violência contra a mulher no município de Sinop.
PATRULHA Maria da Penha de Sinop promove lives no mês de combate à violência doméstica. Polícia Militar de
Mato Grosso, Cuiabá, 12 ago. 2020. Disponível em: https://tedit.net/ot0o5i. Acesso em: 20 out. 2024.
V. A soldada mais condecorada da História era a Mulan do século XX
A SOLDADA mais condecorada da História era a Mulan do século XX. Zap, [s. l.], 14 dez. 2022.
Disponível em: https://tedit.net/fr8snv. Acesso em: 20 out. 2024.
VI. Família de soldado desaparecida nos EUA diz que exército americano mentiu
FAMÍLIA de soldado desaparecida nos EUA diz que exército americano mentiu. UOL, São Paulo, 2 jul. 2020.
Disponível em: https://tedit.net/och5p5. Acesso em: 20 out. 2024.
1. Todos os trechos ou manchetes lidos fazem referência a mulheres do exército ou da polícia militar que ocupam cargos de patente nessas instituições. Identifique de que modo cada um dos
textos lidos nomeia essas patentes. Respectivamente: capitão, capitã, sargento, sargenta, soldada, soldado.
2. Embora o Vocabulário ortográfico da língua portuguesa registre os nomes femininos das patentes,
é mais comum ver a utilização das formas masculinas nesse contexto.
a) Levante hipóteses: Por que as formas masculinas prevalecem?
b) Explique como cada um dos textos que utiliza as formas masculinas sinaliza que a referência é
feita a uma mulher. Nos textos I, III e VI, os determinantes utilizados no feminino sinalizam que se trata de mulheres.
São eles: coordenadora (I), uma, flagrada (III), desaparecida (VI).
3. Releia os textos que optam por formas femininas e observe seu conteúdo. Em seguida, troque
ideias com os colegas e o professor e levante hipóteses: Por que a forma feminina foi usada
nesses casos? 3. Abra a discussão com a turma. Os textos que optam pelas formas femininas abordam assuntos relacionados
à presença da mulher nessas instituições e na sociedade em geral.
34
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
4. Identifique no caderno, entre os grupos de palavras indicados nas opções a seguir, aquele que
contém substantivos cujas formas podem ser diferentes no masculino e no feminino. Em seguida,
que os estudantes indiquem o grupo do item c: “mestre, parente, giganindique quais seriam essas formas. Espera-se
te”, cujas formas femininas são mestra, parenta e giganta.
a) vítima, dentista, artista
c) mestre, parente, gigante
b) gerente, agente, atendente
d) jornalista, jovem, policial
Leia o texto e responda às questões 5 a 8.
A maratona do herói
A maratona é a mais longa, difícil e emocionante prova olímpica. Desde 1908, seu percurso é de 42.195 m. Tudo começou no ano de 490 a.C., quando soldados gregos e persas travaram
uma batalha que se desenrolou entre a cidade de Maratona e o mar Egeu.
A luta estava difícil para os gregos. Comandados por Dario, os persas avançaram seu
exército em direção a Maratona. Milcíades, o comandante grego, resolveu pedir reforço.
Chamou Fidípides, um de seus valentes soldados. Ótimo corredor, ele levou o apelo de cidade em cidade até chegar em Atenas, 40 km distante. Voltou com 10 mil soldados e os gregos
venceram a batalha, matando 6.400 persas.
Entusiasmado com a vitória, Milcíades ordenou que Fidípides fosse correndo até
Atenas outra vez para informar que eles tinham vencido a batalha. Fidípides foi de
novo, sem parar. Quando chegou ao seu destino, só teve forças para dizer uma palavra:
“Vencemos!”. E caiu morto. Em 1896, durante os primeiros Jogos Olímpicos da era moderna,
Fidípides foi homenageado com a criação da prova. No início, a distância a ser percorrida era
de 40 km, a mesma que separava Maratona de Atenas.
DUARTE, Marcelo. O guia dos curiosos. 3. ed. São Paulo: Panda Books, 2005. p. 245.
5. Quais adjetivos são utilizados no texto para caracterizar a prova olímpica da maratona?
longa, difícil, emocionante
6. Observe estas frases:
6. Em “soldados gregos e persas travaram uma batalha”, gregos e persas são adjetivos, pois caracterizam os soldados. Em “os persas avançaram” e “os gregos venceram a batalha”, persas e
gregos são substantivos, pois designam homens nascidos na Grécia e na Pérsia, respectivamente.
● soldados gregos e persas travaram uma batalha
● os persas avançaram
● os gregos venceram a batalha
Os termos destacados nas frases são substantivos ou adjetivos? Justifique sua resposta.
7. Os adjetivos podem ser empregados em diferentes graus, que exprimem quantidade e intensidade.
a) Deduza: Quais adjetivos do primeiro parágrafo do texto estão no grau superlativo relativo de supeadjetivos longa, difícil e emocionante e a expressão é “a mais”,
rioridade e qual expressão indica esse grau? Os
que os antecede.
b) Identifique no segundo parágrafo o uso de uma variação do grau do adjetivo bom. ótimo
c) Troque ideias com os colegas e o professor: Que efeito de sentido as construções observadas
uso de graus do adjetivo que exprimem maior intensidade vapor você nos itens a e b constroem no texto? O
loriza a prova da maratona e sua origem histórica.
8. Releia os seguintes trechos:
● soldados gregos e persas travaram uma batalha
● só teve forças para dizer uma palavra
a) Em qual deles a palavra uma é empregada como numeral? E em qual ela é empregada como
No primeiro trecho é empregada como artigo indefinido, pois refere-se a alguartigo indefinido? Justifique sua resposta. ma batalha entre muitas que podem ter ocorrido; no segundo trecho, como
numeral, pois indica a quantidade de palavras que o soldado conseguiu dizer.
b) Perceba que, no primeiro trecho, a expressão “soldados gregos e persas” é empregada sem
artigos. Identifique os termos que retomam esses nomes no segundo parágrafo do texto.
“os gregos”, “os persas”, “os gregos”, “6.400 persas”.
c) Discuta com os colegas e o professor os sentidos das diferentes expressões observadas por
você no item b. Explique a diferença de sentido no emprego dessas diferentes formas no texto.
No primeiro trecho, a palavra soldados é apresentada sem artigo porque refere-se a soldados
de forma não específica. Já ao longo do segundo parágrafo a presença dos artigos definidos
indica que se trata dos mesmos gregos e persas mencionados anteriormente.
Língua e
linguagem
35
Pronomes
Ao analisar alguns versos do poema de Álvares de Azevedo, você viu que o enunciador
utiliza a palavra quem para fazer referência a si mesmo; as palavras minha e meus para estabelecer relação entre ele próprio e outros elementos do texto (vida e lábios, respectivamente);
a palavra ti para fazer referência a sua interlocutora; e as palavras teu e tua para estabelecer
relação entre sua interlocutora e outros elementos do texto (alento e alma, respectivamente).
Pronomes são palavras que substituem ou acompanham outras palavras, principalmente substantivos, fazendo referência às pessoas do discurso. Podem também remeter a palavras, orações e
frases expressas no texto.
As palavras quem, meu, minha, ti, teu e tua são pronomes. Existem diferentes tipos de
pronome, cuja classificação varia de acordo com sua função e seu sentido nos enunciados.
São eles: pronomes pessoais, pronomes de tratamento, pronomes possessivos, pronomes
demonstrativos, pronomes indefinidos, pronomes interrogativos e pronomes relativos.
Pronomes pessoais, pronomes de tratamento e pronomes possessivos
Você vai ler a seguir três diferentes textos que utilizam construções linguísticas e estratégias variadas para estabelecer um diálogo com os interlocutores aos quais se dirigem.
Texto 1
A miragem
Não direi que a tua visão desapareceu dos meus olhos sem vida
Nem que a tua presença se diluiu na névoa que veio.
Busquei inutilmente acorrentar-te a um passado de dores
Inutilmente.
Vieste — tua sombra sem carne me acompanha
Como o tédio da última volúpia.
Vieste — e contigo um vago desejo de uma volta inútil
E contigo uma vaga saudade…
És qualquer coisa que ficará na minha vida sem termo
Como uma aflição para todas as minhas alegrias.
Tu és a agonia de todas as posses
És o frio de toda a nudez
E vã será toda a tentativa de me libertar da tua lembrança.
[…]
MORAES, Vinicius de. A miragem. In: MORAES, Vinicius de. Poesias avulsas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2004.
Texto 2
Você sabe quem vos fala?
[…]
Resolvi me apresentar, afinal são quase 350 mil leitores por mês e pouco conhecemos
um do outro. Não sei você, mas sempre tenho curiosidade em saber quem está do lado de
lá. Quem escolhe ler minha coluna, por que escolhe e o que pensa. Sim, eu me interesso pelo
leitor. Vira e mexe vou procurar uma foto, informação sobre um nome. Gosto de saber quem
são as pessoas. Sim, os 350 mil leitores são pessoas.
DELBONI, Carolina. Você sabe quem vos vala? Estadão, São Paulo, 20 dez. 2021.
Disponível em: https://tedit.net/7bp5z8. Acesso em: 18 set. 2024.
36
Língua e
linguagem
1. b) O sentimento predominante do eu lírico é de melancolia e resignação em relação à figura mencionada. Ele expressa uma sensação de perda e uma luta inútil para se libertar da lembrança dessa figura. Isso
é evidenciado em trechos como “Vieste — tua sombra sem carne me acompanha” e “E vã será toda a
tentativa de me libertar da tua lembrança”.
Texto 3
Não escreva no livro.
Meu caro amigo
Meu caro amigo me perdoe, por favor
Se eu não lhe faço uma visita
Mas como agora apareceu um portador
Mando notícias nessa fita
Aqui na terra ‘tão jogando futebol
Tem muito samba, muito choro e rock’n’roll
[…]
1. c) Pode-se dizer que ele estabelece um tom mais formal,
tanto em função das escolhas lexicais quanto da estrutura
das frases, com o uso de palavras e construções mais solenes, além das inversões típicas da construção de poemas,
tais como nos versos “Busquei inutilmente acorrentar-te a
um passado de dores”; “Vieste — tua sombra sem carne me
acompanha / Como o tédio da última volúpia.”; “És qualquer
coisa que ficará na minha vida sem termo / Como uma aflição
para todas as minhas alegrias”. Ainda há o uso de todas as
formas verbais e pronominais conjugadas e flexionadas na
segunda pessoa, o que é pouco comum no Brasil atualmente, mesmo em regiões que utilizam o pronome tu.
MEU caro amigo. Intérprete: Chico Buarque. Compositores: Chico Buarque e Francis Hime.
In: MEUS caros amigos. Intérprete: Chico Buarque. [S. l.]: Phonogram/Philips, 1976. 1 LP, lado B, faixa 5.
Disponível em: https://tedit.net/0pz1xd. Acesso em: 18 set. 2024.
1. a) Ele se dirige a um(a) interlocutor(a) de quem se
1. Sobre o poema de Vinicius de Moraes, levante hipóteses: lembrou e com quem já teve uma relação próxima ou
amorosa, a quem trata pela forma pronominal tu.
a) A quem o eu lírico se dirige no poema? Em qual pessoa ele trata esse/essa interlocutor(a)?
b) Qual é o sentimento predominante do eu lírico em relação à figura mencionada no poema? Justifique sua resposta com trechos do texto.
c) Pode-se dizer que o autor constrói um tom de maior ou menor formalidade ao estabelecer a
interlocução? Justifique sua resposta com elementos do texto.
2. Assim como no poema analisado na questão 1, Carolina Delboni também interpela diretamente seu
interlocutor no texto 2. Troque ideias com os colegas e o professor: Qual efeito de sentido é construído pela autora ao fazer as escolhas pronominais por meio das quais se refere a seus leitores?
3. Na canção “Meu caro amigo”, de Chico Buarque, qual é a escolha do eu lírico quanto ao tratamento
eu lírico chama o leitor/ouvinte de “meu caro amigo” e usa a forma de terceira pessoa lhe para se referir a ele.
dado ao ouvinte? O
Pergunte aos estudantes como eles costumam empregar o pronome nesses casos. Em geral, é mais comum a
escolha por te, na 2a pessoa, mesmo quando tratamos o interlocutor como você, uma forma de 3a pessoa.
4. Há, nos textos, palavras que se referem às três pessoas do discurso, isto é, quem fala (1a pessoa),
com quem se fala (2a pessoa) e de que se fala (3a pessoa).
a) Quais palavras e expressões são empregadas para se referir a cada uma das três pessoas do
Primeiro texto: 1a pessoa: meus, me, minha, minhas; 2a pessoa: tua, te, contigo, tu. Segundo texto:
discurso?
a
a
a
a
1 pessoa: me; 2 pessoa: vos, vocês. Terceiro texto: 1 pessoa: meu, me; 3 pessoa: lhe.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e explique os efeitos de sentido construídos pelas
diferentes escolhas no emprego das formas pronominais.
Consulte a resposta da atividade 4, item b, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
5. Entre as palavras indicadas por você no item a da questão anterior, há algumas que são utilizadas
com a função de interpelar o interlocutor.
a) Identifique-as. Tu e vocês.
b) Embora todas elas se dirijam à 2a pessoa do discurso, nem todas são usadas na 2a pessoa.
a
a
Explique essa afirmação. A forma vocês faz referência à 2 pessoa do discurso, mas textualmente é usada na 3 pessoa
gramatical.
6. Releia estes versos:
• Meu caro amigo
• Tua visão desapareceu dos meus olhos sem vida
• És qualquer coisa que ficará na minha vida
2. A autora, ao se apresentar aos leitores, cria uma conexão
mais pessoal e direta com eles. O uso do vos, que representa
uma forma pouco comum em textos atuais, pode demonstrar
interesse pelos leitores, tratando-os com uma reverência pouco comum para esse gênero textual e chamando a atenção do
leitor para o texto por ser utilizada logo no título. A forma escolhida na sequência, você, revela uma intimidade, reforçando a
ideia da construção de uma conexão pessoal.
a) Indique, em cada verso, os elementos que são colocados em relação pelas palavras meu, tua,
Chame a atenção dos estudantes para o fato de que um dos elementos da relação pode ser inferido pela
meus, minha. pessoa da forma pronominal. Portanto, respectivamente: eu e amigo; a interlocutora e a visão; eu e olhos;
eu e vida.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Quais relações essas palavras estabelecem entre
os dois elementos que conectam em cada situação?
Respectivamente: A amizade que o eu lírico demonstra pelo leitor; a imagem da interlocutora vista pelo eu lírico; os órgãos por
meio dos quais o eu lírico enxerga; a vida que o eu lírico leva.
Língua e
linguagem
37
Como você viu ao responder às questões, os pronomes pessoais designam as pessoas
do discurso; os pronomes de tratamento são utilizados por quem fala para se dirigir a seu
interlocutor; e os pronomes possessivos estabelecem algum tipo de relação entre os elementos que conectam (entre elas, a de posse, daí o nome possessivo).
Pronomes pessoais são aqueles que indicam as três pessoas do discurso, do singular e do plural.
Pronomes de tratamento são palavras e expressões empregadas para tratar de modo familiar
ou cerimonioso o interlocutor.
Pronomes possessivos são aqueles que indicam relações diversas, tais como a de posse, entre
os elementos por eles conectados.
O sistema de pronomes pessoais do português brasileiro vem sofrendo mudanças há
muito tempo e já é descrito pelos linguistas de modo diferente do da gramática normativa. Os pronomes você e (o) senhor/(a) senhora, por exemplo, tradicionalmente classificados
como pronomes de tratamento, são com frequência empregados como pronomes pessoais.
Veja, a seguir, um quadro que contrapõe a classificação dos pronomes pessoais segundo
a norma-padrão e segundo as pesquisas linguísticas.
Segundo a gramática normativa/
norma-padrão
Português brasileiro
informal
Oblíquos/Complementos
Número
Pessoa
1a
Singular
Plural
Retos/
Sujeitos
Usados
sem
preposição
(átonos)
Usados com
preposição
(tônicos)
Sujeitos
Complementos
eu
me
mim, comigo
eu
eu, me, mim, prep.
+ eu, mim
você/ocê/
cê, tu
você/ocê/cê, te,
ti, prep. + você/
ocê
2a
tu, você,
o senhor,
a senhora
te
ti, contigo
prep. + o
senhor/a
senhora
prep. + você
3a
ele, ela
o, a, lhe, se
si, ele, ela,
consigo
ele/ei, ela
ele/ei, ela, lhe,
prep. + ele/ei, ela
1a
nós
nos
nós,
conosco
a gente
a gente, prep. + a
gente
2a
vós,
vocês,
os
senhores,
as
senhoras
vos
vos,
convosco
prep. + os
senhores,
as senhoras
prep. + vocês
vocês/
ocês/cês
vocês/ocês/cês,
prep. + vocês/
ocês
3a
eles, elas
os, as, lhes,
se
si, eles, elas,
consigo
eles/eis,
elas
eles/eis, elas,
prep. + eles/eis,
elas
(Quadro elaborado com base em: CASTILHO, Ataliba T. de. Nova gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010. p. 477.)
38
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Agora veja o quadro dos pronomes de tratamento e seus usos.
Formas de tratamento
Tratamento
Abreviatura
Usado para
você
v.
pessoas com quem temos intimidade
Vossa Alteza
V. A.
príncipes, duques
Vossa Eminência
V. Em.a
cardeais
Vossa Excelência
V. Ex.a
altas autoridades do governo e das forças armadas
a
Vossa Magnificência
V. Mag.
reitores de universidades
Vossa Majestade
V. M.
reis, imperadores
Vossa Santidade
V. S.
papa
Vossa Senhoria
V. S.a
funcionários públicos graduados, oficiais (até coronel) e
pessoas de cerimônia
senhor, senhora
sr., sra.
geralmente pessoas mais velhas que nós ou a quem queremos
tratar com distanciamento e respeito; a forma senhorita, já
caindo em desuso, é empregada para moças solteiras
Eis o quadro dos pronomes possessivos, referentes às três pessoas do discurso, segundo a gramática normativa:
Pronomes possessivos
Singular
Número
Singular
Pessoa
Feminino
Masculino
Feminino
1a
meu
minha
meus
minhas
2a
teu
tua
teus
tuas
a
3
seu
sua
seus
suas
a
nosso
nossa
nossos
nossas
2a
vosso
vossa
vossos
vossas
3a
seu
sua
seus
suas
1
Plural
Masculino
Plural
Leia este anúncio:
Reprodução/ANER/ABERT/
ANJ/Agência África
Pronomes demonstrativos, indefinidos e interrogativos
No mundo conectado, todos
têm voz. Mas quem tem
responsabilidade? É cada
vez mais necessário contar
com uma imprensa livre e
responsável para ter certeza da
verdade. 3 de maio. Dia Mundial
da Liberdade de Imprensa.
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE
EDITORES DE REVISTAS.
Quando todos têm liberdade pra
falar tudo, é bom contar com quem
tem responsabilidade com tudo
o que fala. Brasília, 3 abr. 2018.
Facebook: Associação Nacional de
Editores de Revistas. Disponível
em: https://tedit.net/1q2rgu.
Acesso em: 18 set. 2024.
Língua e
linguagem
39
1. a) Tem a finalidade de promover uma ideia, a de que a imprensa precisa ser “livre e responsável” para veicular informações comprovadas
e comprometidas com “a verdade”. Além disso, o anúncio convida o leitor a compartilhar a ideia, por meio do uso da forma verbal imperativa “compartilhe”, chamando a atenção para a importância dela no contexto em que qualquer pessoa pode disseminar uma informação,
seja ela verdadeira ou não.
1. O anúncio é assinado por três instituições: ABERT (Associação Brasileira de Emissoras de Rádio e Televisão), ANER (Associação Nacional de Editores de Revistas), ANJ (Associação Nacional de Jornais).
a) A finalidade principal desse anúncio é vender um produto, divulgar um evento ou promover uma
ideia? Explique sua resposta com base em termos e expressões do texto.
b) Qual é a relação das instituições que assinam o anúncio com a finalidade indicada por você no item a?
Todas elas são ligadas ao setor de comunicação e imprensa, a veículos de mídia e profissionais que trabalham produzindo e
divulgando notícias para a população em geral.
2. No enunciado central, em letras azuis e pretas, o anúncio emprega as palavras todos, tudo e quem.
Troque ideias com os colegas e o professor:
a) É possível identificar a quem exatamente esses termos se referem? Justifique sua resposta.
Não, pois são palavras imprecisas, que fazem referência a um grupo genérico.
b) Quais outros trechos do anúncio dão indícios sobre os possíveis referentes dessas palavras?
No contexto do anúncio, é possível perceber, especialmente pelo trecho em letras azuis, alguns dos referentes, por exemplo,
as pessoas que usam a internet, em geral (“mundo conectado”) e a imprensa (“tem responsabilidade em tudo o que fala”).
3. Observe o termo isso, empregado no enunciado inferior do anúncio. A que ele se refere, no contexto?
A toda a ideia por ele veiculada (que se deseja que o leitor compartilhe), de que a imprensa é o órgão responsável por verificar a
veracidade das informações e noticiá-las ao grande púbico com credibilidade.
4. O anúncio em estudo foi publicado em uma data comemorativa.
a) Que data é essa? O dia 3 de maio, Dia Mundial da Liberdade de Imprensa.
b) Você acredita que atualmente “todos têm liberdade para falar tudo”? Por quê? Resposta pessoal.
c) No anúncio, há este alerta: “É bom contar com quem tem responsabilidade em tudo o que fala”.
Discuta com os colegas e o professor: Por que, ao divulgar informações em notícias e comentários em redes sociais, entre outros, é preciso “ter responsabilidade”? O que isso significa?
Espera-se que os estudantes observem que ter responsabilidade significa ter consciência da validade e confiabilidade das informações
divulgadas, evitando disseminar fake news e informações que possam ferir ou prejudicar outras pessoas, ameaçando os direitos alheios.
As palavras que você analisou nas questões anteriores também são pronomes: isso é um
pronome demonstrativo e todos, tudo e quem são pronomes indefinidos.
Pronomes demonstrativos são aqueles que situam pessoas ou coisas em relação às três pessoas do discurso. Essa localização pode também se dar em relação ao tempo, ao espaço ou ao
próprio texto.
Pronomes indefinidos são aqueles que fazem referências vagas, imprecisas e genéricas a
substantivos.
Os pronomes demonstrativos podem ser utilizados para retomar textualmente outras palavras,
frases ou ideias, assim como podem ser utilizados para fazer referências temporais ou espaciais.
Veja um resumo do emprego do pronome demonstrativo de acordo com as regras da norma-padrão.
Relação espacial
• Próximo de quem fala: Este celular que está na minha mão é o seu?
• Próximo da pessoa com quem se fala: Esse celular que está na sua mão é o meu?
• Distante de ambos: Aquele celular em cima da mesa é o meu?
Relação temporal
• Presente, tempo atual: Esta semana estamos muito atarefados.
• Ideia de passado relativamente próximo ou de futuro distante: Eu me lembro desse dia
em que fomos ao parque./Ainda vai chegar esse dia em que viajaremos juntos.
• Ideia de passado remoto: Eu me lembro daquele dia em que fomos ao parque.
5. Com base nas reflexões da questão anterior, reavalie suas postagens em redes sociais e verifique:
a) Se elas foram feitas “com responsabilidade em tudo o que fala”.
b) Se agora, considerando as reflexões feitas, você não teria publicado alguma delas. Em caso
afirmativo, explique por quê.
c) Compartilhe os achados e discuta-os com os colegas e o professor.
d) Registre suas conclusões no caderno.
40
5. Respostas pessoais. É importante apoiar os estudantes na realização da tarefa, para que consigam identificar postagem e
atividades problemáticas em suas redes. Ao final, reforce a importância de atuar nas redes sociais pautanLíngua e do-se pelo respeito ao outro e aos seus direitos, disseminando uma cultura de paz.
linguagem
Não escreva no livro.
Relação textual
• Referência ao que ainda não foi mencionado (catáfora): Este é o meu hobby favorito: costurar!
• Referência ao que acabou de ser mencionado (anáfora): Costurar, esse é o meu hobby
favorito!
• Contraposição entre um elemento distante no texto e outro imediatamente anterior referido por este(a)(s): Aos finais de semana, costumo ficar na cozinha e na costura./Esta, faço
por hobby; aquela, por obrigação.
Veja, a seguir, os pronomes indefinidos.
Pronomes indefinidos
Variáveis
Invariáveis
algum, nenhum, todo, outro, muito, pouco,
certo, vário, tanto, quanto, qualquer, qual
alguém, ninguém, tudo, outrem, nada, cada,
algo, que, quem
O pronome quem, analisado anteriormente, também pode ser empregado em perguntas, por exemplo: “Quem veicula notícias com responsabilidade?”. Outros pronomes
indefinidos têm essa mesma possibilidade, entre eles: “[O] Que as pessoas falam na
internet?”, “Quanta(s) informação(ões) não é/são verdadeira(s)?”, “Quais informações não
são verdadeiras?”. Nesses casos, quem, [o] que, quanta, quantas e quais são pronomes
interrogativos.
Pronomes interrogativos são os pronomes indefinidos quem, que, qual e quanto (e variações),
quando empregados em perguntas, diretas ou indiretas.
Eis o quadro dos pronomes interrogativos:
Pronomes interrogativos
Variáveis
qual, quanto
Invariáveis
que, quem
Pronomes relativos
© 2003 Jim Davis/Paws, Inc. All Rights Reserved/ Dist. by Andrews McMeel Syndication
Leia a tira a seguir.
DAVIS, Jim. Garfield. Folha de S.Paulo, São Paulo, 21 fev. 2003.
Língua e
linguagem
41
1. a) Todas e algumas, pronomes indefinidos. São utilizadas essas formas porque Jon não aponta para quais garotas (entre as que conhece e entre as que não conhece) ligou exatamente.
1. No 2o e no 3o quadrinho, Jon e Garfield empregam alguns pronomes em suas falas.
a) Qual forma pronominal acompanha o substantivo garotas na fala de Jon no 2o quadrinho? Dê a
classificação dela e indique qual pronome do mesmo tipo foi empregado no 3o quadrinho. Em
seguida, justifique o emprego dessas formas no contexto.
b) E quais pronomes são utilizados por Garfield? Identifique o referente de cada um deles no contexto.
Isso, que se refere ao que Jon disse ter feito, e essas, que se refere às garotas para quem Jon ligou mesmo sem conhecê-las.
c) Troque ideias com os colegas e o professor e explique de que forma as falas de Garfield nesses
quadrinhos contribuem para a construção do humor do texto.
As falas de Garfield enfatizam o desatino das ações de Jon, pois é como se ele precisasse confirmar a veracidade delas para que
o leitor acredite, tamanha falta de bom senso de seu tutor.
2. Observe as frases a seguir:
• Liguei para todas as garotas — conheço todas as garotas
• Até para algumas — não conheço algumas
a) Deduza: Qual palavra utilizada nas falas de Jon no 2o e no 3o quadrinho foi empregada para substituir os termos em destaque na segunda frase de cada par? A palavra que.
b) Una as frases a seguir utilizando essa mesma palavra ou outra que cumpra o mesmo papel.
visitar nossos amigos — não vemos nossos amigos há muito tempo.
• Vamos
Vamos visitar nossos amigos que não vemos há muito tempo.
a casa — minha mãe morou na casa quando criança.
• Visitei
Visitei a casa em que/na qual/onde minha mãe morou quando criança.
• Veja o livro — comprei o livro ontem.
Veja o livro que comprei ontem.
c) Troque ideias com os colegas e o professor e explique a função das palavras utilizadas por você
palavras substituem um nome (no caso, um substantivo) anteriormente expresso, contribuindo para elimino item b. Essas
nar repetições e deixar o texto mais conciso e enxuto.
Quando substitui uma palavra ou expressão antecedente, isto é, já mencionada, a palavra
que é um pronome relativo.
Pronome relativo é aquele que liga orações e se refere a um termo anterior — o antecedente.
Eis o quadro dos pronomes relativos:
Pronomes relativos
Variáveis
Masculino
Feminino
Invariáveis
Singular
Plural
Singular
Plural
o qual
os quais
a qual
as quais
que
cujo
cujos
cuja
cujas
quem
quanto
quantos
quanta
quantas
onde
APLIQUE O QUE APRENDEU
© Fernando Gonsales/Acervo do cartunista
Leia as tiras e responda às questões 1 a 5.
42
GONSALES, Fernando.
Níquel Náusea. Folha
de S.Paulo, São Paulo,
30 jun. 2008.
Língua e
linguagem
Laerte/Acervo da cartunista
Não escreva no livro.
LAERTE. Piratas do Tietê. Folha de S.Paulo, São Paulo, 25 fev. 2012.
2. a) Respectivamente, um médico e um vendedor, o que é possível perceber, no primeiro caso, pelo teor da conversa, reforçado pela
roupa branca, os quadros que se supõe serem diplomas e certificados na parede,
a plaquinha com o nome em cima da mesa. No terceiro quadrinho, um vendedor,
s:
vo
ti
ra
st
on
o que se percebe pela fala com a informação do preço, pelas prateleiras ao fundo
Pr on om es de m
sugerindo o ambiente de uma loja e os outros objetos expostos na bancada.
an ça
um si st em a em m
ud
A maior parte dos falantes brasileiros, mesmo aqueles que utilizam variedades urbanas de prestígio, não faz uma distinção rigorosa entre os demonstrativos de 1a e 2a pessoas, principalmente em
textos orais.
Para alguns linguistas, isso é sinal de que o sistema ternário desses pronomes está se transformando em um sistema binário. Essa constatação quer dizer que, na prática, os pronomes estão sendo utilizados do seguinte modo: de um lado, os pronomes de 1a ou 2a pessoa; de outro, os
pronomes de 3a pessoa. Assim, um falante tende a dizer, indiferentemente, “Nesse momento” ou
“Neste momento”, e o que vai determinar se ele se refere ao momento presente ou a um momento
anterior ao enunciado no discurso é o contexto.
Apesar dessa tendência da língua, em muitos textos escritos essa distinção ainda é feita e, especialmente em situações de avaliação, tais como concursos e exames, tende a ser considerada.
1. b) Resposta pessoal. Sugestão: Ela se deve à posição de hierarquia entre o rei e o seu súdito. Também é possível que a quadrinista
quisesse remeter a história a um tempo antigo,
fazendo uso de uma linguagem arcaica.
1. Observe a situação de comunicação retratada em cada tira.
a) Em qual delas existe maior formalidade no discurso? Justifique sua resposta.
Na segunda, pois o súdito trata o rei por vós; além disso, emprega a dupla forma pronominal vo-lo (vos + o) que desapareceu
do português falado de hoje.
b) Levante hipóteses: A que você atribui essa formalidade?
2. Compare as situações retratadas no primeiro e no último quadrinho da primeira tira.
a) Deduza: Quem são os personagens que estão atrás das mesas em cada um desses quadrinhos?
Justifique sua resposta com base em elementos da tira.
b) Qual revelação é feita pelo texto não verbal no último quadrinho? Explique de que forma essa
revelação contribui para a construção de humor da tira.
c) Na fala “Três reau” há dois desvios em relação à norma-padrão. Indique quais são eles. Em seguida, troque ideias com os colegas e o professor e levante hipóteses: Qual efeito de sentido é
construído por essa escolha? O desvio da concordância do plural, “três reais”, e o desvio ortográfico na última letra
da palavra real.
3. Na segunda tira, um dos personagens emprega uma dupla forma pronominal, algo em desuso no porb) É revelado o conteúdo da imagem que o
tuguês brasileiro atual: “vo-lo trouxesse”. Em relação a vo-lo, responda: 2.
personagem tinha em mãos. Essa revelação
a) Como é constituída essa dupla forma pronominal?
Ela é a soma dos pronomes oblíquos átonos vos e (l)os.
b) A que ou a quem ela se refere?
Vos refere-se ao rei e equivale a “para vós”. Lo refere-se ao mar, citado anteriormente.
4. Compare as tiras. O que elas têm em comum quanto ao conteúdo?
contribui para a construção do humor da tira
porque, no primeiro quadrinho, o leitor é levado a pensar que o personagem tinha uma
foto de uma pessoa com um nariz considerado belo, e não um nariz postiço, que pode
ser comprado em uma loja de fantasias.
Em ambas as tiras os personagens querem algo impossível. Em ambas, não se sabe se eles ficarão satisfeitos com o que recebem.
5. Identifique uma ocorrência de pronome interrogativo nas tiras e justifique o uso.
A forma (o) que, na fala do rei no 1o quadrinho da 2a tira é um pronome interrogativo, pois introduz uma pergunta feita por ele ao súdito.
Língua e
linguagem
43
6. b) O próprio Calvin, o “eu” da tira, isto é, quem fala nos quadrinhos, é colocado em relação com o termo mãos. Minha é um pronome
possessivo da primeira pessoa do singular e concorda em gênero e número com o termo mãos (feminino, plural).
© 1988 Bill Watterson/Dist. by Andrews McMeel Syndication
Leia os quadrinhos a seguir e responda às questões 6 a 10.
WATTERSON, Bill. Calvin e Haroldo: o livro do décimo aniversário. São Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2013. p. 103.
6. a) Como sujeito das formas verbais tenho, sou e controlo, Calvin utiliza o pronome reto, eu; diante de preposição (sem), ele
utiliza o pronome oblíquo mim.
6. Na tira, Calvin conversa com as flores e utiliza alguns pronomes para se referir a si mesmo.
a) Explique a diferença de emprego entre os pronomes pessoais eu e mim nas falas de Calvin,
considerando a classificação e os usos desses pronomes segundo as regras da norma-padrão.
b) Quais entes são colocados em relação pela forma pronominal minhas? Classifique esse pronome e indique o tipo de relação que ele estabelece entre esses termos.
c) Se no 1o quadrinho Calvin fosse usar um pronome demonstrativo para se referir ao regador (e
não o artigo indefinido um), qual seria esse pronome, considerando as regras da norma-padrão?
O pronome seria este, masculino, singular e de 1a pessoa, uma vez que faz referência ao regador que
Justifique.
está nas mãos de Calvin, quem fala.
7. Observe os pronomes empregados no 2o quadrinho para fazer referência às flores.
a) Qual forma de tratamento Calvin utiliza para se referir a suas interlocutoras? vocês
b) Quais outros pronomes ele utiliza em referência às flores? seu e sua
c) Identifique os termos que são colocados em relação pelas formas pronominais indicadas por
você no item b. Em seu são colocados em relação flores e destino; em suas são colocados em relação flores e vidas.
d) Os pronomes empregados por Calvin em referência a suas interlocutoras são de 2a ou 3a pessoa?
Justifique sua resposta e o emprego desses pronomes no contexto da tira.
São de 3a pessoa, mas se referem à 2a pessoa do discurso, isto é, à pessoa a quem o enunciador se dirige diretamente. Isso ocorre
porque, em português, a 2a pessoa
8. Agora observe o pronome quem utilizado por Calvin no 2o quadrinho. do
plural, vós, foi substituída pela
forma vocês, de 3a pessoa.
a) Qual é a classificação desse pronome na tira? Pronome relativo.
a
Calvin, que fala na tira em 1 pessoa; portanto, nesse quadrinho o quem
b) A quem ele se refere nesse contexto? A
se refere especificamente ao pronome pessoal “eu”.
c) Reescreva a fala de Calvin, sem alterar substancialmente o sentido, empregando essa mesma
palavra como pronome interrogativo. Entre outras possibilidades: “Quem decide se vocês recebem água ou não?
Eu!...”.
9. Calvin estabelece uma situação de relação direta entre ele e suas interlocutoras, as flores.
a) Na relação com as flores, Calvin se coloca em posição de superioridade ou igualdade? Por que
ele se coloca assim? Calvin se coloca em posição de superioridade. Ele faz isso porque tem a água de que as flores
precisam.
b) Tendo em vista o que acontece no último quadrinho, conclua: A afirmação feita por Calvin era
verdadeira? Não, porque as flores receberam água da chuva, deixando de depender da água que Calvin tinha.
10. Observe as falas e as fisionomias de Calvin. É possível considerar que há uma gradação no comportamento do garoto nos três primeiros quadrinhos, interrompida por um desfecho inesperado
no 4o quadrinho. 10. a) A fisionomia inicial de Calvin é sorridente, mostrando boa vontade, mas o poder sobe à cabeça do
garoto e sua fisionomia vai se tornando mais raivosa e maldosa.
a) Descreva sucintamente a gradação na fisionomia de Calvin nos três quadrinhos iniciais.
O sentimento de frustra-
b) No último quadrinho, qual sentimento é explicitado na fisionomia de Calvin? ção, de decepção.
c) Com humor, o autor da tira retrata e ironiza uma característica que não é exclusiva do personagem. Qual é essa característica? O desejo do ser humano de ter poder.
44
Língua e
linguagem
2. b) Respectivamente, substantivo e adjetivo. Abra a discussão com a turma: como uma das funções do
adjetivo é especificar o termo que ele acompanha, a presença do adjetivo enganosa ao lado de propaganda
já contém em si a ideia de que se trata de uma propaganda específica, que engana os consumidores, isto é,
que promete algo que não entrega na realidade, tal como consta na definição apresentada pela peça.
Não escreva no livro.
Texto e enunciação
Reprodução/TJDFT
Leia o texto a seguir.
PROPAGANDA enganosa ou
abusiva. Tribunal de Justiça do
Distrito Federal e dos Territórios,
Brasília, 2015. Disponível em:
https://tedit.net/tb53ei.
Acesso em: 18 set. 2024.
1. O texto lido faz parte de uma série intitulada #DireitoFacil publicada pelo Tribunal de Justiça do
Distrito Federal e dos Territórios (TJDFT).
a) A que classes de palavras pertencem as palavras direito e fácil e qual é o sentido delas, no
contexto? Respectivamente, substantivo e adjetivo. No contexto têm os sentidos, respectivamente, de conjunto de leis
que regem a vida em sociedade, e de aquilo que se compreende sem esforço ou dificuldade.
b) Deduza: Por que as palavras direito e fácil foram escritas sem espaçamento e qual é a função
escritas dessa forma porque funcionam como um único “rótulo”
do símbolo de hashtag, #, no contexto? Foram
que cataloga o teor da postagem. A hashtag ajuda a encontrar outras posc) Entre as opções a seguir, indique no caderno aquela que melhor descreve a função desse
tagens relacionadas ao mesmo assunto ou que fazem parte da mesma campanha, permitindo
texto.
que os internautas localizem mais facilmente conteúdos ligados ao tema.
• Incentivar os pais a comprar presentes para os filhos no Dia das Crianças.
• Orientar o público sobre como agir com crianças em situações de irritação ou teimosia.
• Alertar o público para um tipo de crime praticado por meio de alguns anúncios publicitários.
Os estudantes devem indicar a terceira opção no caderno.
2. Para atingir o seu objetivo, o texto constrói uma definição para uma expressão.
a) Identifique essa expressão e indique quais recursos visuais marcam a importância dela no
texto. A expressão é “propaganda enganosa”, cuja importância é marcada pelo tamanho maior da fonte em relação às demais
e também pela cor diferenciada.
b) Classifique morfologicamente as palavras que compõe essa expressão, troque ideias com os
colegas e o professor e explique por que é possível considerar que uma dessas palavras já
contém em si indícios sobre o sentido específico da expressão. 2. c) A ilustração retrata uma situação de
pessoas que foram vítimas de uma propaganda enganosa, ao retratar uma criança e uma mulher adulta, ambas com expressões
c) Explique a relação entre a ilustração e a definição da expressão feita no texto verbal.
faciais de frustração e decepção, porque veem, na propaganda televisiva, um produto diferente daquele que foi comprado.
d) Considerando sua resposta ao item c, conclua: Qual palavra da fala da menina indica a relação
entre o termo definido e a situação ilustrada? Como se classifica morfologicamente essa palapalavra diferente, da fala da menina, explicita essa relação, é
vra e a qual outra ela se refere, no contexto? A
classificada como adjetivo e, no contexto, refere-se ao substantivo
coelho.
3. Observe os termos em destaque a seguir:
O crime de propaganda enganosa é aquele capaz de levar o consumidor a erro, prometendo algo
que, na realidade, não vai ocorrer.
Língua e
linguagem
45
3. b) No texto em análise, o artigo definido o confere um sentido genérico à expressão “crime de propaganda enganosa”, pois refere-se a
todos os crimes de propaganda enganosa e não a um crime determinado, específico. A expressão “o consumidor” também não se refere
a um consumidor específico, mas corresponde a todos os consumidores.
a) Classifique cada um deles de acordo com a classe de palavras a que pertencem.
Respectivamente: artigo definido, pronome demonstrativo, artigo definido e pronome indefinido.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e conclua: A função dos artigos definidos nesse
texto é de especificar ou de generalizar? Justifique sua resposta.
c) Dê as classificações de gênero e número do pronome demonstrativo empregado no texto,
identifique o termo ao qual ele se refere e, por fim, explique o sentido construído por essa escolha, de acordo com a classificação indicada.
d) Qual outro pronome demonstrativo foi empregado no texto, em outro trecho? Explique essa
escolha, considerando a função do pronome e a palavra a que ele se refere no contexto.
Na fala da menina foi empregado o pronome esse, em referência ao coelho comprado. Retome o quadro dos pronomes demonstrativos: no caso, é possível considerar que o emprego está de acordo com a localização do objeto, que não está na mão da me4. A situação descrita no texto pode acontecer na vida cotidiana de qualquer pessoa. nina, a enunciadora,
e sim perto de sua
mãe, a pessoa com
a) Você sabia que essa situação configurava crime? Resposta pessoal.
quem ela fala.
b) Você já passou ou conhece alguém que tenha passado por uma situação como essa? Em caso
afirmativo, algo foi feito para tentar resolver a situação? Compartilhe com a turma.
3. c) O pronome demonstrativo aquele é masculino e singular; no texto, refere-se ao substantivo
crime (aquele crime). Sobre o sentido construído no texto, abra a discussão com a turma: o uso
de aquele sugere uma referência externa ao texto, distante, remetendo a todos os casos nos
quais ocorre a situação descrita.
Resposta pessoal.
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 4,
5, 6, 7, 10
46
Produção de texto
Notícia e enquete
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 7
Notícia
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG105,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG701,
EM13LGG703,
EM13LGG704
No início deste capítulo, você conheceu o Romantismo brasileiro,
que teve início na primeira metade do século XIX, logo após a chegada
da família real portuguesa a uma de suas colônias, o Brasil, em 1808.
Nesse mesmo ano, dom João VI oficializou a Imprensa Régia, dando
início ao jornalismo no país, antes proibido pela Coroa portuguesa.
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP07, EM13LP11,
EM13LP12, EM13LP13,
EM13LP14, EM13LP15,
EM13LP16, EM13LP17,
EM13LP18, EM13LP27,
EM13LP28, EM13LP30,
EM13LP32, EM13LP33,
EM13LP34, EM13LP38,
EM13LP39, EM13LP42,
EM13LP43
Nesta seção, você vai estudar a notícia, gênero textual que é uma
das bases do jornalismo em todas as épocas.
Pr od uç ão de te xt
Reprodução/Empresa Brasileira de
Correios e Telégrafos/
Departamento de Filatelia e Produt
os.
Apesar de a maioria da população brasileira ser, na época, analfabeta, a imprensa se desenvolveu aos poucos e cumpriu um papel
fundamental na formação de um público leitor. E a poesia romântica,
como você viu, estava comprometida com a construção de uma identidade nacional.
o
Selo comemorativo de
200 anos da Imprensa
Nacional. Observa-se,
à direita, a fachada
do prédio sede da
Imprensa Régia; ao
fundo, a primeira página
da primeira edição da
Gazeta do Rio de Janeiro
e, à esquerda, a prensa
manual utilizada pelo
escritor Machado de
Assis quando foi aprendiz
de tipógrafo.
Não escreva no livro.
Leia a notícia a seguir, que trata de algo ainda pouco conhecido e explorado nos dias de hoje: a riqueza paleontológica do Brasil.
Dinossauro mais antigo do Nordeste é
descoberto por pesquisadores da UFPE
A descoberta foi realizada no município de Ibimirim, no
Sertão de Pernambuco
Paleontólogos da Universidade Federal de Pernambuco
Ilustração de um Dilophosaurus
(UFPE) revelaram, em recente publicação, a descoberta do de tamanho médio.
dinossauro mais antigo da região Nordeste do Brasil.
A vértebra de um terópode (dinossauro bípede) do Período Jurássico, que aconteceu de
145 a 208 milhões de anos atrás, foi encontrada próxima à cidade de Ibimirim, no Sertão
pernambucano, ainda no ano de 2019.
Reprodução/jurassicwo
rld-evolution.fandom
Foco no gênero
A pesquisa identificou que o segmento analisado é comparável com um Dilophosaurus
de tamanho médio. O dinossauro já fez parte até do filme Jurassic Park. Na produção cinematográfica, o Dilophosaurus apresenta algo parecido com asas nas laterais da cabeça e usa
essas “asas” abertas em sinal de ameaça.
No Nordeste do Brasil, há apenas duas ocorrências de dinossauros do Período Jurássico.
A primeira, anteriormente vista como a ocorrência de dinossauro mais antiga da região, coletada na década de 1960, ocorreu em Petrolândia, também no Sertão de Pernambuco. Entre
essa descoberta, registrada para o Período Jurássico Superior (de 145 até 163 milhões de anos
atrás), e a mais recente, realizada pelo paleontólogo Leonardo M. de Oliveira, há uma janela
de 20 a 25 milhões de anos. O Dilophosaurus é mais “velho”, com ocorrência determinada no
Jurássico Médio, que vai de 163 a 174 milhões de anos atrás.
“Estávamos fazendo um trabalho de mapeamento geológico, em que a gente só via as
rochas, além de coletar fósseis diversos. Mas calhou de encontrarmos esse fóssil, que já tínhamos a expectativa de encontrar há muito tempo”, relembrou Leonardo.
A descoberta do novo dinossauro foi fruto do mestrado de Leonardo, que explicou que a idade do fóssil encontrado se deu por conta da formação rochosa onde ele foi encontrado. “O nosso
é o mais antigo do Nordeste, porque o de Petrolândia foi encontrado em uma rocha acima da
nossa. E, por conceito de Geologia, a idade da rocha de cima é mais nova que a rocha de baixo”.
[…]
“Essa formação ocorreu durante a separação do Brasil e da África, em que se gerou uma
depressão (região mais rebaixada em comparação ao seu entorno) nessa região, que vai do
sul da Bahia até o sul de Pernambuco, e essa região culminou em um grande lago. Nesse
lago, foram se depositando várias rochas em que se formou a aliança”, explicou.
O dinossauro encontrado provavelmente fazia parte da fauna que circundava o lago formado na depressão. “Foi nessa região mais rebaixada em que esse lago se originou. Era um
lago onde viviam diversos peixes, ósseos e cartilaginosos, tubarões, além de crocodilo e diversas faunas que podiam circundar esse lago à procura de água e alimentação, o que poderia ter
sido o caso desse dinossauro”, completou o pesquisador.
[…]
MARTINS, Maria Priscila. Dinossauro mais antigo do Nordeste é descoberto por pesquisadores da UFPE.
Folha de Pernambuco, Recife, 7 maio 2022. Disponível em: https://tedit.net/lwori9. Acesso em: 18 set. 2024.
Pr od uç ão de te xto
47
3. e) Essa informação não consta do lide, mas aparece no quarto parágrafo, no qual se informa que a descoberta ocorreu quando os pesquisadores estavam fazendo o mapeamento geológico do local, e aí depararam com o fóssil, que procuravam havia muito tempo, mas acharam
por acaso.
1. A notícia, assim como a entrevista, a reportagem e o editorial, é um gênero do campo jornalístico.
acontecimentos recentes e fatos que despertam o interesse do público
a) Qual é o objetivo de uma notícia? Relatar
em geral.
b) A que tipo de público essa notícia se dirige? Ao público em geral e, em especial, às pessoas que se interessam
por Arqueologia.
2. Entre os gêneros da esfera jornalística, há os que priorizam a informação e os que privilegiam o
comentário. Os textos que priorizam a informação divulgam um fato novo, um acontecimento. Já os
textos que priorizam o comentário expressam uma opinião, um julgamento.
a) Do que as notícias se ocupam de forma predominante: de informação ou de comentário?
De informação.
b) A notícia em estudo confirma sua resposta à questão anterior?
Espera-se que os estudantes respondam que sim.
3. Uma notícia geralmente compõe-se de duas partes: lide e corpo. O lide consiste no primeiro parágrafo da notícia e apresenta um resumo feito em poucas linhas, no qual são fornecidas respostas
às questões fundamentais do Jornalismo: “O quê?” (fatos); “Quem?” (personagens/pessoas envolvidas); “Quando?” (tempo); “Onde?” (lugar); “Como?”; e “Por quê?”. Na notícia em estudo, identifique
no primeiro parágrafo: 3. a) Uma publicação de pesquisadores informa que foi encontrada uma vértebra de um terópode, o
a) o fato principal;
dinossauro mais antigo da região Nordeste do Brasil.
d) onde; Próximo à cidade de Ibimirim, no Sertão pernambucano.
b) as pessoas ou instituições envolvidas;
Paleontólogos da Universidade Federal de Pernambuco.
e) por que o fato aconteceu.
c) quando;
Em 2019.
4. O corpo da notícia é a parte que apresenta o detalhamento do lide, fornecendo ao leitor novas
informações em ordem cronológica ou de importância. Na notícia em estudo:
a) Qual parágrafo constitui o corpo da notícia? Todos os parágrafos, com exceção do primeiro.
b) Que detalhes o corpo da notícia apresenta em relação aos seguintes tópicos?
• tipo de dinossauro cuja vértebra foi encontrada;
O dinossauro assemelha-se a um Dilophosaurus, um dinossauro representado no filme Jurassic Park com asas na cabeça.
de outras ocorrências de dinossauros do Período Jurássico no Nordeste brasileiro;
• presença
Já tinha havido uma ocorrência em 1960, em Petrolândia, de um dinossauro do Período Jurássico.
como a vértebra foi encontrada;
• modo
Foi encontrada durante um mapeamento geológico.
Leonardo M. de Oliveira sobre por que o dinossauro
• explicações dadas peloOpesquisador
dinossauro provavelmente estava à beira do lago — formado por uma depressão no terreestava naquela região. no que ocorreu durante a separação do Brasil e da África — em busca de alimentos e água.
5. Para ampliar ou aprofundar o enfoque sobre o fato relatado, os jornalistas costumam entrevistar
pessoas ou reproduzir informações de outras fontes. Na notícia em estudo:
a) Quem é entrevistado? O pesquisador Leonardo M. de Oliveira.
b) Que recurso é utilizado para isolar a fala do entrevistado em relação à fala do jornalista?
São utilizadas as aspas. Além disso, são empregados verbos dicendi, como relembrou, explicou e completou.
c) Troque ideias com a turma: De modo geral, qual é o papel do discurso citado nas notícias e nos
textos jornalísticos? O discurso citado confere maior credibilidade ao texto, amplia as informações e pode apresentar
pontos de vista diferentes sobre o fato.
6. Observe a linguagem empregada no texto.
a) Quais características ela apresenta? Copie no caderno o item que reúne as palavras e expressões que melhor descrevem essa linguagem.
• Impessoal, clara, objetiva, acessível ao leitor.
• Pessoal, indireta, emprega palavras de uso não corrente na língua.
Impessoal, clara, objetiva, acessível ao leitor.
b) Em que variedade linguística ela está?
Em uma variedade linguística de acordo com a norma-padrão.
7. Observe os tempos verbais empregados na notícia em estudo.
a) Que tempos predominam? Considerando o fato noticiado, o que justifica o emprego desses
Predominam os tempos do presente e do pretérito perfeito do modo indicativo. Predomina o tempo
tempos verbais? presente quando se fala da publicação recente da pesquisa. Já o pretérito perfeito predomina quando
se fala do achado, que ocorreu três anos antes.
b) Levante hipóteses: Por que a notícia foi publicada no jornal três anos depois da descoberta?
48
Porque a descoberta só foi revelada com a publicação feita pela universidade, o que ocorreu depois de Leonardo M. de Oliveira
ter concluído sua pesquisa.
Pr od uç ão de te xt
o
8. b) O destaque do título da notícia recai sobre a descoberta em si e sobre o fato de que os autores
dessa descoberta são da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Já o subtítulo enfatiza o local
onde se deu a descoberta.
Não escreva no livro.
8. Releia o título e o subtítulo da notícia em estudo.
Dinossauro mais antigo do Nordeste é descoberto por pesquisadores da UFPE
A descoberta foi realizada no município de Ibimirim, no Sertão de Pernambuco
a) Eles anunciam o assunto que será desenvolvido? Sim.
b) Qual é o enfoque dado, respectivamente, pelo título e pelo subtítulo na notícia em estudo?
c) O título e o subtítulo são objetivos ou subjetivos? São objetivos.
d) Para a maioria dos leitores, as palavras empregadas são de fácil compreensão? Sim.
e) Em que tempo e voz verbal encontram-se as formas verbais empregadas no título e no subtítulo?
f) Troque ideias com a turma: Por que, na maioria dos títulos de notícias, as formas verbais ficam
no tempo presente do modo indicativo? O uso da voz verbal observada no item anterior dá
dar a ideia de que o fato noticiado é recente e acabou de acontecer. O uso da voz passiva dá
destaque a quê? Para
destaque, no título, ao que é descoberto e, no subtítulo, à descoberta em si.
9. Com a orientação do professor, reúna-se com alguns colegas para resumirem em grupo as características básicas da notícia. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e respondam às questões de acordo com o que perceberam da notícia em estudo ou de outras notícias conhecidas.
8. e) As formas verbais estão na voz passiva tanto no título como no subtítulo (é descoberto no título e foi realizada no subtítulo).
No título, o verbo auxiliar ser está no tempo presente. No subtítulo, o verbo auxiliar ser encontra-se no tempo pretérito perfeito.
Notícia: construção e recursos expressivos
Quem são os interlocutores da notícia?
Jornal/jornalista e o público leitor/espectador/ouvinte de notícias.
Qual é o objetivo desse gênero textual?
Informar os leitores/espectadores/ouvintes sobre fatos recentes
e relevantes que aconteceram.
Por onde circula?
Geralmente, o texto é divulgado em órgãos de imprensa (jornais
impressos, televisivos e de rádio) e na internet (sites e podcasts).
De que linguagens a notícia se constitui?
Em veículos impressos, ela se estrutura por meio de linguagem
verbal e pode ser acompanhada de imagens, em especial fotografias. Em rádio e podcasts, a linguagem verbal é transmitida em
Como se caracteriza a linguagem verbal de
uma notícia?
Geralmente, faz-se uso de uma variedade linguística de acordo
com a norma-padrão, com certo grau de formalidade, mas isso
pode variar. Busca-se a objetividade e a impessoalidade.
Qual é a estrutura básica da notícia?
Título, subtítulo, lide e corpo.
áudios. Na TV, em canais ou em portais da internet, a notícia é
transmitida em vídeos.
10. A descoberta do Dilophosaurus foi noticiada pela Folha de Pernambuco, um jornal de alcance
regional. No entanto, esse fato também ganhou destaque em veículos de alcance nacional. Sob a
orientação do professor, reúna-se com alguns colegas para pesquisar, em portais e agências de
notícias, mecanismos de busca, etc. a descoberta do Dilophosaurus, feita pelos pesquisadores da
Universidade Federal de Pernambuco. Façam o que se pede a seguir.
a) Leiam os textos e os analisem atentamente, com a ajuda do professor, a fim de comparar o enfoque que cada veículo de imprensa deu ao fato. Resposta pessoal.
b) Discutam no grupo: Qual das notícias encontradas é a mais completa, isto é, contém mais informações sobre o fato noticiado, e qual é a mais sucinta? Resposta pessoal.
c) Que veículo de imprensa publicou cada uma das notícias selecionadas por vocês no item b?
Resposta pessoal.
d) Levantem hipóteses: Há relação entre o veículo que publica uma notícia, com sua linha editorial
específica, e o enfoque dado ao fato noticiado? Expliquem. Resposta pessoal.
e) Por que alguns veículos são mais sucintos, concentrando-se nos dados essenciais de um fato,
enquanto outros adotam uma postura mais detalhada e analítica ao noticiar um acontecimento?
Resposta pessoal.
f) Concluam: De que forma essa comparação ajudou o grupo a ter uma visão mais ampla sobre a
descoberta do Dilophosaurus?
Espera-se que os estudantes observem que, ao comparar diferentes textos com variados graus de profundidade e enfoques
distintos, a compreensão do fato pode se dar de forma mais abrangente.
Pr od uç ão de te xto
49
Enquete
Hora de produzir
Ao final da unidade 2, você vai montar com a turma um jornal de variedades. Entre o público da comunidade escolar à qual se destina o jornal, estão os jovens, grupo do qual você
também faz parte. Para conhecerem o que pensam os estudantes do Ensino Médio da escola
que você frequenta, e assim poderem delimitar melhor os interesses dessa parte do público
do jornal, participe com a turma da produção de uma enquete.
Para tanto, você e a turma devem preparar um roteiro com questões de múltipla escolha
sobre o tema Quem é o jovem de hoje e o que ele deseja?.
O professor vai conversar com vocês sobre propostas de tema para a enquete. Sob a
orientação dele, organizem-se em grupos. Cada grupo vai ficar responsável por um tema,
discuti-lo e formular questões de múltipla escolha para compor a enquete a ser feita com os
estudantes de Ensino Médio da escola.
Para se prepararem melhor para formular as perguntas da enquete, vocês poderão aprofundar os conhecimentos sobre o tema escolhido por meio de pesquisas, a serem realizadas
em diferentes fontes — livros, revistas, jornais e sites da internet —, buscando recolher informações qualificadas sobre cada tema.
Ao acessarem os conteúdos, adotem uma postura crítica, procurando perceber a linha editorial do veículo de imprensa, se ele é menos ou mais imparcial ao tratar do tema, se apresenta
informações seguras ou comprovadas, se as ideias têm fundamento em fatos ou em pesquisas
científicas, se são entrevistadas ou citadas autoridades ou especialistas no assunto. Sempre
que possível, consultem mais de uma fonte e confrontem as informações e os pontos de vista.
Reúnam todas as questões formuladas pela turma, definam uma redação final para a enquete e
discutam com o professor como ela será aplicada: por meio de entrevistas orais, em papel ou de
forma digital. Se possível, contem com a colaboração de outros professores e da direção escolar.
Após a aplicação da enquete, apurem os resultados e, se for o caso, façam gráficos ou infográficos para cada uma das questões. Convidem o professor de Matemática para auxiliá-los.
Anotem as informações mais importantes que obtiverem e indiquem a autoria e a fonte do
texto verbal, do vídeo ou do áudio para eventualmente aproveitá-las na produção das notícias.
Notícia
Hora de produzir
Chegou a hora de produzir as notícias para o jornal de variedades que a turma vai realizar ao
final da unidade 2. Cada grupo vai noticiar a enquete sobre o que pensam e querem os jovens
brasileiros de hoje, bem como alguns dos resultados obtidos. Veja as orientações a seguir.
Planejamento da notícia
• Definam como desenvolver os elementos essenciais da notícia que devem integrar o lide
e responder às questões: “O quê?”; “Quem?”; “Quando?”; “Onde?”; “Como?”; “Por quê?”.
A divulgação dos resultados da enquete pode ser a base de construção do lide.
• Reúnam as informações que coletaram na enquete e na pesquisa. Selecionem aquelas
que poderão desenvolver e aprofundar as ideias do lide.
• Decidam se vocês vão inserir algum comentário de uma pessoa relacionada aos resultados da enquete, observando a relevância da fala no contexto.
50
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Escrita
• Pensem no perfil dos leitores — outros estudantes, professores e funcionários da escola,
familiares e amigos — e empreguem uma linguagem adequada ao gênero e ao público.
• Comecem o texto pelo lide, destacando o fato central, a realização da enquete e seus
objetivos – e procurem responder às perguntas que um leitor faria: “O quê?”; “Quem?”;
“Quando?”; “Onde?”; “Como?”; “Por quê?”.
• Iniciem o corpo da notícia, desenvolvendo mais cada uma das perguntas iniciais e oferecendo informações a respeito dos resultados da enquete.
• Escrevam com simplicidade e na ordem direta. Elaborem frases curtas, com duas ou três
linhas no máximo, e parágrafos com poucas frases. Utilizem um vocabulário acessível e
evitem tanto palavras excessivamente difíceis quanto termos exageradamente coloquiais.
• Procurem apenas informar, não explicitando abertamente sua opinião sobre o fato.
• Empreguem uma variedade linguística de acordo com a norma-padrão da língua.
• Caso tenham decidido incluir comentários de alguém ou informações de uma fonte es-
pecial, empreguem expressões como “De acordo com Fulano” ou “Segundo tal fonte”,
entre outras. Se reproduzirem a fala por meio do discurso direto, demarquem os trechos
citados utilizando aspas, precedidos ou sucedidos por verbos como dizer (“Disse Fulano”),
destacar (“Destacou Fulana”), declarar, comentar e responder, entre outros.
• Usem elementos linguísticos que garantam a conexão entre as ideias e os parágrafos.
• Deem à notícia um título curto e sugestivo, que anuncie o assunto que será desenvolvido.
Revisão e reescrita
Releiam a notícia para observar se:
• ela apresenta título, lide e corpo;
• o lide menciona a maior parte das informações essenciais relacionadas ao fato ocorrido:
“O quê?”; “Quem?”; “Quando?”; “Onde?”; “Como?”; “Por quê?”;
• o corpo da notícia contém o detalhamento do lide;
• a linguagem empregada é objetiva e clara e segue a norma-padrão;
• a incorporação de falas de terceiros está corretamente demarcada e identificada.
Façam as alterações necessárias, elaborando a versão final da notícia.
De co mp or pa ra so luc ion ar
Pensamento
computacional
A solução para um problema pode ser encontrada por meio da decomposição desse problema
em partes menores, agrupadas segundo alguns padrões e a seleção de dados relevantes (abstração). Por exemplo, observe que, na seção Produção de texto, há ao menos um problema a ser
solucionado por você: Como produzir um texto do gênero textual em estudo? Nesta obra, todos os
capítulos contêm a seção Produção de texto, cujo objetivo é levar você a resolver esse problema.
Mas de que maneira o faz? Com a ajuda do professor, reúna-se com alguns colegas e analisem
a estrutura da seção Produção de texto. Montem no caderno então um esquema que mostre as
partes de que é composta essa seção, assim com as etapas que compõem essas partes a fim de
levar a turma a resolver o problema e ser capaz de produzir um texto do gênero textual em estudo.
Hora de compartilhar: Jornal de variedades
Guardem a versão final das notícias de vocês para a produção do jornal, que será compartilhado
com a comunidade escolar no evento que a turma vai organizar no final da unidade 2.
Pr od uç ão de te xto
51
Notícia em outras mídias: em áudio e modalidades audiovisuais
O jornal impresso foi o primeiro suporte de notícias. Hoje, os gêneros do campo jornalístico são produzidos para diferentes mídias, como jornal impresso, portal de notícias, jornal radiofônico e jornal televisivo. Com a internet, os textos do campo jornalístico transitam
em diferentes suportes: uma notícia publicada em um jornal impresso também aparece no
site do jornal ou em seu aplicativo; uma notícia transmitida por uma estação de rádio vai
ainda para a internet em formato de podcast; uma notícia que vai ao ar no jornal televisivo
depois é postada nas redes sociais da emissora ou em seu site oficial, e assim por diante.
Em outras palavras, as notícias podem ser lidas, ouvidas e vistas na palma da mão, em
tablets e smartphones.
Em grupos, analisem uma notícia de jornal televisivo e uma notícia de jornal radiofônico.
Vocês podem ter acesso a elas pela TV e pelo rádio ou acessar os site de emissoras de televisão e de estações de rádio para revê-las ou escutá-las novamente.
• Qual é o título da notícia? Quem anuncia o título?
• Qual é o principal fato noticiado?
• Informações que costumam constar no lide são ditas no início
da notícia?
• Quanto à linguagem oral e ao texto verbal da notícia:
• Caracterizem a fala do repórter e do âncora no que diz res-
LightField Studios/Shutterstock
Roteiro de estudo de notícia em jornal televisivo e em jornal radiofônico
peito a aspectos como altura, intensidade e ritmo da voz.
Observem se há mudanças no tom de voz, na respiração e
na entonação.
• O texto parece espontâneo ou soa como um texto planejado?
• O texto é iniciado com lide e depois o fato é detalhado, exemplificado e ampliado?
• A linguagem utilizada segue a norma-padrão?
• O texto apresenta características usuais do gênero notícia, como concisão, objetividade e impessoalidade? Em caso negativo, em que difere desse padrão?
• Quanto às imagens da notícia televisiva:
I. Como podem ser descritas:
• Cenas em que o repórter aparece, falando parte do texto?
• Cenas com pessoas e objetos relacionados à notícia, com narração do repórter?
• Cenas de pessoas entrevistadas, com trechos do que disseram?
• Imagens de gráficos, tabelas e outros recursos imagéticos e gráficos?
II. Que tipo de informação esses recursos veiculam?
• Caracterizem a imagem dos jornalistas no que se refere a: postura corporal, movimentos e gestualidade, expressão facial.
• Detalhem as imagens que compõem a notícia audiovisual (quem são os entrevistados e
qual é sua relação com o fato noticiado).
• Quanto à parte sonora da notícia radiofônica:
• Há sonoplastia (no início, no meio ou no final)?
52
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Produzindo a notícia em podcast e em vídeo
A proposta agora é que vocês transformem as notícias produzidas por vocês em notícias
em formato de áudio — um podcast — e em formato audiovisual. Para isso, a notícia escrita
não deve ser apenas lida, mas adaptada ao novo formato.
Organizem um roteiro para os diferentes formatos. No caso da notícia em vídeo, ao elaborar o roteiro, considerem as questões e orientações a seguir.
• Haverá âncora? Quais partes do texto serão ditas por ele?
• Onde serão gravadas as cenas? Sempre que possível, escolham ambientes relacionados
ao fato noticiado.
• Quem será entrevistado? Quais perguntas serão feitas a ele(s)?
• Qual será a ordem das cenas? A cada cena, qual trecho do texto em áudio a acompanhará?
• Será feito uso de recursos como gráficos, infográficos, fotografias e mapas?
• Revisem os textos para que estejam de acordo com as características básicas da notícia
veiculada por vídeo.
• Planejem também a entonação e o ritmo da fala.
• Planejem o posicionamento dos estudantes que vão aparecer e sua gesticulação.
• Gravem as cenas e confiram se o áudio está com qualidade suficiente para ser bem ouvido pelos espectadores.
• Façam a edição das cenas, dos recursos gráficos e dos áudios, ordenando-os conforme o roteiro.
• Planejem também o figurino dos estudantes que vão atuar como âncoras e repórteres.
No caso da notícia em áudio, sigam as mesmas orientações, com exceção dos itens sobre
cenas, gestos, figurinos e recursos gráficos.
5. A notícia apresenta um título, seguido de um lide no primeiro parágrafo — o qual contém elementos essenciais que respondem
às questões “O quê?”; “Quem?”; “Quando?”; “Onde?”; “Como?”; “Por quê?” — e, depois, o corpo, que é o desenvolvimento
das informações do lide, distribuído em parágrafos.
Hora de compartilhar: Jornal de variedades
Guardem as notícias em podcast e em vídeo produzidas por vocês para compartilhá-las com a
comunidade escolar no evento que vocês vão organizar no final da unidade 2.
1. Os elementos particulares e locais, que diziam respeito à paisagem, à cultura e às próprias questões do país (povos originários, fauna
e flora locais, entre outras) com os quais o público poderia se identificar. Além
disso, a poesia romântica não demandava conhecimentos que estavam fora do
universo cultural brasileiro, como a poesia árcade, que exigia do leitor o conhecimento de história e da mitologia greco-romana.
Avali an do os es tu do s
Retome os objetivos indicados no início do capítulo e avalie os estudos e o caminho percorridos, considerando questões como:
1.
Os autores românticos foram importantes não apenas por participarem da afirmação da nacionalidade brasileira após a Independência, mas também por promoverem um amadurecimento
literário e cultural no país. Levante hipóteses: Que elementos da poesia romântica propiciaram
sua aproximação junto ao público leitor/ouvinte, ampliando sua difusão pelo país?
2. Em geral, os diferentes temas abordados pelos poetas românticos brasileiros podem ser observados em produções culturais contemporâneas? Justifique sua resposta.
Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente à questão. Quanto à justificativa, há variadas possibilidades de resposta.
3. Quais classes de palavras podem acompanhar os substantivos, particularizando-os, definindo-os, especificando-os, modificando o seu sentido? Adjetivos, artigos, numerais e pronomes.
ao público fatos recentes e relevantes que ocorreram em deter4. Qual é a finalidade principal da notícia? Informar
minada localidade (o município, o país ou o mundo todo).
5. Qual é a estrutura básica da notícia?
Pr od uç ão de te xto
53
capítulo
2
I)
(I
ia
s
e
o
p
:
o
m
s
ti
n
a
m
o
R
Classes de palavras:
revisão (II)
E ntrevista
Neste capítulo você vai:
• conhecer a poesia romântica de Castro Alves e de Narcisa Amália;
• rever as seguintes classes de palavras: verbo, advérbio, preposição,
conjunção e interjeição; e refletir sobre os sentidos que elas constroem nos textos;
• ler entrevista e produzir entrevista oral, escrita e para outras mídias.
Justificativa
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4, 9
Competências específicas
da área de Linguagens: 1, 2,
3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP05,
EM13LP06, EM13LP07,
EM13LP20, EM13LP28,
EM13LP30, EM13LP46,
EM13LP48, EM13LP49,
EM13LP50, EM13LP52,
EM13LP53
54
O processo de formação da literatura brasileira e seu público leitor
contempla também textos de autoria feminina e masculina que abordam questões políticas e sociais de seu tempo; por isso, neste capítulo,
você entrará em contato com poemas que, em diálogo com a estética
romântica, divulgavam ideias que desafiavam as perspectivas conservadoras da época. Esses textos vão ser a base para convidá-lo a retomar as classes de palavras verbo, advérbio, preposição, conjunção e
interjeição, de maneira que possa analisar como essas classes de palavras são empregadas na construção dos sentidos dos textos. Assim,
você também poderá refletir sobre os usos e sentidos da língua e terá
mais domínio e autonomia para fazer escolhas ao produzir seus próprios textos. Poderá, ainda, observar a dinâmica da língua ao verificar as
características básicas de uma entrevista, produzindo uma entrevista
oral e lidando com as adaptações necessárias quando é preciso transcrevê-la para veículo impresso ou multimidiático.
Literatura
Romantismo: poesia (II)
A terceira geração romântica
No Brasil, na segunda metade do século XIX, a extinção do tráfico
negreiro, ocorrida em 1850, e a emergência de novas forças econômicas – como o desenvolvimento da economia cafeeira e o crescente
comércio nos centros urbanos – fomentavam mudanças de visões de
Não escreva no livro.
mundo. Progressivamente, ideias republicanas e abolicionistas conquistavam a intelectualidade e desafiavam os redutos conservadores (imperialistas e escravocratas) da sociedade
brasileira. Foi nesse contexto que os poetas da terceira geração romântica exerceram, entre
as décadas de 1860 e 1870, um importante papel na divulgação dessas novas ideias.
Tais poetas, influenciados principalmente pelo escritor francês Victor Hugo (1802-1885),
voltaram-se para os problemas sociais, deslocando o centro de atenção do “eu” para o “outro”, ou seja, do mundo interior para o mundo exterior. Em razão da influência que recebeu de
Victor Hugo, a terceira geração romântica foi chamada hugoana ou condoreira. O condor, ave
sul-americana de grande porte e altos voos, é representativo da visão que os poetas tinham
de si: detentores de anseios nobres, elevados, que viam longe. Portanto, a poesia que produziram, vigorosa e retumbante, de voo alto, era o reflexo de tais anseios e um meio que acreditavam ser capaz de suscitar mudanças na mentalidade e, assim, interferir no processo social.
Castro Alves é a principal expressão poética do condoreirismo. Além dele, figuram também
na terceira geração romântica Narcisa Amália (1852-1924), Pedro Luís (1839-1884) e Sousândrade (1833-1902), autor cuja obra se distancia, em certos aspectos, da estética romântica.
En tr e liv ro s
A autoria feminina começou a se manifestar de maneira mais efetiva no Brasil ao longo do século XIX. Nesse período, autoras brasileiras, assim como ocorria com as estrangeiras, enfrentaram o
preconceito ao assinar seus nomes nas capas de suas obras ou, como você viu no capítulo anterior,
optaram por utilizar pseudônimos para se proteger da opinião pública. No final do século seguinte,
na década de 1990, a autora de Harry Potter, a escritora britânica J.K. Rowling escondeu seu primeiro nome, Joanne, por sugestão da editora que publicou sua obra.
Ainda hoje as mulheres enfrentam dificuldades para ter seu trabalho reconhecido no mundo
artístico, em particular, e no mundo do trabalho, em geral. Então, que tal prestigiar a leitura de obras
produzidas por mulheres, a fim de conhecer um pouco mais sobre sua produção artística, seus
desafios e suas histórias pessoais?
Ana Marina Coutinho/UFRJ/Reprodução/Acervo da Editora/Reprodução/
Arquivo Nacional, RJ./Reprodução/Wikipedia/Wikimedia Commons/Reprodução/
Arquivo Nacional, RJ./Otávio Magalhães/Estadão Conteúdo/AE
Pesquise e selecione obras de autoras da literatura do século XIX ou do repertório contemporâneo, nacionais ou estrangeiras, de prosa ou poesia; depois, com a orientação de seu professor,
apresente para a turma seu comentário apreciativo sobre a obra lida. Antes de apresentá-lo, prepare sua fala com base nas instruções do professor de como produzir uma resenha crítica.
Carrossel
de imagens
Algumas autoras da
literatura brasileira,
de cima para baixo, da
esquerda para a direita:
Eliane Potiguara,
Maria Benedita
Bormann, Carolina
Maria de Jesus,
Cora Coralina, Júlia
Lopes de Almeida e
Rachel de Queiroz.
Li te ra tu ra
55
Castro Alves
O poeta baiano Castro Alves cultivou a poesia lírica, a épica social e o drama.
As imagens impactantes e o tom eloquente, vibrante e declamatório de seus poemas
renderam-lhe grande popularidade. Em sua poesia social, abordou temas que despertavam
discussões acaloradas na época, como o da liberdade e o do progresso. Mas o grande tema
de sua poesia social foi, notadamente, o abolicionismo, que atingiu um grande público, indo
além das camadas cultas de seu tempo.
Reprodução/Acervo Biblioteca Nacional, RJ.
Em sua poesia épica, reunida na obra Os escravos, os poemas, concebidos com a finalidade de emocionar e convencer o ouvinte/leitor, apresentam poderosa sonoridade e imagens
de grande efeito, produzidas pelo emprego de figuras de linguagem como hipérboles, comparações, antíteses, metáforas, apóstrofes, aliterações, entre outras.
Castro Alves
Antônio de Castro Alves nasceu em 1847, na cidade de Curralinho, hoje
denominada Castro Alves (BA). Cursou Direito no Recife, onde participou
de grupos abolicionistas e republicanos.
Em 1870, publicou Espumas flutuantes, obra na qual reuniu sua poesia
lírica. Morreu em Salvador no ano seguinte, aos 24 anos, vitimado pela tuberculose. Postumamente, foram publicados Gonzaga ou a Revolução de
Minas, A cachoeira de Paulo Afonso e Os escravos.
Foco no texto
Você vai ler, a seguir, um trecho da quinta parte de “O navio negreiro”, um dos poemas épicos da obra Os escravos, de Castro Alves.
Nesse poema, publicado pela primeira vez em 1868, o poeta retrata o
transporte de africanos escravizados ao Brasil, prática comercial proibida em 1850 com a Lei Eusébio de Queirós.
O navio negreiro
Canto V
desgraçados:
infelizes, desditosos.
resvala: passa,
desliza.
musa: na mitologia
da Grécia antiga,
cada uma das
nove deusas
representadas
por jovens belas,
protetoras da arte
e da ciência.
libérrima: superlativo
de livre.
56
L ite ra tu ra
Senhor Deus dos desgraçados!
Quem são estes desgraçados,
Dizei-me vós, Senhor Deus!
Que não encontram em vós,
Se é loucura... se é verdade
Mais que o rir calmo da turba
Tanto horror perante os céus...
Que excita a fúria do algoz?
Ó mar! por que não apagas
Quem são?... Se a estrela se cala,
Co’a esponja de tuas vagas
Se a vaga à pressa resvala
De teu manto este borrão?...
Como um cúmplice fugaz,
Astros! noite! tempestades!
Perante a noite confusa...
Rolai das imensidades!
Dize-o tu, severa musa,
Varrei os mares, tufão!
Musa libérrima, audaz!
Não escreva no livro.
São os filhos do deserto
Ontem a Serra Leoa,
Onde a terra esposa a luz.
A guerra, a caça ao leão,
Onde voa em campo aberto
O sono dormido à toa
A tribo dos homens nus...
Sob as tendas d’amplidão...
São os guerreiros ousados,
Hoje... o porão negro, fundo,
Que com os tigres mosqueados
Infecto, apertado, imundo,
Combatem na solidão...
Tendo a peste por jaguar...
Homens simples, fortes, bravos.
E o sono sempre cortado
Hoje míseros escravos
Pelo arranco de um finado,
Sem luz, sem ar, sem razão...
E o baque de um corpo ao mar...
alquebradas: que
andam curvadas em
razão de cansaço ou
doença.
São mulheres desgraçadas
Ontem plena liberdade,
tíbios: sem vigor, sem
força.
Como Agar o foi também,
A vontade por poder...
Que sedentas, alquebradas,
Hoje... cum’lo de maldade
De longe... bem longe vêm...
Nem são livres p’ra... morrer...
Trazendo com tíbios passos,
Prende-os a mesma corrente
Filhos e algemas nos braços,
— Férrea, lúgubre serpente —
N’alma — lágrimas de fel.
Nas roscas da escravidão,
Como Agar sofrendo tanto
E assim roubados à morte,
Que nem o leite do pranto
Dança a lúgubre coorte
Tem que dar para Ismael...
Ao som do açoite... Irrisão!...
[...]
[...]
ALVES, Castro. O navio negreiro. Canto V. In: LAJOLO, Marisa; CAMPEDELLI,
Samira (comp.). Castro Alves. São Paulo: Abril Cultural, 1980. p. 61-63.
(Literatura comentada).
O “N av io ne gr ei ro
mosqueados:
que têm o corpo
salpicado de pintas
ou manchas.
Agar: personagem
bíblica que teria sido
serva de Sara, esposa
de Abraão, e mãe de
Ismael, o primeiro
filho do patriarca.
fel: manifestação de
amargura; azedume;
ressentimento.
Serra Leoa: país
localizado na região
oeste do continente
africano.
arranco: gemido de
agonia.
lúgubre: que inspira
grande tristeza.
coorte: conjunto
numeroso de
pessoas.
irrisão: escárnio,
zombaria.
” em di ál og o
NurPhoto/Corbis/Getty Images
O grupo O Rappa, na canção “Todo camburão tem um pouco de navio negreiro”, dialoga com
o poema do poeta condoreiro. Veja, a seguir, um trecho da letra da canção e, se possível, ouça a
música na internet.
[...]
É mole de ver
Que em qualquer dura
O tempo passa mais lento pro negão
Quem segurava com força a chibata
Agora usa farda
Engatilha a macaca
Escolhe sempre o primeiro
Negro pra passar na revista
Pra passar na revista
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
Todo camburão tem um pouco de navio negreiro
[...]
Momento de show de O Rappa, em
Florianópolis, 2015.
TODO camburão tem um pouco de navio negreiro. Intérprete: O Rappa. Compositores:
Alexandre Menezes; Marcelo Lobato; Falcão; Marcelo Yuka; Nelson Meirelles.
In: O RAPPA – 1994. [S. l.]: WEA, 1994. CD, faixa 3. © Warner Chappell Edições Musicais Ltda.
Li te ra tu ra
57
3. b) Ela enfatiza o contraste vivido pelos negros escravizados, que, diferentemente do que experimentavam em liberdade, agora, no navio
que os transporta, vivenciam uma situação de grande despojamento: “Sem luz, sem ar, sem razão...”.
Reprodução/Coleção particular
1. O eu lírico de um poema pode se dirigir a alguém ou a algo que esteja
presente ou ausente, que seja animado ou inanimado, concreto ou abstrato, para exprimir lamentos, pedidos ou censuras. Esse recurso retórico
é uma figura de linguagem chamada apóstrofe.
a) Identifique as apóstrofes empregadas nas duas primeiras estrofes do
poema. “Senhor Deus dos desgraçados”,“Senhor Deus”,“Ó mar”,“Astros, noites, tempestades”, “tufão”, “severa musa”, “musa libérrima, audaz”.
b) Nessas duas estrofes, que pedidos o eu lírico faz a seus interlocutores?
Primeiro, pede a Deus que diga se é “loucura” ou “verdade” todos os horrores vistos no navio.
solicita aos elec) Que efeito o emprego das apóstrofes produz no texto? Depois,
mentos da natureza que
Narcisa Amália
Nascida em 1852,
em São João da
Barra (RJ), Narcisa
Amália de Oliveira
Campos era filha de
professores. Iniciou
sua carreira nas
letras com traduções
para o português
de obras literárias
francesas e foi a
primeira jornalista
profissional do Brasil.
Com vinte anos,
publicou Nebulosas
(1872), sua única
obra de poesia. Esse
livro de estreia foi
bem recebido pela
elite intelectual da
época: D. Pedro II,
Machado de Assis
e Sílvio Romero,
por exemplo,
estavam entre os
que celebraram
a qualidade dos
versos da jovem
autora. O seu
talento literário e a
postura desafiadora
em relação
aos costumes
conservadores da
época despertaram
animosidades,
como a acusação
de não ser a autora
de Nebulosas,
calúnia que só foi
inteiramente desfeita
no final dos anos
1940.
Faleceu no Rio de
Janeiro, em 1924.
58
L ite ra tu ra
Maior expressividade, emoção e ênfase na abordagem do tema: a
desonra da escravização.
reajam a esses horrores.
Por fim, pede à “severa
2. A partir da 3 estrofe, há uma mudança de voz no poema. musa” que lhe diga
quem são os “desgraçados” (infelizes, desdia) De quem é essa nova voz? Da “severa musa”.
tosos) a bordo do navio.
a
b) Que informações essa voz introduz no poema? Justifique sua resposta
Informações sobre o passado livre e vigoroso dos negros escracom elementos do texto. vizados (“Homens simples, fortes, bravos”, “Ontem plena liber-
dade”) e sobre a então atual condição de escravidão, degradação e miséria deles (“Hoje míseros escra-
3. Na 3a estrofe, há o retrato dos negros africanos. vos”, “São mulheres desgraçadas”).
a) Nessa estrofe, o eu lírico associa a ideia de liberdade a imagens que
evocam luminosidade e movimento. Que palavras ou expressões suA luminosidade é sugerigerem luminosidade? E quais sugerem movimento? da em “a terra esposa a
luz”, e o movimento em “Onde voa em campo aberto / A tribo dos homens nus” e em “Combatem”.
b) No último verso dessa estrofe, o poeta emprega uma gradação. Que
efeito de sentido o uso dessa figura de linguagem produz no texto?
c) Nessa gradação, há a expressão “sem razão”. Troque ideias com os
colegas e o professor e depois responda no caderno: De acordo com
o contexto, que sentidos podem ser atribuídos a essa expressão?
Sugestão: Pode significar sem perspectivas de vida, sem senso lógico, como também sem
consideração por parte daqueles que tiram a liberdade dos negros africanos.
4. Na 4a estrofe, o poeta emprega, para retratar a figura da escravizada negra, simultaneamente, uma comparação e uma hipérbole.
a) Identifique e explique tais figuras de linguagem nessa estrofe.
b) Que efeito de sentido a hipérbole produz no texto?
A ênfase no tom trágico da cena descrita pela musa.
5. Para retratar o navio negreiro, o poeta cria imagens que associam, simultaneamente, movimento e sonoridade.
a) Identifique na 5a estrofe palavras ou expressões que representam essas imagens. “arranco de um finado” e “baque de um corpo ao mar”.
b) O que a “dança”, na 6a estrofe, representa?
Representa os movimentos que os negros escravizados fazem enquanto são açoitados.
c) Quem são os autores da “irrisão”? Explique.
Os tripulantes, que, em torno do açoitamento, juntam-se para zombar do negro que está
sendo castigado.
6. Esse poema foi escrito em um momento em que o tráfico de africanos
escravizados estava proibido, mas a escravidão ainda encontrava-se em
vigor no Brasil. Com base no estudo realizado, discuta com a turma: Que
estratégias o poeta utiliza para convencer seu interlocutor de que a escravização de seres humanos era intolerável e deveria ser extinta?
Ele emprega recursos bastante expressivos, criando, por meio de figuras de linguagem, imagens
contrastantes, bem como cenas de grande impacto, que envolvem, além de elementos visuais,
aspectos sonoros. Esse retrato expressivo ressalta, aos olhos e ouvidos do leitor/ouvinte, os horrores da escravidão, com o objetivo de
sensibilizá-lo para a causa abolicionista.
Narcisa Amália
Ao longo de sua carreira, essa autora fluminense não só defendeu
ideias republicanas e abolicionistas como também registrou os problemas enfrentados pela condição feminina, entre eles a dificuldade
de acesso ao estudo e o preconceito contra mulheres artistas.
4. a) Primeiro, há comparação entre as escravizadas negras do navio e Agar. Em seguida, há emprego de
hipérbole em “nem o leite do pranto / Têm que dar para Ismael”, ou seja, o sofrimento e a penúria das africanas escravizadas eram tão intensos que tudo dentro delas, até mesmo as lágrimas, acabou e secou, não
restando nada para alimentar os filhos.
Não escreva no livro.
Em Nebulosas, estão presentes traços estéticos das três gerações românticas. Em diálogo com poetas precedentes, da primeira e
da segunda gerações, a obra de Narcisa apresenta poemas que expressam o estado de alma melancólico, a morte como a saída para
as angústias, a valorização da subjetividade bem como a abordagem
de temas como a exaltação da natureza, o amor à pátria e a saudade
da infância. Há também poemas de cunho político e social, elemento
característico da terceira geração romântica, que revela a consciência
crítica da autora em relação ao momento histórico.
Foco no texto
O poema que você vai ler, a seguir, pertence à obra Nebulosas, de
Narcisa Amália. Em determinadas estrofes, o eu lírico cede sua voz ao
africano.
O africano e o poeta
Ao Dr. Celso Magalhães
Les esclaves... est-ce qu’ils ont des dieux?
Est-ce qu’ils ont des fils, eux qui n’ont point d’aïeux?
Lamartine
No canto tristonho
Do pobre cativo
Que elevo furtivo,
Da lua ao clarão;
Na lágrima ardente
Que escalda-me o rosto,
De imenso desgosto
Silente expressão;
Quem pensa? — O poeta
Que os carmes sentidos
Concerta aos gemidos
De seu coração.
— Deixei bem criança
Meu pátrio valado,
Meu ninho embalado
da Líbia no ardor;
Mas esta saudade
Que em meu túmido anseio
Lacera-me o seio
Sulcado de dor,
Les esclaves...
est-ce qu’ils ont
des dieux?/ Est-ce
qu’ils ont des fils,
eux qui n’ont point
d’aïeux?: versos em
francês que podem
ser assim traduzidos:
“Os escravos…
têm deuses?/
Eles, que não têm
antepassados, têm
filhos?”.
furtivo: disfarçado,
que não se expõe.
carmes: quaisquer
composições
poéticas, como o
poema e o canto.
concerta: coloca em
harmonia.
valado: terreno,
propriedade cercada
ou defendida por
valas.
túmido: que se
avolumou, dilatou.
sulcado:
atravessado, que vai
de um lado a outro.
Li te ra tu ra
59
Quem sente? — O poeta
Que o elísio descerra;
Que vive na terra
De místico amor!
— Roubaram-me feros
A férvidos braços;
Em rígidos laços
Sulquei vasto mar;
Mas este queixume
Do triste mendigo,
Sem pai, sem abrigo,
Quem quer escutar?...
elísio: lugar de
felicidade, bem-aventurança.
descerra: abre,
revela.
feros: que
demonstram
ferocidade, cruéis.
paços sidéreos:
palácios celestiais.
brenhas: matas,
selvas.
— Quem quer? O poeta
Que os térreos mistérios
Aos paços sidéreos
Deseja elevar.
— Mais tarde entre as brenhas
Reguei mil searas
Co’as bagas amaras
Do pronto revel;
searas: campos de
terra cultivada.
Das matas caíram
bagas: gotas.
Mas esses trabalhos
amaras: amargas.
revel: que se revolta
contra algo; rebelde.
Cem troncos, mil galhos;
Do braço novel,
Quem vê? — O poeta
novel: novo, jovem.
Que expira em arpejos
arpejos: acordes
em que as notas
são tocadas em
sequência.
Aos lúgubres beijos
proscrito: exilado,
degredado.
simum: vento forte,
seco e quente (pode
chegar a 54 °C)
que atinge regiões
desérticas do norte
da África, como o
Egito e a Líbia.
crestou: tornou
escuro.
orbe: globo, esfera.
Da fome cruel!
— Depois o castigo
Cruento, maldito,
Caiu no proscrito
Que o simum crestou;
Coberto de chagas,
Sem lar, sem amigos,
Só tendo inimigos...
Quem há como eu sou?!...
— Quem há?... O poeta
Que a chama divina
Que o orbe ilumina
Na fronte encerrou!
60
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
— Meu Deus! ao precito
Sem crenças na vida,
Sem pátria querida,
Só resta tombar!
Mas... quem uma prece
precito: condenado.
Na campa do escravo
campa: túmulo,
sepultura.
Que outrora foi bravo
Triste há de rezar?!...
— Quem há-de?... O poeta
Que a lousa obscura
Uma lágrima pura
Vai sempre orvalhar!?
AMÁLIA, Narcisa. Nebulosas. Rio de Janeiro: Gradiva, 2017. p. 130-132.
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
M od in ha
A leitura de “O africano e o poeta” inspirou o regente e compositor brasileiro João Gomes de Araújo
(1846-1943) a criar uma modinha homônima com o poema de Narcisa Amália.
A modinha, gênero musical muito apreciado no século XIX, é uma das raízes da música popular brasileira.
Partitura da modinha “O africano e o poeta”, de
João Gomes de Araújo e letra de Narcisa Amália.
1. Enquanto no Classicismo, no Barroco e no Arcadismo destacava-se o gosto pelo soneto, considerado um tipo refinado de composição poética, no Romantismo, conforme você viu no capítulo
anterior, os poetas se interessaram pela exploração de diferentes formas poéticas.
a) No poema de Narcisa Amália, a métrica empregada é típica das cantigas populares. Faça a escansão dos primeiros versos e identifique a métrica utilizada no poema.
Redondilha menor (cinco sílabas métricas).
b) Os versos estão organizados em oitavas alternadas por quadras; estas últimas funcionam no
poema como um refrão. Qual é o esquema de rimas das oitavas e das quadras?
As oitavas têm o esquema de rimas ABBCDEEC e as quadras, FGGC.
c) Como você pode observar no boxe “Modinha”, o poema “O africano e o poeta” foi musicado no
século XIX. Os versos desse poema possuem métrica, rima e ritmo que constroem internamente a musicalidade do texto. O ritmo é construído pela alternância entre sílabas pronunciadas
com maior e menor intensidade. Observe as sílabas acentuadas neste verso:
A 1a oitava e a 1a quadra do poema apresentam o mesmo esquema rítmico: acentuação na 2a e na 5a sílabas métricas dos versos.
No/ can/to/ tris/to/nho
2a
5a
Identifique e registre no caderno o(s) esquema(s) rítmico(s) da primeira oitava e da primeira
quadra do poema em estudo.
d) Com base nas respostas anteriores, discuta com a turma e, depois, registre a resposta no caderno: Que efeito a musicalidade do poema produz junto ao leitor/ouvinte? Explique.
A musicalidade contribui para a experiência estética do leitor/ouvinte, uma vez que a sonoridade e o ritmo embalam e seduzem
quem ouve ou lê o poema.
2. Discuta as questões seguintes com a turma e registre suas respostas no caderno: No poema, o eu
lírico manifesta determinados aspectos de sua subjetividade diante do mundo que o cerca.
a) Que sentimentos ele expressa na primeira oitava do poema? Por que ele se sente assim?
O eu lírico sente “imenso desgosto” por causa do triste lamento do africano escravizado.
Li te ra tu ra
61
3. c) Expressa sentimentos de profunda tristeza, de saudade da terra natal, de dor, abandono, solidão,
desproteção, temor (“Coberto de chagas/ Sem lar, sem amigos/ só tendo inimigos”).
b) Na última oitava do poema, que temor o eu lírico expressa? O que justifica suas inquietações?
O eu lírico teme pela vida do africano, uma vez que “sem crenças
Justifique sua resposta com elementos do texto. na vida” e “sem pátria”, ou seja, sem elementos que fortaleçam
sua identidade, nada mais lhe resta a não ser “tombar”, morrer.
c) Que traços da primeira e da segunda geração romântica podem ser observados nas duas últimas estrofes do poema? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Religiosidade cristã (“há de rezar”; “Meu Deus!”), morbidez e interesse pelo tema da morte (“lousa obscura”; “Só resta
tombar!”); valorização das raízes históricas, nacionais (“sem pátria querida”).
3. Na 2a oitava do poema, há uma mudança de voz.
a) De quem é essa voz? A voz é do africano escravizado.
b) Que história essa voz narra ao longo do poema? Justifique sua resposta com elementos do
O africano narra o processo de sua escravização: roubado quando criança na Líbia (“roubaram-me feros”), seu país natexto. tal; transportado com grilhões no navio (“em rígidos laços/ Sulquei vasto mar”); submetido a duros trabalhos na lavoura
e a castigos cruéis (“coberto de chagas”).
c) Que sentimentos essa voz expressa? Justifique sua resposta com elementos do texto.
d) Que efeito de sentido a presença dessa voz constrói no poema? Qual é o efeito dessa mudança
presença da voz do africano, que narra sua história e expressa suas dores e viode voz junto ao leitor/ouvinte? A
lências sofridas em primeira pessoa, constrói um efeito de verdade para o que está
sendo abordado e, por isso, causa maior impacto no leitor/ouvinte, pois ele se torna testemunha dos sofrimentos proferidos.
4. Observe os seguintes versos extraídos das quatro primeiras quadras:
Quem pensa? – o poeta
Quem sente? – o poeta
Quem quer? – o poeta
Quem vê? – o poeta
4. a) A função do poeta consiste em pensar, sentir, escutar, ver e expressar as dores dos que
sofrem; portanto, o poeta tem uma função social, uma vez que, por meio de sua obra, lança
luz sobre diferentes questões que diante dele se apresentam (“Concerta aos gemidos”; “Que
expira em arpejos/ Aos lúgubres beijos/ Da fome cruel”).
6. a) Há o emprego da hipérbole em “Reguei mil searas/ Co’as bagas amaras/ Do pranto revel;/ Das matas caíram/Cem troncos, mil galhos”. Ao dizer que o escravizado derrubou “cem
troncos” e regou “mil searas” com suas lágrimas, são destacados a exaustão do trabalho e o
grande sofrimento enfrentados pelo africano escravizado.
Agora releia as estrofes a que esses versos se referem; depois, discuta com a turma as questões
e registre as respostas no caderno:
a) De acordo com os versos em destaque e as quadras às quais pertencem, em que consiste a
função do poeta? Justifique sua resposta com elementos presentes no texto.
b) No poema, as quadras se assemelham a um refrão: são iniciadas com perguntas parecidas,
cujas respostas se iniciam sempre da mesma maneira. Que sentido esse recurso constrói no
poema? As quadras que se assemelham a um refrão reforçam a importância do poeta na sociedade e sua função de ser um
agente de transformação social.
5. O poema em estudo evoca, em seu início, outras vozes: ele é iniciado por uma epígrafe e, também,
vem acompanhado de uma dedicatória. Epígrafe é uma citação breve colocada no início de um
poema ou de um capítulo e sugere o tema que será abordado no texto.
a) Leia, no glossário, a tradução da epígrafe, isto é, da citação próxima ao título, que constitui
uma espécie de apoio temático ao poema. No caso, os versos são do poeta francês Lamartine
(1790-1869) e responda: Que possível relação se pode estabelecer entre o poema em estudo e
os versos do poeta francês?
b) Narcisa Amália dedicou o poema ao “Dr. Celso de Magalhães”, jurista maranhense e abolicionista que levou a julgamento uma baronesa, acusada de atentar contra a vida de uma pessoa escravizada. Pode-se dizer que essa dedicatória confirma a função do poeta expressa no poema?
pois, ao dedicar um poema sobre as mazelas da escravidão a um abolicionista que enfrentou a elite conservaJustifique. Sim,
dora, Narcisa Amália se colocou como uma poeta que, por meio de sua arte, afirmava seu compromisso com a causa abolicionista e, aspirando à transformação social, buscava sensibilizar o leitor/ouvinte para a causa que defendia.
6. Para sensibilizar os leitores/ouvintes, a poeta utiliza também imagens bastante expressivas.
a) Na 7a estrofe há uma hipérbole para representar o trabalho do africano escravizado. Identifique
e explique essa figura de linguagem.
b) Que outra(s) imagem(ns) do poema chamou(aram) sua atenção? Compartilhe com a turma suas
pessoal. Incentive a troca de impressões acerca do
percepções estéticas e ouça as de seus colegas. Resposta
poema: ele emocionou os estudantes?
c) Com base no estudo realizado e em diálogo com a turma, conclua e registre sua resposta no caderno: Que estratégias a poeta utilizou para convencer seu leitor/ouvinte de que a escravização
A presença da voz do africano e as imagens de seu sofrimento são
vigente no país não podia mais ser tolerada? recursos estéticos expressivos que podiam sensibilizar o leitor/ou-
62
L ite ra tu ra
vinte para a causa abolicionista.
5. a) Ambos os textos abordam aspectos da vida de pessoas escravizadas, como a perda de conexões com
seus antepassados, observada no poema tanto no aspecto familiar quanto pátrio, e a espiritualidade que, no
caso do poema em estudo, não é abordada com clareza.
Não escreva no livro.
Língua e linguagem
Classes de palavras: revisão (II) –
verbo, advérbio, conjunção,
preposição e interjeição
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 7
Foco no texto
Releia, a seguir, alguns versos do poema “O navio negreiro”, que
você estudou neste capítulo.
Ontem a Serra Leoa,
A guerra, a caça ao leão,
O sono dormido à toa
Sob as tendas d’amplidão...
Hoje... o porão negro, fundo,
Infecto, apertado, imundo,
Tendo a peste por jaguar...
E o sono sempre cortado
Pelo arranco de um finado,
E o baque de um corpo ao mar...
BN CC
Ontem plena liberdade,
A vontade por poder...
Hoje... cum’lo de maldade
Nem são livres p’ra... morrer...
Competências
específicas da área de
Linguagens: 3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG401,
EM13LGG602
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP02, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP08,
EM13LP46, EM13LP49
1. b) A vida dos personagens, no passado, era
de liberdade, de atividades variadas ao ar livre,
em seu ambiente de origem. Em contrapartida,
a vida no presente era de sofrimento, aprisionamento, desconforto, morte.
1. Dois tempos diferentes são contrapostos nos versos lidos.
As palavras ontem e hoje, que se repetem no trecho
a) Quais palavras marcam esses dois diferentes tempos? lido, reforçando essa demarcação temporal entre passado e presente.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e, com base no texto, levante hipóteses: Como era
a vida dos personagens descritos no poema em cada um desses tempos?
c) Qual fato histórico é responsável por essa mudança na vida dos personagens?
A escravização de africanos por meio de perseguição, aprisionamento e imigração forçada para o continente americano,
especialmente o Brasil entre os séculos XVI e XIX.
2. O trecho lido é construído essencialmente por meio do emprego de substantivos e adjetivos, omitindo algumas formas verbais que poderiam completar o seu sentido. Releia estes versos:
Ontem a Serra Leoa,
A guerra, a caça ao leão,
O sono dormido à toa
Sob as tendas d’amplidão...
Hoje... o porão negro, fundo,
Infecto, apertado, imundo,
Tendo a peste por jaguar...
a) No último verso, ao colocar em paralelo a peste enfrentada nos porões dos navios e um jaguar, o
poema faz uma comparação. Qual palavra dos dois primeiros versos equivale ao “jaguar” citado
nesse último verso? A palavra leão.
b) Considerando sua resposta ao item a, troque ideias com os colegas e o professor e explique o
efeito de sentido que essa comparação produz no poema.
c) Nesse trecho foi empregada uma única forma verbal. Identifique-a e indique a qual verbo ela
pertence. A forma verbal tendo, do verbo ter.
d) Observe as formas verbais a seguir:
desfrutavam
faziam
realizavam
veem
2. b) Anteriormente, os africanos caçavam os leões e arriscavam suas vidas ao enfrentá-los na caça.
Quando estão nos navios negreiros, entretanto, sua vida é colocada em risco pelas doenças disseminadas naquele ambiente insalubre, a “peste”. O fato de os dois elementos, leão e peste, colocarem a vida
dos personagens em risco em diferentes momentos permite o paralelo e a construção da metáfora.
viviam
Língua e
linguagem
63
3. b) As formas são: roubaram-me, sulquei e escutar. Abra a discussão com a turma: em roubaram-me, trata-se de sujeito indeterminado,
mas, pelo contexto, ainda que não se consiga definir exatamente quem são os agentes, é possível saber que se trata das pessoas que sequestraram os negros africanos à época; em sulquei, a conjugação na 1a pessoa do singular permite identificar facilmente que o sujeito é o próprio eu lírico. Por fim, em escutar, o sujeito é o pronome quem, interrogativo e
sem referente específico, o que sugere, no contexto, que ninguém vai querer escutar os lamentos do eu lírico.
No contexto do poema, cada uma dessas formas verbais poderia completar o sentido de quais
versos? Reescreva-os em seu caderno, inserindo a forma verbal mais adequada de acordo com
o sentido e fazendo adaptações, se necessárias. Ontem viviam na Serra Leoa; Faziam a guerra; realizavam
a caça ao leão; desfrutavam o sono dormido à toa; Hoje veem o porão negro, fundo.
3. Compare os versos de Castro Alves a esta estrofe do poema de Narcisa Amália em estudo:
3. a) Dialoga com o tempo do “hoje” do poema, isto é, o tempo presente vivido à época, de escravização, quando os africanos foram
— Roubaram-me feros
Mas este queixume presos e transportados
forçadamente nos navios,
A férvidos braços;
Do triste mendigo,
conforme comprovam os
primeiros versos
Em rígidos laços
Sem pai, sem abrigo, quatro
“roubaram-me feros / a férSulquei vasto mar;
Quem quer escutar?...vidos braços / em rígidos
laços / sulquei vasto mar”.
a) Com qual dos diferentes tempos narrados por Castro Alves, identificados por você na atividade 1,
esses versos de Narcisa Amália dialogam diretamente? Justifique sua resposta, por meio de semelhanças nos dois comparados em relação ao conteúdo.
b) Identifique as formas verbais empregadas nos versos de Narcisa Amália. Então troque ideias
com os colegas e o professor e, considerando os sentidos do poema, deduza: Quem é o responsável pela ação indicada em cada uma delas?
c) Na atividade 2, você pôde observar que Castro Alves não emprega formas verbais nos versos
analisados. Troque ideias com os colegas e o professor e explique: Que diferença de efeitos de
sentido isso ajuda a provocar entre os versos de Narcisa Amália, que contêm formas verbais, e
que os estudantes observem que a presença das formas verbais dá destaque às ações
os de Castro Alves? Espera-se
realizadas, ao passo que a ausência dela dá mais destaque aos cenários descritos e aos elementos
que os compõem, que são enumerados nos versos.
Compare estes dois grupos de versos para responder às questões 4 a 7.
O sono dormido à toa
Sob as tendas d’amplidão...
E o sono sempre cortado
Pelo arranco de um finado,
E o baque de um corpo ao mar...
4. Os dois grupos de versos colocam um mesmo elemento em paralelo no contexto do poema.
a) Qual é esse elemento colocado em paralelo? Explique a diferença apresentada na descrição
desse elemento nos dois grupos de versos. O sono, que no primeiro grupo é descrito como tranquilo na terra natal; e, no
segundo, como agitado, entrecortado por episódios de morte nos navios.
b) Deduza: as palavras dormido e cortado empregadas no poema pertencem a que verbos?
Pertencem aos verbos dormir e cortar.
c) As palavras em destaque no trecho têm a função de conectar outras palavras, estabelecendo
entre elas determinado sentido. Indique em seu caderno quais outras palavras são conectadas
por cada um dos termos destacados e dê o sentido deles entre as opções a seguir:
• indica origem, causa
• indica lugar, espaço
• indica destino, direção
sob: conecta as palavras sono e tendas, com sentido de lugar, espaço; de: conecta, respectivamente, as palavras arranco e
finado, baque e corpo, com sentido de origem, causa; ao: conecta as palavras corpo e mar, com sentido de destino, direção.
5. Algumas palavras podem se apresentar em combinações, isto é, conectadas a outras palavras.
a) Observe os termos em destaque nos versos e deduza: qual deles corresponde a uma combinação com o artigo o? A palavra ao, que equivale à preposição a unida ao artigo o.
b) Troque ideias com a turma e, considerando o que você já aprendeu em anos anteriores, con5. b) Incentive os estuclua: Que outras palavras há em combinações ou contrações nesses versos? dantes a procurar inicialmente entre palavras dos versos em análise que tenham alguma especificidade na escrita: o acento grave indicativo de crase e o
6. Agora observe o emprego da palavra e no segundo grupo de versos. Entre as opções a seguir,
indique em seu caderno a que melhor descreve a função dessa palavra no contexto.
contrários que mostram a discrepância nos dois momentos vividos pelos
• Contrapor elementos
apóstrofo (supressão de letras): à é a contração da preposição a com o artigo a (“à toa”); “d’amplidão” é a con-
personagens. tração da preposição de com a palavra amplidão. Em seguida, chame atenção para o termo pelo (“Pelo arranco”) e pergunte aos estudantes se eles se lembram que se trata da contração da preposição por com o artigo o.
• Conectar elementos que se somam uns aos outros na descrição do sofrimento dos personagens.
Os estudantes devem indicar no caderno a segunda opção.
7. Você já aprendeu, em anos anteriores, que as interjeições são palavras que, entre outras possibilidades, expressam emoções, sentimentos, estados de espírito. Quais sentimentos seriam expressos no contexto do poema se a interjeição “Ah!” fosse acrescentada:
a) aos versos do primeiro grupo?
Sugestão: sentimentos de saudade, nostalgia.
64
Língua e
linguagem
b) aos versos do segundo grupo?
Sugestão: sentimentos de desgosto, pesar.
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
Ciências
Não escreva no livro.
e
Humanas plicadas
Sociais A
A escravização de negros africanos na história do Brasil
No início deste capítulo, você leu e analisou textos literários escritos à época em que ainda
havia negros escravizados no Brasil. Nesta seção, você vai refletir sobre a condição das pessoas
negras ao longo da história do Brasil e procurar observar as relações entre a constituição da nossa sociedade, as leis e políticas de governo e seus impactos atualmente.
A que custo se constituiu a diversidade da sociedade brasileira? E de que forma essa
constituição social repercute nos dias de hoje? Para pensar e discutir com a turma a respeito
dessas e outras questões, leia, a seguir, dois trechos do texto “A escravização e racismo no
Brasil, mazelas que ainda perduram”, da professora Eunice Prudente, da Faculdade de Direito
da Universidade de São Paulo (USP).
[...]
Sem dúvida, a escravização de africanos e afrodescendentes foi o ponto contraditório do
liberalismo à brasileira. A escravização em período áureo do liberalismo – que louvava a liberdade aliada ao principal objetivo da classe burguesa, o direito à propriedade privada – cresceu. Nos séculos XVII, XVIII e XIX as ideias liberais são introduzidas pelos jovens de famílias
abastadas que estudavam na Europa, no entanto, aqui foram devidamente adaptadas. Nossa
primeira Constituição foi a monárquica de 1824, considerada de cunho liberal, não fazia nenhuma referência ao sistema econômico adotado, pois era o escravizador chamado de escravocrata. O liberalismo de “casa” serviu aos salões e, portanto, nunca foi efetivamente aplicado.
[…]
Não há, nunca houve, nem haverá escravos. O ser humano, sob violência física ou simbólica,
tem sido escravizado, mas não escravo. O escravo é um ser inerte convencido de sua inferioridade face ao opressor, subordinado em todas as esferas da vida. Isso, nenhum ser humano o é.
O que o mundo conhece sobre dominações – adiciono escravidão, escravatura, escravismo – são formas de violência, impedindo e opondo-se ao exercício da liberdade. Alguém,
muitas vezes falseando amor ou proteção, submete pessoas. Em família, em uniões amorosas, observam-se formas suaves e racionais de escravizar o outro mediante formas de violências simbólicas. Violência simbólica, como pensada pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu,
constrange, submete e provoca dor moral.
A liberdade é condição da espécie humana, integra a nacionalidade dos humanos.
Liberdade é oposição da escravização, posto que escravidão seja apenas a dominação de formas
de escravização como vigentes na Antiguidade. […] Somente pela verve violenta se escravizam
pessoas. Pensa-se livremente, o direito de pensar é livre e assim absoluto. Ao direito, expressando
o sentido do justo em sociedade, cabe garantir expressões do exercício
dessa liberdade – seja ela de comunicação, locomoção, permanência ou
verve: vivacidade,
crenças –, mas também é seu dever discipliná-lo.
entusiasmo.
[...]
PRUDENTE, Eunice. A escravização e racismo no Brasil, mazelas que ainda perduram. Jornal da USP,
São Paulo, 10 jun. 2020. Disponível em: https://tedit.net/qtox26. Acesso em: 19 set. 2024.
65
1. Em seu texto, Eunice afirma que a escravização foi “o ponto contraditório do liberalismo à brasileira”.
a) Quais princípios do liberalismo são citados no primeiro parágrafo do texto?
A liberdade aliada ao direito à propriedade privada.
b) E por que é possível afirmar, da perspectiva da autora, que houve uma contradição desses princípios e que o liberalismo “nunca foi efetivamente aplicado”? Porque os africanos escravizados nunca puderam usufruir de nenhum desses princípios, uma vez que não eram livres nem tinham propriedade privada.
2. Algumas palavras contrapostas têm o sentido explorado por Eunice no texto. Observe os pares a seguir:
escravizador – escravocrata
escravo – escravizado
a) Troque ideias com os colegas e o professor e, com base no texto, explique a diferença de sentido existente entre as palavras que compõem cada um dos pares observados.
b) Que outras palavras da mesma família que essas são também empregadas no trecho lido?
escravidão, escravatura, escravismo, escravizar
Agora leia outro trecho do mesmo texto para responder às questões 3 a 5.
Durante seus quatro séculos, a escravização no Brasil fez também parte de um importante
ciclo do sistema socioeconômico do capitalismo em sua fase mercantil, já alcançando a primeira industrialização. As relações brasileiras com a Inglaterra eram intensas, posto que os
ingleses lucraram com o tráfico de pessoas, acumulando capital suficiente para aplicar em
sua industrialização. Assim, no século XIX já não interessava à burguesia liberal inglesa a escravização. Necessitavam, sim, de mercados consumidores para suas manufaturas e se impunham entre os estados produtores com ampla campanha contra a “escravidão”. No Brasil, no
entanto, o tráfico prosseguiu ilegalmente, mesmo depois de criada a Lei de 7 novembro de 1831,
que declarava livres os africanos importados após a proibição e incriminava os traficantes nos
termos do artigo 179 do Código Criminal. E prossegue também depois de criada a Lei Eusébio
de Queirós (Lei 581, de 4 de setembro de 1850). Certamente, imperavam interesses econômicos,
visto que foram trazidos ilegalmente para o Brasil 560.000 africanos nesse período. A expressão “lei para inglês ver” advém dos descumprimentos da Lei Eusébio de Queirós.
[...]
Assim, mesmo conquistando a cidadania, os negros brasileiros passaram à invisibilidade,
ausentes em todas as instituições públicas e privadas. Exceto nas cadeias públicas, manicômios e nas verdadeiras extensões das favelas e periferias das cidades brasileiras. No século
XIX, os negros eram aproximadamente 53% da população nacional, mas permaneciam à
margem do desenvolvimento. Como a imigração dos trabalhadores livres europeus iniciou-se em 1811, famílias trabalhadoras brancas e negros escravizados conviveram por quase cem
anos. Atos normativos monárquicos, manifestadamente racistas, bem demonstram a opção
por imigração de famílias e por determinadas regiões da Europa.
2. a) Primeiro par: a palavra escravocrata faz uso do sufixo grego -crata, que remete à ideia de “adepto ao po[...]
der/governo”; ou seja, um escravocrata é alguém que defende o poder proporcionado pela posse de pessoas
Enquanto escravizados, as reações são as rebeliões e a formação de quilombos ou ações
libertadoras; somente com os processos judiciais, propostos por Luís Gama, importante
advogado dos negros perante os tribunais, houve a libertação de dezenas de escravizados.
Quando na posição jurídica de libertos, os negros não votavam no legislativo monárquico e,
constantemente, eram obrigados a esclarecer sua situação de cidadãos libertos, pois sempre
se suspeitava serem escravos fugidos. Ser negro no Brasil era ser escravo, portanto, para ser
Já em escravizador há o sufixo -dor, que contém a ideia de
escravo e livre era preciso comprovar. escravizadas.
“aquele que exerce uma ação” – no caso a de escravizar – conferindo à
Assim, a legislação manifestadamente racista revela, por si, a monarquia escravizadora,
mas também a república desigual, pois os primeiros decretos de Deodoro da Fonseca, de
1890, proibiam a imigração de africanos. Soma-se a isso a inexistência de qualquer política
escravizadora maior responsabilidade por essa ação. No seintegradora para os negros brasileiros. [...] pessoa
gundo par, escravo passa a ideia de alguém que se submete volunta-
66
PRUDENTE, Eunice. A escravização e racismo no Brasil, mazelas que ainda perduram. Jornal da USP,
São Paulo, 10 jun. 2020. Disponível em: https://tedit.net/qtox26. Acesso em: 19 set. 2024.
riamente ao poder de outra pessoa, como se ser escravizado fosse uma característica inerente a quem estivesse nessa situação.
Já no termo escravizado, particípio do verbo escravizar, ressalta-se o fato de que há alguém responsável pela ação de submeter
o outro a essa condição, ou seja, essa condição não lhe é natural nem inerente, mas uma imposição proveniente do exterior.
4. b) Porque, segundo a autora, atos monárquicos da época manifestavam a preferência do governo pela
imigração de famílias europeias brancas de determinadas regiões da Europa, enquanto as pessoas negras
ficavam à margem da justiça e não podiam usufruir direitos básicos garantidos por lei.
Não escreva no livro.
3. No primeiro parágrafo do trecho, a autora aborda a relação do Brasil com a Inglaterra.
a) Por que, segundo o texto, no século XIX o tráfico de pessoas já não interessava à Inglaterra?
Porque à época a Inglaterra estava se industrializando e precisava de um mercado consumidor para comprar seus produtos.
b) Explique a origem e o sentido da expressão “lei para inglês ver”. Você já ouviu essa expressão
em alguma situação? Comente com a turma.
O sentido de que algo não acontece de fato, é feito apenas como uma simulação. Resposta pessoal.
4. A autora comenta sobre o tratamento dado pelo governo brasileiro aos negros africanos ou afrodesa) Segundo o texto, as possibilidades eram agir em rebeliões para manifestar seu desconcendentes. Segundo o texto: 4.
tentamento, ou tentar buscar o direito à liberdade por meio de processos judiciais.
a) De que modo essas pessoas podiam reagir diante da falta de acolhimento do governo?
b) Por que, segundo a autora, a legislação brasileira seria “manifestadamente racista”?
5. Compare os dados do trecho lido com as seguintes informações, extraídas de censos realizados
no Brasil no século XXI:
Com relação à composição em termos raciais e de gênero, 67% das pessoas que vivem em favelas
são negras, 12% a mais do que a composição total de brasileiros e brasileiras, na qual o percentual é
de 55%. Com relação ao gênero, 6,3 milhões de mulheres brasileiras vivem em favelas e 69% delas são
negras. Portanto, é legítimo afirmar que favelas são territórios essencialmente negros onde prevalece
a presença de mulheres negras.
MOTTA, Athayde; BRANDÃO, Rita Corrêa. Favelas – uma condição urbana de caráter nacional.
Ibase, [s. l.], 20 jun. 2022. Disponível em: https://tedit.net/sxrr7s. Acesso em: 4 set. 2024.
Dos mais de 850 mil presos no país, cerca de 70% são negros, um universo de 470 mil pessoas. Os
números escancaram o racismo estrutural no sistema carcerário brasileiro. Os dados são de 2023 e
estão no Anuário Brasileiro de Segurança Pública.
Segundo o documento, em nenhum momento da série histórica, iniciada em 2005, a representação racial se deu de modo diferente, sendo, portanto, um processo criminal que tem cor.
RIBEIRO, Renato. Estudo: 70% da população carcerária no Brasil é negra. Agência Brasil, Brasília, 19 jul. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/atfntp. Acesso em: 4 set. 2024.
a) A proporção de pessoas negras na sociedade brasileira variou muito ou pouco entre os séculos
XIX e XXI? Justifique sua resposta com dados dos textos. Variou pouco: no século XIX, a população negra
era de 53% e, no século XXI, é de 55%.
N ec ro po lít ic a
“Necropolítica é a capacidade de estabelecer parâmetros em que a submissão da vida pela morte
está legitimada. Para Mbembe, a necropolítica não se dá só por uma instrumentalização da vida, mas
também pela destruição dos corpos. Não é só deixar morrer, é fazer morrer também. Esse poder de
morte, esse necropoder, é um elemento estrutural no capitalismo neoliberal de hoje, atuando por meio
de práticas e tecnologias de gerenciamento de morte de certos grupos e populações”, explica Mariana
Castro, pesquisadora de necropolíticas da fronteira, mestra em políticas públicas e direitos humanos
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Espera-se que os estudantes observem que as práticas marginali-
zantes e violentas estão enraizadas na história colonial e escravocraNECROPOLÍTICA. Educação e Território, [s. l.], 18 dez. 2020. Disponível em:
https://tedit.net/gssiv1. Acesso em: 22 out. 2024.
ta do Brasil e, sob diferentes formas, continuam a se manifestar na contemporaneidade sob a égide da necropolítica. Ao longo de nossa
história, africanos e afrodescendentes não conseguiram se estabelecer de forma apropriada na sociedade brasileira, uma vez que não
foram acolhidos e integrados à sociedade por meio de políticas e auxílios dos governos, conforme a reflexão da professora Eunice. Assim,
precisaram por conta própria encontrar meios de sobreviver e se estabelecer após a abolição da escravatura, o que ocorreu de forma
b) O filósofo camaronês Achille Mbembe (1957-), com base em estudos sobre as práticas do poder
do Estado e das relações entre colonialismo, racismo e capitalismo, criou o conceito de necropolítica. Leia o boxe “Necropolítica”, relacione esse conceito às informações dos censos indicadas nesta seção e à discussão feita por meio das questões anteriores. Em seguida, troque ideias
com os colegas e o professor e conclua: É possível considerar que as políticas resultantes das
práticas do período colonial e a prática contemporânea da necropolítica impactam a situação de
desordenada e sem planejamento, dando origem a habitapessoas negras no Brasil nos dias atuais? Explique. ções que hoje correspondem às favelas. Além disso, o fato
de mais de 70% dos presos no Brasil serem negros também pode ser vinculado ao preconceito racial, ao não reconhecimento dos direitos
cidadãos da população negra e à falta de condições dignas de sobrevivência dadas aos africanos escravizados mesmo após a abolição. Essa
lógica de controle e exclusão demonstra, portanto, como a necropolítica é uma continuação das estruturas
de poder e de opressão estabelecidas desde o período colonial.
67
Reflexões sobre a língua
Verbos
Ao comparar os versos do poema “Navio negreiro”, de Castro Alves, aos do poema
“O africano e o poeta”, de Narcisa Amália, você pôde observar que algumas palavras indicam
ações atribuídas a um sujeito, tais como roubar, sulcar, escutar, que, no contexto, poderiam
ser atribuídas a personagens do poema. Tais palavras são verbos.
Verbos constituem uma classe de palavras que, do ponto de vista semântico, contém as noções de ação, processo ou estado. Morfologicamente são palavras variáveis em número, pessoa,
tempo, modo e voz.
O s m or fe m as do s
ve rb os
• Radical: contém a significação básica da palavra; normalmente ele se repete em todos os modos
e tempos, sem sofrer modificações. No verbo escutar, por exemplo, o radical é escut-.
• Vogal temática: é a vogal que se segue ao radical dos verbos e indica a conjugação a que eles
pertencem: -a indica a 1a conjugação: amar; -e indica a 2a conjugação: beber; -i indica a 3a conjugação: partir.
• Tema: é o radical somado à vogal temática: atravess + a = atravessa.
• Desinências: são morfemas que indicam a pessoa do discurso (1a, 2a ou 3a), o número (singular
ou plural), o tempo e o modo do verbo: atravessa + re + mos.
Modo indicativo
A seguir, você vai ver um quadro-resumo com as conjugações dos tempos simples do
modo indicativo, de acordo com a norma-padrão do português brasileiro.
1a conjugação
(terminação -ar)
Tempo
68
2a conjugação
(terminação
-er + pôr e derivados)
3a conjugação
(terminação -ir)
Presente
ignoro
ignoras
ignora
ignoramos
ignorais
ignoram
escolho
escolhes
escolhe
escolhemos
escolheis
escolhem
desisto
desistes
desiste
desistimos
desistis
desistem
Pretérito
perfeito
ignorei
ignoraste
ignorou
ignoramos
ignorastes
ignoraram
escolhi
escolheste
escolheu
escolhemos
escolhestes
escolheram
desisti
desististe
desistiu
desistimos
desististes
desistiram
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Tempo
1a conjugação
(terminação -ar)
2a conjugação
(terminação
-er + pôr e derivados)
3a conjugação
(terminação -ir)
Pretérito
imperfeito
ignorava
ignoravas
ignorava
ignorávamos
ignoráveis
ignoravam
escolhia
escolhias
escolhia
escolhíamos
escolhíeis
escolhiam
desistia
desistias
desistia
desistíamos
desistíeis
desistiam
Pretérito
mais-que-perfeito
ignorara
ignoraras
ignorara
ignoráramos
ignoráreis
ignoraram
escolhera
escolheras
escolhera
escolhêramos
escolhêreis
escolheram
desistira
desistiras
desistira
desistíramos
desistíreis
desistiram
Futuro do
presente
ignorarei
ignorarás
ignorará
ignoraremos
ignorareis
ignorarão
escolherei
escolherás
escolherá
escolheremos
escolhereis
escolherão
desistirei
desistirás
desistirá
desistiremos
desistireis
desistirão
Futuro do
pretérito
ignoraria
ignorarias
ignoraria
ignoraríamos
ignoraríeis
ignorariam
escolheria
escolherias
escolheria
escolheríamos
escolheríeis
escolheriam
desistiria
desistirias
desistiria
desistiríamos
desistiríeis
desistiriam
• Observe estas manchetes, que têm os verbos destacados flexionados em tempos do modo
indicativo. Considerando o que sabe desse modo verbal e os sentidos dos verbos nos enunciados em questão, escreva no caderno que ideia o uso do modo indicativo sinaliza:
I. hipótese/possibilidade;
III. certeza/fato real, verossímil.
II. ordem/orientação;
Os estudantes devem copiar no caderno o item III.
Rafael Nadal desiste da Laver Cup e adia retorno aos
torneios depois das Olimpíadas
REDAÇÃO DO GE. Globo.com, Rio de Janeiro, 12 set. 2024. Disponível em: https://tedit.net/2ged6y.
Acesso em: 19 set. 2024.
Alex Telles diz por que escolheu o Botafogo e revela como Textor
e Tiquinho Soares foram fundamentais em acerto
ESPN. ESPN.com.br, [s. l.], 10 set. 2024. Disponível em: https://tedit.net/2jheob.
Acesso em: 19 set. 2024.
Professora diagnosticada com autismo tardiamente:
“Médicos me ignoravam”
MACHADO, Simone. Universa, São Paulo, 8 out. 2020. Disponível em: https://tedit.net/3g7v5m.
Acesso em: 19 set. 2024.
Língua e
linguagem
69
Ade Sampa prorroga editais que escolherão organizações gestoras
de novos espaços colaborativos de trabalho
SÃO PAULO. Cidade de São Paulo, São Paulo, 13 set. 2019. Disponível em: https://tedit.net/l1it00. Acesso em: 19 set. 2024.
Modo subjuntivo
Veja um quadro-resumo com as conjugações dos tempos simples do modo subjuntivo,
de acordo com a norma-padrão do português brasileiro.
1a conjugação
(terminação -ar)
Tempo
2a conjugação
(terminação
-er + pôr e derivados)
3a conjugação
(terminação -ir)
Presente
ignore
ignores
ignore
ignoremos
ignorei
ignorem
escolha
escolhas
escolha
escolhamos
escolhais
escolham
desista
desistas
desista
desistamos
desistais
desistam
Pretérito
imperfeito
ignorasse
ignorasses
ignorasse
ignorássemos
ignorásseis
ignorassem
escolhesse
escolhesses
escolhesse
escolhêssemos
escolhêsseis
escolhessem
desistisse
desistisses
desistisse
desistíssemos
desistísseis
desistissem
Futuro
ignorar
ignorares
ignorar
ignorarmos
ignorardes
ignorarem
escolher
escolheres
escolher
escolhermos
escolherdes
escolherem
desistir
desistires
desistir
desistirmos
desistirdes
desistirem
• Analise os verbos destacados nas manchetes a seguir. Considerando o que sabe sobre
o modo subjuntivo e os sentidos dos verbos nos enunciados em questão, escreva no caderno que ideia o uso do modo subjuntivo aponta: Os estudantes devem copiar no caderno o item I.
I. hipótese/possibilidade;
III. certeza/fato real, verossímil.
II. ordem/orientação;
Companhia aérea permite que mulheres escolham não se sentar
ao lado de homens em voos
REDAÇÃO Alô Alô Bahia. Correio, Salvador, 8 set. 2024. Disponível em: https://tedit.net/0nxwd3. Acesso em: 19 set. 2024.
Projeto de lei permitiria que funcionários ignorassem ligações
do chefe fora do expediente
SOUSA, Diego. Isto É, São Paulo, 5 abr. 2024. Disponível em: https://tedit.net/89jese. Acesso em: 19 set. 2024.
Franquias que ignorarem tecnologia vão morrer, diz CEO da IFA
ZUINI, Priscila. Pequenas empresas, grandes negócios. Globo.com, Rio de Janeiro, 27 ago. 2015.
Disponível em: https://tedit.net/gna0sr. Acesso em: 19 set. 2024.
70
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Modo imperativo
Agora, observe um quadro-resumo com as conjugações do modo imperativo, de acordo
com a norma-padrão do português brasileiro.
2a conjugação
(terminação
-er + pôr e derivados)
1a conjugação
(terminação -ar)
Tempo
3a conjugação
(terminação -ir)
Afirmativo
—
ignora
ignore
ignoremos
ignorai
ignorem
—
escolhe
escolha
escolhamos
escolhei
escolham
—
desiste
desista
desistamos
desisti
desistam
Negativo
—
não ignores
não ignore
não ignoremos
não ignoreis
não ignorem
—
não escolhas
não escolha
não escolhamos
não escolhais
não escolham
—
não desistas
não desista
não desistamos
não desistais
não desistam
• Leia as manchetes a seguir, observando os verbos destacados. A partir do que já conhece
do modo imperativo e dos sentidos dos verbos nos enunciados em questão, escreva no
caderno que ideia o uso do modo imperativo sinaliza: Os estudantes devem copiar no caderno o item II.
I. hipótese/possibilidade;
III. certeza/fato real, verossímil.
II. ordem/orientação;
Ignore o hype e faça investimentos pequenos: três CEOs mostram
como adotar a IA na sua empresa
GIL, Marisa Adán. Época Negócios. Globo.com, Rio de Janeiro, 16 abr. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/h30gco. Acesso em: 19 set. 2024.
‘Não Desista!’: Fotógrafo volta à escola na EJA e faz documentário de
curta-metragem sobre história de colegas
SÃO PAULO. Governo do Estado de São Paulo, São Paulo, 13 ago. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/xocj1n. Acesso em: 19 set. 2024.
Formas nominais
Veja um quadro-resumo com as formas nominais simples dos verbos, de acordo com a
norma-padrão do português brasileiro.
Infinitivo
ignorar
escolher
desistir
Gerúndio
ignorando
escolhendo
desistindo
Particípio
ignorado
escolhido
desistido
Língua e
linguagem
71
• Observe estas manchetes, que têm destacados os verbos empregados em formas nominais. Considerando o que sabe dessas formas verbais e os sentidos dos verbos nos
enunciados em questão, escreva no caderno qual função as formas nominais exercem:
I. determinam o tempo no qual ocorreu a ação verbal;
II. desempenham papel semelhante aos dos substantivos, dos adjetivos ou dos advérbios;
Os estudantes devem copiar no caderno o item II.
10 histórias infantis para a hora de dormir
SENA, Clarice. Bebê.com.br, São Paulo, 3 set. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/ohl0tu.
Acesso em: 19 set. 2024.
REDAÇÃO. Tempo. Primeira Página, [s. l.], 21 jul. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/tkmchn.
Acesso em: 19 set. 2024.
Irina
Stre
lnik
ova
/Sh
utte
rsto
ck
Cuiabá fervendo! 35 °C e nada de nuvens
na capital neste domingo
Força-tarefa apreende mais de 6 mil
garrafas de azeite falsificado
PIMENTEL, Carolina. Agência Brasil, Brasília, 27 nov. 2023.
Disponível em: https://tedit.net/zf4o7r.
Acesso em: 19 set. 2024.
Os verbos que não seguem as conjugações indicadas no quadro, porque sofrem alteração no radical ou se afastam do modelo de conjugação ao qual pertencem, são chamados
de irregulares. São irregulares verbos como caber (caibo, coube), poder (podemos, puder),
ter (tenha, tivesse), dizer (diga, disseram), haver (hei, houve), vir (vim, veio, viesse), ver (vejo,
visse, vir), etc. Os verbos ser e ir, que ao se conjugarem apresentam alterações profundas no
radical (com formas tais como sou, é, és, fui, foste, era, eras, do verbo ser; vou, vais, vai, fui,
foste, ia, ias – do verbo ir), são chamados verbos anômalos.
Para saber se um verbo é regular ou irregular, basta conjugá-lo no presente ou no pretérito perfeito do indicativo. Se esses dois tempos seguirem o modelo dos verbos regulares, os
outros tempos também seguirão. Se não, é sinal de que são irregulares ou anômalos.
Advérbios
Além das formas verbais, você observou, na análise dos versos, que as palavras ontem e
hoje acrescentam circunstâncias de tempo aos eventos narrados no poema, contribuindo
para a construção do sentido do texto. As palavras ontem e hoje são advérbios.
Advérbios são palavras invariáveis que indicam principalmente as circunstâncias em que se dá
uma ação verbal, podendo também se relacionar com outras classes de palavras, principalmente
com o adjetivo e o próprio advérbio. Podem, ainda, modificar o sentido de uma frase inteira.
Quando duas ou mais palavras formam uma locução e funcionam como advérbio, essa formação é chamada de locução adverbial.
72
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
C la ss ifi ca çã o do s
ad vé rb io s
Tradicionalmente, as gramáticas normativas classificam os advérbios e as locuções adverbiais
por um critério semântico, tendo em vista a circunstância que expressam. Essas classificações podem variar de acordo com a fonte. A seguir, estão algumas delas.
• Lugar/espaço: aqui, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás, além, lá, detrás, cá, acima, onde, perto,
aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, afora, embaixo, em cima, etc.
• Tempo: hoje, logo, ontem, outrora, amanhã, cedo, depois, antigamente, antes, doravante, nunca,
então, jamais, agora, sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve, às vezes, etc.
• Modo: bem, mal, assim, melhor, pior, depressa, devagar, às pressas, às claras, às cegas, à toa, à
vontade, às escondidas, aos poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em geral, de cor,
em vão; e grande parte dos que terminam em -mente: calmamente, tristemente, etc.
• Afirmação: sim, certamente, realmente, efetivamente, decerto, etc.
• Negação: não, nem, nunca, jamais, tampouco, de jeito nenhum, etc.
• Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, provavelmente, quiçá, talvez, casualmente, etc.
• Intensidade: muito, demais, pouco, tão, bastante, mais, menos, quanto, quão, tanto, tudo, nada,
todo, quase, extremamente, intensamente, grandemente, etc.
• Interrogação: onde, por que, quando, como.
Preposições e conjunções
Ao analisar os versos de Castro Alves, você observou que há palavras e expressões que
têm a função de estabelecer determinadas relações de sentido entre outras palavras, expressões e orações.
Essas palavras são chamadas de palavras relacionais e se dividem entre preposições e
conjunções.
As relações estabelecidas pelas preposições e conjunções contribuem para que um
texto apresente textualidade, isto é, seja coerente e coeso, e não uma sequência de palavras sem sentido.
Conforme você pôde observar em expressões como “tendas d’amplidão” ou “baque de
um corpo”, as preposições destacadas cumprem o papel de colocar dois termos em relação,
de forma que um complemente, explique ou especifique o sentido do outro.
Concluímos, portanto, que:
Preposição é a palavra que coloca dois termos em relação, de forma que um complemente,
explique ou especifique o sentido do outro.
Os va lor es se mâ nti co s da
pr ep os içã o
Nos versos analisados, você observou que as preposições de e ao ligam o substantivo arranco
ao substantivo finado e o substantivo corpo ao substantivo mar construindo, respectivamente, o
sentido de causa, origem e o sentido de destino, direção. Assim, as preposições, além de ligarem
palavras, têm valor semântico, isto é, significado próprio no contexto da expressão que compõem.
De acordo com a relação que as preposições e as locuções prepositivas estabelecem entre as
palavras, inúmeros são os valores semânticos que elas exprimem. Entre eles, estão estes:
Língua e
linguagem
73
Reprodução/Editora Ática
• assunto: O sacerdote falou da fraternidade.
• causa: A criança estava trêmula de frio.
• origem: As tulipas vêm da Holanda.
• direção contrária: Agiu contra todos.
• distância: Daqui a dois quilômetros há um bar.
• fim: Saíram para pescar bem cedinho.
• meio: Vim de ônibus.
• posse: Esta casa é de meu pai.
• delimitação: É uma pessoa rica de virtudes.
• conformidade: Como é teimoso! Saiu ao avô.
• instrumento: Redigiu os artigos a lápis.
• lugar: Os livros estão sobre a mesa da sala.
• matéria: Ganhou uma correntinha de ouro.
Correndo contra o destino,
de Raul Drewnick.
São Paulo: Ática, 2021.
Observe a capa do livro de Raul Drewnick. Qual preposição é empregada no título? Qual valor
semântico ela estabelece entre as palavras do título? Preposição contra, com valor de direção contrária.
As conjunções, por sua vez, relacionam duas orações ou dois termos semelhantes de uma
mesma oração, como no conjunto dos versos “Tendo a peste por jaguar / E o sono sempre
cortado / Pelo arranco de um finado / E o baque de um corpo ao mar”. Portanto:
Conjunção é a palavra que relaciona duas orações ou dois termos de mesmo valor sintático.
A seguir há um resumo com as classificações e os sentidos mais usuais das conjunções e
das locuções conjuntivas. Utilize para fins de consulta.
Conjunções coordenativas
• Aditivas: ligam dois termos ou duas orações, estabelecendo entre eles uma relação de
adição: e, nem (e não), que, não só... mas também, etc.
Aço Brasil: setor não demorou para ligar alto-forno e nem
aumentou exportação
GOMES, Wagner; DURÃO, Mariana. CNN Brasil, [s. l.], 27 nov. 2020. Disponível em: https://tedit.net/zgopqh.
Acesso em: 14 out. 2024.
• Adversativas: ligam dois termos ou duas orações, estabelecendo entre eles uma relação
de oposição, contraste, ressalva: mas, porém, todavia, contudo, no entanto, entretanto, etc.
Baleia-franca é mais vista no Brasil, porém espécie
permanece ameaçada
BRASIL, Cristina Índio do. Tribuna do Sert‹o, Alagoas, 31 jul. 2023. Disponível em: https://tedit.net/q584g0.
Acesso em: 14 out. 2024.
74
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
• Alternativas: ligam palavras ou orações, estabelecendo entre elas uma relação de separação ou exclusão: ou, ou... ou, já... já, ora... ora, quer... quer, etc.
[...] ora as peças estão próximas, ora [estão] afastadas.
TILKIAN, Carol. Folha de S.Paulo, São Paulo, 11 jul. 2024. Disponível em: https://tedit.net/7amshg. Acesso em: 14 out. 2024.
• Conclusivas: ligam duas orações de modo que a segunda exprime conclusão em relação
ao que se afirmou na primeira: logo, pois (no meio ou no fim da oração), portanto, por conseguinte, por isso, assim, etc.
Adam Curtis: “nós criamos a sociedade, portanto podemos
fazê-lo novamente”
AZEVEDO, Carolina; LIMA, Eduardo. Le Monde Diplomatique Brasil, São Paulo, 12 abr. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/wwy08m. Acesso em: 14 out. 2024.
• Explicativas: ligam duas orações de modo que a segunda justifica ou explica o que se afirmou na primeira: que, porque, porquanto, pois (no início da oração).
João Carlos Martins: Virada Cultural foi um sucesso, pois
alcançou a cidade inteira
PINOTTI, Fernanda. CNN Brasil, [s. l.], 31 maio 2022. Disponível em: https://tedit.net/pgjkwb.
Acesso em: 14 out. 2024.
Conjunções subordinativas
Integrantes
• São as conjunções que e se quando introduzem orações que funcionam como sujeito, objeto
direto, objeto indireto, predicativo, complemento nominal ou aposto da oração principal.
80% da geração Z acredita que os memes facilitam a conexão entre pessoas
TILIA, Caroline de. Forbes, São Paulo, 21 jun. 2024. Disponível em: https://tedit.net/an7khu.
Acesso em: 14 out. 2024.
Jon Bon Jovi não sabe se voltará a fazer turnês após cirurgia nas cordas
vocais
CAMIOTTO, Giovanna. Terra, São Paulo, 18 mar. 2024. Disponível em: https://tedit.net/z7gi1f.
Acesso em: 14 out. 2024.
Egito tem 90% de certeza de que há uma câmara secreta com Tutancâmon
GONZÁLEZ, Ricard. El País, Tunísia, 25 nov. 2015. Disponível em: https://tedit.net/06yi93.
Acesso em: 14 out. 2024.
“O problema é que o café é uma planta exigente” [...]
HENRIQUES, Isabela. Tudo Gostoso, [s. l.], 18 jul. 2024. Disponível em: https://tedit.net/cvsk59.
Acesso em: 14 out. 2024.
Adverbiais
• Causais: iniciam oração que indica a causa, o motivo, a razão do efeito expresso na oração
principal: que (= porque), porque, como, visto que, já que, uma vez que, etc.
Língua e
linguagem
75
“Essas chuvas de abril vieram acompanhadas de raio, relâmpago e trovão porque tanto
os oceanos quanto a atmosfera continuam muito aquecidos. [...]”
FONSECA, Igor. Chuva no Grande Recife: saiba o porquê de tantos trovões e relâmpagos.
Diário de Pernambuco, Recife, 10 abr. 2024. Disponível em: https://tedit.net/ckhnxy. Acesso em: 14 out. 2024.
• Comparativas: iniciam oração que estabelece uma comparação em relação a um elemento da oração principal: como, que, do que (depois de mais, menos, maior, menor, melhor,
pior), qual (depois de tal), quanto (depois de tanto ou tão), assim como, bem como.
A três meses do fim do ano, Brasil já tem mais focos de incêndio
do que em todo 2023
MAES, Jéssica. Folha de S.Paulo, São Paulo, 23 set. 2024. Disponível em: https://tedit.net/gu4m95. Acesso em: 14 out. 2024.
• Concessivas: iniciam oração que indica um fato contrário ao expresso na oração principal,
mas insuficiente para impedir sua realização: embora, conquanto, ainda que, mesmo que,
se bem que, por mais que, etc.
A empolgação dos investidores não parece voltar, ainda que os números do setor pareçam melhorar expressivamente.
VASCONCELLOS, Marcos de. Gigantes do setor imobiliário estão longe de se recuperar.
Folha de S.Paulo, São Paulo, 6 out. 2024. Disponível em: https://tedit.net/rklq41. Acesso em: 14 out. 2024.
• Condicionais: iniciam oração que expressa uma hipótese ou condição para que ocorra o
fato expresso na oração principal: se, caso, contanto que, salvo se, a menos que, etc.
HORÁRIO DE VERÃO: Empresas aéreas pedem 180 dias para adaptação
caso haja mudança do horário
ABC MAIS. [S. l.], 24 set. 2024. Disponível em: https://tedit.net/s2xbxr. Acesso em: 14 out. 2024.
• Conformativas: iniciam oração que estabelece uma ideia de conformidade em relação ao
fato expresso na oração principal: conforme, como, segundo, etc.
[...] todos os protocolos de segurança para proteção dos indígenas foram adotados,
conforme orientação dada pela Fundação Nacional dos Povos Indígenas (FUNAI) [...].
PF REALIZA ação em terras indígenas no Vale do Javari no AM. D24am, Manaus, 13 ago. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/zan484. Acesso em: 14 out. 2024.
• Consecutivas: iniciam a oração que indica uma consequência, um efeito do fato expresso
na oração principal: que (precedido dos advérbios de intensidade tal, tão, tanto, tamanho), de forma que, de modo que, etc.
[...] há tanto interesse no tema e a quantidade de pesquisas realizadas é tão grande que o
barateamento é questão de tempo.
SABINO, Alex. Entre jacarés, macacos e guarás-vermelhos, porto de Santos planeja hidrogênio verde.
Folha de S.Paulo, São Paulo, 12 out. 2024. Disponível em: https://tedit.net/jvx270. Acesso em: 14 out. 2024.
• Finais: iniciam oração que apresenta uma finalidade em relação ao fato expresso na oração principal: para que, a fim de que, porque (= para que), que, etc.
[...] “a temperatura diária deve ficar em torno de 20 ºC, a fim de que todos os processos
metabólicos ocorram normalmente” [...].
COSTA, Gilberto. Azeite brasileiro tem qualidade reconhecida e mercado em expansão. Agência Brasil,
Brasília, 6 abr. 2024. Disponível em: https://tedit.net/aboxq8. Acesso em: 14 out. 2024.
76
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
• Proporcionais: iniciam oração que indica concomitância, simultaneidade ou proporção
em relação a outro fato: à proporção que, à medida que, enquanto, etc.
[...] à medida que a Terra se aproxima de pontos perigosos de inflexão de ameaça à humanidade, maior esforço coletivo será necessário [...].
QUIRINO, Carla. Vida selvagem diminui 73% em 50 anos, diz relatório da WWF. Agência Brasil, Brasília, 10 out. 2024.
Disponível em: https://tedit.net/7tmsxx. Acesso em: 14 out. 2024.
• Temporais: iniciam oração que indica o momento, a época da ocorrência de certo fato:
quando, antes que, depois que, até que, logo que, desde que, etc.
“Foi uma das melhores partidas desde que chegamos” [...]
COSTA, Eduardo; NUNES, Tiago. Zero Hora, Porto Alegre, 29 ago. 2024. Disponível em: https://tedit.net/lbpmxu.
Acesso em: 14 out. 2024.
Interjeições
Ainda no estudo realizado sobre o poema “O navio negreiro”, você analisou possibilidades
de sentido da palavra “Ah!”, percebendo que sua função principal no texto é a de exprimir uma
emoção. As palavras e expressões que desempenham esse papel denominam-se interjeições.
Interjeição é a palavra que expressa emoções, apelos, sentimentos, sensações, estados de espírito.
APLIQUE O QUE APRENDEU
ruinaria: conjunto
de ruínas.
Leia o poema a seguir, de Mário Quintana, e responda às questões 1 a 4.
bimbalhavam:
badalavam.
Quem ama inventa
Erika Lourenço/Arquivo da editora
Quem ama inventa as coisas que ama...
Talvez chegaste quando eu te sonhava.
Então de súbito acendeu-se a chama!
Era a brasa dormida que acordava...
E era um revoo sobre a ruinaria,
No ar atônito bimbalhavam sinos,
Tangidos por uns anjos peregrinos
Cujo dom é fazer ressurreições...
Um ritmo divino? Oh! Simplesmente
O palpitar de nossos corações
Batendo juntos e festivamente,
Ou sozinhos, num ritmo tristonho...
Oh! meu pobre, meu grande amor distante,
Nem sabes tu o bem que faz à gente
Haver sonhado... e ter vivido o sonho!
QUINTANA, Mário. Quem ama inventa. In: QUINTANA, Mário. A cor do invisível. São Paulo: Global, 2005. p. 58.
1. Numere os versos do poema e observe o tempo, o modo e a pessoa do discurso em que estão os
verbos, em especial os que aparecem nos versos 2 e 14.
a) A quem se dirige o eu lírico? Dirige-se à pessoa amada.
b) Em que pessoa verbal o eu lírico trata seu interlocutor? Na 2a pessoa do singular (tu).
Língua e
linguagem
77
1. c) Sim, porque ele sempre se dirige ao interlocutor tratando-o na 2a pessoa do singular (tu); a 3a pessoa do singular é utilizada
quando ele se refere ao tema do qual se ocupa, que é o amor.
c) O eu lírico mantém coerência nesse tratamento que dá ao seu interlocutor? Por quê?
2. Consulte o quadro resumo das conjugações verbais nas páginas 68 a 71 e, entre as opções a seguir, indique em seu caderno aquelas que nomeiam corretamente os tempos verbais e modos
verbais das formas chegaste e sabes, respectivamente. Os estudantes devem indicar no caderno a alternativa III.
I. pretérito perfeito do indicativo e imperativo negativo.
II. pretérito imperfeito do indicativo e presente do indicativo.
III. pretérito perfeito do indicativo e presente do indicativo.
3. Alguns advérbios foram empregados no poema.
a) Identifique os advérbios e locuções adverbiais utilizados nos três primeiros versos e dê o valor
semântico deles no contexto. Os advérbios talvez, dúvida; então, tempo, e a locução adverbial “de súbito”.
b) Deduza: A qual forma verbal empregada anteriormente no poema se refere o advérbio simplesmente, no 9o verso? Qual é o valor semântico desse advérbio no contexto?
À forma verbal era, que está subentendida (“(Era) simplesmente...”), também empregada nos 4o e 5o versos. Advérbio de modo.
c) Identifique no poema outro advérbio de mesmo valor semântico, indicando qual forma verbal
ele modifica. O advérbio festivamente, que modifica a forma verbal batendo.
d) Encontre a locução adverbial que, no poema, está em contraposição ao advérbio apontado por
você no item c, modificando a mesma forma verbal. Justifique sua resposta considerando o
ritmo tristonho” é a locução adverbial que se contrapõe a festivamente, uma vez que também
sentido do poema. “num
modifica a forma verbal batendo, indicando o modo oposto como os corações batiam: no primeiro
caso, quando estavam juntos e, no segundo, quando estavam sozinhos.
4. Dê uma interpretação para o título do poema.
De tanto querer amar ou de tanto amar o próprio amor, o eu lírico sonhou ou inventou um ser amado e, com ele, viveu um sonho de
amor. Assim, embora o ser amado não fosse real, o sonho de amor foi realmente vivido.
Leia este poema, de Roseana Murray para responder às questões 5 e 6.
Chão
aí fermentam as palavras,
os símbolos, os sons
com que me unto
todos os dias para atravessar
a ponte entre a poesia e as horas.
MURRAY, Roseana. Chão. In: MURRAY, Roseana. Poemas
para ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011. p. 40.
Paulo Ricardo Dantas/Arquivo da editora
Meu universo é um chão de terra,
5. O eu lírico do poema se dedica diariamente a uma atividade.
a) Qual é essa atividade? A fazer poesia, para o que utiliza palavras, símbolos, sons.
b) Levante hipóteses: Qual é, no contexto, o sentido da oração “atravessar a ponte entre a poesia
e as horas”? Consulte a resposta da atividade 5, item b, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
6. Identifique as preposições empregadas no poema e o valor semântico de cada uma delas no
contexto. de: matéria; com: instrumento; para: fim; entre: lugar
7. Compare estes dois enunciados:
• Dei tudo de mim e não consegui passar no concurso.
• Dei tudo de mim e consegui passar no concurso.
Os dois enunciados são possíveis na língua portuguesa, mas com sentidos diferentes.
a) Que sentido tem a conjunção e em cada enunciado?
b) Em qual deles a conjunção e poderia ser substituída por uma conjunção adversativa, como mas,
porém, contudo, sem alterar o sentido? No primeiro enunciado.
78
Língua e
linguagem
7. a) Na primeira situação, e tem um sentido de oposição, pois liga duas ideias contrárias: a pessoa deu tudo de
si, mas não conseguiu passar no concurso. Na segunda situação, e tem um sentido de adição, de acréscimo;
também é possível inferir um sentido conclusivo, “ou seja”, e com o sentido de logo.
Não escreva no livro.
Fernando Gonsales/Acervo do Cartunista
Leia a tira a seguir para responder às questões 8 a 12.
GONSALES, Fernando. Níquel Náusea. Folha de S.Paulo, São Paulo, 20 out. 2003.
8. No 1o quadrinho, a ratinha faz uma pergunta a Níquel Náusea.
a) Descreva a reação que o ratinho tem quando ouve a pergunta.
Ele arregala os olhos, como se tivesse ficado surpreso ou desconfortável com a pergunta.
b) Tendo em vista a reação do ratinho, deduza: Qual é o significado da fala “Hum”, nesse quadrinho?
Dúvida, desconforto.
9. Releia a fala de Níquel no 2o quadrinho e levante hipóteses: Qual é a relação entre o que diz e o
aparente desconforto em que fica com a pergunta inicial?
Ele supõe que sua resposta deixará a ratinha contrariada.
10. No 3o quadrinho, a ratinha diz a Níquel: “Puxa!! Obrigada!”. Que sentimentos as palavras da ratinha
expressam no contexto? Surpresa, contentamento, agradecimento.
11. Observe a fisionomia de Níquel no 3o quadrinho.
a) A reação da ratinha foi a que ele esperava? Justifique sua resposta.
Não, pois ele fica desconcertado, com a expressão de não ter gostado do que ouviu.
b) Que reação ele esperava que a ratinha tivesse?
Ele provavelmente esperava que ela ficasse contrariada ou triste.
c) Caso o que a ratinha disse atendesse à expectativa de Níquel, que palavras ou expressões ela
provavelmente teria usado? Resposta pessoal. Sugestões: “Que chato!”, “Ah, não!”, “Droga!”, “Bah!”, “Ora!”, etc.
12. Observe as palavras hum, puxa e obrigada, na tira. Retomando o estudo feito nas questões anteriores, identifique em seu caderno entre os itens a seguir o que se refere adequadamente à função
dessas palavras na tira.
I. Expressam alegria e satisfação, tanto por parte do enunciador como por parte do destinatário.
II. Caracterizam psicologicamente os personagens da tira, uma vez que se referem a emoções
que eles têm.
III. Expressam sensações e sentimentos, prevendo e provocando certas reações no interlocutor.
IV. Apontam seres e objetos que participam da história e/ou compõem o cenário da tira.
Os estudantes devem copiar no caderno o item III.
Texto e enunciação
Leia a seguir um trecho do texto “Se essa bolha fosse minha”, de Gregório Duvivier.
A frase que mais ouvi nos últimos anos depois de “crédito ou débito” foi “o problema é
que a gente só fala com quem tá dentro da bolha”, geralmente dita pra quem tá dentro da
bolha, por quem tá dentro da bolha. Fala-se muito da tal bolha: essa redoma de segurança
que a internet cria, e graças a algoritmos complicados eis que de repente “boom”, todas as
pessoas pensam igual a você, e você fica feliz e querido e recompensado, porque você acha
que o mundo inteiro te ama e pensa igual a você, mas na verdade não é o mundo, é só a
famosa bolha.
Língua e
linguagem
79
1. a) O emprego de formas pronominais típicas de contextos informais, como “a gente” e você; de reduções de formas verbais típicas
da fala informal, tais como tá, pra, tô; presença de palavras e expressões características de uma interação informal, como “de repente
‘boom’”, “essa palhaçada”; repetições que aproximam o tom do texto da fala (“tá dentro da bolha” no
começo, a conjunção e em diversos trechos, entre outras).
Se você nunca sentiu isso, fica tranquilo que eu também não. Tô
só repetindo o que me explicaram.
[...]
Na minha bolha seria banido o beijo no coração, e o coração com
as mãos, mesmo ironicamente, e toda sobremesa seria de chocolate,
pra acabar com essa palhaçada de abacaxi com raspa de limão, e todos se locomoveriam de bicicleta e saberiam fazer pão de fermentação natural e shiatsu, e fariam ambos assim que solicitados. [...] Todos
torceriam pro Fluminense. Os outros times existiriam, claro, mas só
pra perder, por pouquinho, e sempre de surpresa. “Que milagre! Achei
que era hoje que o Fluminense perdia, mas não. Ufa”. “Ufa”, eu diria. [...]
“Passa lá em casa que tô fazendo um pão”. “Sourdough?”.“Ób-vio”.
sourdough:
denominação
inglesa para o pão
feito com leveduras
selvagens.
DUVIVIER, Gregório. Se essa bolha fosse minha. Folha de S.Paulo, São Paulo, 27 set. 2017.
Disponível em: https://tedit.net/w9ftuf. Acesso em: 19 set. 2024.
1. É possível considerar que o texto foi escrito em uma linguagem informal.
a) Identifique termos e expressões do texto que justifiquem essa afirmação.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Que efeito é construído no texto pelo uso dessa
uso dessa linguagem aproxima o autor do texto de seus leitores, uma vez que ele escreve como se estivesse
linguagem? O
de fato conversando informalmente com eles.
2. Observe a forma verbal fala empregada na frase “O problema é que a gente só fala com quem tá
refere-se à expressão “a gente”. O autor está incluído nessa referência, pois “a gente”
dentro da bolha.” 2. b) No contexto,
a
corresponde à 1 pessoa do plural, referindo-se às pessoas em geral, entre as quais ele se inclui.
a) Em qual modo, número e pessoa essa forma verbal está conjugada?
Na 3a pessoa do singular do presente do indicativo.
b) A quem essa forma verbal se refere no contexto, isto é, “quem fala”, nesse caso? O autor do
texto está incluído nessa referência? Justifique sua resposta.
c) Troque ideias com os colegas e o professor: A qual pronome pessoal corresponde o termo indicado por você na resposta do item b? Reescreva a frase do texto utilizando esse pronome e
fazendo as alterações necessárias na conjugação da forma verbal.
Corresponde ao pronome pessoal nós. “O problema é que nós só falamos com quem tá dentro da bolha”.
3. Observe as ocorrências das formas verbais dos verbos falar e dizer em destaque no trecho. Indique no caderno os termos que acompanham essas formas verbais.
a) cumprindo o papel do agente da ação verbal; “por quem tá dentro da bolha”
b) cumprindo o papel de destinatário da ação verbal; “com quem tá dentro da bolha”; “pra quem tá dentro da bolha”
c) cumprindo o papel de conteúdo da ação verbal. “da tal bolha” É importante que os estudantes compreendam
que as palavras por, com, p(a)ra e da são essenciais para a construção dos sentidos das formas verbais analisadas.
d) Considerando suas respostas anteriores, troque ideias com os colegas e o professor e explique a importância da escolha das preposições nesse contexto. 3. d) As preposições são essenciais na
Releia as frases a seguir para responder às questões 4 e 5.
● A gente só fala com quem tá dentro da bolha.
● Tô só repetindo o que me explicaram.
● Os outros times existiriam, claro, mas só para perder.
construção dos sentidos e no estabelecimento das relações entre as formas
verbais falar e dizer, usadas no contexto como sinônimas, e seus complementos. Ao se trocar a preposição, muda-se
o sentido: falar com quem; falar para
quem; falar de quem ou de quê; falado/
dito por quem.
4. Nessas três frases foi empregado o advérbio só.
a) Qual outra palavra ele modifica em cada uma delas? Respectivamente, fala, repetindo e existiriam.
b) Indique em seu caderno por quais das opções a seguir ele poderia ser substituído sem acarreOs estudantes devem indicar no caderno as patar mudança substancial de sentido nas frases em estudo: lavras unicamente e somente.
sozinho
solitário
unicamente
isoladamente
somente
c) Reescreva as frases fazendo as substituições indicadas por você no item b.
80
A gente fala somente/unicamente com quem tá dentro da bolha / Tô somente/unicamente repetindo
o que me explicaram / Os outros times existiriam, claro, mas somente/unicamente para perder.
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
5. Uma palavra que em geral é usada como adjetivo foi usada em uma dessas frases com outra função. Troque ideias com os colegas e o professor:
a) Qual é essa palavra? A palavra claro.
b) Identifique o sentido dela na frase e indique, no caderno, qual das palavras a seguir poderia
substituí-la no contexto preservando, em grande parte, o sentido dela: brilhante, transparente
ou evidentemente. No contexto, claro tem o sentido de “sem dúvida”, podendo ser substituída pela palavra evidentemente.
c) Agora analise o sentido da palavra claro, se inserida na primeira frase:
A gente só fala claro com quem tá dentro da bolha.
A qual outra palavra ela se refere nesse contexto e a que classe ela pertence? Justifique sua
resposta. No contexto, a palavra claro se refere à forma verbal fala, modificando seu sentido: não se trata apenas de falar,
mas falar de forma clara, compreensível. Nesse caso, claro é um advérbio (corresponde a claramente).
6. Agora leia os pares a seguir:
• A frase que mais ouvi — “crédito ou débito”
• redoma — segurança
• todas as pessoas pensam igual — algoritmos complicados
• igual — você
• o beijo — coração
• o coração — as mãos
• locomoveriam — bicicleta
• pão — fermentação natural
a) Volte ao texto e identifique a preposição ou locução prepositiva que conecta cada um desses
pares entre si. Respectivamente: “depois de”, de, “graças a”, a, no, com, de, de.
b) Três desses pares são conectados por uma mesma preposição. Quais são eles? Responda
no caderno. redoma de segurança, locomoveriam de bicicleta, pão de fermentação natural
c) Troque ideias com os colegas e o professor: A relação semântica que essa preposição estabelece entre os termos que conecta é a mesma nos três pares? Justifique sua resposta.
Espera-se que os estudantes percebam que há distinção entre as relações: no primeiro par, trata-se do tipo de redoma, da sua
função; no segundo, trata-se do meio utilizado para a locomoção; no terceiro, do processo por meio do qual o pão é produzido.
7. Releia este trecho:
[...] todas as pessoas pensam igual a você, e você fica feliz e querido e recompensado, porque você
acha que o mundo inteiro te ama e pensa igual a você.
a) A conjunção e é empregada diversas vezes nesse pequeno trecho. Troque ideias com os coleA repetição aproxima o ritmo do texto do ritmo
gas e o professor: Que efeito essa repetição cria no texto? da fala em uma conversa informal e enfatiza o
sentido dos adjetivos conectados pela conjunção, construindo um efeito de sentido de agitação, ansiedade.
b) Indique no caderno em quais trechos a conjunção e:
• conecta termos em paralelo na frase; “feliz e querido e recompensado”
as pessoas pensam igual a você, e você fica feliz”,
• estabelece relação de adição entre duas orações. “todas
“você acha que o mundo inteiro te ama e pensa igual a você”
c) Identifique outros trechos do texto em que o e tem as mesmas funções indicadas por você no
Termos em paralelo: “o beijo no coração, e o coração com as mãos”, “pão de fermentação natural e shiatsu”; adição
item b. entre orações: “seria banido o beijo no coração [...] e toda sobremesa seria de chocolate [...] e todos se locomoveriam
de bicicleta e saberiam fazer pão de fermentação natural [...] e fariam [...] assim que solicitados”.
d) Entre as opções a seguir, indique em seu caderno aquela que corresponde à relação construída
pela conjunção porque ao conectar as orações.
• proporção
• causa
Os estudantes devem indicar a relação de causa.
• conformidade
• condição
Língua e
linguagem
81
8. No caderno, faça a correlação entre as colunas a seguir, considerando
a relação que a palavra em destaque estabelece entre as duas orações
que ela conecta.
a) “você acha que o mundo inteiro te ama
e pensa igual a você, mas na verdade
não é o mundo, é só a famosa bolha.”
I. condição
II. finalidade
b) “Se você nunca sentiu isso, fica
tranquilo”
III. explicação
c) “toda sobremesa seria de chocolate,
pra acabar com essa palhaçada de
abacaxi com raspa de limão”
IV. oposição, contraste
d) “Passa lá em casa que tô fazendo um
pão”
Os estudantes devem fazer as
seguintes correlações: a IV; b I;
c II; d III.
Releia o trecho final do texto para responder às questões 9 e 10:
Todos torceriam pro Fluminense. Os outros times existiriam,
claro, mas só pra perder, por pouquinho, e sempre de surpresa.
“Que milagre! Achei que era hoje que o Fluminense perdia, mas
não. Ufa”. “Ufa”, eu diria. [...] “Passa lá em casa que tô fazendo um
pão”. “Sourdough?”. “Ób-vio”. 9. a) No contexto, elas foram usadas para indicar que
se trata da representação de diálogos em discurso direto. Retome o conhecimento prévio dos estudantes
9. Algumas frases e palavras foram empregadas entre aspas nesse final. Leo uso das aspas e, mesmo que eles não se lembrem dos possíveis
vante hipóteses: sobre
usos, releia o trecho e estimule-os a apreender o sentido pelo conteúdo
do texto em estudo.
a) Qual é a função das aspas no contexto?
b) Por que a palavra ób-vio foi escrita dessa forma, com a marcação da
separação silábica?
Para simular uma entonação específica, mais enfática.
10. Dependendo do contexto, diferentes palavras podem ser utilizadas para
expressar sentimentos, conforme você viu ao analisar um adjetivo que foi
empregado como uma interjeição na questão 5.
a) Identifique, nesse trecho final, palavras ou expressões que expressam
que os estudantes anotem no caderno as seguintes correlaestas emoções: Espera-se
ções, respectivamente: supresa/ “Que milagre!”; alívio/ “Ufa”; concor-
10. c) Sugestão: o emprego dessas
palavras para expressar emoções
sem o ponto de exclamação simula a
fala de uma pessoa que sugere certo
tom de superioridade, de quem se posiciona de forma indiferente às novidades, não se empolga ou demonstra
muita animação ao conversar. Essa
sugestão constrói um efeito de humor no texto, pois permite ao leitor
considerar que o narrador está fazendo uma sátira do comportamento
dessas pessoas por meio de ironia, ao
dizer, em primeira pessoa, que gostaria que o seu mundo fosse dessa
forma, mas demonstrando completa
indiferença em uma suposta realização desse desejo.
82
Língua e
linguagem
• surpresa
• alívio
dância/ “Ób-vio”.
• concordância
b) Considerando as análises que você fez sobre palavras utilizadas em
um texto para expressar emoção, levante hipóteses: é possível considerar que as palavras indicadas por você no item a são usadas como
interjeições no texto? Justifique sua resposta.
c) Troque ideias com os colegas e o professor e, com base no sentido
do texto, deduza: Por que apenas uma das expressões indicadas por
você no item a foi utilizada com ponto de exclamação? Qual efeito de
sentido é construído no texto pelo emprego dessas palavras escritas
dessa forma e com essa pontuação?
10. b) Em princípio, palavras de diferentes classes e expressões variadas podem assumir o valor
de uma interjeição quando usadas de forma isolada, para expressar um sentimento ou emoção.
Não escreva no livro.
Produção de texto
BN CC
Entrevista
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 4,
5, 9, 10
Foco no gênero
No capítulo anterior, ao estudar a poesia romântica da primeira
geração, você viu que a natureza e os indígenas ganharam um papel
relevante na literatura, uma vez que foram utilizados como elementos
essenciais construção da identidade nacional do período. Passados
quase dois séculos, qual é a relação do Brasil com nossas florestas e
com o meio ambiente em geral?
Para refletir sobre isso, leia uma entrevista com o cientista brasileiro Carlos Nobre.
Entrevista: Carlos Nobre afirma que mudanças
climáticas são o maior desafio da humanidade
O combate ao desmatamento e à degradação do planeta está nas
mãos das novas gerações de universitários, segundo o professor e
climatologista Carlos Nobre [...].
[...]
Em conversa com o portal da Ufes, direto da COP27 (Conferência
das Partes, reunião de países membros da ONU sobre alterações climáticas), realizada no Egito, Nobre disse que as mudanças climáticas
são “o maior desafio da história da humanidade”. Confira a entrevista [a seguir]:
Competências
específicas de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 7
Habilidades de
Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG104,
EM13LGG105,
EM13LGG201,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG402,
EM13LGG701,
EM13LGG703
Habilidades de Língua
Portuguesa: EM13LP01,
EM13LP02, EM13LP11,
EM13LP12, EM13LP13,
EM13LP14, EM13LP15,
EM13LP16, EM13LP17,
EM13LP18, EM13LP27,
EM13LP28, EM13LP30,
EM13LP31, EM13LP40
Mohamed Abd El Ghany/REUTERS/Fotoarena
[...]
Cúpula da COP27 em Sharm El-Sheikh, no Egito, em 2022.
COP: sigla de
Conferência das
Partes, órgão
supremo das Nações
Unidas que promove
reuniões anuais com
o objetivo de discutir
a situação ambiental.
As reuniões são
feitas em diferentes
cidades do mundo
e uma das mais
importantes foi a
COP21, realizada
em Paris, na França,
em 2015. A cidade
de Belém (PA), no
centro da floresta
Amazônica, foi
escolhida para
sediar a COP30,
em 2025.
Pr od uç ão de te xto
83
Em relação ao momento climático do mundo, o que é importante dizer aos jovens que
serão futuros universitários?
Estamos vivendo o maior desafio da história da humanidade. Não há nada parecido nos
dez ou onze mil últimos anos. Essa época geológica teve uma grande estabilidade climática, que foi uma condição importante para o desenvolvimento da agricultura. Nunca tivemos
uma ameaça climática no nível da que temos agora. Precisamos evitar um colapso climático que pode afetar a vida de bilhões de pessoas e da biodiversidade do Planeta Terra. Temos
que seguir as rigorosas metas do acordo de Paris: reduzir as emissões de gases de efeito estufa em 50% até 2030 e zerá-las antes de 2050. Até 2022, as emissões continuaram aumentando. Este ano será o ano com maiores emissões de gases de efeito estufa. Temos sinalizações
não muito ambiciosas dos países, que podem até mostrar a redução do nível de aumento
das emissões, mas, se continuarmos nessa trajetória, é possível que até 2030 as emissões
ainda estejam crescendo. É essencial dizer aos jovens universitários que é nesta geração,
na geração deles, que estão todos os desafios de mudar o sistema produtivo, de geração de
energia e de geração de alimentos. E temos que remover muito gás carbônico da atmosfera.
Uma das maneiras mais óbvias de fazer isso é com a restauração florestal. O Brasil é um dos
países com maior potencial de restauração florestal, partindo para praticar uma agricultura
produtiva e sustentável – a chamada agricultura regenerativa. Isso liberaria uma quantidade imensa de áreas no Brasil, talvez mais de um milhão de quilômetros quadrados, que
poderiam ser biomas brasileiros restaurados – Mata Atlântica, Floresta Amazônica, Cerrado,
Pampas, Pantanal. O Brasil poderia contribuir para retirar centenas de milhões de toneladas
de gás carbônico e ser um dos primeiros países a atingir as emissões líquidas zero.
O senhor já publicou estudos amplamente divulgados acerca do “ponto de não retorno” em que a Amazônia pode chegar, no que diz respeito ao desmatamento. Hoje, qual a
real situação da Amazônia? Quando seria, numa estimativa em anos, esse ponto de não
retorno? O que deve ser feito, em linhas gerais, para que isso não aconteça?
De fato, publiquei o primeiro estudo em 1990 e o segundo em 1991, em que apontava
que se continuássemos o desmatamento, a Amazônia passaria desse ponto de não retorno,
quando todo o sul da Amazônia se tornaria um ecossistema muito degradado, parecendo
uma savana tropical, mas sem a riqueza de biodiversidade do Cerrado e sem a capacidade
de absorção de carbono que o Cerrado tem. Aquilo era uma projeção, mas hoje inúmeros
estudos indicam que o sul da Amazônia inteiro, desde o Oceano Atlântico até a Amazônia
boliviana, está muito próximo do ponto de não retorno. São mais de dois milhões de quilômetros quadrados. Todos os elementos indicam que estamos perto de tornar aquela região
um ecossistema muito degradado. Um aspecto é o aquecimento global, que está aumentando e induzindo secas mais frequentes, como aconteceram na Amazônia em 2005, 2010, 2015,
2016 e 2020. Três dessas secas tiveram muita relação com o aquecimento do Oceano Atlântico ao Norte do Equador. E outro aspecto é o desmatamento e a degradação da floresta.
Quando se desmata uma área imensa – e a Amazônia brasileira é a que tem o maior índice
de desmatamento (toda aquela região já atingiu mais de 35% de desmatamento e mais uns
15% de degradação) –, a substituição por pastagem faz a floresta perder a capacidade de
reciclar água. Essa combinação faz com que a estação seca fique mais longa. A seca já está
de 4 a 5 semanas mais longa, além dos 3 a 4 meses que durava, ficando próxima da estação
seca do Cerrado, que é de 6 meses. Estamos vendo um enorme aumento da mortalidade das
árvores e um aquecimento de 2 a 3 graus de temperatura na floresta. Vários estudos indicam
que no Norte do Mato Grosso e Sul do Pará, a floresta já passou a ser uma fonte de carbono.
84
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
As florestas, globalmente, retiram até um terço do carbono que jogamos na atmosfera. A Amazônia já retirou cerca de 2 bilhões de toneladas, mas essa região da floresta se tornou uma fonte de carbono.
Se continuarmos com esse nível de desmatamento dos últimos anos,
talvez em 10 ou 20 anos cruzaremos esse ponto de não retorno. E
aí, a degradação da floresta se torna uma autodegradação: ela vai se
degradando, e essa degradação não ficará só no Sul da Amazônia.
No mínimo 50%, até 70% da floresta, vai se degradar e perder mais
de 250 bilhões de toneladas de gás carbônico, tornando impossível
atingir as metas do Acordo de Paris. Temos que criar um grande projeto de restauração florestal, restaurando mais de meio milhão de
quilômetros quadrados para dar uma oportunidade de a Amazônia
renascer, voltar a reciclar água, diminuir a temperatura máxima e,
quem sabe, conseguiremos salvar a floresta.
Muitos especialistas apontam que o Brasil regrediu nos últimos anos na política ambiental. O senhor tem esperança de que o
país reduza a degradação nos próximos anos ou isso ainda parece
uma utopia?
Acordo de Paris:
acordo firmado em
Paris, em 2015, que
adotou medidas
de redução de
emissão de dióxido
de carbono a
partir de 2020,
com o objetivo de
fortalecer o combate
às mudanças
climáticas. Por
meio do acordo,
os governos se
comprometeram
a agir para manter
o aumento da
temperatura média
mundial “bem
abaixo” dos 2 °C em
relação aos níveis
pré-industriais e
empenhar-se para
limitar o aumento a
1,5 °C.
Sem dúvida o Brasil regrediu muito, principalmente nos últimos 4 anos com um governo federal totalmente anticiência e antiambiental, que desacreditava que o planeta estivesse sofrendo por mudanças climáticas. Com isso, os desmatamentos e as emissões aumentaram. O relatório de emissões do
Observatório do Clima para 2021 mostraram aumento de 12% em relação às emissões de
2020, que foi um ano de pandemia, quando as emissões do planeta inteiro diminuíram
de 5 a 7%. E no Brasil elas cresceram. Quase 50% das emissões são associadas ao desmatamento, sendo 80% da Floresta Amazônica. Essa política tem que ser combatida com
muita eficácia e de forma urgente. O presidente eleito disse, aqui na COP27, que o Brasil
vai retomar seu protagonismo no combate à emergência climática. [...] Lógico, é um enorme desafio, mas julgo que é possível, sim. Por exemplo, mais de 90% dos desmatamentos
da Amazônica são ilegais, mais de 80% no Cerrado são ilegais, controlados pelo crime
organizado. Então, há que se combater a ilegalidade. Hoje é muito mais difícil, comparado a dez anos atrás, porque o crime organizado controla ainda mais as atividades na
Amazônia, com grilagem de terra, roubo de madeira, mineração ilegal, tráfico de animais.
Mas julgo que podemos ter algum otimismo, sim, que podemos contribuir muito. Como
consumidores de produtos que vêm da Amazônia, é nossa responsabilidade tornar esse
consumo responsável e sustentável. Se os brasileiros exigissem a rastreabilidade da carne que compram, já diminuiria imensamente o desmatamento.
Para encerrar, gostaria que o senhor falasse um pouco sobre a sua percepção da
COP27. O que vem sendo dito e proposto com relação ao Brasil e à Amazônia?
A COP27, como a grande maioria das COPs, tem avanços passo a passo. As COPs que
tiveram avanços disruptivos foram a 21, em Paris, em 2015, quando os países assumiram
compromissos voluntários de reduzir as emissões, e a COP26, no ano passado, em Glasgow,
quando houve acordo para reduzir em 50% as emissões até 2030 e zerá-las até 2050. Essas
metas continuam, e espero algum avanço no compromisso dos países ricos com os fundos necessários para que os países em desenvolvimento rapidamente atinjam essas metas.
Pr od uç ão de te xto
85
Fundo Verde do
Clima: conhecido
como GCF (Green
Climate Fund), é uma
entidade criada em
2010 com o objetivo
de arrecadar
recursos das nações
desenvolvidas e
encaminhá-los
às nações em
desenvolvimento,
impulsionando
investimento em
projetos de baixo
carbono e adaptação
às mudanças
climáticas.
O Fundo Verde do Clima, no qual os países concordaram que até 2020
haveria 100 bilhões de dólares, chegou só até 80. Mas, na verdade, é
necessário um valor muito maior, centenas de bilhões de dólares –
há estimativas de 700 bilhões de dólares. Isso teria que rapidamente
fluir para os países em desenvolvimento, para que eles migrassem
seus sistemas para uma redução de emissões, por exemplo, geração
de energia renovável, migração para uma agricultura regenerativa. E
zerar o desmatamento em países tropicais, onde ele é muito alto. Espera-se que os países ricos entendam que são necessários centenas
de bilhões de dólares por ano para não só reduzir as emissões nos
países em desenvolvimento, mas principalmente tornar as populações vulneráveis mais resilientes às mudanças climáticas. Mais de
um bilhão de pessoas na África sofrem com os extremos climáticos,
e a África só contribuiu com 4% das emissões globais. O Brasil contribuiu com quase isso – é o quarto maior emissor historicamente do
planeta. Então, é importante que pelo menos metade desse fundo vá
para tornar essas sociedades menos vulneráveis. É preciso compensar essas populações pelos danos sofridos, já que elas não contribuíram quase em nada com a emissão de gases de efeito estufa.
apress
Lucas Lacaz Ruiz/Folh
REIS, Leandro. Entrevista: Carlos Nobre afirma que mudanças climáticas são o maior
desafio da humanidade. Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 21 nov. 2022.
Disponível em: https://tedit.net/ugtr2l. Acesso em: 5 set. 2024.
Carlos Nobre: o guardião das florestas
Carlos Nobre (1951-) nasceu em São Paulo, estudou engenharia eletrônica
no Instituto Tecnológico da Aeronáutica (ITA), fez doutorado em meteorologia
no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), Estados Unidos. Tornou-se uma das principais referências internacionais em áreas de pesquisa como
meteorologia, climatologia, mudanças climáticas, desastres naturais, etc.
Recebeu vários prêmios nacionais e internacionais, sendo um dos autores
mais destacados da equipe que ganhou o Prêmio Nobel da Paz em 2007
pela publicação do Quarto Relatório do Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas.
Participa de vários órgãos internacionais relacionados às mudanças climáticas; entre eles, atua como
chefe do Comitê Científico do International Geosphere Biosphere Programme.
1. Observe que, antes da entrevista propriamente dita, há um título e uma introdução.
A de utilizar nela uma afirmação feita pelo entrevistado (“Esta-
a) Que estratégia foi utilizada na criação do título? mos vivendo o maior desafio da história da humanidade”). Co-
mente com os estudantes que esse procedimento é comum em
títulos de entrevistas e visa atrair o leitor para a leitura do texto.
É a de situar o leitor em relação ao trabalho da pessoa entrevistada. Geralmente apresenta um breve resumo de quem ela é, o
que faz, que novidades tem a comentar sobre o assunto, etc.
b) Qual é a finalidade da introdução?
2. Normalmente, quando uma pessoa é entrevistada, há interesse sobre algo novo que ela tenha a dizer.
a) Qual é o tema central da entrevista? As mudanças climáticas do planeta.
b) Por que o cientista brasileiro Carlos Nobre foi convidado a falar sobre esse tema?
Porque ele é um cientista que estuda as questões meteorológicas há décadas e tem se destacado internacionalmente.
3. Carlos Nobre entende que as mudanças climáticas são o maior desafio da humanidade hoje.
a) De acordo com o cientista, por que a estabilidade climática dos últimos milênios foi importante
para a humanidade? Ela foi importante porque permitiu o desenvolvimento da agricultura.
b) Deduza: Caso essa estabilidade seja comprometida, que consequências haverá para a vida
no planeta? Entre outras coisas, ela afetará a produção de alimentos e a biodiversidade do planeta.
86
Pr od uç ão de te xt
o
5. b) Por um lado, é o aquecimento global, que induz ao aquecimento dos oceanos e provoca secas mais
frequentes; de outro, o desmatamento e a degradação da floresta.
Re sp ei ta r o so lo ,
Não escreva no livro.
re sg at ar a vi da
Atualmente, vários movimentos têm se juntado para lutar contra as mudanças climáticas.
Eles reconhecem a importância de recuperar os solos degradados, respeitar o meio ambiente e conservar espécies polinizadoras (como as abelhas), aumentando a captura de carbono e a retenção de
água no solo.
No Brasil, importantes nomes têm se destacado internacionalmente na busca de uma agricultura limpa e sustentável, como Ernst Götsch e Ana Primavesi. Para saber mais, acesse:
• Agenda Gotsch: https://tedit.net/3i2tmq;
• Ana Primavesi: https://tedit.net/k21g7e.
Acesso em: 19 set. 2024.
4. O cientista chama a atenção para a importância do Acordo de Paris.
a) Se cumprido plenamente, que benefício ele traria para o meio ambiente?
Seriam retiradas centenas de milhões de toneladas de gás carbônico da atmosfera.
b) Por que o Brasil tem condições de dar uma grande contribuição no combate às mudanças
o Brasil, que detém várias florestas e diferentes biomas, é um dos países com maior potencial para
climáticas? Porque
restauração de florestas, desde que adote uma matriz de agricultura sustentável.
5. Carlos Nobre foi um dos primeiros cientistas a alertar o mundo sobre o ponto de não retorno da
floresta Amazônica.
É o limite de desmatamento da Amazônia, a partir do qual já não
a) Em que consiste esse ponto de não retorno? haveria mais condição de restaurar a floresta, que se transformaria em uma espécie de savana com pouca biodiversidade.
b) Segundo o cientista, quais são as duas principais causas da savanização da floresta?
c) Que consequências positivas o reflorestamento poderá trazer para o clima?
Ele poderá trazer de volta a reciclagem da água e, assim, a temperatura tende a diminuir.
6. Durante a pandemia de covid-19 (2020-2021), as emissões de gás na atmosfera diminuíram no
planeta em 5 a 7%.
a) No Brasil, entretanto, elas cresceram. O que explica esse crescimento?
O afrouxamento das restrições governamentais ao desmatamento das florestas.
b) De que forma o governo brasileiro pode atuar de forma a diminuir essas emissões?
Ele pode contribuir combatendo toda forma de ilegalidade: grilagem de terras, roubo de madeira, mineração ilegal, tráfico de animais.
c) Segundo a entrevista, de que forma o cidadão comum pode contribuir para preservar a floresta
Amazônica? Ele pode contribuir consumindo apenas produtos certificados da região Amazônica, a começar pela carne.
7. O entrevistado menciona o papel que o Fundo Verde do Clima pode desempenhar na redução das
emissões, especialmente se chegar ao apoio de 100 bilhões de dólares que serão destinados aos
países em desenvolvimento.
a) Por que os países em desenvolvimento recebem recursos do Fundo, em vez de doar?
Porque, além de serem mais pobres, eles têm menor responsabilidade pelas emissões historicamente feitas no planeta.
b) O que os países em desenvolvimento deverão fazer com esses recursos? Eles deverão usar esses recursos para diminuir suas emissões, com medidas como geração de energia renovável e criação de uma agricultura regenerativa.
c) Qual é o sentido moral que tem essa doação a esses países? Os países desenvolvidos historicamente emitiram mais e agora todos pagam as consequências disso, com os desastres ambientais. Partindo disso, há uma compreensão de
que esses recursos poderão auxiliar as populações desses países a se adaptar às novas condições climáticas.
8. Carlos Nobre afirma: “O combate ao desmatamento e à degradação do planeta está nas mãos das
novas gerações de universitários”.
Conforme é explicitado no corpo da entrevista, são as gerações que cursam a universidade
a) Explique essa afirmação. atualmente que terão condições de mudar o sistema produtivo, envolvendo a produção de
alimentos e de energia.
b) De modo geral, o entrevistado manifesta otimismo em relação ao eventual sucesso que possam
ter as medidas que vêm sendo tomadas? Justifique sua resposta. Sim. Ele se se mostra otimista ao afirmar, por exemplo, que “o Brasil poderia contribuir para retirar centenas de milhões de toneladas de gás carbônico e ser um dos
primeiros países a atingir as emissões líquidas zero” e “Lógico, é um enorme desafio, mas julgo que é possível, sim.”
9. Ao ser interrogado sobre a degradação ambiental no Brasil, Carlos Nobre responde:
Sem dúvida o Brasil regrediu muito, principalmente nos últimos 4 anos com um governo federal
totalmente anticiência e antiambiental, que desacreditava que o planeta estivesse sofrendo por mudanças climáticas. Com isso, os desmatamentos e as emissões aumentaram. [...]
Pr od uç ão de te xto
87
9. d) Resposta pessoal. Em geral, nos textos de divulgação científica, as informações são baseadas em estudos científicos publicados
em revistas acadêmicas, livros e artigos científicos. A autoria é também importante, pois os autores confiáveis pertencem a instituições
científicas reconhecidas publicamente. Uma estratégia para verificar o que é pseudociência e o que é fake news é analisar, portanto, a
fonte dos argumentos e justificativas apresentados nos textos.
Sobre essas afirmações do cientista, responda em seu caderno:
a) Ao mencionar uma política ambiental “anticiência” e “antiambiental”, Carlos Nobre se refere a
que fenômeno climático? Ao aquecimento global.
b) Você, como estudante do Ensino Médio, certamente acompanha o debate sobre o aquecimento
global. O discurso “anticiência” e “antiambiental”, mencionado por Carlos Nobre, é muitas vezes
qualificado como “negacionista”, e dissemina a tese sem comprovação científica de que não há
aquecimento global ou que esse aquecimento não é provocado pelas atividades humanas. Você já
teve contato com algum texto que veicula esse discurso? Em caso afirmativo, em que circunstância
isso ocorreu? Que veículo publicou esse discurso? Resposta pessoal. É importante a identificação do veículo,
pois será possível analisar com os estudantes se se trata de entidade com ou sem credibilidade científica.
c) Em grupos, localizem exemplos de publicações que veiculam esse discurso negacionista. Verifiquem o veículo que as publicou e analisem, com a ajuda do professor de Ciências da Natureza,
se ele tem ou não credibilidade científica. Analisem também os principais argumentos e justificativas apresentados para negar as evidências científicas. Procurem refutar os argumentos
apresentados com base em conhecimentos científicos adquiridos no Ensino Médio.
d) Que estratégias interpretativas e de compreensão textual vocês mobilizaram, com a ajuda dos
professores, para identificar os elementos não científicos e as fake news eventualmente presentes nos textos analisados?
e) Discuta com os colegas e o professor: De que forma, em sua opinião, a divulgação desses discursos negacionistas dificulta o debate sobre o meio ambiente e a tomada de medidas para mitigar
Espera-se que os estudantes percebam que, ao desacreditar o discurso científico
os efeitos do aquecimento global? e ganhar espaço no debate público, o discurso negacionista e a pseudociência
podem levar grupos sociais a tomar decisões capazes de agravar um problema, como é o caso do negacionismo climático, conforme mencionado por Nobre em sua entrevista.
10. Antes de realizar uma entrevista, o jornalista deve se preparar, procurando colher informações
sobre a vida e as atividades profissionais do entrevistado; além disso, deve também montar um
10. a) Sim. Isso fica claro, por exemplo, na segunda pergunta, na qual ele diz “O senhor já
roteiro básico de perguntas. publicou estudos amplamente divulgados acerca do ‘ponto de não retorno’”, o que demonstra uma pesquisa prévia a respeito do histórico e das pesquisas do entrevistado.
a) O entrevistador se preparou para entrevistar Carlos Nobre? Justifique sua resposta.
b) Em uma entrevista em que entrevistador e entrevistado falam ao vivo, como se estivessem
conversando, o entrevistador pode, a partir de uma resposta, improvisar e fazer uma nova pergunta. Você acha que, na entrevista lida, foram feitas perguntas de improviso? Em caso positivo,
justifique sua resposta com elementos do texto. Não, aparentemente a entrevista segue um roteiro traçado,
sem novidades.
11. É comum que as entrevistas sejam feitas oralmente, e depois transcritas e editadas com a finalidade de serem publicadas. Durante a edição, dependendo do perfil do órgão de imprensa, podem
ser suprimidas marcas de oralidade e de informalidade, tais como gírias, repetições, pausas, palavras e expressões como “né?”, “tá ligado?”, “hum...”, etc. Na entrevista lida, há marcas de oralidade?
Por que você acha que isso acontece? Não há marcas de oralidade. É provável que elas tenham ocorrido, mas o editor
deve ter optado por suprimi-las por entender que no contexto eram desnecessárias.
12. Nas entrevistas impressas, para não haver confusão entre a voz do entrevistador e a do entrevistado, é comum os jornais e as revistas identificarem os interlocutores, inserindo o nome do
jornal ou revista e o nome do entrevistado antes da fala de cada um. Na entrevista lida, entretanto, foi utilizado outro recurso. Qual é esse recurso? Ele foi eficiente para distinguir as vozes
no texto? A reprodução da voz do entrevistador em negrito e a da voz do entrevistado logo abaixo, sem negrito, recurso usado
de modo eficiente para distinguir as vozes no texto.
13. Releia o texto introdutório, que precede a entrevista:
O combate ao desmatamento e à degradação do planeta está nas mãos das novas gerações de
universitários, segundo o professor e climatologista Carlos Nobre [...]. Em conversa com o portal da
Ufes, direto da COP27 (Conferência das Partes, reunião de países membros da ONU sobre alterações
climáticas), realizada no Egito, Nobre disse que as mudanças climáticas são “o maior desafio da história da humanidade”.
88
Pr od uç ão de te xt
o
9. c) A participação do professor de Ciências da Natureza nesta atividade é desejável, pois ele
poderá auxiliar os estudantes tanto a identificar argumentos anticientíficos quanto a formular
refutações com base em conhecimentos científicos comprovados.
13. b) A voz do entrevistado é parcialmente transcrita entre aspas, no final da introdução: “o maior desafio da história da humanidade”. Na
primeira frase, o trecho “O combate... novas gerações de universitários” também parece ser uma transcrição fiel da fala do entrevistado,
em virtude do emprego da expressão “segundo o professor...”, porém essa fala não foi demarcada com
Não escreva no livro.
aspas, como costume.
Há, nesse texto, a voz do jornalista que realizou a entrevista e a voz do entrevistado, Carlos Nobre, a
qual aparece em duas circunstâncias.
Ela se manifesta no trecho “Em conversa com o portal
a) Em que trecho(s) se situa a voz do entrevistador? Ufes... Nobre disse”, na expressão “segundo o professor e
climatologista Carlos Nobre” e no verbo dicendi disse.
b) E em que trecho(s) a fala do pesquisador aparece em discurso direto? De que forma é marcada
e delimitada essa fala?
14. Em relação à linguagem empregada na entrevista, tanto pelo entrevistador quanto pelo entrevistado:
a) Ela está de acordo com a norma-padrão? Ela tende à formalidade ou à informalidade?
Sim, ela está de acordo com a norma-padrão e tende à formalidade.
b) A linguagem está de acordo com o contexto e com o veículo em que foi divulgada? Justifique
está de acordo com o contexto e o veículo, pois o entrevistado e o conteúdo de sua entrevista pertencem
sua resposta. Sim,
ao universo acadêmico e científico, no qual predomina a norma-padrão. Além disso, a entrevista foi publicada no
portal da Universidade Federal do Espírito Santo, órgão oficial da universidade em que prevalece a norma-padrão.
15. Com a orientação do professor, junte-se a alguns colegas para sintetizar as características de uma
entrevista. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e respondam às questões considerando os estudos e as experiências de vocês como produtores e leitores de entrevistas.
drão, podendo ser menos ou mais formal.
Entrevista: construção e recursos expressivos
Quem são os interlocutores de uma
entrevista?
Uma pessoa entrevista alguém que se destaca em sua área e a
entrevista é publicada em um meio de comunicação direcionado
a um público que, geralmente, se interessa pelo tema abordado.
Qual é o objetivo desse gênero textual?
Informar os leitores sobre assuntos que têm ou vêm ganhando
destaque na sociedade e na imprensa.
Por onde a entrevista circula?
Como se caracteriza a linguagem da
entrevista?
Como a entrevista se estrutura?
Geralmente o texto, vídeo ou áudio é divulgado por órgãos de imprensa (jornais impressos, televisivos e de rádio) e/ou na internet
(sites, blogs e podcasts).
A linguagem costuma ser direta, enxuta e adequada ao perfil dos
interlocutores, mas pode sofrer variações, dependendo da situação de comunicação. Em jornais impressos e/ou digitais, costuma
predominar uma variedade linguística de acordo com a norma-paGeralmente a entrevista é introduzida por um texto de apresentação, que contextualiza o tema e informa quem é o entrevistado;
em seguida, o texto passa a ser formado basicamente de perguntas (do entrevistador) e de respostas (do entrevistado).
Hora de produzir
Vídeo
Ao final da unidade 2, você vai montar com a turma um jornal sobre meio ambiente, a ser
divulgado para a comunidade escolar.
Nesse jornal, entre outros gêneros, haverá entrevistas. Reúna-se com os colegas de grupo para produzirem uma entrevista. A pessoa a ser entrevistada deve ser um profissional de
uma área relacionada com o meio ambiente ou alguém que atua em entidades que lutam pela
a entrevista, são sugeridos os seguintes profissionais: biólogo, cientista, guarda ou
preservação do meio ambiente. Para
engenheiro florestal, oceanógrafo, engenheiro ambiental, entre outros.
Antes de iniciarem, façam, com a turma, uma lista de questões que podem servir como tema
central da entrevista. Vejam algumas sugestões, mas pensem em várias outras:
• Relação existente entre a pecuária e a produção de metano que é expelido para a atmosfera.
• Produção de alimentos sustentável e meio ambiente.
• Produção de lixo e aquecimento global.
• Latifúndio, monocultura e aquecimento global.
• O Brasil e os desafios da transição para a produção de energia renovável.
• O cidadão comum e o combate ao aquecimento global.
• Principais causas da poluição dos oceanos hoje.
Pr od uç ão de te xto
89
Planejamento da entrevista
• Procurem conhecer a pessoa a ser entrevistada e o assunto que será o foco da entrevista.
Busquem informações sobre essa pessoa: onde trabalha, há quanto tempo, como é esse
trabalho, se participa ou representa alguma entidade ambiental, etc.
• Conhecendo o perfil do entrevistado, façam um recorte do tema que pretendem abordar.
Pesquisem sobre o assunto e observem seus aspectos mais polêmicos.
• Definam previamente o tempo de duração da entrevista e, de acordo com essa definição,
planejem um número maior ou menor de perguntas.
Escrita do roteiro
• Pensem no perfil dos leitores e empreguem uma linguagem adequada ao gênero e a esse
público.
• Preparem o roteiro de perguntas. Vocês podem começar, por exemplo, perguntando sobre a biografia e a atuação profissional da pessoa e, só depois, entrar nas questões específicas relacionadas ao assunto da entrevista.
• Elaborem perguntas curtas e objetivas. Procurem usar uma linguagem próxima da norma-padrão. Prevejam possíveis respostas e preparem novas perguntas relacionadas a essas
respostas.
• Verifiquem se o número de perguntas é adequado para o tempo disponível e, se necessário,
quais delas eventualmente poderão ser descartadas.
Realizando a entrevista oral
• Ao entrevistarem, usem o gravador do celular, uma câmera de vídeo ou um gravador de áu-
dio. Se forem registrar em vídeo o momento, fiquem atentos à iluminação do ambiente, aos
movimentos da câmera, etc. Peçam autorização ao entrevistado para fotografar ou filmar.
• Antes de começarem a entrevista, cumprimentem seu entrevistado e agradeçam a ele
por conceder a entrevista.
• Apresentem uma pergunta de cada vez pronunciando as palavras de modo que o entrevistado as compreenda bem. Ouçam o entrevistado com atenção. Fiquem atentos às
respostas, pois vocês podem aproveitar um comentário do entrevistado e improvisar uma
pergunta que resulte em uma resposta interessante.
• Se necessário, interfiram no andamento das respostas, fazendo novas perguntas, como
“Por quê?” ou “Poderia dar um exemplo?”.
• Fiquem atentos para não exceder o tempo combinado.
• Antes de concluírem, agradeçam novamente ao entrevistado e, se quiserem, perguntem
a ele se gostaria de acrescentar mais alguma ideia ou informação.
• Com a gravação em mãos, transcrevam a entrevista, copiando-a a mão ou digitando-a.
Transcrevendo a entrevista
• Escolham uma frase significativa do entrevistado para servir de título ou criem um título
com base no assunto tratado.
• Escrevam uma introdução, apresentando o entrevistado e o assunto da entrevista.
• Para distinguir as vozes no texto, insiram o nome do entrevistador (ou o nome
do grupo ou do jornal) antes de cada pergunta e o nome do entrevistado antes
das respostas ou empreguem recursos gráficos, como negrito ou sublinhado.
• Reproduzam o diálogo mantendo a linguagem empregada pelo entrevistado,
mas evitando ou diminuindo as marcas da linguagem oral.
90
Pr od uç ão de te xt
o
Pit
uk
TV
/S
h
utt
er
sto
ck
3. Entre outras possibilidades, a palavra rápido. Em: “Aquele carro passou rápido” é advérbio, pois modifica o sentido da forma verbal passou.
Em “Aquele carro é rápido”, é adjetivo, pois confere uma atribuição ao substantivo carro. Outra possibilidade: a palavra meio, que em “Ele
deu um meio sorriso” é adjetivo, pois especifica o substantivo sorriso (não era um sorriso inteiro, completo, era um sorriso pela metade).
Já em “Ele deu um sorriso meio envergonhado” é advérbio, pois modifica o sentido do adjetivo envergonhaNão escreva no livro.
do (não era um sorriso completamente envergonhado, mas apenas um pouco envergonhado).
Revisão e reescrita
Antes de fazerem a versão final da entrevista, releiam-na, observando:
• se há título e texto de apresentação;
• se ela veicula informações suficientes a respeito do assunto abordado;
• se a sequência de perguntas e respostas flui com naturalidade;
• se o nome do entrevistador (ou do grupo ou do jornal) e o nome do entrevistado estão
inseridos, respectivamente, antes das perguntas e das respostas, ou se as falas de um e
outro são diferenciadas por meio de recursos gráficos;
• se a linguagem está adequada ao perfil dos leitores e ao gênero.
Façam as alterações necessárias e passem o texto para o suporte e o formato definidos
no início desta seção.
A entrevista em outras mídias
Se seu grupo optou por outros formatos, como áudio ou vídeo, levem em conta aspectos
como:
• Que equipamentos sonoros e/ou audiovisuais serão necessários para fazer as gravações?
• Onde serão gravadas as cenas? O lugar é silencioso?
• Haverá mesa, cadeiras e cenário para a realização da entrevista?
• No caso da entrevista audiovisual, o entrevistador deve usar uma roupa especial para realizar a entrevista?
• Haverá uma vinheta a ser executada antes de iniciar a entrevista propriamente dita?
• Planejem a entonação e o ritmo da fala do entrevistador.
• No caso da entrevista audiovisual, planejem o posicionamento do entrevistador e do entrevistado, calculando sua gesticulação e expressão facial.
• Façam a edição das cenas, dos recursos gráficos e dos áudios, ordenando-os conforme
o roteiro.
• No caso de entrevista por áudio, avaliem se vão usar músicas e/ou efeitos sonoros; em
caso afirmativo, escolham quais vão entrar e em que momento.
Avali an do os es tu do s
1. Sua poesia apresenta tom eloquente, próximo da oratória, bem como sonoridade e imagens impactantes, produzidas por meio de figuras como aliteração, hipérbole, metáfora, comparação, etc., com o objetivo de conquistar o
público leitor/ouvinte para causas sociais, em especial o abolicionismo.
Retome os objetivos indicados no início do capítulo e avalie os estudos e o caminho percorri2. Nessa obra, os poemas de Narcisa Amália apresentam traços das três gerações
dos, considerando questões como: românticas, como o amor à pátria, a religiosidade cristã, a morte como saída para
as angústias, a saudade da infância, a exaltação da natureza e, também, a aborda-
1.
de questões
Quais são as principais características da poesia épica social de Castro Alves? gem
de cunho político e
social. A autora ex-
2. Em Nebulosas, de Narcisa Amália, que características gerais de sua poesia podem ser observadas?
3. Dê um exemplo de uma palavra que na fala corrente brasileira pode ser utilizada como adjetivo ou advérbio, dependendo do seu sentido e da sua função no contexto. Explique em quais
recursos estéticos como a mudança de voz no poema e imagens
situações isso ocorre, dando exemplos. plora
impactantes a fim de sensibilizar o leitor/ouvinte para a causa abolicionista. Além disso, Narcisa Amália também expressa sua visão de que o poeta é um agente de transformação social.
4. Considerando que, nas entrevistas em geral, o entrevistado é uma pessoa que tem um conhecimento ou vivência especial sobre determinado assunto, de que forma se pode obter do
Espera-se que os estudantes levantem hipóteses
entrevistado informações de qualidade para o público? como: fazer uma pesquisa prévia sobre a biografia
do entrevistado e sobre sua atuação na área de interesse da entrevista; preparar um roteiro com questões que explorem os aspectos mais importantes de sua trajetória; dispor as perguntas de forma lógica e gradativa, de modo que cada uma vá ampliando
e aprofundando as informações mais importantes.
Pr od uç ão de te xto
91
2
unidade
O TEMPO DE
CA DA UM
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 7
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 2, 3, 6
Você já se fez a pergunta: “Quem sou eu?”. A busca de nossa
identidade, de nossas origens e de nossos antepassados é uma
inquietação que povoa a mente de muitas pessoas. Hoje em dia,
é até possível fazer testes de genoma em laboratório para saber
mais sobre nossa ancestralidade. Mas, às vezes, olhando à nossa
volta e para o nosso passado, podemos encontrar as respostas.
A literatura e as demais expressões artísticas podem nos ajudar
na construção de nossa identidade?
Observe as imagens e leia o texto para refletir sobre isso.
Habilidades da área de
Linguagens:
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG204,
EM13LGG302,
EM13LGG601,
EM13LGG602
© 2023 Rosana Pau
© 2023 Rosana Paulino/Acervo da artista
lino/Acervo da arti
sta
Habilidades de Língua
Portuguesa: EM13LP03,
EM13LP05, EM13LP14,
EM13LP46, EM13LP50,
EM13LP52
Detalhe da obra
Parede da memória.
92
Parede da memória (1994-2015), de Rosana Paulino (1967-).
Instalação em microfibra, tecidos, imagem digital sobre papel,
linha e aquarela. Composta de 11 fotografias da família da artista,
que se repetem mescladas no grande painel num conjunto de
1500 peças.
Reprodução/Instituto Moreira Salles
Rio de Janeiro
(c. 1892), de Karl
Oenike (1862-1924).
Quem é diferente de quem? Uma pessoa apenas se torna diferente no momento em que dizem para ela que ela é diferente daquelas/es que têm o poder
de se definir como “normal”.
KILOMBA, Grada. Memórias da plantação: episódios de racismo cotidiano.
Rio de Janeiro: Editora Cobogó, 2019. p. 103.
Converse com a turma
1.
Na instalação Parede da memória, a artista brasileira contemporânea Rosana Paulino reúne imagens de sua família, impressas em patuás (um tipo de amuleto) de algodão e dispostas na parede. A artista procura resgatar a memória da família e sua negritude, dando
visibilidade a uma parte da população brasileira que foi invisibilizada e silenciada durante
séculos. E você? O que sabe de sua família? Quais são as suas origens? Que imagens
você reuniria para compor um painel de sua história? Respostas pessoais.
2. A escritora e artista multidisciplinar portuguesa Grada Kilomba associa a ideia de normalidade a um padrão estabelecido por aqueles que estão no poder. De que forma o
trabalho de Rosana Paulino se relaciona com o ponto de vista de Grada Kilomba?
3. No século XIX, após a Independência do Brasil, houve um interesse muito grande dos
artistas, brasileiros e estrangeiros, de retratar a paisagem como forma de construir uma
identidade nacional. Observe a pintura Rio de Janeiro, do pintor alemão Karl Oenike.
a) Você reconhece essa paisagem? Você reconhece a pintura Rio de Janeiro como
sendo um retrato de nossa gente? Trata-se dos morros do Pão de Açúcar, ponto turístico do Rio de
Janeiro. Resposta pessoal.
b) Se você fosse pintar uma paisagem que representasse o seu mundo – seu passado e
seu presente, o lugar em que vive e onde você se reconhece – como ela seria?
Resposta pessoal.
2. Rosana Paulino, ao dar visibilidade a membros de sua família, muitos dos quais negros, combate o preconceito que
foi enfrentado e que ainda enfrentam no Brasil, ou seja, o negro escravizado era visto como o outro, o diferente, pelos
colonizadores europeus. Essa visão preconceituosa do que está fora do que é considerado “normal” está na raiz da discriminação e do preconceito ainda existente hoje, desde o período colonial.
93
C O N E CT E - S E !
Livros
• Memórias de um sargento de milícias, obra de Manuel Antônio de Almeida, adaptada para quadrinhos. São Paulo: Escala/São Paulo: Ibep, 2016.
• O guarani, obra de José de Alencar, adaptada por Luís Gê para quadrinhos. São Paulo: Ática, 2009.
• Assassinatos na rua Morgue e outras histórias, de Edgar Allan Poe. São Paulo: Saraiva, 2012.
• As trevas e outros poemas, de Lorde Byron. São Paulo: Saraiva, 2019.
Filmes
• O morro dos ventos uivantes, de Peter Kosminsky, Inglaterra, 1992 (135 min), 12 anos.
• Orgulho e preconceito, de Joe Wright. Reino Unido, Estados Unidos e França, 2005 (129 min), livre.
Sites
As obras dos principais escritores românticos brasileiros, como José de Alencar, Gonçalves
Dias, Álvares de Azevedo, Castro Alves, Maria Firmina dos Reis e Casimiro de Abreu, entre outros,
são de domínio público e podem ser encontradas na internet.
Músicas
Ouça composições de músicos românticos, como Ludwig van Beethoven e Richard Wagner.
Conheça as canções da Música Popular Brasileira (MPB) que dialogam com a tradição romântica,
como “Você é linda”, de Caetano Veloso; e “O que eu também não entendo”, de Jota Quest.
Obras arquitetônicas
Reprodu•‹o/IEPHA, MG.
Dois estilos arquitetônicos diferentes se destacaram no período romântico: o neoclassicismo e o neogótico. Exemplos de construções no estilo neogótico romântico brasileiro: Catedral de
Caxias do Sul (RS); Catedral de São Paulo (SP); Catedral de Santos (SP); Catedral São João Batista,
em Santa Cruz do Sul (RS). Exemplos de construções no estilo neoclássico romântico brasileiro:
Escola Normal do Rio de Janeiro (RJ) e Escola Estadual D. Pedro II, em Belo Horizonte (MG).
Escola Estadual
D. Pedro II, em
Belo Horizonte (MG).
ar :
H ora de co m pa rt ilh
Jorn al de varie dade s
Ao final desta unidade, você e os colegas irão produzir um jornal de variedades e organizar um
evento de lançamento para compartilhá-lo com a comunidade escolar. O jornal contará com as notícias, entrevistas, reportagens e fotorreportagens produzidas pela turma.
94
capítulo
3
Rom a ntism o: p rosa (I)
le
Con cord â n cia n om in a
concord ân cia verba l
Reporta gem
Neste capítulo você vai:
• conhecer a prosa romântica de José de Alencar e de Manuel Antônio
de Almeida e refletir sobre ela;
• observar a construção de conflito e de foco narrativo na prosa e seus
efeitos de sentido;
• rever algumas das principais regras de concordância nominal e de
concordância verbal;
• comparar usos do português brasileiro com o tratamento dado pela
gramática tradicional às concordâncias nominal e verbal, debatendo
tópicos de variação linguística;
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3, 7, 9
Competências de
Linguagens: 1, 2, 3, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG302,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP04,
EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP16, EM13LP20,
EM13LP46, EM13LP48,
EM13LP49, EM13LP50,
EM13LP52
• observar as características básicas das reportagens e produzir esse
gênero.
Justificativa
Para que você perceba as peculiaridades estruturais e estilísticas de
romances e contos, bem como para identificar assimilações, rupturas
e permanências no processo de formação da literatura brasileira, você
vai ler textos em prosa de autores consagrados do Romantismo, tendo como base as concepções estéticas desse estilo e o contexto de
sua produção. Vai também observar a construção do foco narrativo e do
conflito na prosa e perceber seus efeitos de sentido. Será convidado
a refletir sobre o uso das principais regras de concordância nominal e
concordância verbal para ter maior autonomia e maiores possibilidades
de escolha ao produzir seus textos, levando em consideração elementos diversos das práticas sociais de que participa. Além disso, analisar
as regras de concordância observando a variação linguística empregada
no texto vai levar você a perceber a natureza dinâmica da língua e a refletir sobre a importância de combater preconceitos linguísticos. Tendo
em vista o papel relevante da imprensa no Brasil na divulgação da prosa
romântica, neste capítulo você ainda vai dar continuidade ao estudo de
gêneros do campo jornalístico-midiático, lendo uma reportagem e produzindo um texto desse gênero.
95
Literatura
Romantismo: prosa (I)
A prosa romântica no Brasil
Reprodução/Coleção particular
A permissão para a atividade de
imprensa no Brasil, a partir de 1808,
desencadeou em todo o país a publicação de diversos jornais, não
apenas de cunho político, mas também literário. Muitos dos renomados romances brasileiros da época
foram veiculados em jornais, nos
chamados folhetins, seção em que
eram publicados seus capítulos diária ou semanalmente.
Os romances, principal gênero
da prosa romântica, por terem uma
Os Mundurucu às margens de um afluente do rio Madeira
linguagem mais acessível, conquis- (1862), de François-Auguste Biard (1799-1882).
taram um público crescente, interessado em encontrar na literatura projeções de seus anseios e conflitos. Nesse contexto,
os romances exerceram um papel central no cenário cultural brasileiro da segunda metade
do século XIX, tal como hoje desempenham os filmes, as séries e as telenovelas. Em nosso
país, os autores românticos produziram romances indianistas, históricos, regionalistas e
urbanos. José de Alencar, pela extensão e qualidade de sua obra, é considerado o principal
romancista do Romantismo brasileiro.
José de Alencar: o romance indianista
Reprodução/Coleção particular
Interessado em produzir uma nova proposta de literatura, de caráter nacional, José de
Alencar representou diversas faces da vida brasileira em seus romances, agrupados de acordo com essa intenção, como indianistas, regionalistas, urbanos e históricos.
José de Alencar
Filho de um senador, José Martiniano de Alencar (1829-1877)
nasceu em Messejana (CE). Comprometido com as questões nacionais, além de dedicar-se à literatura, também participou da política
do país, chegando a ser deputado e ministro da Justiça.
Foto de c. 1870.
96
Infográfico
clicável
L ite ra tu ra
No jornal Correio Mercantil, do Rio de Janeiro, publicou em folhetim seus primeiros romances: Cinco minutos (1856), A viuvinha (1857)
e O Guarani (1857), obra que o tornou um escritor conhecido na época. Nas décadas de 1860 e 1870, publicou diversos romances, como
Lucíola (1862), Iracema – lenda do Ceará (1865), O gaúcho (1870),
Til (1872), Ubirajara (1874) e Senhora (1875), entre outros.
Não escreva no livro.
C as a de Jo sé de A
Jarbas Oliveira/Fotoarena
Neste capítulo, você vai conhecer um dos romances indianistas do autor, intitulado Iracema.
Nessa obra, é narrada a história de amor entre uma Tabajara e um português, situada nas matas
do que hoje é o estado do Ceará, no período inicial da colonização do Brasil. A heroína, Iracema,
filha do pajé Araquém, deveria manter-se virgem, porque era consagrada a Tupã e guardava
o segredo da jurema, uma bebida utilizada em rituais de sua tribo. Porém, ao se apaixonar
pelo português Martim, a indígena abandona suas tradições e seu povo para viver com o
guerreiro branco.
le nc ar
Em Messejana, no Ceará, é possível visitar o
local em que nasceu José de Alencar. Atualmente, a residência que sobrou das construções
originais é um centro cultural vinculado à Universidade Federal do Ceará (UFC), localizado no
sítio Alagadiço Novo, que abrange sete hectares
remanescentes da antiga propriedade do Senador José Martiniano de Alencar. Por causa de
sua relevância histórica e cultural, a universidade
construiu um edifício para ampliar o espaço de
exposição, que visa apresentar escritores, artistas e autoridades. O prédio novo, desenhado em
estilo colonial, inclui diversas áreas de exposição, entre elas a Pinacoteca Floriano Teixeira e o
Salão Iracema Descartes Gadelha.
Casa de José de Alencar, no bairro de Messejana,
em Fortaleza (CE). Foto de 2016. Trata-se de um
centro cultural pertencente à Universidade Federal
do Ceará. De acordo com o site da universidade,
a missão desse centro cultural é promover a
cidadania através de ações educativas, culturais
e inclusivas, democratizando o acesso ao lazer, ao
conhecimento e aos bens culturais, incentivando a
preservação e a valorização da memória da vida e
obra de José de Alencar.
Foco no texto
Leia, a seguir, o capítulo XXVIII de Iracema. Nesse ponto da história, Martim sente saudade
de sua pátria, de sua vida em Portugal. No início do capítulo, ele ouve Iracema chorar e pergunta por que ela está triste.
Iracema
Capítulo XXVIII
Uma vez o cristão [Martim] ouviu dentro em sua alma o soluço de
Iracema: seus olhos buscaram em torno e não a viram.
A filha de Araquém estava além, entre as verdes moitas de ubaia,
sentada na relva. O pranto desfiava de seu belo semblante; e as gotas
que rolavam uma a uma caíam sobre o regaço, onde já palpitava e
crescia o filho do amor. Assim caem as folhas da árvore viçosa antes
que amadureça o fruto.
ubaia: um tipo
de arbusto.
— O que espreme as lágrimas do coração de Iracema?
— Chora o cajueiro quando fica tronco seco e triste. Iracema perdeu sua felicidade, depois que te separaste dela.
— Não estou eu junto de ti?
— Teu corpo está aqui; mas tua alma voa à terra de teus pais, e
busca a virgem branca, que te espera.
Li te ra tu ra
97
Martim doeu-se. Os grandes olhos negros que a indiana pousara
nele o tinham ferido no íntimo.
tabuleiros: faixas de
terra com poucas
árvores ou arbustos.
igara: canoa.
tupinambá: povo da
etnia Tupi.
meneou: moveu de
um lado para outro.
jenipapo: fruto de
cor escura, com
polpa doce e ácida.
graúna: pássaro de
penas pretas.
abati: milho.
Icó: região do Ceará
que, atualmente, é
um município desse
estado.
murta: arbusto de
folhagem escura.
cingiu: abraçou;
apertou.
talhe: o tronco
humano; torso.
— O guerreiro branco é teu esposo; ele te pertence.
Sorriu em sua tristeza a formosa tabajara:
— Quanto tempo há que retiraste de Iracema teu espírito? Dantes, teu passo te guiava para as frescas serras e alegres tabuleiros:
teu pé gostava de pisar a terra da felicidade, e seguir o rasto da esposa. Agora só buscas as praias ardentes, porque o mar que lá murmura
vem dos campos em que nasceste; e o morro das areias, porque do
alto se avista a igara que passa.
— É a ânsia de combater o tupinambá que volve o passo do guerreiro para as bordas do mar, respondeu o cristão.
Iracema continuou:
— Teu lábio secou para a esposa; assim a cana, quando ardem os
grandes sóis, perde o mel, e as folhas murchas não podem mais cantar
quando passa a brisa. Agora só falas ao vento da praia para que ele
leve tua voz à cabana de teus pais.
— A voz do guerreiro branco chama seus irmãos para defender a
cabana de Iracema e a terra de seu filho, quando o inimigo vier.
A esposa meneou a cabeça:
— Quando tu passas no tabuleiro, teus olhos fogem do fruto do
jenipapo e buscam a flor do espinheiro; a fruta é saborosa, mas tem
a cor dos tabajaras; a flor tem a alvura das faces da virgem branca. Se
cantam as aves, teu ouvido não gosta já de escutar o canto mavioso
da graúna, mas tua alma se abre para o grito do japim, porque ele
tem as penas douradas como os cabelos daquela que tu amas!
— A tristeza escurece a vista de Iracema, e amarga seu lábio. Mas
a alegria há de voltar à alma da esposa, como volta à árvore a verde
rama.
— Quando teu filho deixar o seio de Iracema, ela morrerá, como
o abati depois que deu seu fruto. Então o guerreiro branco não terá
mais quem o prenda na terra estrangeira.
— Tua voz queima, filha de Araquém, como o sopro que vem dos
sertões do Icó, no tempo dos grandes calores. Queres tu abandonar
teu esposo?
— Não veem teus olhos lá o formoso jacarandá, que vai subindo
às nuvens? A seus pés ainda está a seca raiz da murta frondosa, que
todos os invernos se cobria de rama e bagos vermelhos, para abraçar o tronco irmão. Se ela não morresse, o jacarandá não teria sol
para crescer tão alto. Iracema é a folha escura que faz sombra em tua
alma; deve cair, para que a alegria alumie teu seio.
O cristão cingiu o talhe da formosa índia e a estreitou ao peito.
Seu lábio pousou no lábio da esposa um beijo, mas áspero e morno.
ALENCAR, José de. Iracema. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos;
São Paulo: Edusp, 1979. p. 66-67.
98
L ite ra tu ra
1. b) Martim dirige-se a Iracema como se não falasse com ela, mas de uma terceira pessoa (ele diz: “O
que espreme as lágrimas do coração de Iracema?”; dirigindo-se diretamente ao interlocutor seria: “O que
espreme as lágrimas de teu coração?”). Iracema emprega a 3a pessoa do singular, em vez da 1a, para falar
de si mesma (ela diz: “Iracema perdeu sua felicidade”; em 1a pessoa, seria: “Perdi minha felicidade”).
Não escreva no livro.
1. No prólogo do romance Iracema, José de Alencar defende que o conhecimento da língua indígena é essencial para a produção de uma verdadeira literatura nacional. Por isso, na elaboração da obra, ele buscou dar
ideia do estilo e das imagens poéticas do que considerava ser uma língua
falada por povos indígenas. Tendo em vista essa informação, releia o seguinte trecho:
[...] O pranto desfiava de seu belo semblante; e as gotas que rolavam
uma a uma caíam sobre o regaço, onde já palpitava e crescia o filho do
amor. Assim caem as folhas da árvore viçosa antes que amadureça o
fruto.
1. a) Na fala do narrador, o pranto de Iracema, que rola sobre o ventre no qual cresce seu filho, é comparado à
queda das folhas de uma árvore antes do amadurecimento de seu fruto. Na fala de Iracema, seu choro e sua
tristeza são comparados ao cajueiro cujo tronco fica seco.
— O que espreme as lágrimas do coração de Iracema?
— Chora o cajueiro quando fica tronco seco e triste. Iracema perdeu
sua felicidade, depois que te separaste dela. [...]
a) No trecho, há o emprego de comparação nas falas do narrador e de
Iracema. Quais são os elementos comparados?
b) Nas falas de Iracema e em algumas falas de Martim, chama a atenção o
ponto de vista pouco usual que esses personagens adotam ao se dirigirem a seu interlocutor. Explique de que maneira é construído esse
ponto de vista. Justifique sua resposta com elementos do texto.
c) Revendo as respostas aos itens anteriores, opine: As comparações
procuram mostrar a proximidade dos personagens com o quê? O
ponto de vista percebido nos diálogos procura sinalizar o quê?
Espera-se que os estudantes observem que as comparações procuram mostrar a proximidade entre os personagens e a natureza que os cerca. O ponto de vista tenta sinalizar particularidades da língua em uso. Tais procedimentos procuram simular um
falar do indígena, na
2. Leia o boxe “O conflito na narrativa de ficção” e, depois de trocar ideias possível
tentativa, no contexto de Alencom os colegas e o professor sobre o assunto, responda às questões car, de conferir um caráter de
nacionalidade à literatura.
no caderno.
O co nf lit o na na rr
at iv a de fic çã o
Em uma narrativa de ficção, o conflito é um problema ou um obstáculo com que o protagonista tem de lidar e que gera as ações da história. Esse conflito ou obstáculo pode dizer respeito
ao próprio protagonista ou a um elemento externo a ele, como outro personagem, a natureza, a
sociedade, a família, as divindades, etc. O conflito é essencial, pois é ele que gera expectativa no
leitor e o mantém atento à narração.
Estruturalmente, o conflito é o meio pelo qual a ação se organiza e se desenvolve até o desfecho, quando ocorre (ou não) sua solução ou superação.
insatisfação de Iracema com o compora) No capítulo de Iracema em estudo, o que dá início ao conflito? A
tamento de Martim.
b) O conflito é construído com base em determinados argumentos utilizados por Iracema. Quais são eles? Iracema argumenta que Martim perdeu o interesse por ela e que as atitudes dele
demonstram seu desejo de voltar para sua terra natal e para a “virgem branca”.
c) A reação de Martim aos argumentos de Iracema corresponde aos
sentimentos mais íntimos dele? Comprove sua resposta com uma
pista dada pelo narrador.
Não. Embora Martim conteste os argumentos de Iracema, garantindo lealdade a ela, o narrador revela a incerteza do personagem quando se refere ao beijo que o jovem dá na esposa como “áspero e morno”.
Li te ra tu ra
99
4. A morte de Iracema (que a própria personagem sinaliza em “Quando teu filho deixar o seio de Iracema, ela morrerá, como o abati
depois que deu seu fruto”) simbolizaria o fim da cultura nativa, enquanto o nascimento do filho dela e de Martim simbolizaria a formação
da cultura brasileira, resultante da união de indígenas com portugueses.
3. Leia o boxe “Foco narrativo” e, depois de trocar ideias com os colegas e o
professor, responda: No texto em estudo, qual é o foco narrativo empregado? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Fo co na rr at iv o
O narrador é onisciente, pois narra na 3a pessoa e se refere a sentimentos dos personagens, como
em “Martim doeu-se. Os grandes olhos negros que a indiana pousara nele o tinham ferido no íntimo”.
Foco narrativo é o ponto de vista por meio do qual o narrador conta determinada história.
O narrador onisciente é aquele que narra em 3a pessoa e conhece, tal qual um deus, tudo sobre
o que ocorre na história, inclusive o estado mental e emocional dos personagens.
Quando há um narrador-protagonista, como o próprio nome sugere, é o personagem principal
que narra os fatos, em 1a pessoa, de acordo com seus sentimentos, suas percepções e seus pensamentos, sem ter acesso ao estado mental e emocional dos demais personagens.
Há também o narrador-testemunha, um personagem secundário que narra, em 1a pessoa, os
conflitos de outros personagens, sem saber o que se passa no íntimo deles, e que, por isso, apenas
infere, apresenta hipóteses com base no que viu e ouviu.
4. Uma interpretação possível da obra Iracema é a de que Alencar criou uma
lenda para representar não só o fim das culturas nativas no Brasil, ocorrido com a chegada do colonizador, como também a formação de uma
nova cultura, a brasileira, decorrente da união das etnias indígenas com a
portuguesa. De que modo essa ideia é sugerida no trecho em estudo?
5. O filho de Iracema e Martim recebe o nome Moacir, que, em tupi, significa
“o que vem da dor”.
a) De acordo com o texto lido, de que modo o nome Moacir traduz o
sentimento de Iracema em relação a Martim?
b) Discuta com os colegas e o professor a pergunta a seguir e, depois,
responda no caderno: Que relação se pode estabelecer entre o nome
Moacir, por seu significado, e a formação do povo brasileiro?
6. Um anagrama é a mudança de lugar das letras de uma palavra na formação de outra palavra. Iracema, palavra que intitula a obra de Alencar em
estudo, é anagrama da palavra América. Com base nessa informação e
nas reflexões realizadas ao longo do estudo, discuta com os colegas e o
professor a questão a seguir e, depois, registre a resposta no caderno:
• Como a obra Iracema se relaciona com o projeto de construção de
uma identidade nacional defendido por Alencar?
5. a) Iracema sofre em razão
de seu amor por Martim, que,
por sua vez, se vê dividido entre o amor por ela e o desejo
de voltar para sua terra natal.
Nesse contexto, o filho de Iracema e Martim é o fruto desse
amor que provocou sofrimento tanto a um quanto a outro.
CO NE CT E-S E!
Livros
Outras narrativas indianistas de José de Alencar:
• O Guarani. Cotia: Ateliê, 2021.
5. b) O povo brasileiro, assim
• Ubirajara. São Paulo: Martin Claret, 2013.
como Moacir, formou-se na
dor, no sacrifício das culturas
Outras narrativas de José de Alencar protagonizadas por personagens femininas:
nativas, que, segundo a concepção da lenda, precisaram
• Lucíola. São Paulo: FTD, 2011.
morrer para que ocorresse a
formação de uma nova cultura
• Senhora. São Paulo: Paulus, 2005.
e de um novo povo.
6. A obra Iracema, além de retratar a fauna e a flora brasileiras – a história se passa nas matas do atual estado do Ceará – e de ter como protagonista a Tabajara Iracema, põe foco no colonizador e no resultado de seu contato com os nativos, que acaba resultando no nascimento
de Moacir, filho miscigenado da indígena e do colonizador português Martim. Todos esses elementos dizem
ite ra tu ra respeito às raízes da América e, portanto, constituem, para Alencar, a base da identidade do povo brasileiro.
100
L
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
Não escreva no livro
e
Hum an as
Ciências is Aplicadas; Arte
Socia
A identidade nacional no tempo do Romantismo
Como você viu no primeiro capítulo deste livro, o Romantismo se
iniciou na década seguinte à da proclamação da Independência, em
1822. Com o fim do colonialismo, autores do Romantismo brasileiro
buscaram produzir obras que afirmassem a identidade nacional e que
definissem novas perspectivas para a literatura brasileira, distintas,
portanto, dos modelos clássicos greco-romanos e da tradição literária portuguesa. O romance O Guarani (1857), de José de Alencar, foi tão
reconhecido na época como representativo de tais anseios que inspirou o músico romântico brasileiro Carlos Gomes (1836-1896) a compor a ópera O Guarani (1870), cuja abertura é amplamente conhecida
no país, inclusive por ser tema do programa de rádio “A voz do Brasil”.
E na atualidade, que visões há a respeito da ópera O Guarani? Há
traços do colonialismo ainda hoje? Você sabe o que é decolonialidade? Para refletir sobre essas e outras questões, leia os boxes “Carlos
Gomes e O Guarani” e “O Guarani na contemporaneidade” bem como
os textos a seguir.
Texto 1
Colonialidade, Modernidade e Decolonialidade
Os estudos decoloniais admitem como referência, o pressuposto
de que o colonialismo enquanto um processo social e histórico não se
reproduziu através do tempo somente por meios econômicos e políticos, mas também através da institucionalização e da padronização de
modelos cognitivos de existência e de conhecimento que sobreviveram
mesmo após a emancipação das colônias europeias [...]. Nesse sentido,
para os teóricos deste programa de pesquisa, há que se destacar, desde o
princípio, as distinções elementares entre colonialismo e colonialidade.
De acordo com Aníbal Quijano (1991), o colonialismo compreende uma
relação de dominação direta, política, social e cultural dos europeus sobre os povos conquistados de todos os continentes, caracterizando-se,
portanto, como um fenômeno datado. A colonialidade, de outro modo,
mas por continuidade, se refere ao entendimento de que o fim dos empreendimentos coloniais não compreendeu o fim da dominação colonial. A colonialidade, nesse sentido, nos dirá o autor, é uma espécie de
continuação desta dominação, mesmo após superado o pacto colonial.
cognitivos: relativos
ao conhecimento
ou à capacidade
de aquisição de
conhecimento.
A noção de decolonialidade, portanto, apresenta-se como uma via
teórica e prática de desconstruir padrões, conceitos e perspectivas impostas aos povos colonizados há séculos, além de perfazer ainda uma
crítica radical à modernidade e ao capitalismo. [...]
NASCIMENTO, Emerson Oliveira do. Colonialidade, modernidade e decolonialidade:
da naturalização da guerra à violência sistêmica. Intellèctus, ano XX, n. 1, 2021, p. 55.
Disponível em: https://tedit.net/90f1yy. Acesso em: 20 set. 2024.
101
Texto 2
Montagem de ‘O Guarani’ com indígenas inflama debate
sobre colonialismo
Ailton Krenak modifica obra-prima de Carlos Gomes excluindo
balé e inserindo música indígena em espetáculo no Municipal
[...] Se a célebre “Abertura” permanece intacta em seu romantismo
nacionalista, a montagem concebida pelo líder indígena Krenak propõe uma leitura decolonial e engajada da história, o que suscita um
debate na cena lírica brasileira.
[...]
Dirigida por Cibele Forjaz, a ópera tem a participação da Orquestra e do Coro Guarani do Jaraguá. [...]
“A música dos guarani é circular e serpenteia ao longo da encenação, trazendo uma nova temporalidade que nos coloca no
presente e também nos projeta por sobre a ópera com uma visão
crítica. Os cantos guarani nos arremessam profundamente ao interior de uma trama crivada de situações estereotipadas”, escreve
Krenak, em artigo ainda inédito.
Na encenação, o coro indígena divide espaço com o Coro Lírico
Municipal. Os indígenas ficam a todo momento no palco, num jogo
de planos e profundidades. No primeiro ato, aparecem ao fundo,
como se invisibilizados. No decorrer do drama, chegam cada vez
mais perto da plateia, entoando cânticos na coda de cada um dos
quatro atos.
estereotipadas:
o que se baseia
em ideias
preconcebidas
e formadas
pela falta de
conhecimento, isto
é, sem a distinção
de características
próprias de uma
pessoa ou um grupo.
coda: trecho
conclusivo de uma
composição musical
(sinfonia, ópera,
etc.), servindo de
arremate à peça.
A linguagem operística não faz parte da cultura dos povos originários. Deste modo, a música indígena não se mistura à composição de Gomes, mas reafirma a presença guarani na trama.
Acentuando o contraste cultural, o duplo de Peri não canta em
nenhum momento da ópera. Ele aparece sem voz, interagindo no
palco com os cantores.
[...]
David, liderança indígena que trabalha como ator desde os sete
anos, afirma que a ópera de Gomes contém passagens de teor colonialista, que reforçam os estereótipos dos guarani. “Peri foi concebido como um personagem caricato. Não era nem sequer um guarani.
Essas características de guerreiro e de herói se relacionam bem mais
com o comportamento dos povos tupi”, ele afirma.
O libreto também o incomoda pelo tratamento dado aos portugueses. Na ópera, os colonizadores são pacíficos e convivem em
harmonia com os indígenas. Apenas Gonzales, invasor espanhol, é
tratado como vilão.
[...]
102
Não escreva no livro.
Maria Alice Volpe, professora da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, a UFRJ, pesquisa a música brasileira dos séculos 18 e 19. O
caso de “O Guarani”, ela afirma, deve ser analisado sob uma perspectiva histórica.
“Era outra época, com outro projeto de nação, com outro projeto
identitário, e a narrativa mítica da fundação nacional consumada
pela união do ‘noble sauvage’ com a mulher portuguesa, construída
por esse romance, alimentou o imaginário social da época.”
Volpe pensa ser positivo encenar a obra-prima de Gomes em
2023. “É compreensível também que a construção dessas alternativas se dê em diálogo com os povos originários, em conformidade
com as políticas públicas atuais e as pautas decoloniais”, diz ela. “É
claro que toda alteração colocará em xeque a identidade da obra ou
até mesmo a integridade da obra. As releituras não deixam de ser
tentativas de salvar a obra do cancelamento. Isso, em si, já torna
válida a produção.”
Autor da primeira tese sobre a Ópera Nacional, o diretor André-Heller Lopes prefere antes incentivar que os povos originários possam compor suas próprias óperas. “Está ficando monótona essa tendência a uma leitura quase sempre superficial do tema. Nem toda
obra de outro século é racista ou sexista”, afirma. [...]
Nascido em Campinas, no interior de São Paulo, Antônio Carlos Gomes veio de família modesta e
aprendeu música com seu próprio pai.
Devido ao grande talento, teve a oportunidade
de aprimorar seus estudos musicais em Milão,
onde compôs e estreou, em 1870, a ópera Il Guarany, com o título e o texto em italiano. O uso desse
idioma se deu pelo contexto cultural da época, em
que a Itália era a maior referência para a produção
operística do mundo. O libreto (texto que acompanha a música em uma ópera) é uma adaptação do
romance homônimo de José de Alencar. Seus autores são os italianos Antonio Scalvini (1835-1881)
e Carlo D’Ormeville (1840-1924).
Reprodução/Fundação Joaquim Nabuc
Ca rlo s Go me s e O Gu ara ni
o, Recife, PE.
ZEITEL, Gustavo. Montagem de ‘O Guarani’ com indígenas inflama
debate sobre colonialismo. Folha de S.Paulo, São Paulo, 6 maio 2023.
Disponível em: https://tedit.net/3um1nl. Acesso em: 6 set. 2024.
Retrato de Carlos
Gomes (c. 1870) de
Felipe Augusto Fidanza
(1844-1903).
A trama se passa em 1560, em um local próximo ao Rio de Janeiro.
Ceci, filha de um português, se apaixona por Peri, um indígena guarani;
o relacionamento entre eles enfrenta desafios culturais e sociais, e é a
partir dessa união que se tece o mito das origens da sociedade brasileira.
Entre outros personagens, figuram D. Antônio (pai de Ceci), Álvaro (pretendente de Ceci) e o vilão Gonzales, que no romance corresponde ao
italiano Loredano.
noble sauvage:
”nobre selvagem”,
o mesmo que “bom
selvagem” (bon
sauvage), expressão
francesa que remete
a uma idealização
do ser humano em
estado natural, isto
é, antes do contato
com a civilização.
Esse conceito,
surgido durante os
séculos XV e XVI
na Europa, ganhou
destaque no século
XVIII, sobretudo com
o filósofo franco-suíço Jean-Jacques
Rousseau.
cancelamento:
prática de
boicotar pessoas
e instituições
em rede social
devido a situações,
comportamentos
ou declarações
considerados
ofensivos ou
moralmente
condenáveis,
podendo evoluir
para um linchamento
virtual e ter como
consequências
ameaças e demissão
do trabalho em razão
de ter a imagem
associada a temas
polêmicos.
sexista: que
manifesta
discriminação contra
pessoas com base
em seu gênero ou
orientação sexual.
103
2. O colonialismo compreende um período histórico que envolveu uma relação de dominação direta em termos políticos, sociais e culturais
dos europeus sobre os povos conquistados; portanto, é um fenômeno datado. Já a colonialidade é “uma espécie de continuação desta
dominação”, mas não de forma direta, uma vez que as colônias conquistaram a independência do empreendimento colonial. Assim, por essa
perspectiva, embora tenha havido o fim do colonialismo, a maneira como os povos das ex-colônias se viam e compreendiam o mundo continuou colonizada. Eis, então, a colonialidade, ou seja, a continuação da
em po ra ne id ad e dominação europeia de maneira indireta.
O G ua ra ni na co nt
Adriano Vizoni/Folhapress
Na montagem da ópera O Guarani, levada aos palcos em 2023 sob a direção de Cibele Forjaz
em colaboração com Ailton Krenak, apresentada no Teatro Municipal de São Paulo, foram criados
duplos-cênicos, interpretados por indígenas que, em silêncio, dividem o palco com os cantores líricos não indígenas: Atalla Ayan e Enrique Bravo, que interpretam Peri, são acompanhados por David
Vera Popygua Ju, do povo Guarani Mbya; e Koutcher e Débora Faustino, que interpretam Ceci, são
acompanhadas por Zahy Tentehar, do povo Tentehar-Guajajara.
Os atores indígenas
David Vera Popygua
Ju, o Peri, e a atriz
Zahy Tenthehar
Guajajara, a Ceci,
durante ensaio da
nova montagem da
ópera O Guarani,
de Carlos Gomes,
2023.
Agora discuta com a turma:
4. A nova montagem de O Guarani é decolonial porque descontrói padrões e perspectivas europeias presentes na obra de Carlos Gomes. Tendo em vista os estereótipos presentes na ópera e a ausência de indígenas em uma obra que trata de uma
das culturas dos povos originários, Krenak propôs desconstruções da obra original,
1. No início do texto 1, o autor afirma que o colonialismo foi se reproduzindo ao longo do tempo não
apenas na esfera política e econômica, mas também por meio de “modelos cognitivos de existência e de conhecimento que sobreviveram mesmo após a emancipação das colônias europeias”.
Ao longo do período colonial, o colonialismo foi um sistema de dominação que envolveu não apenas o controle político e
Explique. a exploração econômica das colônias, mas também a padronização da maneira de os colonizados pensarem, de se verem
e de compreenderem o mundo. Essas marcas que envolvem a maneira de se ver e conhecer o mundo permaneceram
nas sociedades que se forjaram pelo colonialismo mesmo depois da conquista da independência política.
2. Aníbal Quijano (1930-2018), sociólogo peruano, desenvolveu o conceito de colonialidade. Considerando a resposta anterior, responda: Em que a colonialidade se diferencia do colonialismo?
Tendo em vista que a coloniali-
3. Que relação se pode estabelecer entre a colonialidade e a decolonialidade? dade é compreendida como o
legado persistente do colonialismo, a decolonialidade é reação à colonialidade em sua esfera teórica e prática, na medida em que tem
como finalidade “desconstruir padrões, conceitos e perspectiva” advindos dos colonizadores e ainda vigentes nas ex-colônias.
4. Por que se pode dizer que a montagem de O Guarani, apresentada no texto 2, é uma abordagem
decolonial? Justifique sua resposta com elementos do texto.
como a presença do duplo-cênico, que insere a atuação de indígenas junto aos cantores líricos que interpretam Peri e Ceci; a inserção
da cultura indígena, com o coro dos cantos guarani, e a eliminação do balé.
5. A professora e pesquisadora Maria Alice Volpe pondera que a ópera O Guarani deve ser analisada
sob uma perspectiva histórica, uma vez que, na época de sua composição, havia um projeto identitário diferente do de hoje. Em que consiste essa diferença?
5. Na época da composição de O Guarani, havia pouco menos de 50 anos que o Brasil havia conquistado a independência e cultivava-se
no meio artístico e intelectual o projeto de formação da identidade nacional, baseada nos ideais do Romantismo europeu de se resgatar
6. A professora Volpe e o diretor Lopes se mostram favoráveis à abordagem decolonial da ópera?
Você concorda com eles? O que você pensa a respeito dessa leitura feita por Krenak? Justifique
se mostra mais favorável que Lopes, pois, para ela, a abordagem decolonial da obra ao menos a salvaria
suas respostas. Volpe
de um possível cancelamento, enquanto o diretor Lopes se mostra menos favorável, sugerindo que os povos
originários compusessem suas próprias óperas. Para as demais perguntas, as respostas são pessoais.
7. No texto 2, há a menção à cultura do cancelamento. Que consequências essa prática pode trazer
para quem é alvo do cancelamento? O que você pensa sobre essa atitude? Compartilhe seu ponto
de vista e ouça o de seus colegas. Resposta pessoal.
104
as raízes históricas nacionais. Em pouco mais de 150 anos que separam a ópera de Carlos Gomes da atualidade, as questões de
identidade no Brasil se tornaram mais complexas e passam por reconhecer que estereótipos são inaceitáveis, pois geram danos,
como preconceito, invisibilidade, violência, entre outros.
Não escreva no livro.
Manuel Antônio de Almeida: o romance urbano
O modo irônico e nada idealizado com que o autor retrata as situações vivenciadas pelos personagens confere um tom de comicidade à história, que se passa “no tempo do rei” (período em que o rei
d. João VI e sua corte viveram no Rio de Janeiro, entre 1808 e 1821).
Ambientado nos subúrbios cariocas, o romance tem como centro
as travessuras e malandragens de Leonardo. O protagonista é filho
de Leonardo Pataca, um meirinho (oficial de Justiça), e de Maria da
Hortaliça, que abandona a família depois de ser flagrada pelo marido
com outro homem. Com a separação dos pais, Leonardo é criado
pelo padrinho, um barbeiro, e pela madrinha, uma parteira.
A fi gu ra do m al an
dr o
O malandro é uma figura fundamental da sociedade e cultura
brasileira. Malandro não é um sujeito comum; normalidade não é um
adjetivo que pode ser usado para descrever sua figura. Opostamente,
ambiguidade é um bom termo para definir o malandro, que oscila entre características positivas e negativas. De um lado, o malandro é uma
pessoa carismática, sedutora, capaz de levar no papo até os mais tenazes desconfiados. Por outro lado, esse aspecto envolvente do malandro
muitas vezes mira objetivos questionáveis: seu poder de sedução pode
aliar-se à sua habitual astúcia para trapacear, enganar e obter ganhos
fáceis às custas de ingênuos manés e ao arrepio das normas sociais
estabelecidas.
Nas manifestações culturais brasileiras, a figura do malandro está
frequentemente presente.
[...]
Reprodu•‹o/Cole•‹o particular
Sem, aparentemente, ambicionar glória literária e sem seguir os
modelos dos romances românticos de seu tempo, Manuel Antônio
de Almeida criou seu único livro Memórias de um sargento de milícias (1854), destacando o primeiro malandro da literatura brasileira.
Manuel Antônio
de Almeida
Manuel Antônio de
Almeida (1831-1861)
nasceu no Rio de
Janeiro, em uma
modesta família de
portugueses.
Desde cedo
dedicou-se ao
jornalismo e
produziu crônicas,
artigos, crítica
literária e traduções.
A obra Memórias
de um sargento
de milícias foi
primeiramente
publicada em
folhetim, mais
especificamente
em um suplemento
humorístico do
jornal Correio
Mercantil, entre
junho de 1852 e julho
de 1853.
200 LIVROS: malandro é malandro. Blog da BBM, São Paulo, 19 ago. 2021.
Disponível em: https://tedit.net/ggx0fh.
Acesso em: 7 set. 2024.
Foco no texto
Leia, a seguir, um trecho do terceiro capítulo de Memórias de um
sargento de milícias, no qual é narrada a chegada de Leonardo à casa
de seu padrinho logo depois de ter sido abandonado pelos pais.
Memórias de um sargento de milícias
[...]
O Leonardo abandonara de uma vez para sempre a casa fatal
onde tinha sofrido tanta infelicidade; […]
Li te ra tu ra
105
sisudez:
compostura,
seriedade.
velhacaria: ação ou
comportamento
de velhaco, ou seja,
de pessoa que
propositalmente
engana, ludibria,
trapaceia.
meirinho:
funcionário judicial
correspondente
ao atual oficial de
justiça.
[…]
Umas vezes sentado na loja [Leonardo] divertia-se em fazer caretas aos fregueses quando estes se estavam barbeando. Uns enfureciam-se, outros riam sem querer; do que resultava que saíam muitas
vezes com a cara cortada, com grande prazer do menino e descrédito
do padrinho. [...] Não parava em casa coisa alguma por muito tempo
patacas: moedas
inteira [...] sentado à porta da rua, entendia com quem passava e com
antigas de prata.
quem estava pelas janelas, de maneira que ninguém por ali gostava
licenciado: quem
concluiu curso de
dele. O padrinho porém não se dava disto, e continuava a querer-lhe
nível superior.
sempre muito bem. Gastava às vezes as noites em fazer castelos no
letrado: quem lida
ar a seu respeito; sonhava-lhe uma grande fortuna e uma elevada
com leis, advogado;
alguém que tem boa
posição, e tratava de estudar os meios que o levassem a esse fim. Eis
escolaridade.
aqui pouco mais ou menos o fio dos seus raciocínios. Pelo ofício do
Clérigo: sacerdote
pai... (pensava ele) ganha-se, é verdade, dinheiro quando se tem jeito,
católico.
porém sempre se há de dizer: — ora, é um meirinho! [...] Pelo meu
cura: padre
ofício... verdade é que eu arranjei-me [...], porém não o quero fazer
responsável por
uma paróquia.
escravo dos quatro vinténs dos fregueses... Seria talvez bom mandá-lo ao estudo... porém para que diabo serve o estudo? Verdade é que
ele parece ter boa memória, e eu podia mais para diante mandá-lo a
Coimbra... Sim, é verdade... eu tenho aquelas patacas; estou já velho, não tenho
filhos nem outros parentes... mas também que diabo se fará ele em Coimbra?
licenciado não: é mau ofício; letrado?
era bom... sim, letrado... mas não; não, tenho zanga a quem me lida com papéis e
demandas... Clérigo?... um senhor clérigo
é muito bom... é uma coisa muito séria...
ganha-se muito... pode vir um dia a ser
cura. Está dito, há de ser clérigo... ora, se
há de ser: hei de ter ainda o gostinho de
Gravura retratando a Rua Direita, a principal via do
o ver dizer missa... de o ver pregar na Sé, e
Rio de Janeiro, durante o desembarque da família real.
então hei de mostrar a toda esta gentalha
Félix-Émile Taunay (1795-1881), 1821.
Coimbra: cidade
de Portugal onde
muitos brasileiros
cursavam o Ensino
Superior.
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ
O pequeno, enquanto se achou novato em casa do padrinho,
portou-se com toda a sisudez e gravidade; apenas porém foi tomando mais familiaridade, começou a pôr as manguinhas de fora.
Apesar disto porém captou do padrinho maior afeição, que se foi
aumentando de dia em dia, e que em breve chegou ao extremo da
amizade cega e apaixonada. Até nas próprias travessuras do menino, as mais das vezes malignas, achava o bom do homem muita
graça; não havia para ele em todo o bairro rapazinho mais bonito,
e não se fartava de contar à vizinhança tudo o que ele dizia e fazia; às vezes eram verdadeiras ações de menino malcriado, que ele
achava cheio de espírito e de viveza; outras vezes eram ditos que
denotavam já muita velhacaria para aquela idade, e que ele julgava
os mais ingênuos do mundo.
106
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
aqui da vizinhança que não gosta dele que eu tinha muita razão em
lhe querer bem. Ele está ainda muito pequeno, mas vou tratar de o ir
desasnando aqui mesmo em casa, e quando tiver 12 ou 14 anos há de
me entrar para a escola.
desasnando:
ensinando,
instruindo.
Tendo ruminado por muito tempo esta ideia, um dia de manhã chamou o pequeno e
disse-lhe:
— Menino, venha cá, você está ficando um homem (tinha ele 9 anos); é preciso que aprenda alguma coisa para vir um dia a ser gente; de segunda-feira em diante (estava em quarta-feira) começarei a ensinar-lhe o b-a, ba. Farte-se de travessuras por este resto da semana.
O menino ouviu este discurso com um ar meio admirado, meio desgostoso, e respondeu:
— Então eu não hei de ir mais ao quintal, nem hei de brincar na porta?
— Aos domingos, quando voltarmos da missa...
— Ora, eu não gosto da missa.
2. a) Diferentemente da idealização romântica da criança, Leonardo é retratado como um menino travesso e
já com “muita velhacaria para aquela idade”.
O padrinho não gostou da resposta; não era bom anúncio para quem se destinava a ser
padre; mas nem por isso perdeu as esperanças.
ALMEIDA, Manuel Antônio de. Memórias de um sargento de milícias. Cotia: Ateliê, 2011. p. 81-83.
1. A obra de Manuel Antônio de Almeida retrata o cotidiano de determinada classe social do Rio de
Janeiro na primeira metade do século XIX. De acordo com o trecho em estudo, qual é essa classe
social? Justifique sua resposta. A classe social composta das camadas urbanas que hoje chamaríamos de classe média
baixa, formada pelo barbeiro, pelo meirinho, etc.
2. No capítulo, são descritas algumas características de Leonardo quando garoto.
a) A caracterização do protagonista se afasta da visão idealizada da criança pelos românticos,
vista como dotada de pureza e ingenuidade. Explique essa afirmação com elementos do texto.
b) Tanto na infância quanto na vida adulta, o protagonista é, com frequência, alvo de contrariedades e antipatias e de simpatias e favores. De que modo isso se apresenta no texto em estudo?
c) Leonardo é considerado por alguns estudiosos o primeiro grande malandro da literatura brasileira. Tendo em vista essa informação e as respostas anteriores, discuta com os colegas e o
professor: Que elementos do texto apontam para o perfil de malandro do protagonista?
Leonardo é esperto, já dotado de certa malícia e de uma personalidade que atrai desafetos e, ao mesmo tempo, a afeição e
favores de pessoas, que resolvem os problemas dele sem que ele tenha que fazer nenhum esforço.
3. O barbeiro faz planos para o futuro de Leonardo.
a) O pai de Leonardo era meirinho. Por que o barbeiro rejeita a possibilidade de Leonardo seguir
segundo ele, meirinho só ganharia dinheiro se fosse efetivamente capaz de realizar o trabalho (se
essa profissão? Porque,
tivesse “jeito”) e, além disso, não era uma profissão de prestígio na sociedade.
b) Entre as alternativas de futura ocupação que imagina para seu afilhado, o barbeiro se decide
pela de clérigo. Discuta com os colegas e o professor: Que efeito de sentido essa decisão
constrói no texto em estudo? Registre a resposta no caderno.
Constrói um efeito cômico, pois, ironicamente, ela põe em evidência a discrepância entre a visão que o barbeiro tinha do afilhado e o que o menino realmente era: um garoto travesso e malicioso, sem nenhuma vocação para o sacerdócio.
4. Releia estes trechos:
• O pequeno [...] apenas porém foi tomando mais familiaridade, começou a pôr as manguinhas de fora.
• sentado à porta da rua, entendia com quem passava e com quem estava pelas janelas
• O menino ouviu este discurso com um ar meio admirado, meio desgostoso
a) Em Memórias de um sargento de milícias, a linguagem se caracteriza por um estilo espontâneo,
associado a registros informais. Qual trecho evidencia tal característica? Justifique sua resposta.
O primeiro trecho; nele a expressão “manguinhas de fora” explicita a informalidade do texto.
b) No segundo trecho, infira: Que sentido o trecho “entendia com quem passava” adquire, no contexto em que está inserida? aborrecia, provocava, “respondia” a quem passava
2. b) De um lado, Leonardo sofre a contrariedade de ser abandonado pelos pais e, em razão de suas travessuras, fica sujeito ao desafeto de seus vizinhos. De outro, ele é alvo do afeto e dos favores do padrinho,
que lhe dá um lar e se preocupa com seu futuro (estudos, carreira, herança).
Li te ra tu ra
107
E NTRE TEX TO
S
Reprodução/Museus Castro Maya, Rio de Janeiro, RJ.
O romance histórico Era no tempo do rei, de Ruy Castro, estabelece uma relação intertextual com Memórias de uma sargento de milícias ao representar, ficcionalmente, uma relação de amizade entre d. Pedro, filho de d. João VI, e Leonardo, o protagonista do romance de
Manuel Antônio de Almeida. Na narrativa, eles são dois garotos de 12 anos que, juntos, vivem
aventuras. Leia, a seguir, um trecho do livro.
Aqueduto da Carioca
na primeira metade
do século XIX, em
pintura de Richard
Bate (1775-1856).
A construção, hoje
conhecida por Arcos
da Lapa, era chamada
Arcos da Carioca na
época de d. João VI.
amuradas: paredões,
muros de arrimo.
manilha: tubo
de barro usado
na canalização
subterrânea de água
e esgoto.
Os Arcos da Carioca
A monumental arcaria de pedra e cal se oferecia a eles, com seus quase 300 metros de extensão a perder na noite, rumo ao morro do Desterro. Apesar da escuridão, Pedro e Leonardo
podiam ver a garganta de amuradas, abrigando o cano de argila que trazia a água do rio Carioca. Os meninos saltaram sobre a manilha e correram ainda mais depressa, a 18 metros do
chão da Lapa. Na disparada, foram deixando para trás, lá embaixo, a rua dos Arcos, cortada
pela rua do Lavradio, e a de Mata-cavalos. Visto de cima, o crepitar das velas acesas dentro
das casas fazia a cidade parecer uma comunidade de pirilampos. Mas eles não tinham tempo para olhar, só para correr — era melhor nem olhar —, cuidando para não escorregar do
cano e esperando que os soldados do Vidigal, cujas botas ouviam a distância, desistissem da
perseguição. Bem no meio dos Arcos, sobre a rua das Mangueiras, pararam por um instante,
para apurar os ouvidos, e sentiram que o ruído das botas inimigas diminuíra ou silenciara —
como se os soldados tivessem feito alto para descansar ou dado meia-volta. Mas, e se fosse
um truque? E se apenas tivessem tirado as botas para correr melhor?
Pedro e Leonardo esperaram um pouco mais. Na súbita quietude, era possível agora ouvir
até o ruído da água dentro do cano — a água que nascia das fontes do Corcovado, do Silvestre e das Paineiras, descia por quilômetros de suaves quedas até Laranjeiras, formava o rio
108
Não escreva no livro.
Eles também estavam exaustos, mas não podiam facilitar. Retomaram a corrida no mesmo ritmo, ou tanto quanto lhes permitiam
as pernas e os pulmões, e finalmente chegaram ao Desterro, porto do
convento de Santa Teresa. Quase sem fôlego, desceram pela ladeira
que dava para a rua dos Barbonos, entraram pela travessa do Mosqueira e saíram defronte à igreja, no largo da Lapa. Estavam a salvo.
Para Leonardo, uma correria como aquela era quase de rotina,
mas, para Pedro, não podia ser mais emocionante. Nos últimos 15 minutos, ele protagonizara um quiproquó entre a multidão e a tropa,
a luta contra os homens do Vidigal, a fuga pelo morro e a travessia
pelos Arcos. Aquela estava sendo a maior aventura de sua vida —
algo com que sonhara desde o dia em que espiara pela janela de seu
quarto no Paço e vira o Rio à sua frente pela primeira vez.
quiproquó: confusão.
Logramos:
enganamos.
fossem à forra:
vingassem-se.
2. b) Sem mostrar entusiasmo,
Leonardo já previa as consequências de tal peripécia: a vingança
da polícia, que iria castigar até
quem somente havia testemunhado a humilhação da tropa; e,
em razão da travessura de Pedro
(espremer “limão-de-cheiro com
água de pimenta” no major Vidigal), ganhar a inimizade desse
soldado graduado.
Eduardo Knapp/Folhapress
Carioca e tomava o aqueduto para abastecer os chafarizes da cidade.
O barulhinho do líquido escorrendo despertou-os para o fato de que
estavam há horas sem urinar. Assim, depois de se certificarem de que
não vinha mais ninguém pelo aqueduto, Pedro e Leonardo botaram
os pipis para fora, miraram os ornamentos vazados na amurada e regaram a Lapa lá de cima mesmo, pelo buraco, do alto dos Arcos.
“Logramos a tropa, Leonardo!”, exclamou Pedro. “Somos muito
rápidos para eles. Devem estar cobertos de vergonha e humilhação
pela derrota!”
Que tolo o Pedro, pensou Leonardo. Não sabia que era preciso
derrotar a polícia — sempre —, mas que era perigoso humilhá-la. Os
soldados nunca esqueciam uma ofensa e não se davam por contentes enquanto não fossem à forra. E, quando isso acontecia, seus chicotes sobravam para todos, até para quem apenas testemunhara a
humilhação, e exatamente por isso.
E só então Leonardo lhe disse, com o ar mais natural do mundo,
que o soldado em cujos olhos ele, Pedro, espremera o limão-de-cheiro com água de pimenta — e, com isso, ganhara um inimigo formidáda sociedade, uma peripécia
vel e para sempre — era o major Vidigal. pulares
como aquela era algo rotineiro.
CASTRO, Ruy. Era no tempo do rei. Rio de Janeiro: Alfaguara, 2007. p. 108-110.
1. Pedro, em companhia de Leonardo, sai do Paço (residência da família
real) e se aventura pelas ruas da cidade. De acordo com o texto lido, em
Protagonizar uma confusão entre a tropa e a multidão, lutar
que consiste essa aventura? com os soldados do Vidigal, fugir pelo morro e atravessar,
pelo alto, os Arcos da Carioca até chegar ao largo da Lapa.
2. Essa experiência tem um impacto diferente para cada um dos personagens.
Para Pedro era a maior aventura de sua vida, e, além
a) Como Pedro vê tal peripécia? disso, enganar a tropa lhe parecia um triunfo.
b) E qual é a percepção de Leonardo?
Ruy Castro
O escritor e
jornalista Ruy
Castro, nascido
em 1948, em
Caratinga (MG), é
autor de biografias,
ensaios e livros
de reconstituição
histórica. Em Era
no tempo do rei,
ele mistura ficção
e realidade para
compor a narrativa,
que se passa em
1810, dois anos após
a chegada da família
real portuguesa ao
Brasil. Foto de 2019.
c) Conclua: Por que o impacto de tal peripécia é diferente para cada peros meninos têm origens e experiências de vida diferentes. Para Pedro,
sonagem? Porque
um príncipe que vivia somente no Paço, tratava-se de uma experiência emocionante, enquanto para Leonardo, um garoto travesso vindo das camadas po-
3. De acordo com o trecho lido, o Leonardo de Era no tempo do rei mantém
traços semelhantes aos do protagonista de Memórias de um sargento de
milícias? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Sim. Tal como na obra do século XIX, o Leonardo de Ruy Castro é travesso (a correria da polícia era “quase de rotina”) e nada ingênuo,
pois tem a malícia de considerar que, embora fosse preciso derrotar a polícia, “era perigoso humilhá-la”.
109
BN CC
Competências gerais
da Educação Básica: 1,
2, 3, 7, 9
Competências
específicas de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6
Habilidades de
Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP07,
EM13LP08, EM13LP09,
EM13LP10, EM13LP46,
EM13LP49
Língua e linguagem
Concordância nominal e
concordância verbal
No início deste capítulo, você analisou o efeito de sentido de determinado emprego da 3a pessoa gramatical na obra Iracema: a protagonista e Martim referem-se a si mesmos, assim como um ao outro, nessa
pessoa do discurso, e não na 1a pessoa ou na 2a pessoa. Tal peculiaridade era uma tentativa de José de Alencar de mostrar que línguas indígenas têm suas particularidades. Releia, a seguir, um desses trechos:
— O que espreme as lágrimas do coração de Iracema?
— Chora o cajueiro quando fica tronco seco e triste. Iracema perdeu sua felicidade, depois que te separaste dela.
— Não estou eu junto de ti?
— Teu corpo está aqui; mas tua alma voa à terra de teus pais, e
busca a virgem branca, que te espera.
[…]
— O guerreiro branco é teu esposo; ele te pertence.
[…]
— Quando teu filho deixar o seio de Iracema, ela morrerá, como o abati depois que deu seu
fruto. Então o guerreiro branco não terá mais quem o prenda na terra estrangeira. […] Iracema
é a folha escura que faz sombra em tua alma; deve cair, para que a alegria alumie teu seio.
3. a) Formas verbais: Espreme, chora, fica, separaste, estou, está, voa, busca, espera, deixar, deu, prenda, faz, alumie.
Formas pronominais, na ordem em que aparecem no texto: te, eu, ti, teu, tua, teus, te, teu, te, teu, seu, quem, tua, teu.
1. Nesse trecho, Martim também, ao falar de si mesmo, faz uso peculiar da 3a pessoa em diálogo
com Iracema. Em que parágrafo? Por que, em alguns momentos, como no 3o parágrafo, ele usa a 1a
pessoa para se referir a si mesmo, ou seja, por que o autor mesclou, na fala de Martim, esses dois
modos de usar a língua? No quinto parágrafo (“O guerreiro branco é teu esposo; ele te pertence.”). Consulte o restante das
respostas nas Orientações específicas do Manual do Professor.
2. No caderno, reescreva o trecho transcrito de forma que cada personagem se refira a si mesmo por
meio do emprego da 1a pessoa do singular e a seu interlocutor por meio da 2a pessoa do singular.
Faça as adaptações necessárias para que a reescrita fique de acordo com a norma-padrão.
Consulte as respostas das atividades 2 e 3 (item c) nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. Observe as formas verbais e pronominais empregadas no trecho em estudo.
a) Quais delas permaneceram inalteradas na reescrita feita por você na questão 2?
b) Quais delas sofreram alterações na reescrita feita por você na questão 2?
c) Compare suas respostas aos itens anteriores e troque ideias com os colegas e o professor.
Depois, conclua: Por que, na reescrita da questão 2, algumas formas verbais e pronominais
3. b) Formas verbais: Perdi, sou, pertenço, morrerei, terás, sou,
sofreram alterações e outras, não?
devo (cair).
4. Releia a primeira frase da última fala de Iracema:
Formas pronominais: teu (de Iracema); Eu (Iracema); minha (sua);
de mim (dela); eu (o guerreiro branco); eu (ele); meu (de Iracema), eu (Iracema), tu (o guerreiro branco), te (o), eu (Iracema).
— Quando teu filho deixar o seio de Iracema, ela morrerá, como o abati depois que deu seu fruto.
a) Quais termos do texto são colocados em relação pelos pronomes possessivos em destaque?
Em qual pessoa e qual número eles estão flexionados? Explique a relação dessa flexão com o
conteúdo da fala de Iracema. São colocados em relação pelo pronome possessivo teu o interlocutor a quem Iracema
110
Língua e
linguagem
se dirige, Martin, e o filho que ele terá com Iracema. E pelo pronome possessivo seu
são colocados em relação o abati e o fruto que nasce dele. No primeiro caso, a flexão é feita na 2a pessoa
porque Iracema trata Martin nessa forma, tu. No segundo caso, a flexão é feita na 3a pessoa porque o abati é
o nome da planta sobre a qual Iracema fala, referindo-se a ela na 3a pessoa.
Não escreva no livro.
b) Reescreva a fala, trocando a palavra abati por árvores e fazendo as demais alterações necessárias de acordo com a norma-padrão. Observe a reescrita e responda: houve alteração no pronoteu filho deixar o seio de Iracema, ela morrerá, como as árvores
me possessivo seu, destacado no texto? Quando
depois que deram seu fruto. Não houve alteração no pronome seu.
c) Agora reescreva a fala trocando a palavra fruto por frutas e fazendo as demais alterações necessárias de acordo com a norma-padrão. Observe a reescrita e responda: houve alteração no
pronome possessivo seu, destacado no texto? Quando teu filho deixar o seio de Iracema, ela morrerá, como o
abati depois que deu suas frutas. Houve alteração no pronome seu, que precisou ser modificado para suas.
d) Compare suas respostas aos itens b e c, troque ideias com os colegas e o professor e conclua:
Como é feita a concordância do pronome possessivo?
Os estudantes devem, com base nas reescritas feitas, analisar a concordância do pronome possessivo, que concorda em pessoa
com um dos termos ao qual se refere (nos casos analisados, tu e abati), e em gênero e número com o outro
(nos casos analisados, filho e fruto e, na reescrita feita
— O que espreme as lágrimas do coração de Iracema? no item c, frutas).
5. Releia as duas primeiras falas do trecho:
— Chora o cajueiro quando fica tronco seco e triste.
a) Reescreva-as no caderno, trocando a expressão “o que” por “quais inquietações”, a expressão
“as lágrimas” pela palavra choro, a palavra cajueiro por árvores e a palavra tronco pela expressão
“as cascas”. Faça as demais adaptações necessárias para que a reescrita fique de acordo com
a norma-padrão. Quais inquietações espremem o choro do coração de Iracema?; Choram as árvores quando ficam as
cascas secas e tristes.
b) Compare sua reescrita com a versão original e conclua: Que adaptações foram feitas para atender ao comando do item a? Espera-se que os estudantes observem que, para manter o texto de acordo com a norma-padrão, há a necessidade de alterar o gênero e o número dos artigos e adjetivos relacionados aos substantivos trocados, bem
como o número dos verbos cujos sujeitos tiveram também o número alterado.
Reflexões sobre a língua
Ao reescrever algumas falas dos personagens de Iracema, nas questões anteriores, você
pôde observar que os artigos, pronomes e adjetivos se alteram em gênero e número para
concordar com o substantivo ao qual se referem. Por isso, tais palavras são também trocadas quando se modifica o substantivo em casos de alterações tais como “as lágrimas” por “o
choro”; “tronco seco” por “cascas secas”, ou, ainda, “seu fruto” por “suas frutas”.
Você viu também, ao realizar as atividades, que as formas verbais se alteram em conformidade com os sujeitos a que se referem, concordando com eles em número e pessoa. É
o que acontece, por exemplo, com o verbo ser, que se apresenta na forma singular é para
concordar com o sujeito “O guerreiro branco”, e se apresenta na forma da 1a pessoa sou para
concordar com o sujeito Eu. Ou, ainda, a forma chora, no singular, que concorda com o sujeito
“o cajueiro”, e a forma plural choram, que concorda com o sujeito no plural “as árvores”. De
fato, para sentenças formadas por sujeito simples + verbo + complemento(s), ainda que em
ordem variável, a gramática normativa recomenda a concordância do verbo com o sujeito.
Assim:
Concordância nominal é a conformidade dos determinantes em gênero e número com o núcleo nominal a que se referem.
Concordância verbal é a conformidade do verbo com seu sujeito em número e pessoa.
Há, entretanto, diversos casos, tanto em relação à concordância nominal quanto à concordância verbal, que fogem a esse princípio geral. Como falante nativo da língua portuguesa,
você certamente sabe concordar, na maioria dos enunciados que constrói, os determinantes
com seus referentes, bem como os verbos com os respectivos sujeitos, mas é importante
saber que essas regras diferem de uma variedade linguística para outra. Portanto, elencamos
a seguir algumas das principais orientações para fazer a concordância nominal e a concordância verbal segundo a norma-padrão. Não há necessidade de memorizar essas regras. No
entanto, é importante conhecê-las para fins de consulta e como informação complementar.
Língua e
linguagem
111
Casos especiais de concordância nominal
Um determinante que se refere a substantivos antepostos
de gêneros diversos
hu
imtmphoto/S
tterstock
Assume a forma plural ou pode concordar com o elemento mais
próximo. Observe:
Considerava o neto e a neta maravilhosos.
Considerava a filha e a neta maravilhosas.
Poderia perder o apartamento e a casa herdados.
Poderia perder a fazenda e a casa herdadas.
Poderia perder o apartamento e a casa herdada.
Uma palavra adjetiva que se refere a substantivos
pospostos de gêneros diversos
Concorda com o elemento mais próximo ou pode assumir a forma
plural. Observe:
Soube que tinha próspera empresa e negócios.
Considerava maravilhosos o neto e a neta.
Considerava maravilhoso o neto e a neta.
Considerava maravilhosa(s) a filha e a neta.
Dois ou mais determinantes que se referem a um único
substantivo
O substantivo fica no singular e usa-se artigo antes de cada termo adjetivo ou o substantivo vai para o plural e não se usa artigo.
Observe:
A voz grave e a aguda se complementam no coro.
As vozes grave e aguda se complementam no coro.
112
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
É proibido / É necessário / É bom / É claro
vedpku/Shutterstock
Se o sujeito vem precedido de artigo ou outro determinante, concorda com ele; se o sujeito tem sentido genérico, mantém-se o masculino singular. Observe:
É proibido entrada de visitantes.
amingdesign/Shutterstock
É proibida a entrada de visitantes.
Anexo / obrigado / próprio / mesmo / quite
Concordam com os nomes a que se referem:
As fotografias seguem anexas.
O próprio dono garantiu que os documentos eram verdadeiros.
Ela mesma garantiu que viria.
Estamos quites com o fornecedor.
Observação: A expressão em anexo é sempre invariável:
As fotografias seguem em anexo.
Bastante / pouco / muito / barato / caro / meio
Para definir a concordância desses termos, é preciso primeiro
identificar se eles têm valor adverbial (se eles se referem a verbos ou
adjetivos) ou adjetivo (se eles se referem a substantivos) no contexto
analisado:
Os dois atletas têm características bastante/muito semelhantes.
advérbio
adjetivo
Bastantes/muitos atletas compareceram ao evento.
adjetivo
substantivo
Só / a sós
A expressão a sós é sempre invariável. Só é invariável se equivale a
somente e variável se equivale a sozinho, concordando, neste último
caso, com seu referente. Observe:
Língua e
linguagem
113
Só os mais jovens saíram mais cedo.
= somente (advérbio)
O jovem saiu só.
= sozinho (adjetivo)
Os dois jovens saíram sós.
= sozinhos (adjetivo)
APLIQUE O QUE APRENDEU
André Dahmer/Acervo do Cartunista
Leia a tira a seguir e responda às questões 1 a 3.
DAHMER, André. Malvados.
Folha on-line, São Paulo,
6 fev. 2016.
1. Qual é o sentido usual da expressão “entrar na internet”, utilizada no 1o quadrinho?
Acessar a rede, conectar-se a ela.
2. Sobre a fala do 2o quadrinho:
a) Quem é o sujeito da forma verbal ficam, tendo em vista toda a tira? O sujeito é “As pessoas”.
b) Reescreva a frase no caderno, desta vez com o sujeito indivíduos e fazendo as alterações
necessárias. “Os indivíduos ficam raivosos e violentos.”
c) Reescreva a frase, agora com o sujeito o internauta e fazendo os ajustes necessários.
“O internauta fica raivoso e violento.”
d) Reescreva mais uma vez a frase, utilizando como sujeito “homens e mulheres” e fazendo as
adaptações necessárias. “Homens e mulheres ficam raivosos e violentos.”
3. A fala do 3o quadrinho revela um novo sentido para uma palavra utilizada anteriormente na tira.
a) A qual objeto a internet é comparada? A um carro.
b) Qual é a palavra que ganha um novo sentido? Que sentido é esse?
A palavra entrar, com o sentido de “mover-se para dentro”.
c) Explique por que esse novo sentido contribui para a criação do efeito de humor da tira.
Porque quebra a expectativa do leitor ao explorar um sentido diferente do verbo entrar e ao fazer uma comparação inusitada
entre a internet e o carro com base no fato de que o verbo entrar também é
X s e am ig ue s? utilizado na expressão “entrar no carro”.
C ar @ s al un
Você já deve ter observado, nas mídias e nas redes sociais, uma discussão por vezes acalorada
em torno do gênero das palavras que se referem a uma pessoa ou a um grupo de pessoas. Trata-se
de um debate que extrapola as regras gramaticais e atinge os âmbitos social e cultural.
Com o intuito de não discriminar sujeitos que não se definem especificamente como homens
ou como mulheres, surgem alternativas de grafia que mantêm indeterminado o gênero das pessoas a quem se referem, como ocorre com as palavras no título deste boxe.
Nesses casos, vale observar que usar um critério estritamente gramatical para avaliar o uso da
língua pode não ser adequado, uma vez que a língua reflete perspectivas e comportamentos sociais
e é modificada pela sociedade.
114
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Concordância verbal: casos especiais, segundo a
norma-padrão
Construções com sujeito composto
I.
Quando formado por elementos claramente distintos, levam o verbo a ser usado no plural.
Crise econômica e crise política assolam diversos países atualmente.
II. No caso em que os elementos do sujeito se ligam pela conjunção ou:
• o verbo fica no singular se essa conjunção indica exclusão:
O filho ou o marido a acompanhará, pois só é permitido levar um convidado.
• o verbo fica no plural se for feita referência a todos os elementos que compõem o sujeito:
Amarelo ou laranja ficam bem em você.
III. Nos casos em que o sujeito composto é finalizado por tudo, nada, nenhum, ninguém,
cada qual, cada um, o verbo fica no singular:
Andrew Shevchuk/Shutterstock
Tio, tias, irmãos, cada um se organizou para comparecer à festa.
Os cadernos, os lápis, os estojos coloridos, tudo lembrava os tempos de escola.
IV. Quando o sujeito composto é posposto ao verbo, o verbo
pode ir para o plural ou concordar com o elemento mais
próximo.
Viajaram o pai e os filhos.
Viajou o pai e os filhos.
V. Quando o sujeito é formado por nomes que só têm forma plural, o verbo concorda
com o artigo que acompanha o nome ou fica no singular se o nome dispensa a presença de artigo.
Os Estados Unidos ficaram em segundo lugar no quadro de medalhas.
O Amazonas é um rio muito extenso.
Vassouras fica a pouco mais de 100 km do Rio de Janeiro.
Construções com pronomes relativos
I.
Nas construções em que o sujeito é formado pelo pronome relativo que, o verbo concorda em pessoa e número com o antecedente.
Fui eu que paguei a conta.
Foram eles que pagaram a conta.
Fomos nós que pagamos a conta.
II. Nos casos em que o sujeito é formado pelo pronome relativo quem, o verbo preferencialmente fica na 3a pessoa do singular, embora seja possível concordá-lo em pessoa
e número com o antecedente.
Somos nós quem fica aqui esperando.
Somos nós quem ficamos aqui esperando.
Língua e
linguagem
115
Outros casos especiais
I.
Nos casos em que o sujeito é formado por expressões como cerca de, perto de, mais
de, menos de, o verbo concorda com o numeral que segue a expressão.
Mais de uma pessoa chegou mais cedo.
Menos de dez pessoas chegaram mais cedo.
II. Nas construções em que o sujeito é formado por expressões como alguns, quantos,
quais de nós/vós, o verbo preferencialmente concorda com o pronome pessoal (nós/
vós) embora seja possível concordá-lo com o pronome indefinido (3a pessoa do plural).
Quantos de nós ficaremos aqui esperando?
Quantos de nós ficar‹o aqui esperando?
III. Nas orações em que o sujeito é composto de expressões um dos que/uma das que, o
verbo pode ficar no singular ou ir para o plural, dependendo da ênfase que se quer dar
à referência do verbo (se a todos ou se a um que se destaque).
O filme brasileiro foi um dos que ganharam o prêmio.
O filme brasileiro foi um dos que ganhou o prêmio.
IV. Nas orações em que o sujeito é formado pelas expressões um e outro, nem um nem
outro, o verbo pode ficar no singular ou ir para o plural, indiferentemente.
Um e outro foi embora.
Um e outro foram embora.
Nem um nem outro entendeu direito.
Nem um nem outro entenderam direito.
V. Nas construções em que o sujeito é formado pelas expressões parte de, a maioria
de, metade de, grande parte de, se elas forem seguidas por uma palavra no singular, o
verbo fica no singular; se forem seguidas por uma palavra no plural, o verbo pode ficar
no singular ou ir para o plural.
A maioria da turma preferiu sair mais cedo.
A maioria dos alunos preferiu sair mais cedo.
A maioria dos alunos preferiram sair mais cedo.
Ve nd e- se ou ve nd em -se ap
art am en tos?
Há atualmente uma discussão, que envolve tanto gramáticos quanto linguistas, sobre a concordância dos verbos nas orações em voz passiva sintética. Alguns linguistas consideram que, nesses
casos, o sujeito é indeterminado e o verbo deveria ficar na 3a pessoa do singular, como acontece
com verbos transitivos indiretos e intransitivos.
Concordâncias dos verbos impessoais e do verbo ser
I.
Os verbos impessoais são empregados apenas na 3a pessoa do singular, independentemente do enunciado em que se inserem. São verbos impessoais:
• Os que indicam fenômenos da natureza:
Choveu todos os dias desse feriado.
Relampejou muito e as crianças ficaram assustadas.
116
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
• Haver com sentido de existir, acontecer:
Há três casas nessa rua.
Houve quatro sessões da peça no fim de semana.
• Haver, fazer, estar, ir indicando tempo:
Visitei esta cidade há três anos.
Faz três anos que visitei esta cidade.
Está quente aqui.
Já vai para três anos que estive nesta cidade.
II. O verbo ser pode concordar com o sujeito ou com o predicativo do sujeito nas frases
em que é empregado. Entre os fatores que determinam a concordância, estão os casos em que o sujeito ou o predicativo são:
• nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo concorda com a pessoa gramatical:
Marcos foi as alegrias da família em sua festa de aniversário de 2 anos.
• nome de coisa – o verbo concorda preferencialmente com o que estiver no plural:
Os programas de TV são muito variados.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Laerte/Acervo da cartunista
Leia a história em quadrinhos a seguir para responder às questões 1 a 7.
LAERTE. Mãe – como e
quando surgiu. Folhinha,
São Paulo, 8 maio 2010.
Disponível em:
https://tedit.net/1z934o.
Acesso em: 20 set. 2024.
Língua e
linguagem
117
2. b) É importante os estudantes observarem que, na história, a origem de pais e mães é contada de forma inverossímil, ou seja, não é
plausível, uma vez que pai e mãe são tratados de forma totalmente apartada, como se não houvesse a necessidade da presença dos dois
para que fosse concebida uma criança.
1. Nos quatro primeiros quadrinhos é contada uma história pela voz de um narrador.
a) Que expressão é utilizada para marcar o tempo em que se passa essa história?
“Há milhares e milhares de anos”
b) Que expressão temporal é empregada para marcar uma mudança no cenário inicial da história?
“Um dia”
2. O 5o e o 6o quadrinhos revelam uma reviravolta em toda a história, acrescentando um novo sentido
a tudo que veio antes. 2. c) Confirma, pois mostra que será contada exatamente a mesma história inverossímil, apenas
trocando os personagens, o que reforça a ideia de que se trata de uma história inventada.
a) O que o 5o quadrinho sugere sobre a história contada nos quatro primeiros quadrinhos?
Explique. Que se trata de uma história inventada, porque mostra que ela é fruto de uma pesquisa de duas crianças em
uma consulta à internet
b) A origem de pais e mães contada pela história é aceitável? Justifique sua resposta.
c) O último quadrinho confirma ou contrasta com a ideia do quadrinho anterior? Por quê?
d) Considerando suas respostas aos itens anteriores, conclua: O que esses quadrinhos sugerem
sobre a internet em geral? Que na internet há muitas histórias falsas, nas quais não se pode confiar.
3. Reescreva o trecho a seguir no caderno fazendo as substituições propostas em cada um dos
itens.
Só existia pai e a filharada comia apenas macarrão e ovo frito.
a) O verbo existir pelo verbo haver; Só havia pai...
b) Pai por pai e avô; Só existiam pai e avô...
c) O verbo existir pelo verbo haver e pai por pai e avô; Só havia pai e avô...
d) A filharada por os filhos. ...e os filhos comiam apenas macarrão e ovo frito.
4. Observe a frase “E sempre perdia a perua!”, do 2o quadrinho.
4. a) Ao pai. Abra a discussão
com a turma: embora, no contexto, quem de fato deixava de
pegar a perua para ir à escola
fossem as crianças, o texto atribui a responsabilidade ao pai, o
que fica evidente porque a forma
verbal está no singular, concordando com o sujeito “o coitado”.
a) A qual(is) personagem(ns) se refere a forma verbal perdia? Justifique sua resposta.
b) Sem mudar o contexto da história, reescreva a frase no caderno alterando o sujeito do verbo
perder e fazendo as devidas alterações em sua concordância.
Entre outras possibilidades: e as crianças sempre perdiam a perua; a filharada sempre perdia a perua.
5. Justifique o emprego do verbo haver no singular na frase “havia outros milhares e milhares de
anos”, no 3o quadrinho. Nesse contexto, o verbo haver é impessoal, por isso está na 3ª pessoa do singular.
6. Reescreva no caderno a frase “Foi assim que surgiu a mãe!”, fazendo as devidas alterações depois
de substituir “a mãe” por:
a) as mães;
Foi assim que surgiram as mães.
b) a maioria dos homens;
Foi assim que surgiu/surgiram a
maioria dos homens.
Concordância ideológica ou silepse
c) nós, seres humanos.
Foi assim que surgimos nós, seres
humanos.
Leia a seguir uma afirmação de Txana-Bane, indígena Huni Kuin da Amazônia acreana, ao
defender que o dia 19 de abril, conhecido como “Dia do índio” no Brasil, deve ser visto como
um momento de formação, de estudo e de valorização das culturas indígenas:
Os indígenas somos um povo muito plural, com muitas culturas e línguas.
ÍNDIO não é peça de museu. Museu do Amanh‹. Disponível em: https://tedit.net/m4x4l0. Acesso em: 20 set. 2024.
Em casos como esse, a concordância da forma verbal somos com o sujeito “Os indígenas”
não se dá pela forma da pessoa gramatical, mas sim pelo sentido. Ao utilizar essa estratégia,
o enunciador se inclui como parte do grupo de indígenas a que se refere, sem necessariamente utilizar a forma pronominal nós.
Essa construção caracteriza silepse de pessoa. Também é possível fazer a concordância
pela silepse de gênero (como em “Vossa alteza parece cansado”) ou de número (como em
“A família se arrumou rápido e logo estavam prontos para sair”).
118
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Concordância, variação linguística e preconceito
Você já sabe que fala e escrita são modalidades diferentes da língua e que cada uma tem
regras próprias, as quais podem variar conforme a finalidade e as situações de comunicação
em que os textos, orais ou escritos, estão inseridos.
Você também já viu que a norma-padrão é uma convenção. Portanto, é importante considerar que, especialmente na fala, existem formas diversas de fazer concordância e nem
todas elas correspondem ao que é sinalizado pela norma-padrão.
Há, por exemplo, variedades que fazem a concordância com base em uma regra de economia, flexionando apenas o primeiro termo da expressão nominal, ao passo que a norma-padrão preza pela redundância, uma vez que valoriza a flexão de todos os termos.
Como vimos, a gramática normativa indica que os determinantes devem concordar em
gênero e número com o referente. Há, no entanto, gramáticas que descrevem diferentes
variedades linguísticas e mostram que, em algumas delas, especialmente nas mais populares, a concordância pode ter como critério uma lógica um pouco diferente. Observe o
quadro a seguir. Destacar que o uso de “popular“ e “culto“ pelo autor pode levar a uma visão preconceituosa e, por isso, atualmente se prefere usar “mais informal“ e “mais formal“.
Português brasileiro popular
Português brasileiro culto
Simplificação da concordância nominal:
(I) expressa pelo determinante: as pessoa.
(II) simplificação acentuada quando o substantivo
e o adjetivo vêm no diminutivo: aqueles cabelim
branquim.
Manutenção da concordância nominal com a
redundância de marcas:
(I) as pessoas, aqueles cabelinhos branquinhos.
(II) Em algumas regiões do país a simplificação
alcançou também os diminutivos.
Manutenção da concordância apenas quando
há saliência fônica entre a forma do singular e a
forma do plural:
(I) Concordância nominal: a colher/as colheres.
(II) Concordância verbal: as pessoa saíru.
Manutenção da morfologia do substantivo e do
verbo no plural: as colheres, as pessoas saíram.
Em Minas Gerais a redução morfológica se
mostra também na fala culta: cantáru, bebêru,
fizéru, saíru.
Perda progressiva do -s para marcar o plural,
que passa a ser expresso pelo artigo: os hómi, as
pessoa.
Manutenção das regras redundantes da
marcação do plural, salvo na fala rápida: os
homens, as pessoas.
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Gramática do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010. p. 207-208.
Marcar o plural em todos os elementos pode ser considerado redundante, motivo pelo
qual algumas variedades populares marcam o plural apenas no primeiro elemento (especialmente quando não há saliência fônica, isto é, quando as formas do plural e do singular são
parecidas, geralmente apenas com um s acrescido ao plural). Há alterações incorporadas
mesmo por variantes de prestígio, como a redução morfológica em que, na oralidade, o ditongo da desinência verbal -am passa a -u, conforme mostram os exemplos do quadro.
Agora observe estes exemplos, transcritos da fala de uma pessoa com formação universitária:
[...] o fato de em um segundo morrer duas mil pe/ahn duzentas mil pessoas apavora [...].
[...] então sai as brigas em família [...].
[...] diz que falta elementos técnicos na empresa que eu trabalho que é de eletricidade [...].
CAMACHO, Roberto Gomes. Aspectos funcionais e estruturais da concordância verbal no português falado.
Alfa: Revista de Linguística, São Paulo, Unesp, 1993, n. 37, p. 107. Disponível em: https://tedit.net/hjy6uu.
Acesso em: 20 set. 2024. [Grifos nossos.]
Língua e
linguagem
119
4. b) O feminismo é uma construção. É necessário acrescentar o artigo no singular e no masculino, a fim de concordar com o substantivo feminismo.
Esses trechos mostram que, mesmo falantes escolarizados, por vezes utilizam em suas
falas concordâncias divergentes da norma-padrão, especialmente em casos nos quais o sujeito vem depois da forma verbal e não há grande diferença entre as formas verbais no plural
e no singular (morrer – morrerem; sai – saem; falta – faltam).
O fato de serem estruturadas por um princípio diferente daquele das regras da gramática
normativa não torna essas variedades desorganizadas ou menos complexas. O que ocorre
é que algumas delas têm pouco prestígio social, daí serem em geral tratadas de forma preconceituosa.
O princípio da concordância está entre os aspectos mais frequentemente vistos de forma
preconceituosa quando o falante não segue a norma-padrão, e é certo que a escola pode
contribuir para que os falantes conheçam a norma e saibam empregá-la de forma adequada.
Vale salientar, entretanto, que, por meio de uma análise atenta e especializada, as pesquisas
da Ciência Linguística evidenciam que concordâncias diferentes da norma-padrão podem
ocorrer na fala, independentemente de questões socioeconômicas ou nível de escolarização, e que tais construções fazem parte do processo de variação da língua. Em situações
sociais mais formais e em exames e avaliações oficiais, é essencial considerar as regras da
gramática normativa e, em cada contexto específico, deve-se avaliar qual será a melhor forma de adequar a linguagem à situação comunicativa em questão.
Texto e enunciação
Leia o texto a seguir e responda às questões 1 a 5.
Feminismo é uma construção
Desde que nascemos já estamos seguindo os passos escolhidos para nós. Há papéis
a serem cumpridos. Meninas vestidas de rosa, meninos de azul. Chegamos ao ponto de
uma empresa fabricar perucas para bebês. Para meninas, claro. Durante a infância, os
brinquedos seguem o mesmo padrão de cores, e começamos a ver a divisão sexual do trabalho. Enquanto garotas brincam de lavar louça, eles estão construindo coisas e sendo
super-heróis.
Estes papéis de gênero são opressores para todos nós, mas as mulheres somos levadas
a acreditar que não podemos desejar nada além daquilo. Forma-se, então, uma angústia
dentro de nós, como se houvesse algo de errado, mas não conseguimos identificar o que é.
Muitas de nós, que nos identificamos mais com as “brincadeiras de menino”, passamos a
nos considerar menos mulheres. Menos. Incompletas.
LAPA, Nádia. Feminismo é uma construção. Desacato, [s. l.], 1o jul. 2014.
Disponível em: https://tedit.net/jjf7qo.
Acesso em: 18 set. 2024.
1. Em suas experiências pessoais, você acredita que já viveu alguma situação que tenha sido determinada em função da divisão sexual apontada no texto? Explique. Resposta pessoal.
2. Ao longo do 1o parágrafo são utilizados verbos conjugados na 1a pessoa do plural. Nesse contexto,
a quem se referem essas formas verbais? Justifique sua resposta com base no texto.
120
Trata-se de um “nós” que diz respeito à sociedade em geral, algo como “nós, sociedade”, “nós, seres humanos que vivemos nesta
sociedade”, pois contrapõe genericamente os comportamentos de meninos e meninas.
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
3. No 2o parágrafo, permanece o uso das formas verbais na 1a pessoa do plural, mas há uma mudança
no referente.
a) Qual trecho explicita essa mudança? “mas as mulheres somos levadas”
b) Como se explica gramaticalmente a concordância feita nesse 2o parágrafo?
Trata-se de uma silepse de gênero e número, ou uma concordância ideológica.
c) Quem passa, portanto, a ser o referente?
Um “nós” que inclui o enunciador e as mulheres, deixando o restante das pessoas de fora.
4. Releia o título do texto.
a) Com qual termo do título concorda o artigo uma? Justifique sua resposta.
Com o substantivo construção, que está no feminino.
4. b) O feminismo é uma
construção. É necessário
acrescentar o artigo no singular e no masculino, a fim
de concordar com o substantivo feminismo.
b) Reescreva o título, acrescentando um artigo definido antes do termo feminismo e justificando
sua escolha em função do princípio de concordância.
5. Considerando sua reflexão sobre os usos da 1a pessoa do plural feitos no texto, troque ideias com
os colegas e o professor: Que efeito de sentido foi provocado pelos diferentes pontos de vista
adotados nesse artigo? Qual é a relação deles com a afirmação do título?
Abra a discussão com a turma, pois pode haver variação nas respostas.
6. Reescreva no caderno as construções a seguir, extraídas do texto, fazendo as substituições solicitadas e as demais alterações necessárias.
papéis a serem
a) “Há papéis a serem cumpridos.” (substitua o verbo haver pelo verbo existir) Existem
cumpridos.
b) “[...] os brinquedos seguem o mesmo padrão de cores [...].” (substitua brinquedos por
brincadeira) A brincadeira segue o mesmo padrão de cores...
c) “[...] os brinquedos seguem o mesmo padrão de cores [...].” (substitua “os brinquedos” por “a
maior parte dos brinquedos”) A maior parte dos brinquedos segue/seguem o mesmo padrão de cores...
d) “Enquanto garotas brincam de lavar louça, eles estão construindo coisas e sendo super-heróis.”
(substitua garotas por menina, louça por pratos e eles por menino)
Enquanto uma menina brinca de lavar os pratos, um menino está construindo coisas e sendo super-herói.
Leia a seguir expressões de uso corrente na fala brasileira e responda às questões 7 a 9.
I. É nóis!
II. Tá ligado?
III. Tamo junto!
IV. Suas linda!
V. Tô de boa.
primeira pessoa do plural “nós (es)tamo(s)”; e entre o adjetivo linda, flexionado no singular, e a forma pronominal suas, flexionada
plural, indicando
7. Três dessas expressões contêm formas que se originam de um mesmo verbo. no
que se está falando de
mais de uma pessoa.
a) Quais são elas e qual é esse verbo? II, III e V; o verbo é estar.
b) Há outro verbo sendo utilizado em uma das expressões: que verbo é esse? O verbo ser, do item I.
8. Algumas dessas expressões subvertem a norma-padrão no que diz respeito à concordância.
a) Qual expressão subverte a concordância verbal padrão? Justifique sua afirmação.
“É nóis”. Só nessa construção há discordância entre a pessoa do pronome (1a do plural) e a pessoa da forma verbal (3a do singular).
b) Quais expressões subvertem a concordância nominal padrão? Justifique sua afirmação.
c) Como ficariam essas expressões segundo as regras de concordância nominal e verbal da norma-padrão? Elas teriam o mesmo efeito? Justifique sua resposta.
“Somos nós”, ”Estamos juntos” e “Suas lindas!”. Não teriam o mesmo efeito, pois se trata de formas que exprimem identidade
de grupo e que se descaracterizam ao ser alteradas.
9. À exceção da frase indicada por você no item a da questão anterior, a subversão à norma-padrão
8 b) “Tamo junto” e “Suas
linda”. Há discordância, resa) Justifique essa afirmação com base nas terminações das formas verbais. pectivamente, entre o adjetivo junto, no singular, e a
das demais expressões não está relacionada com a concordância verbal.
b) Levante hipóteses: Qual é o motivo pelo qual essas formas não correspondem às formas da
se aproximam de uma variedade oral, próxima da fala. No caso da expressão IV, “suas linda”,
norma-padrão? Porque
trata-se de uma expressão nominal, sem verbos, por isso não há concordância verbal.
9. a) Porque as formas verbais está, estamos e estou foram escritas nas formas reduzidas tá, tamo, tô, a fim
de se estabelecer uma aproximação com o português falado no Brasil, especialmente em situações informais. Líng
ua e
linguagem
121
Produção de texto
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 4,
7, 9, 10
Competências
específicas de
Linguagens: 1, 3, 4, 7
Habilidades específicas
de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG202,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG304,
EM13LGG402
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP11,
EM13LP12, EM13LP15,
EM13LP27, EM13LP28,
EM13LP32, EM13LP34,
EM13LP37, EM13LP38,
EM13LP39, EM13LP43,
EM13LP45
Reprodução/Jornal Nacional/TV Globo
Carrossel
de imagens
Reportagem
Na unidade anterior, você estudou a notícia, gênero que é o centro
do universo jornalístico. Neste capítulo, você vai estudar outro gênero
jornalístico: a reportagem.
Foco no gênero
Para dar início ao estudo do gênero textual reportagem, leia o texto
a seguir.
Amazônia Legal tem o maior desmatamento em 15 anos,
aponta Imazon
Dados do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD) do
Instituto apontam que de agosto de 2021 a julho de 2022, foram
derrubados 10.781 km² de floresta, área que equivale a sete
vezes a cidade de São Paulo.
O Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazon)
anunciou nesta quarta-feira (17) que a área de floresta desmatada
da Amazônia Legal em 2022 foi a maior dos últimos 15 anos.
De agosto de 2021 a julho de 2022, foram derrubados 10.781 km² de
floresta, o que equivale a sete vezes a cidade de São Paulo.
Os dados são do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD) do
instituto, que diferem da metodologia do Deter, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), que também divulgou números
na última sexta-feira (12). Segundo o Imazon, os satélites usados
são mais refinados que os dos sistemas do governo e são capazes
de detectar áreas devastadas a partir de 1 hectare, enquanto os alertas do Inpe levam em conta áreas maiores que
3 hectares (entenda mais abaixo).
Ainda de acordo com os novos dados do
Imazon, essa foi a segunda vez consecutiva
em que o desmatamento passou dos 10 mil km²
no período.
Desmatamento na Amazônia Legal.
122
Pr od uç ão de te xt
o
Somadas, as áreas destruídas nos últimos
dois calendários chegaram a 21.257 km², quase
o tamanho do estado de Sergipe. Os dados do
instituto também apontam que essa foi a quarta vez seguida em que a devastação atingiu o
maior patamar desde 2008, quando o Imazon
iniciou o monitoramento com o SAD.
Alertas de desmatamento na Amazônia, segundo o Imazon (em km²)
Taxa de 2022 é a maior em 15 anos
12,5k
10.476
1 47
1 7 1
10.781
10k
7,5k
Banco de imagens/Arquivo da editora
Não escreva no livro.
6.543
4
7
5.057
5.027
27
5k
4.295
42
3.323
2
2,5k
1.776
1 77
1.620
1 2
1.489
14
3.581
1
2.889
2.889
2.046
4
2 7 2
2.007
1.050
1.050
22
20
21
20
20
20
19
18
20
17
20
20
16
20
15
20
14
20
13
12
20
11
20
20
10
20
09
20
20
08
0
Fonte: Imazon
Imazon 3 Inpe
O sistema do Imazon detecta áreas desmatadas em imagens de satélites de toda a Amazônia Legal (região que corresponde a 59% do território brasileiro e que engloba a área de 9
estados – Acre, Amapá, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima, Tocantins e uma
parte do Maranhão) e leva em conta degradações florestais ou desmatamentos que ocorreram em áreas a partir de 1 hectare, o que equivale a aproximadamente 1 campo de futebol.
Assim como o Deter, do Inpe, o calendário de monitoramento do SAD começa em agosto
de um ano e termina em julho do ano seguinte por causa da menor frequência de nuvens na
Amazônia. Os sistemas também são semelhantes porque servem como um alerta, mas não
representam um dado oficial de desmatamento.
A medição oficial do desmatamento é feita pelo sistema Prodes (também do Inpe) e costuma superar os alertas sinalizados tanto pelo Deter como pelo Imazon. Segundo o Inpe, o
nível de precisão do Prodes é de aproximadamente 95%.
Estabilidade das altas taxas de desmate
Na última sexta-feira (12), dados do sistema Deter, que produz sinais diários de alteração
na cobertura florestal para áreas maiores que 3 hectares (0,03 km²), apontaram também que
o acumulado de alertas de desmatamento em 2022 na Amazônia foi de 8.590 km² [...]
Embora o índice indique uma queda de cerca de 2% no acumulado de alertas em comparação ao ano passado, segundo especialistas ouvidos pelo g1, o número, porém, continua
bastante elevado e não aponta um retrocesso no desmatamento, e sim uma estabilidade das
altas taxas de supressão da vegetação nativa.
“O aumento do desmatamento ameaça diretamente a vida dos povos e comunidades
tradicionais e a manutenção da biodiversidade na Amazônia”, afirma Bianca Santos, pesquisadora do Imazon. “Além de contribuir para a maior emissão de carbono em um período de
crise climática. Relatórios da ONU já alertaram que, se não reduzirmos as emissões, fenômenos extremos como ondas de calor, secas e tempestades ficarão ainda mais frequentes e
intensos. Isso causará graves perdas tanto no campo, gerando prejuízos para o agronegócio,
quanto para as cidades”, diz.
Pr od uç ão de te xto
123
4. a) O texto está organizado em quatro partes: a introdução, que revela os dados do Imazon; a segunda parte, “Imazon × Inpe”, em que se
comentam as semelhanças e diferenças do Imazon e do Inpe; a terceira parte, “Estabilidade das altas taxas de desmate”, que comenta a
manutenção das taxas de desmate altas; e a quarta parte, “Amazonas, Acre e Rondônia lideram”, que destaca os estados brasileiros que
mais têm desmatado.
Amazonas, Acre e Rondônia lideram
Ainda de acordo com os novos dados divulgados pelo Imazon, nos últimos 12 meses,
36% do desmatamento ocorreu na divisa Amazonas-Acre-Rondônia, região conhecida como
Amacro, onde grandes áreas desmatadas têm ocupado florestas públicas não destinadas e
áreas protegidas.
Na área, a alta nos números de desmate em relação ao ano passado foi de 29%, enquanto a devastação cresceu 3% na região amazônica como um todo.
“Isso indica que a Amacro precisa de ações urgentes de protegrilagem: prática
ção, principalmente para evitar que as florestas públicas ainda não
irregular e delituosa
destinadas virem alvo de grilagem. E, também, para impedir que a
de posse de terras
públicas usando
destruição avance pelas áreas protegidas da região, como as terras
documentos falsos.
indígenas e as unidades de conservação”, afirma Bianca.
PEIXOTO, Roberto. Amazônia Legal tem o maior desmatamento em 15 anos, aponta Imazon.
G1, Rio de Janeiro, 17 ago. 2022. Disponível em: https://tedit.net/zu6mb1. Acesso em: 11 out. 2024.
1. Assim como a notícia, a reportagem também é um gênero jornalístico.
a) Em que suportes você observa a ocorrência de reportagens? Em jornais, revistas, TV, sites, podcasts.
b) Onde foi publicado o texto lido? Foi publicado no site jornalístico G1.
c) Qual é o projeto editorial desse órgão da imprensa, ou seja, é um meio de comunicação privado
ou público, é financiado por alguma empresa ou instituição ou é independente?
É um meio de comunicação privado, pois pertence a um conglomerado de mídias e comunicação.
d) Você costuma ler matérias publicadas em meios de comunicação dessa natureza? Considera
a) A reportagem apresenta dados do SAD (cerca de 10.781 quilômeque elas podem ser confiáveis? Explique. 5.
tros quadrados de desmatamento), percentuais específicos e depoimenRespostas pessoais.
to de especialistas (Bianca Santos, pesquisadora do Imazon).
2. Apesar de publicada originalmente em 2022, a reportagem traz uma discussão ainda atual, que não
saiu do foco de atenção da mídia.
atualidade do tema e sua importância para o Brasil
a) Em sua opinião, o que justificaria essa permanência? A
(e o mundo).
b) Em que veículos de imprensa (sites de notícias, agências, canais de divulgação de informações,
blogues e redes sociais, jornais e revistas de circulação nacional, imprensa falada – rádio, televisão, podcasts jornalísticos –, etc.) você encontra reportagens sobre esse tema?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem sites noticiosos de jornais e revistas de circulação nacional, além de
imprensa especializada em questões científicas e ambientais.
Espera-se que o estudante reconheça que sim, pois o título transmia) O título chama a atenção do leitor? Por quê? te uma informação contundente, a de que a Amazônia sofre o maior
desmatamento em 15 anos.
3. Observe o título da reportagem.
b) Releia o subtítulo da reportagem. Qual é a relação entre as informações do subtítulo, do título e
subtítulo fundamenta a afirmação feita no título (o maior índice de desmatamento em 15 anos), apondo corpo do texto? O
tando a origem da informação, ou seja, os dados do SAD. O corpo do texto desenvolve essas informações, trazendo também dados do Deter, que pertence ao INPE, e um gráfico comparativo do Imazon.
4. É comum a reportagem ser dividida em partes. Observe a estruturação do texto.
a) Quantas e quais são as partes que formam a reportagem em estudo?
b) Que efeito essa estruturação traz para a leitura do texto? Espera-se que os estudantes observem que a divisão em partes, com intertítulos, contribui para a organização do texto e torna a leitura mais leve.
5. Os itens que seguem apresentam alguns dos objetivos das reportagens em geral. Identifique, na
reportagem lida, trechos e situações correspondentes a cada um.
a) Tratar do fato com mais profundidade, apresentando pesquisas, dados estatísticos e pontos de
vista de especialistas (vozes de autoridade a respeito do assunto).
b) Ampliar o enfoque dado ao fato apresentando conteúdo não verbal complementar, como mapas, gráficos, infográficos, fotografias com legendas, etc. A reportagem apresenta uma fotografia que mostra o desmatamento e um gráfico comparativo que aponta o desmatamento no país entre 2008 e 2022.
c) Oferecer aos leitores a possibilidade de se aprofundar mais no tema acessando hiperlinks que
Os trechos “que também divulgou números na últilevam a outras matérias jornalísticas do mesmo veículo. ma sexta-feira (12)” e “segundo especialistas ouvidos pelo g1, o número, porém, continua bastante elevado e não aponta um retrocesso no desmatamento”.
6. Embora não seja uma constante, uma reportagem às vezes apresenta o ponto de vista do jornalista
sobre o tema tratado. Nos trechos em que isso ocorre, ele pode se dirigir diretamente ao leitor e
até emitir algumas opiniões próprias a respeito do assunto. Esses procedimentos ocorrem na reportagem em estudo? Explique. Não.
124
Pr od uç ão de te xt
o
7. a) Entre outras possibilidades, contrapondo os índices do Imazon e os do INPE, mostrando as diferenças
de metodologia; o gráfico, que permite analisar a evolução do índice de desmatamento ao longo dos anos; o
destaque dado aos estados que lideram o desmatamento.
Não escreva no livro.
7. Entre os gêneros jornalísticos, há aqueles que priorizam a informação e os que priorizam o comentário. Quanto à reportagem, ela é considerada um gênero que se ocupa desses dois aspectos.
a) Localize na reportagem lida trechos nos quais a informação é privilegiada.
b) Localize trechos nos quais comentários do autor ou de outras pessoas citadas no texto ganham
destaque. O destaque dado à pesquisadora do Imazon, Bianca Santos.
8. Para informar o leitor de maneira mais aprofundada e dar mais credibilidade ao conteúdo, a reportagem costuma trazer a voz de especialistas no assunto abordado.
a) Que especialista(s) foi(foram) entrevistado(s) e qual é a relação dele(s) com o assunto abordado?
Foi consultada a pesquisadora do Imazon, Bianca Santos, a qual participou da geração dos dados divulgados.
b) Que informações relevantes esse(s) pesquisador(es) acrescenta(m)?
Consulte a resposta da atividade 7 (item b) nas Orientações específicas do Manual do Professor.
c) De que forma a fala dessa(s) pessoa(s) foi(foram) inserida no texto?
Por meio do discurso direto, demarcado por aspas e indicado com verbos como afirmar e dizer.
9. Observe o gráfico que acompanha a reportagem em estudo.
a) Em que ano houve a menor taxa de alerta de desmatamentos? No ano de 2012.
b) Em que anos essa taxa foi maior, segundo o gráfico? 2021 e 2022.
c) Deduza: Por que a última barra está em vermelho e as demais em cinza? Justifique sua resposta
com base no título e no subtítulo do gráfico. Porque, em meio a todos os “alertas de desmatamento”, conforme indica
o título, há um destaque para o alerta do ano de 2022, o da barra vermelha, reforçado pelo subtítulo “taxa de 2022 é a maior em 15 anos”.
10. Além de informar o leitor, uma reportagem também pode apresentar sugestões para solucionar um
problema ou enfrentar uma situação. A reportagem em estudo apresenta sugestão? Se sim, qual?
11. Observe a linguagem empregada na reportagem em estudo.
a) Entre as opções a seguir, indique, no caderno, a que reúne somente características apresentadas
Os estudantes devem indicar o item III.
por ela.
I. Clara, objetiva, direta e sempre impessoal, dando ênfase à neutralidade jornalística.
II. Pessoal e bastante coloquial, com uso de gírias e expressões típicas de certo grupo social,
destacando o posicionamento particular da revista.
III. Clara, objetiva, direta, com abertura para a presença de diferentes vozes e pontos de vista e
acessível à maioria dos leitores.
IV. Poética, com uso de alegorias e emprego de palavras pouco usuais na língua, sem um posicionamento claro a respeito do tema abordado.
b) Na reportagem, é adotada uma variedade linguística menos ou mais próxima à norma-padrão?
Uma variedade próxima à norma-padrão.
c) Em que pessoa estão as formas verbais empregadas pelo autor da reportagem? Na 3a pessoa.
d) Levante hipóteses: Por que essa pessoa gramatical predominou na reportagem lida? Porque a reportagem tende à impessoalidade; dessa forma, refere-se ao assunto em 3a pessoa, evitando o posicionamento explícito do jornalista.
12. Com a orientação do professor, organize-se em um grupo com alguns colegas para resumir as
características básicas de uma reportagem. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e
respondam às questões de acordo com o que perceberam da reportagem em estudo e de outras
reportagens que conheçam.
Reportagem: construção e recursos expressivos
Quem são os interlocutores da reportagem?
Qual é o objetivo desse gênero textual?
Por onde circula?
De que linguagens a reportagem se
constitui?
Como se caracteriza a linguagem verbal de
uma reportagem?
Qual é a estrutura básica da reportagem?
Jornal/jornalista e o público leitor/espectador/ouvinte de matérias jornalísticas.
Informar ao público de modo mais aprofundado fatos e assuntos
que interessam ao público do veículo em que a reportagem é publicada. Estabelecer ligações entre o fato principal e fatos paralelos.
Geralmente a reportagem é divulgada em órgãos de imprensa
(jornais impressos, televisivos e de rádio) e na internet (sites e
podcasts).
Em meios impressos, ela se estrutura por meio de linguagem verbal e pode ser acompanhada de fotografias, gráficos, infográficos,
mapas. Em rádio e podcasts, ela se vale de áudios; e, na TV e em
sites de jornais, de vídeos, entrevistas, gráficos, infográficos, mapas.
Geralmente a variedade linguística empregada segue a norma-padrão,
com certo grau de formalidade e objetividade, mas isso pode variar.
Tende à impessoalidade, mas pode apresentar a opinião do jornalista
e de pessoas entrevistadas.
Título, subtítulo, intertítulos e corpo. Pode ser organizada em partes,
apresentar boxes, gráficos, fotografias, infográficos e hiperlinks.
10. Sim, ela apresenta uma sugestão feita pela pesquisadora Bianca Santos, para quem são
necessárias ações urgentes na Amacro (região formada pelo Amazonas, Acre e Rondônia), a
fim de que as florestas públicas e as áreas protegidas não se tornem alvo de grilagem.
Pr od uç ão de te xto
125
13. Ajude os estudantes a analisar as reportagens selecionadas. É importante que eles percebam que há relações significativas entre as
características do veículo que publicou a reportagem e o modo como o tema é tratado. Com isso, eles poderão perceber a importância dessa
diversidade de publicações e meios, para que as informações circulem por diferentes perfis de públicos leitores, ressaltando o papel que
esses veículos têm na divulgação de informações.
13. Em geral, um mesmo fato pode ser noticiado de diferentes maneiras. Essas escolhas dependem
do perfil de quem produz a matéria ou do órgão de imprensa que a publica. Por trás dessas diferenças pode haver razões variadas como: conhecimento técnico ou científico do tema, ideologia,
interesses econômicos, etc. Por isso, é importante adotar uma postura crítica em relação ao que
Podcast
é publicado para não se deixar iludir por fake news ou matérias tendenciosas em geral. A fim de
exercitar o espírito crítico diante da mídia, reúna-se com alguns colegas e, sob a orientação do
professor, pesquisem este tema: Como a imprensa de hoje aborda o desmatamento na Amazônia?
Transcrição Sigam os passos indicados:
de áudio
a) Em grupos, localizem outras reportagens com a mesma temática publicadas em diferentes
veículos e meios.
b) Analisem essas reportagens, observando:
• o veículo que a publicou – impresso ou digital? Falado ou escrito? Público (uma agência de
notícias estatal) ou privado?, etc. e sua linha editorial (que vocês podem descobrir consultando informações sobre ele e/ou outras publicações que veicula);
• o público-leitor visado;
• a abordagem que é feita sobre o tema;
• as fontes de informação consultadas e citadas (outros veículos de imprensa, especialistas no
assunto, pessoas diretamente implicadas nas ações abordadas, etc.).
c) Depois de feitas as análises, reflitam com os outros grupos sobre qual das reportagens selecionadas apresenta uma abordagem do assunto mais próxima e mais distante do texto lido no
início desta seção. Qual desses veículos vocês escolheriam para se informar sobre temas relacionados ao meio ambiente? Por quê?
Hora de produzir
Os problemas ambientais não estão restritos à Amazônia brasileira: certamente, em sua
cidade ou em sua comunidade, existe um problema ambiental que precisa ser resolvido ou,
ao menos, atenuado. Com a orientação do professor, a turma pode discutir a respeito de
quais são os problemas ambientais que afligem mais a comunidade onde vivem.
Distribuam essas questões pelos grupos, de modo que cada equipe fique responsável por
pesquisar um ou dois desses problemas. O grupo então vai conversar sobre essas questões
com moradores da comunidade afetados por elas, consultar entidades do bairro e sites oficiais
da prefeitura, entrevistar líderes comunitários, autoridades e especialistas no assunto, a fim de
colher o maior número possível de informações sobre o(s) problema(s) e possíveis soluções.
Pesquisem em jornais, revistas e livros especializados as soluções técnicas ou científicas
encontradas em diferentes partes do mundo para problemas semelhantes. Verifiquem se são
confiáveis, comparem os dados de várias fontes e, se possível, use procedimentos de checagem
de fatos. Se possível, investiguem se alguma(s) dela(s) seria(m) aplicável(eis) à sua comunidade.
Compartilhem, no grupo, as informações colhidas e preparem-se para redigir uma reportagem sobre o tema e, com isso, informar melhor a comunidade sobre a questão: as reportagens de vocês serão publicadas no jornal que a turma vai produzir no final da unidade 2.
Planejamento do texto
• Pensem na estruturação do texto: Qual será o título e o subtítulo da reportagem? Qual
será a relação deles com o tema central do texto?
• Em quantas partes será organizado o texto e com quais intertítulos?
• O texto terá boxes complementares, tabelas, gráficos, infográficos, etc.? Se sim, em que
parte do texto serão inseridos?
126
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
• A reportagem fará uso de textos ou depoimentos de terceiros: pesquisadores, autoridades, etc.?
• Como vão concluir o texto: haverá uma proposta própria ou de um especialista?
• O texto será desenvolvido de forma impessoal ou o grupo pretende explicitar um posicionamento de vocês sobre o tema?
Escrita
• Escrevam o título e o subtítulo da reportagem.
• Apresentem o assunto a ser desenvolvido já no primeiro parágrafo, deixando claro o ponto de vista a ser adotado.
• Elaborem um intertítulo para cada parte e desenvolvam essas partes de modo mais ou
menos proporcional, cada uma abordando um aspecto do tema.
• Desenvolvam o tema contextualizando-o, ou seja, apresentando um pequeno histórico, o
posicionamento de diferentes profissionais e, se for o caso, a polêmica que pode haver
em relação ao tema, dados objetivos de pesquisa, relações de causa e consequência,
exemplos, comentários sobre tabela ou outro complemento inserido no texto, citações
de representantes de instituições, etc.
• Caso insiram a voz de terceiros, deixem claro quem está falando e demarquem a fala com
aspas e verbos dicendi, como falou, disse, etc.
• Estejam atentos à decisão tomada sobre o texto – menos ou mais objetivo, menos ou
mais impessoal – e mantenham coerência.
• Empreguem uma linguagem de acordo com a norma-padrão, com verbos predominantemente no presente do indicativo.
• Concluam o texto de modo a organizar as ideias no último parágrafo, fazendo ou não
sugestões para eventual solução de problemas abordados.
Revisão e reescrita
Antes de finalizar a reportagem, releiam-na, observando:
• se o título e o subtítulo estão adequados ao que foi desenvolvido;
• se ela está organizada em partes, tornando o texto mais acessível e leve;
• se ela foi desenvolvida com clareza e objetividade, sendo menos ou mais impessoal, conforme a decisão do grupo;
• se a apresentação do tema, no primeiro parágrafo, é compatível com o que foi desenvolvido em todo o texto;
• se foram inseridas vozes de terceiros com a devida pontuação e uso de verbos dicendi;
• se a linguagem segue a norma-padrão, se está adequada ao suporte e ao perfil do público
– a comunidade escolar –, se a maioria dos verbos está no presente do indicativo;
• se a conclusão do texto retoma as principais ideias do texto e se aponta algumas soluções ou saídas para o tema discutido, caso tenha sido essa a proposta do grupo.
Façam as alterações necessárias e passem o texto a limpo.
Hora de compartilhar: Jornal de variedades
Guardem as reportagens, pois elas farão parte do jornal a ser produzido pela turma ao final da
unidade 2 e compartilhado com a comunidade escolar.
Pr od uç ão de te xto
127
A re po rt ag em em
di fe re nt es m íd ia s
Assim como as notícias, as reportagens podem ter diferentes formatos e ser veiculadas em diferentes mídias. As reportagens multimídia têm se popularizado. Sua estrutura é composta de uma combinação de texto verbal, vídeo, fotografias, infográficos, etc.; elas são disponibilizadas em sites da internet e
em plataformas de vídeos. Existem também as reportagens em podcasts: semelhantes às reportagens
radiofônicas, são produzidas em áudio e disponibilizadas em aplicativos e plataformas de áudio.
Pensamento
computacional
As etapas propostas na seção Produção de texto desta obra podem servir de
exemplo de atividades que se valem da estratégia da decomposição, um dos pilares do pensamento computacional. A decomposição pressupõe dividir um problema em partes menores para facilitar sua resolução.
• Para verificar se isso ocorre na seção, sob a orientação do professor, reúnam-se em grupos e, relendo a seção em questão neste capítulo e em algum outro capítulo da obra, respondam: Em que partes menores a seção Produção de
texto divide o desafio da produção textual? Cada uma dessas etapas costuma
ter subdivisão? Se sim, como ela é organizada?
4. A concordância, em algumas variedades do português brasileiro, funciona com base em uma regra de economia: flexiona-se em número
apenas o primeiro elemento que diz respeito ao referente. São casos, por exemplo, de expressões como “essas criança bagunceira”, ou
“aqueles menino loirinho”, por exemplo, no caso da concordância nominal, e
“eles foi” ou “nós sabia”, por exemplo, no caso da concordância verbal. Ou
ainda, frases como “as cadeira chegou com defeito”, na qual o plural é marcado
apenas na primeira palavra.
Avali an do os es tu do s
Você e os colegas vão retomar os objetivos indicados no início do capítulo e avaliar os estudos
feitos e o caminho percorrido, considerando questões como:
1.
O conflito e o foco narrativo fazem parte da estrutura de romances e contos. Em que consistem esses dois elementos da narrativa de ficção?
Consulte as respostas das atividades 1, 2 e 5 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
2. Quais são as características do romance indianista de José de Alencar e do romance urbano
de Manuel Antônio de Almeida?
3. Qual é o princípio básico das concordâncias nominal e verbal segundo a norma-padrão?
Os determinantes concordam em gênero e número com o núcleo nominal e o verbo concorda em número e pessoa com o sujeito.
4. A concordância de determinadas variedades linguísticas, ao divergir das regras da norma-padrão, acaba muitas vezes por ser alvo de preconceito linguístico em nossa sociedade.
Cite exemplos de casos que ilustrem essa afirmação e explique como se dá a concordância
nessas variedades.
5. Justifique a concordância dos verbos destacados nos trechos de matérias jornalísticas:
I. Houve avanços na COP27, mas faltam políticas para os que sentiram na pele catástrofes
climáticas
PERIFA CONNECTION. Houve avanços na COP27, mas faltam políticas para os que sentiram na pele catástrofes
climáticas. Voz das Comunidades, Rio de Janeiro, 12 dez. 2022. Disponível em: https://tedit.net/03nsub.
Acesso em: 20 set. 2024.
II. Faz duas semanas que a água avança pelas ruas de São Miguel do Tocantins.
MAIOR cheia do Rio Tocantins em 20 anos afeta 1,7 mil famílias no estado e no Pará. G1, Rio de Janeiro,
13 jan. 2022. Disponível em: https://tedit.net/h079c5. Acesso em: 20 set. 2024.
III. Florianópolis: em 30 dias choveu 3,5 vezes a média de dezembro
FLORIANÓPOLIS: em 30 dias choveu 3,5 vezes a média de dezembro. Climatempo, São Paulo, 20 dez. 2022.
Disponível em: https://tedit.net/sarwv5. Acesso em: 20 set. 2024.
6. Qual é a finalidade principal de uma reportagem? Em que a reportagem difere da notícia?
Fazer uma cobertura mais ampla de um fato ou tema de interesse do público leitor. Enquanto a notícia limita-se ao relato do fato, a
reportagem traz um detalhamento de como ele ocorre, apresentando diferentes pontos de vista sobre ele e podendo apresentar
opiniões, trechos de entrevista, gráficos e infográficos, etc.
128
Pr od uç ão de te xt
o
Marina Vishtak/Shutterstock
ui st ar :
D iv id ir pa ra co nq
co m po si çã o
a es tr at ég ia da de
capítulo
4
Romantismo: prosa (II)
Análise sintática:
período simples (revisão)
Fotorreportagem
Neste capítulo você vai:
• conhecer a prosa romântica de Álvares de Azevedo e Maria Firmina
dos Reis e refletir sobre ela;
• rever os termos da oração na composição de períodos simples;
• compreender os sentidos que as escolhas dos termos da oração
constroem nos textos;
• observar as características da fotorreportagem e produzir esse gênero.
Justificativa
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4,
6, 7, 9
Competências específicas
de Linguagens: 1, 2, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG202,
EM13LGG403,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP20,
EM13LP21, EM13LP28,
EM13LP29, EM13LP30,
EM13LP38, EM13LP39,
EM13LP46, EM13LP47,
EM13LP48, EM13LP49,
EM13LP51, EM13LP52,
EM13LP53
Para ampliar seu repertório literário, é essencial conhecer e compreender as obras de autores românticos, observando suas peculiaridades estruturais e estilísticas. A leitura desses textos permitirá analisar a múltipla perspectiva da vida humana e social na prosa literária,
com base nas concepções estéticas do Romantismo e no contexto
de sua produção. A leitura crítica e detalhada das obras românticas
proporciona uma compreensão mais ampla das transformações sociais e culturais da época. Ao mergulhar nas narrativas românticas,
você poderá identificar temas recorrentes, como o amor idealizado,
a natureza exuberante e o heroísmo, que são característicos desse
movimento literário.
Além disso, observará a construção do foco narrativo e do conflito na
prosa, percebendo seus efeitos de sentido. Esse processo inclui refletir
sobre os termos que compõem a estrutura do período simples, entendendo como a escolha dessas palavras constrói significado nos textos.
Dessa maneira, você se tornará mais consciente sobre suas próprias escolhas ao elaborar seus textos.
Tendo em vista o papel relevante da imprensa no Brasil na divulgação da prosa romântica, este capítulo dará continuidade ao estudo de
gêneros do campo jornalístico-midiático. Você lerá uma fotorreportagem e produzirá um texto desse gênero, ampliando e aprofundando
seus estudos.
129
Literatura
Romantismo: prosa (II)
A prosa gótica
Durante o Romantismo, o desejo de afastamento em relação ao racionalismo e ao materialismo predominante na sociedade capitalista levou ao desenvolvimento de uma literatura
baseada na transgressão de valores sociais e na exploração de temas como a loucura, o sonho, o incesto, a morte, o crime e o vício, evocando no leitor sentimentos como o medo, o
horror e a repugnância. Com base no romance gótico, surgiram, depois, as histórias de terror,
de suspense e de detetives, que foram, ao longo do tempo, exploradas também em outras
mídias, como o cinema, os desenhos animados, as histórias em quadrinhos e os videogames.
No Romantismo brasileiro, o gótico se encontra em textos de autores como Álvares de
Azevedo (1831-1852) e Maria Firmina dos Reis (1825?-1917).
O ri ge ns do gó ti co
Em termos históricos, o termo gótico foi, inicialmente, associado a um estilo arquitetônico
medieval de catedrais, caracterizado por tetos abobadados, torres altas e pontiagudas e muitos
adornos esculturais. No século XVIII, o escritor inglês Horace Walpole (1717-1797) estabeleceu
um elo entre a arquitetura e a literatura com o romance O castelo de Otranto: uma história gótica
(1764), ambientado na Idade Média, que apresentava passagens secretas, calabouços, maldições
e quadros fantasmagóricos. Essa obra originou, no século XIX, a tradição da literatura gótica, marcada pelo mistério e a oposição entre o bem e o mal.
Quimeras e gárgulas (na parte externa do edifício, primeira e segunda fotografia, respectivamente) e
nave (no interior da construção) da Catedral de Notre Dame (Nossa Senhora), em Paris, um exemplo de
arquitetura gótica.
130
L ite ra tu ra
Kutredrig/Getty Images
izanbar/Getty Images
starryvoyage/Shutterstock
Um exemplo do estilo gótico é a Catedral de Notre Dame, em Paris, erguida entre os séculos XII e XIV, com seu teto abobadado, a verticalidade monumental de seu interior, os grandes
pilares e os vitrais ao fundo; as gárgulas, na parte externa da catedral, ornamentos das calhas do
telhado na forma de figuras monstruosas, cuja função é escoar a água da chuva longe da parede,
e as quimeras, esculturas grotescas e monstruosas inseridas no século XIX com o objetivo de
decoração – elas foram inspiradas, entre outras fontes, em ilustrações de uma edição de 1844 de
Notre-Dame de Paris (1831), romance histórico e gótico do autor romântico francês Victor Hugo
(1802-1885).
Não escreva no livro.
Álvares de Azevedo
Na produção de Álvares de Azevedo, a prosa gótica se apresenta nos contos de Noite na
taverna (1855), nos quais se verifica a influência das obras do inglês Lorde Byron (1778-1824)
e do alemão Ernest Hoffmann (1776-1822).
Noite na taverna é uma obra composta de dois planos narrativos. O primeiro plano corresponde à narração feita por um narrador em 3a pessoa, que apresenta cinco rapazes embriagados reunidos em uma taverna. O segundo se constitui pela narração de cada um desses
personagens, que tomam a palavra para contar, em 1a pessoa, histórias surpreendentes de
suas vidas. Cada uma dessas histórias corresponde a um conto, que tem como título o nome
do narrador-personagem.
Nesses contos, Álvares de Azevedo explora o gótico que afronta a moral burguesa e a
rigidez dos costumes ao retratar o lado obscuro do ser humano por meio de assassinatos,
incestos, vícios, traições e vinganças.
Foco no texto
Neste conto de Noite na taverna, Gennaro conta que, aos dezoito anos, era um aprendiz
de pintura que morava na casa de seu mestre, Godofredo Walsh, um senhor já idoso casado
em segundas núpcias com Nauza, uma bela jovem de vinte anos. Gennaro se apaixonou por
Nauza, mas envolveu-se com Laura, filha de Godofredo que tinha quinze anos.
Gennaro
[…]
Todas as manhãs Laura vinha a meu quarto…
Três meses passaram assim. Um dia entrou ela no meu quarto e disse-me:
— Gennaro, estou desonrada para sempre… A princípio eu quis-me iludir — já não o
posso – estou de esperanças…
Um raio que me caísse aos pés não me assustaria
Ar
tem
/Ad
ob
tanto.
eS
toc
k
— E preciso que cases comigo, que me peças a meu
pai, ouves, Gennaro?
Eu calei-me.
— Não me amas então?
Eu calei-me.
— Oh! Gennaro! Gennaro!
E caiu no meu ombro desfeita em soluços. Carreguei-a assim fria e fora de si para seu quarto.
Nunca mais tornou a falar-me em casamento.
Que havia eu de fazer? Contar tudo ao pai e pedi-la em casamento? Fora uma loucura…
Ele me mataria e a ela: ou pelo menos me expulsaria de sua casa… E Nauza? Cada vez eu a
amava mais. Era uma luta terrível essa que se travava entre o dever e o amor, e entre o dever
e o remorso.
Laura não me falara mais. Seu sorriso era frio: cada dia tornava-se mais pálida, mas a
gravidez não crescia, antes mais nenhum sinal se lhe notava…
[…]
Li te ra tu ra
131
E as noites que o mestre passava soluçando no leito vazio de sua filha, eu as passava no
leito dele, nos braços de Nauza.
Uma noite houve um fato pasmoso.
O mestre veio ao leito de Nauza. Gemia e chorava aquela voz cavernosa e rouca: tomou-me pelo braço com força, acordou-me e levou-me de rasto ao quarto de Laura…
Atirou-me ao chão: fechou a porta. Uma lâmpada estava acesa no quarto defronte de um
painel. Ergueu o lençol que o cobria. Era Laura moribunda! E eu macilento como ela tremia
como um condenado. A moça com seus lábios pálidos murmurava no meu ouvido…
Eu tremi de ver meu semblante tão lívido na tela e lembrei que naquele dia ao sair do
quarto da morta, no espelho dela que estava ainda pendurado à janela, eu me horrorizara de
ver-me cadavérico…
Um tremor, um calafrio se apoderou de mim. Ajoelhei-me, e chorei lágrimas ardentes.
Confessei tudo: parecia-me que era ela quem o mandava, que era Laura que se erguia dentre
os lençóis do seu leito e me acendia o remorso e no remorso me rasgava o peito.
Por Deus! que foi uma agonia!
No outro dia o mestre conversou comigo friamente. Lamentou a falta de sua filha, mas
sem uma lágrima. Mas sobre o passado na noite, nem palavra.
Todas as noites era a mesma tortura, todos os dias a mesma frieza.
O mestre era sonâmbulo…
E pois eu não me cri perdido…
[…]
AZEVEDO, Álvares de. Gennaro. In: AZEVEDO, Álvares de. Noite na taverna e poemas malditos.
Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1982. p. 193-202.
132
L ite ra tu ra
Artem/Adobe Stock
Uma noite… foi horrível… vieram chamar-me: Laura morria. […] Apertou minha mão nas
suas mãos frias e murmurou em meus ouvidos:
— Gennaro, eu te perdoo: eu te perdoo tudo… Eras um infame… Morrerei… Fui uma louca…
Morrerei… por tua causa… teu filho… o meu… vou vê-lo ainda… mas no céu… Meu filho que
matei… antes de nascer…
[…] Era o último suspiro.
Um ano todo se passou assim para mim. O velho parecia endoidecido. Todas as noites
fechava-se no quarto onde morrera Laura: levava aí a noite toda em solidão. Dormia? ah
que não! Longas horas eu o escutei no silêncio arfar com ânsia, outras vezes afogar-se em
soluços. […]
Uma noite eu disse a Nauza que a amava: ajoelhei-me junto dela, beijei-lhe as mãos, reguei seu colo de lágrimas. Ela voltou a face: eu cri que era desdém, ergui-me.
— Então Nauza, tu não me amas, disse eu.
Ela permanecia com o rosto voltado.
— Adeus, pois: perdoai-me se vos ofendi: meu amor é
uma loucura, minha vida é uma desesperança — o que
me resta? […]
Tomei-lhe a mão e beijei-a.
Ela deixou sua mão nos meus lábios.
[…]
Tudo o mais foi um sonho: a lua passava entre os
vidros da janela aberta e batia nela: nunca eu a vira tão pura e divina!
.............................................................................................................................
Não escreva no livro.
A prosa gótica tem outros autores renomados como Mary Shelley
(1797-1851), com Frankenstein (1818), Bram Stocker (1847-1912), com Drácula
(1897), e Edgar Allan Poe (1809-1849), com contos como “O gato preto”, “A
queda da casa de Usher”, “O barril de Amontillado” e “O poço e o pêndulo”.
Com a ajuda do professor, reúna-se em grupo para escolher um romance ou um livro de contos góticos. O professor vai definir um prazo
para a leitura e uma data de apresentação das obras à turma, a fim de que
troquem impressões sobre as obras e tenham sugestões de livros góticos.
Para preparar essa apresentação, é importante que cada grupo:
FlixPix/Alamy/Fotoarena
En tr e liv ro s
• pesquise a vida e a obra do autor escolhido;
• pense no livro lido, refletindo sobre questões da literatura gótica, como:
O comportamento dos personagens afronta os códigos éticos e morais? Por quê? Que fenômenos estranhos, mágicos ou sobrenaturais se
manifestam na narrativa?;
• identifique outras questões que se refiram a particularidades da obra
lida pela equipe e que valham a pena destacar para a turma, como o que
foi mais surpreendente.
Depois da leitura, reúna-se com o grupo para organizar a apresentação
tendo em vista essas questões e outras que considerarem importantes. A
partir disso, anotem as informações principais para apoiar a fala de apresentação da obra. O grupo poderá escolher um representante para fazer
a apresentação. No momento da apresentação, o grupo deve ouvir com
atenção as perguntas e os comentários dos colegas para esclarecer as dúvidas e ampliar as informações sobre a obra.
Pôster da série
Wandinha (no original,
Wednesday), dirigida
por Tim Burton em
2022 e inspirada
na história em
quadrinhos A família
Addams, de Charles
Addams. A estética e
a linguagem góticas
são resgatadas por
obras como essa.
1. a) Toda a ação do texto em estudo se passa no interior da casa de Godofredo Walsh, e os ambientes são, em sua maioria, noturnos,
como o quarto de Nauza, ou também escuros e mórbidos, como o quarto de Laura.
1. Nos contos góticos, o cenário contribui para a criação de uma atmosfera de suspense e de tensão.
a) No conto em estudo, que ambientes descritos pelo narrador criam tal atmosfera?
b) A presença de determinados objetos também gera uma tensão na narrativa. Que objetos protela que retrata Laura moribunda e Gennaro com o rosto pálido; o espelho que reflete uma imavocam esse efeito? A
gem cadavérica do protagonista (ambos, tela e espelho) no quarto de Laura.
2. A partir da morte de Laura, cria-se no conto uma atmosfera de tensão e de incerteza, intensificada
com a presença de fatos e acontecimentos que oscilam entre o plano da realidade e o plano da
fantasia, entre o natural e o sobrenatural.
a) Entre os trechos a seguir, indique no caderno aqueles que comprovam a afirmação anterior.
Itens II e III.
I. Uma lâmpada estava acesa no quarto defronte um painel. Ergueu o lençol que o cobria. – Era
Laura moribunda!
II. […] lembrei que naquele dia ao sair do quarto da morta, no espelho dela […] eu me horrorizara
de ver-me cadavérico…
III. Confessei tudo: parecia-me que era ela quem mandava, que era Laura que se erguia dentre
os lençóis de seu leito, e me acendia o remorso […].
b) Nessa atmosfera de tensão, a descoberta da traição de Gennaro por Godofredo Walsh é obscura e incerta ou clara e certa? Justifique sua resposta.
Consulte a resposta da atividade 2, item b, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Li te ra tu ra
133
O gó ti co e o ro ck
Na década de 1970, sons soturnos, psicodélicos e, às vezes, acompanhados de letras com o
tema morte apontavam para uma nova tendência do rock, associada ao estilo gótico. Além do som,
o visual dos roqueiros, construído por trajes escuros, cabelos desgrenhados e maquiagem pesada,
expressava as origens de uma nova subcultura. O músico estadunidense Alice Cooper (1978-) e
as bandas britânicas Bauhaus, The Cure e Joy Division são alguns dos nomes surgidos nessa época que dialogavam com a atmosfera gótica. Há ainda bandas internacionais, como Evanescence,
Sirenia, Xandria, Virgin Black e Tristania, e nacionais, como Plastique Noir e Elegia, que se inspiram
nessa tradição musical.
ZUMA Press/Alamy/Fotoarena
• Quais são as preferências musicais em sua escola? Com a orientação do professor, você e os
colegas vão fazer uma pesquisa de campo para descobrir as preferências musicais de estudantes, funcionários e professores. Registrem os estilos mais populares da comunidade escolar e divulguem no mural da escola. Em seguida, reúnam-se em grupos de acordo com os
estilos musicais preferidos da turma. Cada grupo vai produzir uma playlist comentada de seu
estilo musical, mostrando por que tal estilo é interessante, e compartilhar essa produção com
a turma toda. Para isso, cada grupo vai selecionar três canções mais significativas desse estilo musical e preparar uma
gravação em áudio de cada
canção acompanhada de um
comentário formulado por
vocês sobre por que essa
canção é especial. Ao final,
será importante organizar
um momento para a turma
ouvir todas essas gravações
e conhecer os diferentes
estilos que agradam a turma.
Os comentários produzidos
podem contribuir para compreender os motivos que levaram cada grupo a preferir
um estilo a outros e, assim,
ajudar a desenvolver o res- A banda The Cure dialoga com a estética gótica por meio das
roupas, maquiagens e letras das canções. Foto de 2022.
peito e a empatia.
3. b) Primeiramente, diante da gravidez de Laura, sente-se dividido entre “o dever e o amor” e entre “o dever e o remorso”; depois,
após a morte da jovem, ele manifesta em mais dois momentos da narrativa o sentimento de remorso (por ter abandonado Laura e pela
3. A narrativa gótica tematiza o lado oculto do ser humano, explorando a loucura, a alucinação, os desejos diabólicos, os crimes e todo tipo de comportamento que afronta os códigos éticos e morais.
a) Que desejos e atitudes de Gennaro exemplificam no texto em estudo essa face do ser
humano? A total omissão de Gennaro diante da gravidez de Laura e a relação amorosa dele com Nauza, concretizada no
leito de seu mestre enquanto este chorava pela filha morta.
b) Algumas dessas atitudes provocam, ao longo do conto, sentimentos conflituosos no protatraição contra seu mestre).
gonista. Quais são esses sentimentos?
c) Discuta com os colegas e o professor a questão a seguir e, depois, registre a resposta no
caderno: Que consequências Gennaro, como representante desse lado obscuro do ser humano, provoca na vida daqueles que o cercam? Provoca a ruína, a destruição da vida das pessoas com quem
conviveu.
d) Pela leitura desse texto, que comportamentos eram esperados das relações entre homens
e mulheres na época em que ele foi escrito?
134
Espera-se que os estudantes observem que o texto revela a preocupação com as relações sexuais antes do casamento ou fora
dele, como a traição, pois esses são os comportamentos considerados indesejados na sociedade da época da produção do texto,
que levam os personagens a serem vistos como desonrados.
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
Maria Firmina dos Reis
A obra da autora maranhense está entre as primeiras da literatura
afro-brasileira, e seu romance Úrsula (1859), em particular, é considerado um precursor da temática abolicionista na literatura brasileira, antecedendo, por exemplo, o Navio negreiro (1880) de Castro
Alves (1847-1871). Assim, embora apresente marcas da segunda geração romântica, como traços góticos, sua obra também contempla
características da terceira geração, uma vez que é marcada pela exploração de temas sociais. Além de Úrsula, a abordagem abolicionista é um traço marcante da autora em outros textos, como o conto
“A escrava” e o Hino da libertação dos escravos (1888).
M ar ia Fi rm in a do s
Re is
Tony Alves/Acervo do
artista
Nascida em 1825 (ou 1822), na ilha de São Luís, no Maranhão, Maria Firmina dos Reis era afrodescendente e, acredita-se, filha da escravizada liberta Leonor Felipa dos Reis. Foi
uma mulher abolicionista, poeta, romancista, compositora e
professora, chegando a abrir uma escola mista e gratuita na
cidade de Guimarães (MA). Colaborou de maneira assídua
com poemas e contos em jornais e revistas, como Eco da juventude, A revista maranhense, A verdadeira marmota, Porto
livre, Jardim dos maranhenses, entre outros.
Quando publicou o romance Úrsula assinou-o apenas
como “Uma maranhense”, a fim de preservar sua identidade.
Essa obra tornou-se, recentemente, um clássico da autora,
por representar a subjetividade dos africanos trazidos ao
Brasil e de seus descendentes, algo incomum na época de
sua publicação. Em prosa, outras obras da autora são o romance Gupeva (1861) e o conto “A escrava” (1887); em versos,
publicou Cantos à beira mar (1871).
Maria Firmina dos Reis faleceu em Guimarães, em 1917,
aos 92 (ou 95) anos.
Retrato falado de Maria Firmina dos
Reis (2012), desenho de Tony Alves.
Outro traço da prosa de Maria Firmina dos Reis é o uso abundante
de travessões e de vírgulas bem como a separação entre sujeito e
predicado, características que vêm sendo mantidas em determinadas
edições contemporâneas de sua obra, com a finalidade de preservar
a provável reprodução da fala da escritora.
Em Úrsula, alguns traços da estética gótica observados são a presença da morte, do incesto, da loucura e, sobretudo, da violência física
e psicológica. As figuras femininas, puras, virtuosas, são retratadas de
maneira idealizada, enquanto os homens transgressores são violentos
e tirânicos, não medindo esforços para atingir seus desígnios. As pessoas escravizadas e as mulheres livres são as vítimas da perseguição
dos vilões.
Li te ra tu ra
135
Na trama, a personagem-título é filha da viúva Luísa B., mulher adoentada que necessita de cuidados constantes, e de Paulo B., que fora
assassinado pelo cunhado Fernando P. em tempo anterior ao presente da narrativa. O enredo aborda o triângulo amoroso entre Úrsula, seu
amado Tancredo e o tio Fernando, apaixonado pela sobrinha. Em torno
desses personagens, o romance ganha força com a perspectiva abolicionista, abordada com o retrato dos dramas pessoais das pessoas
escravizadas narrados individualmente.
Foco no texto
No capítulo IX de Úrsula, a africana Susana narra sua história de vida
a Túlio, um jovem afrodescendente que fora criado por ela na fazenda
dos pais de Úrsula e que fora liberto por Tancredo recentemente. Leia,
a seguir, um trecho desse capítulo:
A preta Susana
[…]
— Tu! tu livre? ah não me iludas! — exclamou a velha africana
abrindo uns grandes olhos. Meu filho, tu és já livre?…
— Iludi-la! — respondeu ele, rindo-se de felicidade — e para
quê? Mãe Susana, graças à generosa alma deste mancebo sou hoje
livre, livre como o pássaro, como as águas; livre como o éreis na
vossa pátria.
mancebo: rapaz,
jovem.
ditosa: feliz,
afortunada.
dariodraws/Adobe Stock
Estas últimas palavras despertaram no coração da velha escrava uma recordação dolorosa; soltou um gemido magoado, curvou a
fronte para a terra, e com ambas as mãos cobriu os olhos.
Túlio olhou-a com interesse; começava a compreender-lhe os
pensamentos.
— Não se aflija — disse — Para que essas lágrimas? Ah! perdoe-me, eu despertei-lhe uma ideia bem triste!
A africana limpou o rosto com as mãos, e um momento depois
exclamou:
— Sim, para que estas lágrimas?!… Dizes bem! Elas são inúteis,
meu Deus; mas é um tributo de saudade, que não posso deixar de
render a tudo quanto me foi caro! Liberdade! Liberdade… ah! eu a
gozei na minha mocidade! — continuou Susana com amargura —
Túlio, meu filho, ninguém a gozou mais ampla, não houve mulher
alguma mais ditosa do que eu. Tranquila no seio da felicidade, via
despontar o sol rutilante e ardente do meu país, e louca de prazer
a essa hora matinal, em que tudo aí respira amor, eu corria às descarnadas e arenosas praias, e aí com minhas jovens companheiras,
136
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
brincando alegres, com o sorriso nos lábios, a paz no coração, divagávamos em busca das mil conchinhas, que bordam as brancas
areias daquelas vastas praias. Ah! meu filho! Mais tarde deram-me
em matrimônio a um homem, que amei como a luz dos meus olhos,
e como penhor dessa união veio uma filha querida, em quem me
revia, em quem tinha depositado todo o amor da minha alma: —
uma filha, que era a minha vida, as minhas ambições, a minha suprema ventura, veio selar a nossa tão santa união. E esse país de
minhas afeições, e esse esposo querido, essa filha tão extremamente amada, ah Túlio! Tudo me obrigaram os bárbaros a deixar! Oh!
tudo, tudo até a própria liberdade!
Estava extenuada de aflição, a dor era-lhe viva, e assoberbava-lhe
o coração.
— Ah! pelo céu! — exclamou o jovem negro enternecido — sim,
pelo céu, para que essas recordações!?
assoberbava:
oprimia, dominava.
— Não matam, meu filho. Se matassem, há muito que morrera,
pois vivem comigo todas as horas.
mendubim:
amendoim, do tupi
manduw’.
Vou contar-te o meu cativeiro.
Tinha chegado o tempo da colheita, e o milho e o inhame e o
mendubim eram em abundância nas nossas roças. Era um destes
dias em que a natureza parece entregar-se toda a brandos folgares,
era uma manhã risonha, e bela, como o rosto de um infante, entretanto eu tinha um peso enorme no coração. Sim, eu estava triste, e
não sabia a que atribuir minha tristeza. Era a primeira vez que me
afligia tão incompreensível pesar. Minha filha sorria-se para mim,
era ela gentilzinha, e em sua inocência semelhava um anjo. Desgraçada de mim! Deixei-a nos braços de minha mãe, e fui-me à roça
colher milho. Ah! nunca mais devia eu vê-la…
folgares: alegrias,
regozijos.
braças: medida
que corresponde
a 3,052 metros.
embalde: em vão,
inutilmente.
Bayu/Adobe Stock
Ainda não tinha vencido cem braças de caminho, quando um assobio, que repercutiu nas matas, me veio orientar acerca do perigo
iminente, que aí me aguardava. E logo dois homens apareceram, e
amarraram-me com cordas. Era uma prisioneira — era uma escrava!
Foi embalde que supliquei em nome de minha filha, que me restituíssem a liberdade: os bárbaros sorriam-se das minhas lágrimas, e
olhavam-me sem compaixão. Julguei enlouquecer, julguei morrer,
mas não me foi possível… a sorte me reservava ainda longos combates. Quando me arrancaram daqueles lugares, onde tudo me ficava
— pátria, esposo, mãe e filha, e liberdade! Meu Deus! O que se passou
no fundo de minha alma, só vós o pudestes avaliar!…
Meteram-me a mim e a mais trezentos companheiros de infortúnio e de cativeiro no estreito e infecto porão de um navio. Trinta dias
de cruéis tormentos, e de falta absoluta de tudo quanto é mais necessário à vida passamos nessa sepultura até que abordamos as praias
Li te ra tu ra
137
brasileiras. Para caber a mercadoria humana no porão fomos amarrados em pé e para que não houvesse receio de revolta, acorrentados
como os animais ferozes das nossas matas, que se levam para recreio
dos potentados da Europa. Davam-nos a água imunda, podre e dada
com mesquinhez, a comida má e ainda mais porca: vimos morrer ao
nosso lado muitos companheiros à falta de ar, de alimento e de água.
É horrível lembrar que criaturas humanas tratem a seus semelhantes assim e que não lhes doa a consciência de levá-los à sepultura
asfixiados e famintos!
Muitos não deixavam chegar esse último extremo — davam-se
à morte.
Nos dois últimos dias não houve mais alimento. Os mais insofridos entraram a vozear. Grande Deus! Da escotilha lançaram sobre
nós água e breu fervendo, que escaldou-nos e veio dar a morte aos
cabeças do motim.
A dor da perda da pátria, dos entes caros, da liberdade foi sufocada nessa viagem pelo horror constante de tamanhas atrocidades.
potentados: dotados
de grande poder e
riqueza.
comendador: título
honorífico que
confere prestígio
ao seu detentor,
cuja função está
associada à defesa
e à administração de
terras.
Não sei ainda como resisti — é que Deus quis poupar-me para
provar a paciência de sua serva com novos tormentos que aqui me
aguardavam.
O comendador P… foi o senhor que me escolheu. Coração de tigre é o seu! Gelei de horror ao aspecto de meus irmãos… os tratos,
por que passaram, doeram-me até o fundo do coração! O comendador P… derramava sem se horrorizar o sangue dos desgraçados negros por uma leve negligência, por uma obrigação mais tibiamente
cumprida, por falta de inteligência! E eu sofri com resignação todos
os tratos que se dava a meus irmãos, e tão rigorosos como os que
eles sentiam. E eu também os sofri, como eles, e muitas vezes com
a mais cruel injustiça.
Pouco depois casou-se a senhora Luísa B…, e ainda a mesma sorte: seu marido era um homem mau, e eu suportei em silêncio o peso
do seu rigor.
E ela chorava, porque doía-lhe na alma a dureza de seu esposo
para com os míseros escravos […]
O senhor Paulo B… morreu, e sua esposa, e sua filha procuraram
em sua extrema bondade fazer-nos esquecer nossas passadas desditas! Túlio, meu filho, eu as amo de todo o coração, e lhes agradeço:
mas a dor, que tenho no coração, só a morte poderá apagar! — Meu
marido, minha filha, minha terra… minha liberdade…
E depois ela calou-se, e as lágrimas, que lhe banhavam o rosto
rugoso, gotejaram na terra.
REIS, Maria Firmina dos. Úrsula. Florianópolis: Ed. Mulheres;
Belo Horizonte: PUC Minas, 2004. p. 114-119.
138
L ite ra tu ra
1. a) O narrador é onisciente, uma vez que narra em terceira pessoa e conhece tudo o que ocorre na história, inclusive o estado mental e emocional dos personagens, como pode ser observado no trecho: “Estava
extenuada de aflição, a dor era-lhe viva, e assoberbava-lhe o coração”.
Não escreva no livro.
1. Observe, no texto em estudo, as vozes do narrador e dos personagens.
a) Que ponto de vista é adotado na narrativa? Justifique sua resposta com elementos do texto.
b) Ao contrário do que ocorria no romance romântico da época, Maria Firmina dos Reis valorizou
os personagens africanos e afrodescendentes. Explique essa afirmação considerando a relação entre as vozes do narrador e dos personagens no texto em estudo.
O narrador cede sua voz à personagem Susana para que ela narre, em 1a pessoa, a história de captura e posterior escravização. No texto
em estudo, a voz de Susana ocupa praticamente toda a narrativa, o que faz com que a personagem e seus dramas ganhem relevância
2. Releia estes trechos do texto em estudo: não apenas no capítulo dedicado a ela, mas também em todo o romance.
● Mãe Susana, graças à generosa alma deste mancebo sou hoje livre, livre como o pássaro, como
as águas; livre como o éreis na vossa pátria.
● Liberdade! Liberdade… ah! eu a gozei na minha mocidade! — continuou Susana com amargura
— Túlio, meu filho, ninguém a gozou mais ampla, não houve mulher alguma mais ditosa do que eu.
Nesses trechos, Túlio e Susana falam a respeito da liberdade e, como você pode observar nas
frases em destaque, comparam experiências de liberdade. 5. a) Ele é parte do sistema escravista que oprime e
desumaniza, de maneira bárbara e cruel, os africanos
a) Ambos os personagens foram escravizados, mas suas origens e suas experiências com o
processo de escravização são diferentes. Em que consistem tais diferenças? Susana é uma mulher de
origem africana que era livre e foi escravizada, enquanto Túlio é um afrodescendente que nasceu escravizado e foi liberto na juventude.
b) Considerando a resposta anterior, troque ideias com a turma e responda no caderno: Por que a
percepção de liberdade é diferente para cada um dos personagens?
Como Túlio nasceu escravizado, ele pensa que a liberdade que usufrui agora, de um liberto, é semelhante à de uma pessoa que nasceu livre; diferentemente, Susana, que nasceu livre e foi escravizada, percebe que liberdade plena é aquela com a qual você nasce.
3. Susana narra fatos de sua vida na mocidade e os últimos adventos na África, sua terra natal.
a) Antes de ser capturada, de que maneira a vida de Susana era social e economicamente estinha uma família, constituída pelo marido, pela filha ainda pequena e pela mãe, e sua subsistência vinha
truturada? Susana
do trabalho da agricultura, particularmente da cultura do milho, inhame e amendoim.
b) O termo bárbaro, que designa rude, selvagem, incivilizado, foi amplamente empregado pelos
colonizadores para se referir aos povos colonizados, como os africanos e seus descendentes.
Na fala de Susana, a quem ela se refere ao empregar o termo bárbaro?
Ela emprega o termo bárbaro para se referir àqueles que sequestraram e escravizaram os africanos.
c) O modo de vida na África, retratado por Susana, sugere quem deveria ou não ser chamado de
O modo de vida estruturado na África, envolvendo constituição familiar e trabalho para seu sustenbárbaro? Explique. Sim.
to, nada tem a ver com a acepção de bárbaro; o mesmo não ocorre com aqueles cujas ações privaram
o outro de sua liberdade, de sua terra natal e de sua família.
4. Na sequência da narrativa, Susana narra como foi trazida ao Brasil Colônia.
a) Identifique e explique a figura de linguagem utilizada no texto para retratar o navio que a
Há o emprego da metáfora sepultura para retratar o navio que a transportou, uma vez que, como uma sepultransportou. tura pelo mar, levou muitos africanos à morte, por assassinato, suicídio, fome e doenças, devido às condições
desumanas, cruéis e insalubres a que foram submetidos.
b) Suzana se refere aos africanos presos no porão do navio como “mercadoria humana”. Que
efeito de sentido o uso dessa metáfora produz no texto? Ela intensifica a desumanização a que os africanos
foram submetidos no navio, durante a travessia, sugerindo que foram reduzidos a uma condição de objeto, algo que pode ser comprado, transportado e vendido; assim, a metáfora intensifica e denuncia a crueldade e a exploração inerentes ao sistema escravista.
5. Em seu relato, Susana também retrata sua chegada ao mundo em que passaria a viver.
a) Considerando a maneira como comendador P… é retratado por Susana, o que ele representa no
processo de escravização dos africanos? Justifique sua resposta com elementos do texto.
e seus descendentes: “[…] derramava sem se horrorizar o sangue dos desgraçados negros por uma leve negligência […]”.
b) E o que Luísa B… representa no contexto da narrativa de Susana? Justifique sua resposta com
elementos do texto. Representa a figura que também é alvo da opressão e da submissão, e que ampara as pessoas escravi-
zadas: “[…] casou-se a senhora Luísa B…, e ainda a mesma sorte: seu marido era um homem mau […]
E ela chorava, porque doía-lhe na alma a dureza de seu esposo para com os míseros escravos”.
6. A violência, o medo e o horror são traços característicos da prosa gótica. Tendo em vista os
poemas abolicionistas de Narcisa Amália e de Castro Alves, estudados anteriormente, troque
ideias com a turma e responda no caderno: Pode-se dizer que a violência, o medo e o horror
presentes na narrativa de Susana, no romance òrsula, são apenas traços característicos da
Não. A violência, o medo e o horror presentes na narrativa de Susana ganham dimensão mais social
prosa gótica? Explique. no romance òrsula, uma vez que, assim como os poemas de Narcisa Amália e Castro Alves, dialoga
com situações reais que historicamente foram vivenciadas primeiramente pelos africanos e depois pelos seus descendentes. Dessa
maneira, a violência e o horror abordados estão profundamente enraizados na experiência histórica.
Li te ra tu ra
139
1. a) Na fala de Susana, ela trata Túlio por “meu filho”, sugerindo que é mãe dele. No romance, Túlio foi criado por Susana e, embora não seja
filho biológico dela, a trata como “mãe Susana”. Pergunte aos estudantes se conhecem alguém que trata diferentes pessoas pela expressão
“meu filho”/”minha filha”, independentemente da relação familiar de mãe/pai – filho/filha, e em quais contextos esse tipo de tratamento pode
ocorrer para além do laço familiar.
Língua e linguagem
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2,
3, 4, 6
Competências
específicas de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP07,
EM13LP08, EM13LP09,
EM13LP10, EM13LP46,
EM13LP49
Análise sintática: período simples
(revisão)
Foco no texto
Você estudou anteriormente o romance Úrsula, de Maria Firmina
dos Reis. Agora, você vai reler algumas partes do texto lido, a fim de
analisar as construções linguísticas utilizadas pela autora e alguns dos
efeitos de sentido construídos por elas.
1. Releia as falas a seguir:
— Ah! pelo céu! — exclamou o jovem negro enternecido — sim, pelo
céu, para que essas recordações!?
— Não matam, meu filho. Se matassem, há muito que morrera, pois
vivem comigo todas as horas.
Essas falas compõem uma conversa entre dois personagens. Levante
hipóteses:
a) Qual é a relação existente entre eles? Justifique sua resposta com
uma expressão do trecho.
b) Quais indícios o diálogo lido revela sobre os sentimentos dos personagens em relação um ao outro? Justifique sua resposta com termos
diálogo revela intimidade e afeição entre os dois personagens, porque Susana
do texto. O
chama Túlio de “meu filho” e este, por sua vez, lamenta que Susana sofra com
lembranças tristes e fica comovido com a situação.
Releia este trecho para responder às questões 2 e 3:
Quando me arrancaram daqueles lugares, onde tudo me ficava — pátria, esposo, mãe e
filha, e liberdade! Meu Deus! O que se passou no fundo de minha alma, só vós o pudestes
avaliar!… Meteram-me a mim e a mais trezentos companheiros de infortúnio e de cativeiro
no estreito e infecto porão de um navio. […]
Nos dois últimos dias não houve mais alimento. Os mais insofridos entraram a vozear.
Grande Deus! Da escotilha lançaram sobre nós água e breu fervendo, que escaldou-nos e
veio dar a morte aos cabeças do motim.
A dor da perda da pátria, dos entes caros, da liberdade foi sufocada nessa viagem pelo
horror constante de tamanhas atrocidades.
Não sei ainda como resisti — é que Deus quis poupar-me para provar a paciência de sua
serva com novos tormentos que aqui me aguardavam.
2. b) As palavras “estreito” e “infecto” são usadas para caracterizar o porão, e as palavras “infortúnio” e “cativeiro” foram usadas
para denominar a situação vivida por ela e pelos companheiros.
2. No trecho, a personagem Susana fala sobre o que passou em sua vinda para o Brasil.
a) Identifique o trecho no qual ela descreve o que deixou em sua terra natal.
O trecho “onde tudo me ficava — pátria, esposo, mãe e filha e liberdade”.
b) Quais palavras ela usa para caracterizar o porão do navio no qual foi trazida para o Brasil? E quais
palavras ela usa para denominar a situação vivida por ela e os companheiros?
c) O que a escolha dessas palavras revela sobre o sentimento de Susana em relação ao episódio?
Revela que ela tem uma lembrança viva e extremamente negativa em relação ao episódio.
d) Segundo ela, houve uma situação que a fez sufocar a dor da perda da pátria. Essa situação foi
ela, essa dor foi sufocada pelo horror das atrocidades vividas na viagem. Trata-se de uma
boa ou ruim? Explique. Segundo
situação muito ruim, que pela tamanha perversidade a fez esquecer da tristeza de ser tirada de
sua terra natal.
140
Língua e
linguagem
5. c) Dizem respeito a Susana os termos “a africana” e “eu”. Essa diferença ocorre porque a caracterização
“a africana” é feita na voz do narrador, que fala da personagem na 3a pessoa, já o pronome de 1a pessoa,
“eu”, é empregado quando a frase compõe a fala da própria personagem, ao rememorar suas vivências.
Não escreva no livro.
3. No trecho em estudo são empregados variados termos e expressões da língua portuguesa que
costumam ser usados para sinalizar tempo e lugar.
As expressões “no estreito e infecto porão de um navio”, “da escotilha” e “aqui” mar-
a) Indique em seu caderno quais são eles. cam lugar, e as expressões “nos dois últimos dias” e “nessa viagem” marcam tempo.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e explique a importância da presença desses termos no contexto do romance.
Observe, agora, a estrutura de cada uma das orações do texto em estudo transcritas a
seguir. Então responda às atividades 4 e 5.
I. A africana limpou o rosto com as mãos […].
II. Eu corria às descarnadas e arenosas praias […].
III. Estava extenuada de aflição.
IV. Exclamou o jovem negro enternecido.
V. O comendador P… derramava […] o sangue dos desgraçados negros por uma leve negligência, por uma obrigação mais tibiamente cumprida, por falta de inteligência!
4. Considerando os sentidos do texto estudado na seção anterior, identifique:
a) Quais dessas orações dizem respeito ao momento em que Susana conversa com Túlio?
As frases I, III e IV.
b) Quais dessas frases fazem referências a ações que ocorreram antes da conversa de Susana
com Túlio? As frases II e V.
5. Todas as orações lidas contêm apenas uma forma verbal. Com base nos estudos que você realizou
em sua trajetória escolar:
a) Indique em seu caderno a forma verbal que compõe cada uma dessas frases.
Respectivamente: limpou, corria, estava, exclamou e derramava.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Quais termos das orações correspondem aos sujeitos das formas verbais indicadas no item a?
c) Entre os termos indicados por você no item b, identifique aqueles que correspondem à personagem Susana. Em seguida, levante hipóteses: Por que, no contexto, foram utilizadas essas
diferentes construções para fazer referência à mesma personagem?
d) Proponha uma reescrita para as orações I e III como se a própria Susana fosse a narradora, fazendo as alterações necessárias. “Eu limpei meu/o rosto com as (minhas) mãos.” e “(Eu) estava extenuada de
aflição.”
6. Observe as formas verbais em destaque nas quatro orações a seguir, extraídas do mesmo texto
estudado:
I. Mais tarde deram-me em matrimônio a um homem […].
II. Meteram-me a mim e a mais trezentos companheiros de infortúnio e de cativeiro no estreito
e infecto porão de um navio
III. Nos dois últimos dias não houve mais alimento.
IV. Os mais insofridos entraram a vozear.
6. a) Quanto a tempo e modo, estão todas conjugadas
no pretérito perfeito do modo indicativo. Quanto a pessoa e número: I, II e IV. 3a pessoa do plural, III. 3a pessoa
do singular.
a) Em qual tempo, modo, pessoa e número está conjugada cada uma dessas formas? Se julgar
necessário, consulte o quadro dos tempos verbais estudado no capítulo 2.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e, considerando os sentidos do texto, conclua: Por
que as formas verbais estão no tempo e no modo indicados por você no item a? Além disso, é
possível definir quem são, no contexto da história, os sujeitos de cada uma dessas formas verbais? Justifique sua resposta, indicando tais sujeitos, se possível. Se necessário, volte ao trecho
lido para responder.
Consulte a resposta das atividades 3, item b, 5, item b, e 6, item b, nas Orientações específicas
do Manual do Professor.
Língua e
linguagem
141
7. Agora releia as orações a seguir.
I. A africana limpou o rosto com as mãos […].
II. Estava extenuada de aflição.
III. Mais tarde deram-me em matrimônio a um homem […].
IV. Exclamou o jovem negro enternecido.
Analise os termos em destaque em cada oração, troque ideias com os colegas e o professor e
identifique:
a) Quais deles correspondem a atributos, características dos personagens? “extenuada” e “enternecido”.
b) Quais deles complementam o sentido das formas verbais ligando-se diretamente a elas, sem a
necessidade de uma preposição? “o rosto” e “me”.
c) Qual deles complementa o sentido das formas verbais sem se ligar diretamente a elas, havendo
a necessidade do emprego de uma preposição entre a forma verbal e seu complemento?
“a um homem”
d) Quais deles modificam as formas verbais, especificando o sentido delas ao acrescentar determinadas circunstâncias? “com as mãos” e “em matrimônio”.
Reflexões sobre a língua
Sujeito, predicado e predicação verbal
Conforme você observou ao analisar trechos do romance òrsula, as formas verbais concordam com substantivos e pronomes aos quais se referem no texto, e são modificadas em
número e pessoa quando se alteram esses termos, como ocorre em “A africana limpou o
rosto” ou “Eu limpei meu rosto”. A parte das orações que, ao ser alterada quanto às flexões de
pessoa e número, leva o verbo à mesma alteração, é chamada de sujeito; o restante da oração
é chamado de predicado.
O sujeito de uma oração pode ser identificado com base em características semânticas
ou sintáticas, ou seja, relacionadas ao sentido ou à posição dos termos na oração.
De acordo com o critério semântico, sujeito é aquilo de que se fala, ou seja, o assunto ou
o agente da ação verbal. De acordo com o critério sintático, o sujeito é o termo da oração que
concorda com o verbo.
Assim, concluímos:
Sujeito é o termo da oração que:
• concorda com o verbo;
• pode constituir o assunto de que se fala;
• pode ser o agente da ação verbal;
• normalmente apresenta como núcleo um
substantivo, um pronome ou uma palavra
substantivada.
Predicado é o termo da oração que:
• apresenta um verbo;
• pode dizer algo a respeito do sujeito.
O sujeito nem sempre inicia a oração. Veja:
“Exclamou o jovem negro enternecido.”
sujeito
Na oração sem sujeito (impessoal), o predicado é a citação pura de um fato:
“Nos dois últimos dias não houve mais alimento.”
142
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Identificado o sujeito, o restante da oração constitui o predicado. Observe:
Exclamou
o jovem negro
enternecido.
predicado
sujeito
predicado
“O comendador P… derramava o sangue dos desgraçados negros por uma leve negligência,
por uma obrigação mais tibiamente cumprida, por falta de inteligência!”
sujeito
predicado
Mais importante do que identificar o sujeito e o predicado de uma oração é analisar como
essas categorias sintáticas constituem os enunciados e, dependendo das construções, reconhecer os efeitos de sentido que podem proporcionar.
Ao responder às perguntas, você percebeu também que há predicados que informam
ações do sujeito, ao passo que outros indicam características e atributos do sujeito.
Predicação verbal é o tipo de relação que o verbo mantém com o sujeito da oração. De acordo
com essa relação, os verbos podem ser de dois tipos: de estado ou de ligação e significativos
ou nocionais.
Você viu, no estudo do texto, que há verbos que ligam o sujeito às suas características, ao
seu estado ou às suas qualidades: são os chamados verbos de estado ou de ligação. Também analisou verbos que indicam ação: esses verbos, assim como os que indicam fenômenos meteorológicos, são chamados de verbos significativos ou nocionais. Assim:
Verbo de ligação é aquele que serve como elemento de ligação entre o sujeito e seu atributo,
denominado predicativo.
Transitividade verbal é a necessidade que alguns verbos apresentam de ter outras palavras
como complemento. A esses verbos que exigem complemento chamamos de transitivos e aos
que não exigem complemento chamamos de intransitivos.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Leia este poema, de Mário Quintana:
Os degraus
Erika Lourenço/Arquivo da editora
Não desças os degraus do sonho
Para não despertar os monstros.
Não subas aos sótãos — onde
Os deuses, por trás das suas máscaras,
Ocultam o próprio enigma.
Não desças, não subas, fica.
O mistério está é na tua vida!
E é um sonho louco este nosso mundo…
QUINTANA, Mário. Os degraus. In: QUINTANA, Mário. Rua dos cataventos e outros poemas.
Porto Alegre: L&PM, 2008. p. 95.
Língua e
linguagem
143
1. b) Foi empregado o modo imperativo negativo (não desças, não subas) e afirmativo (fica) na 2a pessoa do singular (tu), indicando
que o eu lírico faz um aconselhamento direto a seu interlocutor.
1. O eu lírico se dirige diretamente a um interlocutor, a quem trata por tu, como se pode verificar
pelas formas verbais e pronominais empregadas na 2a pessoa do singular.
a) Levante hipóteses: No contexto do poema, quais são os sentidos das expressões “descer os
degraus do sonho” e “subir aos sótãos”?
b) Observe as formas verbais não desças, não subas e fica. Qual modo verbal foi empregado?
Qual é o sentido construído por ele no contexto do poema, bem como o motivo pelo qual se
deu a escolha da pessoa e do número dessa conjugação?
c) Qual é a justificativa que o eu lírico dá a seu interlocutor para explicar seu ponto de vista? Em
quais versos essa justificativa se encontra? Nos dois últimos versos, o eu lírico justifica seu conselho ao afirmar
2. Releia os seguintes versos.
I. Não desças os degraus dos sonhos
II. Não subas aos sótãos
que o mistério está na vida do interlocutor e que, por isso, ele não
deve tentar se desviar dela por mais estranha que lhe pareça, uma vez
que o mundo é, segundo ele, “um sonho louco”.
1. a) Sugestão: respectivamente, deixar de viver um sonho e se iludir
por desejos extremamente grandiosos.
4. b) O sujeito é “o papo brabo”. Na ordem direta, a frase seria “O
papo brabo vem lá” e o sentido se perde, porque a expressão “lá
IV. E é um sonho louco este nosso mundo… vem”, sozinha ou em início de frase, é frequentemente empregada
com um sentido de reprovação, como se o interlocutor fosse dizer
algo irrelevante ou equivocado.
a) Identifique o sujeito de cada uma das formas verbais em destaque.
“Tu”, implícito, em I, II e III, e “este nosso mundo” na IV.
III. Não desças, não subas, fica.
b) Quais dessas formas verbais se referem a ações do sujeito e não têm complemento?
As formas verbais subas, desças, fica, do verso III.
c) Deduza: Qual dessas formas verbais não expressa uma ação do sujeito, mas o conecta a um
atributo dele? A forma verbal é, do verso IV.
4. d) Vem não exige complemento
d) Identifique os termos que completam as demais formas verbais.
No verso I, “os degraus dos sonhos”, e no verso II, “aos sótãos”.
Clara Gomes/Bichinhos de Jardim
Leia a tira a seguir e responda às questões 3 a 6.
e tenho é complementada pelas expressões “olhos”, na 1a oração, e “dois
tracinhos”, na 2a oração. São, respectivamente, intransitiva, transitiva e
transitiva.
GOMES, Clara. Bichinhos de Jardim. [S. l.], 13 ago. 2007. Disponível em: https://tedit.net/iwtb3x. Acesso em: 29 set. 2024.
3. Observe as formas verbais revela e exercem nas falas da borboleta nos dois primeiros quadrinhos.
a) Qual é o sujeito de cada uma? Justifique sua resposta. Respectivamente, “o movimento dos olhos” e “os olhos”.
b) Qual termo complementa cada uma dessas formas verbais no contexto?
No contexto, revela tem como complemento “coisas ocultas” e exercem tem como complemento “poderosa influência”.
4. Agora observe a fala da joaninha nos dois primeiros quadrinhos.
O de que o assunto da borboleta é complexo ou pesado demais
a) Qual é o sentido da fala dela no 1o quadrinho? e aparentemente não lhe interessa. Entre os sentidos do termo
brabo estão difícil, ruim.
b) Identifique o sujeito da forma verbal vem. Em seguida, reescreva a fala do 1o quadrinho, colocando a frase na ordem direta. Troque ideias com os colegas e o professor: O sentido se mantém? Justifique sua resposta.
c) Deduza: Qual forma verbal está implícita na oração “apenas dois tracinhos no meio da cara!”?
A forma verbal tenho, empregada na oração imediatamente anterior.
d) Quais são os complementos das formas verbais utilizadas pela joaninha nas falas desses dois
quadrinhos? Conclua: Trata-se de formas verbais transitivas ou intransitivas?
e) Levante hipóteses: As falas da joaninha nesses quadrinhos sugerem que ela tem qual visão sobre as ideias da borboleta? Algum recurso não verbal foi usado que justifique a sua resposta?
144
Sugerem que ela despreza as ideias da borboleta, pois não se aplicariam ao caso dela. Além disso, no segundo quadrinho é possível reconhecer um cenho franzido representado por um traço sobre os “olhos” da joaninha.
Língua e
linguagem
5. Ao contrário da indiferença que suas falas anteriores sugeriam, no 3o quadrinho a joaninha se mostra diretamente afetada pelo olhar da borboleta, o que se percebe tanto pela sua fala (interjeição e repetidos pontos
de exclamação e de interrogação) quanto por sua expressão facial (olhos modificados e boca aberta).
Não escreva no livro.
5. Releia o 3o quadrinho e, com base em elementos verbais e não verbais, explique por que a reação
da joaninha nesse quadrinho quebra a expectativa que vinha sendo construída na tira.
6. O 4o quadrinho é responsável pelo desfecho do efeito de humor da tira em estudo.
a) Qual forma verbal a joaninha utiliza em sua fala? Explique a função dessa forma verbal, assim
forma verbal Ž, que tem a função de coneccomo das palavras e expressões que são conectadas por ela. A
tar o sujeito a um predicativo que o caracteriza.
b) Dê a classificação da forma verbal indicada por você no item a.
Trata-se de um verbo de ligação.
c) Explique de que forma essa fala da joaninha constrói humor no texto.
Essa fala mostra que a joaninha mudou completamente o seu ponto de vista apenas por ter olhado no olho da borboleta e essa
ruptura brusca constrói humor no texto.
Termos ligados ao verbo: objetos direto e
indireto e adjunto adverbial
Ao analisar trechos do romance òrsula, você observou que, no contexto, o verbo dar é transitivo, pois é empregado com complementos.
Em “veio dar a morte aos cabeças do motim”, a morte liga-se ao verbo
diretamente, sem preposição, e “aos cabeças do motim” liga-se ao verbo por meio de uma preposição (a). Nesse caso, dizemos que o verbo é
transitivo direto e indireto e seus complementos se chamam, respectivamente, objeto direto e objeto indireto.
Objeto direto é o termo que se liga diretamente, isto é, sem preposição,
a um verbo transitivo.
Objeto indireto é o termo que se liga indiretamente, isto é, por meio
de uma preposição, a um verbo transitivo.
Há ainda dois outros tipos de verbos transitivos. O verbo transitivo
direto (VTD), que é complementado por um objeto direto (OD), e o
verbo transitivo indireto (VTI), que é complementado por um objeto
indireto (OI). Veja:
A africana
limpou o rosto.
VTD
OD
Eu agradeço
aos meus irmãos.
VTI
OI
Você viu ainda que termos como “nos dois últimos dias” e “aqui”
expressam, respectivamente, marcações de tempo e lugar em relação às ações que se desenrolam na narrativa. E percebeu que termos
como “com as mãos” e “em matrimônio” acrescentam circunstâncias
às formas verbais que acompanham. Cada um desses termos é, sintaticamente, chamado de adjunto adverbial.
Adjunto adverbial é o termo que indica as circunstâncias em que se
dá a ação verbal.
Língua e
linguagem
145
APLIQUE O QUE APRENDEU
Leia este texto:
Reprodução/Museu do Prado, Madri, Espanha.
Por que todo mundo usava peruca na Europa dos séculos 17 e 18?
Não era todo mundo, apenas os aristocratas. A moda começou com Luís 14 (1638-1715), rei da França. Durante seu governo, o monarca adotou a peruca pelo mesmo motivo que
muita gente usa o acessório ainda hoje: esconder a calvície.
O resto da nobreza gostou da ideia e o costume pegou. […]
[…] Mas, por mais elegante que parecesse ao pessoal da época, a moda das perucas também era nojenta. “Proliferava todo
tipo de bicho, de baratas a camundongos, nesses cabelos postiços”, afirma o estilista João Braga, professor de História da
Moda das Faculdades Senac, em São Paulo.
Em 1789, com a Revolução Francesa, veio a guilhotina, que
extirpou a maioria das cabeças com perucas. Símbolo de uma
nobreza que se desejava exterminar, elas logo caíram em desuso. […]
Retrato de Lu’s XIV (1701),
do pintor francês Hyacinthe
Rigaud (1659-1743).
POR QUE todo mundo usava peruca na Europa dos séculos 17 e 18?
Mundo Estranho, São Paulo, 22 fev. 2024. Disponível em:
https://tedit.net/jgu34s. Acesso em: 13 set. 2024.
1. Releia o título do texto.
Usava é a forma verbal e os termos ligados a ela são “peruca” e “na Europa
a) Identifique a forma verbal nele contida e os termos ligados a ela. dos séculos 17 e 18”.
b) Qual desses termos é um complemento verbal? Classifique-o. Peruca, objeto direto.
c) Quais das opções a seguir correspondem às circunstâncias evidenciadas pelo outro termo?
Indique no caderno. Lugar e tempo.
• negação e dúvida
• modo e condição
• lugar e tempo
d) Troque ideias com os colegas e o professor e levante hipóteses: Por que é relevante inserir
essas circunstâncias em um título de curiosidades? Essas expressões adiantam ao leitor informações sobre
os tópicos que serão desenvolvidos no texto.
2. No 1 parágrafo foi utilizada a forma verbal adotou.
o
a) Qual é o sentido desse verbo no contexto? Incorporar um hábito, fazer uso de algo.
b) Encontre um sinônimo dessa forma verbal no mesmo parágrafo. usa
c) Quais termos complementam o sentido dessas duas formas verbais e como eles são classificados no contexto? Respectivamente, “a peruca” e “o acessório”, ambos objetos diretos.
3. Observe as frases a seguir.
I. o costume pegou
II. proliferava todo tipo de bicho
III. veio a guilhotina
a) Como se classificam todas essas formas verbais? Intransitivas.
b) Reescreva-as, acrescentando a cada uma delas um adjunto adverbial coerente com o sentido
Deixe que os estudantes exponham e comparem suas respostas, pois há diferentes possibilidades. Chame sempre
do texto. a atenção deles para o sentido do texto. Sugestões: “O costume pegou rapidamente/vigorosamente/repentinamente”; “Proliferava em alta velocidade todo tipo de bicho”; “Logo veio a guilhotina”.
4. Ao longo de todo o texto foram empregados adjuntos adverbiais com diferentes valores semânticos. Identifique no texto adjuntos adverbiais indicadores de circunstâncias de:
• negação;
146
• tempo;
• lugar.
Negação: “Não”, em “Não era todo mundo”; tempo: “Durante seu governo”, “ainda hoje”, “Em 1789”; lugar: “nesses cabelos
postiços”, “em São Paulo”.
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Termos ligados ao nome: adjunto adnominal e
complemento nominal
Ao analisar a fala de Susana, você observou que as palavras utilizadas por ela caracterizam
os episódios vividos e revelam o sentimento da personagem em relação a eles. Isso ocorre
em trechos como:
Meteram-me a mim e a mais trezentos companheiros de infortúnio e de cativeiro no
estreito e infecto porão de um navio.
A dor da perda da pátria, dos entes caros, da liberdade foi sufocada nessa viagem pelo
horror constante de tamanhas atrocidades.
Nesses trechos, é possível observar que:
• trezentos é um numeral que precisa a quantidade de companheiros;
• estreito e infecto são adjetivos que caracterizam porão.
Quando modificam um núcleo (qualquer que seja sua função sintática: sujeito, objeto
direto, objeto indireto, adjunto adverbial, etc.), palavras como os artigos, os numerais, os
pronomes e os adjetivos exercem a função de adjunto adnominal. Concluindo:
Adjunto adnominal é o termo da oração que modifica um substantivo, qualquer que seja sua
função sintática, qualificando-o, especificando-o, determinando-o ou indeterminando-o.
Nas falas de Susana, é possível observar que, assim como há palavras que complementam
verbos, há palavras que complementam nomes. Compare:
Meteram-me no porão de um navio.
VTD
OD
A dor da perda foi sufocada pelo horror das atrocidades
substantivo
CN
Na 1a frase, o termo me complementa o verbo meter; como meter é um verbo transitivo
direto, o termo me é objeto direto.
Na 2a frase, a expressão da perda complementa o substantivo dor, sendo o foco da dor.
Como o substantivo é nome, dizemos que a expressão da perda é complemento nominal. O
complemento nominal é obrigatoriamente regido de preposição.
Complemento nominal é o termo sintático que complementa nomes, isto é, substantivos,
adjetivos e advérbios.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Frank & Ernest, Bob Thaves ©
2011 Thaves/Dist. by Andrews
McMeel Syndication
Leia a tira a seguir e responda às questões 1 a 3.
THAVES, Bob. Frank & Ernest.
O Estado de São Paulo,
São Paulo, 2 out. 2011. Caderno 2.
Língua e
linguagem
147
3. O jogo de palavras consiste na relação entre “vivo dormindo” e “sonhos”; a aparente contradição, no fato de o personagem perder o emprego “dos sonhos” pelo fato de “viver dormindo” na mesa do escritório. É esse uso das palavras que causa o humor na tira.
1. Observe, na frase dita pelo personagem, as expressões “na mesa do escritório” e “o emprego dos
meus sonhos”.
a) Ambas as expressões estão relacionadas às locuções verbais vivo dormindo e (vivo) perdendo,
respectivamente. No entanto, cada uma delas cumpre um papel diferente. Que informação cada
uma dessas expressões acrescenta à respectiva locução verbal?
A primeira indica a circunstância em que ocorre a ação de dormir; a segunda é complemento da ação de perder.
b) Classifique sintaticamente esses termos.
Respectivamente, adjunto adverbial de lugar e objeto direto do verbo.
c) Como se classificam sintaticamente as palavras a e o, da expressão “na mesa do escritório”, e
as palavras o, os e meus, da expressão “o emprego dos meus sonhos”? São adjuntos adnominais.
2. Quais são, na frase dita pelo personagem, os adjuntos adnominais que modificam os substantivos
mesa e emprego? a de na (em + a) e do escritório para mesa; o e dos meus sonhos para emprego.
3. Na fala do personagem há, ao mesmo tempo, um jogo de palavras e uma aparente contradição. Em
que consistem esse jogo de palavras e essa aparente contradição? Que sentido eles dão ao texto?
4. Transforme em substantivos os verbos transitivos destacados. Veja o exemplo:
Gostar dos estudos
O gosto pelos estudos
Observe que os termos que completam os verbos (os objetos) tornam-se, com a transformação,
complementos nominais, porque passam a complementar substantivos.
a) Combater contra a tirania O combate à tirania
d) Responder pelos atos praticados
b) Confiar em Deus A confiança em Deus
e) Investir em educação e saúde
c) Desagradar aos pais O desagrado aos pais
A resposta aos atos praticados
O investimento em educação e saúde
5. Reescreva as frases a seguir, transformando o verbo destacado em substantivo. Depois, identifique o complemento nominal. Veja um exemplo:
A instituição de caridade necessita de agasalhos para doação.
A instituição de caridade tem necessidade de agasalhos para doação. / CN: de agasalhos
a) Ele conhece o assunto. Ele tem conhecimento do assunto. / CN: do assunto
b) Ela requereu afastamento por motivo de doença. Ela fez/redigiu um requerimento de afastamento por motivo de doença. / CN: de afastamento
c) Na reunião, o diretor referiu-se ao relatório anual da empresa.
Na reunião, o diretor fez referência ao relatório anual da empresa. / CN: ao relatório anual da empresa
d) O advogado expôs seus argumentos ao juiz.
O advogado fez a exposição de seus argumentos ao juiz. / CN: de seus argumentos
Predicativo do sujeito, predicativo do objeto e
tipos de predicado
Você aprendeu que o predicado é o termo da oração que afirma alguma coisa sobre
o sujeito e apresenta um verbo que normalmente concorda com o sujeito em número
e pessoa.
Na oração “Susana estava extenuada”, observamos que ao sujeito Susana é atribuída, por
meio do verbo de ligação estar, na forma estava, uma característica, qualidade ou estado:
extenuada. A esse atributo do sujeito chamamos predicativo do sujeito e a esse predicado
chamamos predicado nominal, uma vez que seu núcleo é o predicativo e não o verbo.
As orações “A africana limpou o rosto” e “Eu corria às descarnadas e arenosas praias!”,
por conterem verbos significativos (respectivamente, transitivo direto e transitivo indireto),
são compostas de um tipo de predicado chamado predicado verbal, uma vez que seu núcleo
corresponde ao próprio verbo.
148
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Já na oração “Exclamou o jovem negro enternecido”, o estado emocional enternecido é
atribuído ao sujeito “o jovem negro”, desempenhando a função de predicativo do sujeito;
entretanto, nesse caso, o verbo não é de ligação, mas significativo (exclamou, intransitivo).
Assim, é composta de um tipo de predicado chamado predicado verbo-nominal, uma vez
que contém dois núcleos: o verbo e o predicativo.
O predicado verbo-nominal também ocorre quando há predicativo do objeto e verbo significativo, por exemplo:
Susana
considerava
sua história
triste.
VTD
objeto direto
predicativo do objeto
Concluindo:
Predicativo do sujeito é o termo que atribui características, qualidade ou estado ao sujeito.
Predicativo do objeto é o termo que atribui características, qualidade ou estado ao objeto direto ou ao objeto indireto.
Predicado verbal é aquele que apresenta como núcleo um verbo significativo (VI, VTD, VTI ou VTDI).
Predicado nominal é aquele que apresenta como núcleo um predicativo do sujeito, que se liga
ao sujeito por meio de um verbo de ligação.
Predicado verbo-nominal é aquele que apresenta dois núcleos: um verbo significativo e um
predicativo (do sujeito ou do objeto).
APLIQUE O QUE APRENDEU
Fernando Gonsales/Acervo do cartunista
Leia esta tira, de Fernando Gonsales:
1. b) Abra a discussão com a classe. Há diferentes possibilidades
de resposta, mas, tendo em vista que o sujeito da forma verbal é
“todo mundo”, espera-se que os estudantes utilizem um adjetivo
coerente com o senso comum sobre baratas: asqueroso, nojento,
sujo, repugnante, etc.
GONSALES, Fernando. Níquel Náusea. Folha de S.Paulo, São Paulo, 14 nov. 2007.
1. Observe a fala da barata no 1o quadrinho.
a) Qual característica da joaninha é mencionada pela barata? De quem é esse ponto de vista, segundo a barata? A simpatia. Esse é o ponto de vista de “todo mundo”, segundo a barata.
b) Reescreva essa fala, substituindo a palavra joaninha pela palavra barata e o adjetivo simpático
por outro que você julgar mais adequado ao contexto.
c) Qual é a função sintática da expressão “um inseto simpático”? Predicativo do objeto.
2. A opinião da barata no 2o quadrinho é explicada pelo comportamento da joaninha no último quadrinho.
a) Qual é o sentido da forma verbal extrapolou na fala da barata? Ultrapassou os limites aceitáveis, exagerou.
b) Com base em elementos verbais e não verbais do texto, identifique as características da joaninha que justificam o ponto de vista da barata.
A joaninha tem um sorriso aparentemente forçado e desenhou carinhas felizes em suas pintas. Além disso, parece exagerar na
simpatia quando logo ao ver a barata faz a pergunta “Você já sorriu hoje?”.
Língua e
linguagem
149
3. Classifique os predicados das falas da barata e da joaninha nos três quadrinhos, justificando sua
resposta. 1oo quadrinho: predicado verbo-nominal (verbo e predicativo do objeto como núcleos); 2o quadrinho: predicado verbal;
3 quadrinho: predicado verbal (nos dois últimos casos, verbo intransitivo como núcleo).
4. Com base em suas respostas anteriores, conclua: Por que o fato de a personagem que fala da
joaninha ser uma barata contribui para a construção do humor da tira? E que recurso visual reforça
essa ideia? Porque a barata é um inseto que, em geral, provoca repulsa nas pessoas, ao contrário da joaninha. Esse contraste
sugere certo desdém na fala da barata, contribuindo para a construção do humor da tira. A expressão da barata nos
quadrinhos, de olhos e boca mais horizontais, sem muita expressão, colabora com a ideia de que ela não é simpática.
Tipos de sujeito
Conforme você viu ao responder às questões sobre o romance Úrsula, as orações podem
ter ou não um sujeito, e este pode se apresentar de diferentes formas na estrutura da frase.
Relembre, na tabela a seguir, os diferentes tipos de sujeito.
Sujeito
simples
Explícito na frase, contém apenas um núcleo:
“A africana limpou o rosto.”
“Exclamou o jovem negro enternecido.”
Sujeito
composto
Explícito na frase, contém mais de um núcleo:
“o milho e o inhame e o mendubim eram em abundância nas nossas roças”
Susana e o filho conversavam.
Sujeito
indeterminado
Não é explicitado na oração (verbo na 3a pessoa do plural sem referência
determinada; verbos intransitivos, transitivos indiretos ou de ligação com a
partícula se):
“Da escotilha lançaram sobre nós água e breu fervendo”
Morria-se de fome e sede no navio.
Oração sem
sujeito
O predicado constitui uma declaração que não se refere a um ser específico, mas à
citação pura de um fato (verbos impessoais: os que indicam fenômenos da natureza;
haver com sentido de existir; fazer, haver e ir quando indicam tempo decorrido; ser
na indicação de tempo em geral):
“Nos dois últimos dias não houve mais alimento.”
Choveu durante a viagem.
Fazia quatro semanas que estavam no navio.
“Era uma manhã risonha”
Em frases como “Vou contar-te o meu cativeiro.” e “vimos morrer ao nosso lado muitos
companheiros à falta de ar”, o sujeito não aparece explícito no texto, mas está indicado pela
desinência do verbo: vou, 1a pessoa do singular, eu; e vimos, 1a pessoa do plural, nós.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Fernando Gonsales/Acervo do cartunista
Leia a tira a seguir e responda às questões 1 a 3.
GONSALES, Fernando.
N’quel N‡usea: a vaca foi
pro brejo atrás do carro
na frente dos bois. São
Paulo: Devir, 2010. p. 38.
1. No 1o quadrinho, uma das falas da personagem consiste em uma oração com sujeito indeterminado.
a) Qual é essa oração? “Colocaram uma cesta com gatinhos na minha porta!”
150
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Na 3a pessoa do plural, sem referência a um sujeito anteriormente
b) Em que pessoa está o verbo dessa oração? expresso.
c) Levante hipóteses: Caso a personagem quisesse determinar um sujeito, como ficaria a frase?
Resposta pessoal. Sugestões: “Os vizinhos colocaram…”, “Estranhos colocaram…”, “Meus amigos colocaram…”.
2. Que outros tipos de sujeito há na tira? Sujeito simples: eles e eu (1o quadrinho); e, no 2o quadrinho, o sujeito eu não
está expresso, mas pode ser identificado pela desinência do verbo.
3. O humor das tiras geralmente resulta de uma quebra de expectativa do leitor. Esse procedimento
ocorre nessa tira? Por quê? Sim, pois no 1o quadrinho é criada a expectativa de que a personagem gosta de gatinhos. No
Aposto e vocativo
último quadrinho, entretanto, fica claro que ela gosta mesmo é dos cestos onde são postos
os gatinhos.
Quando analisou os trechos do romance òrsula, você viu que, ao compartilhar com Túlio
sua história, Susana diz “me arrancaram daqueles lugares, onde tudo me ficava — pátria, esposo, mãe e filha, e liberdade!”. Ao enumerar, após o travessão, os elementos “pátria, esposo,
mãe e filha, e liberdade”, ela identifica a que se referia com o pronome indefinido “tudo” dito
anteriormente, já que ele, por si só, não esclarece o que ela havia deixado em sua terra natal.
Quando isso ocorre, temos um aposto.
Além disso, você observou que, ao falar com Túlio, Susana diz “Não matam, meu filho”, dirigindo-se diretamente a seu interlocutor. O termo “meu filho”, nesse contexto, é chamado de vocativo.
Aposto é o termo da oração que se refere a um substantivo, a um pronome ou a uma oração
para explicá-los, ampliá-los, resumi-los ou identificá-los.
Vocativo é o termo da oração por meio do qual chamamos ou interpelamos nosso interlocutor,
real ou imaginário.
APLIQUE O QUE APRENDEU
1. O aposto pode ser empregado para:
I. enumerar ou recapitular; pode vir precedido pelas expressões a saber, por exemplo, isto é, ou
ser representado por um pronome indefinido, como tudo, nada, ninguém, qualquer, etc.;
II. marcar uma distribuição, por meio de um e outro, este e aquele, etc.;
III. marcar uma especificação, uma individualização; pode vir ou não preposicionado;
IV. explicar, resumir ou identificar.
No seu caderno, indique com qual desses casos os apostos destacados a seguir se identificam.
a) O poema “Vou-me embora pra Pasárgada” é do grande poeta Manuel Bandeira. III; III
b) Só jantava comidas leves: uma salada, uma sopa de legumes, um caldo de carne. I
c) Greystoke, a lenda de Tarzã, o rei da selva. IV; IV
d) Os rapazes eram dois bons profissionais, um em informática e o outro em engenharia. II
2. Considerando o contexto, compare os termos em destaque nas frases seguintes e explique por
que o da 1a é aposto e o da 2a é adjunto adnominal.
• O escritor Machado de Assis trabalhou como funcionário público.
• Os romances de Machado de Assis aprofundam a análise psicológica dos personagens.
3. Leia o trecho de um texto e a tira a seguir.
A manhã rompeu, como uma queda, do cimo pálido da Hora… Acabaram de arder, meu amor, na
lareira da nossa vida, as achas dos nossos sonhos…
PESSOA, Fernando. Na floresta do alheamento. In: PESSOA, Fernando. Poemas dramáticos; poemas ingleses;
poemas franceses; poemas traduzidos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1983. p. 28. (Poiesis).
2. Na 1a frase, o termo destacado é aposto porque especifica, individualiza o escritor. Na 2a, o termo destacado equivale a um adjetivo – machadianos – e funciona, portanto, como adjunto adnominal.
Língua e
linguagem
151
Fernando Gonsales/Acervo do cartunista
GONSALES, Fernando.
Níquel Náusea: nem
tudo que balança cai!
São Paulo: Devir,
2003. p. 6.
a) Identifique um aposto e um vocativo nesses textos. aposto: “a aranha mais venenosa”; vocativo: “meu amor”
b) Levante hipóteses: O que justifica, no 2o quadrinho da tira, o emprego do ponto de exclamação,
a intenção de destacar viúva-negra. Com o emem vez de vírgula, depois de “a viúva-negra”? Provavelmente
prego da vírgula, como seria segundo a regra gramatical, a expressão poderia não ficar com a ênfase pretendida pelo autor.
4. Leia esta frase:
Nosso mais novo funcionário, Fernando, demitiu-se ontem.
Dependendo da situação e da entonação dada à frase, ela pode apresentar dois sentidos.
O locutor pode estar falando com Fernando sobre a demissão do novo funcionário ou pode
a) Quais são esses sentidos? estar falando com outra pessoa, não identificada no texto, sobre a demissão de Fernando,
o mais novo funcionário.
b) Que função sintática o termo Fernando desempenha em cada um dos sentidos?
c) Dê à frase uma redação na qual Fernando só possa ser vocativo.
Fernando, nosso mais novo funcionário demitiu-se ontem.
d) Dê à frase uma redação na qual Fernando só possa ser aposto.
Nosso mais novo funcionário, o Fernando, demitiu-se ontem.
4. b) Se o interlocutor é Fernando, então esse termo é vocativo;
se o interlocutor é outra pessoa,
então Fernando é aposto de
nosso mais novo funcionário.
Texto e enunciação
Leia a seguir o trecho de uma crônica de Tati Bernardi.
Erika Lourenço/Arquivo da editora
Coisas ridículas para roteiros
Encontrei ontem, fazendo uma limpa no computador, um arquivo com o título: “Coisas
ridículas para roteiros”. […]
Um dia, na rua da escola, um motoqueiro se acidentou e ficamos todos impressionados
com aquele jovem estendido no chão, esperando a ambulância. Parecia descaso. Foi quando
o professor Claudio, de biologia, abdicou da lição sobre mitocôndrias para nos explicar a
importância de jamais mexer no corpo de um acidentado.
Pois bem, no fim de semana seguinte, eu caí da bicicleta
e fiquei totalmente imóvel, dura, sem abrir os olhos nem
responder à minha mãe que gritava: “Pelo amor de Deus,
fala comigo!”. Chamaram uma ambulância, e eu só tinha
ralado o joelho. […]
“Doce avariado” era sobre um paquera de internet que
pegou mais de 14 horas de ônibus vindo do interior do Espírito Santo para me pedir em namoro e me trazer um doce
caseiro feito pela avó.
Quando me viu, disse que me achou diferente da foto
e que agora não sabia o que fazer com a compota da vovó,
que estragaria em 12 horas. […] Preferiu jogar a iguaria fora
a ter que me dar.
BERNARDI, Tati. Coisas ridículas para roteiros. Folha de S.Paulo, São Paulo,
23 ago. 2019. Disponível em: https://tedit.net/ohburw. Acesso em: 13 set. 2024.
152
Língua e
linguagem
3. b) São paralelas entre si a primeira oração de cada par e a segunda oração de cada par, porque as primeiras relatam um acidente ocorrido
e as segundas descrevem o estado como a narradora se sentiu em cada situação. A identificação dos termos no item a permite estabelecer a relação entre o que a narradora viu acontecer na escola e de que forma, poucos dias depois, ela
Não escreva no livro.
transferiu essa experiência para uma experiência de sua vida pessoal, fora da escola.
1. No trecho lido, a autora, que também é roteirista, conta duas situações que, em sua opinião, poderiam ser utilizadas em roteiros.
Um acidente com motoqueiro que ela presenciou quando criança e que a deixou impres-
a) Quais são essas situações? sionada a ponto de fazer pessoas chamarem uma ambulância quando levou um tombo de
bicicleta e um encontro malsucedido com um paquera.
b) Identifique no trecho termos e expressões que comprovam
que a autora é também personaAs formas verbais conjugadas na 1a pessoa do singular e do plural (ficamos, caí, fiquei)
a
gem das histórias narradas. e as formas pronominais em 1 pessoa do singular e do plural (nos, eu, me) comprovam
que a autora é também personagem das histórias que conta.
c) Há outros personagens nas histórias contadas por ela. Quem são eles?
O motoqueiro, o professor de Biologia, a mãe e o paquera, além de outras pessoas não especificadas, provavelmente estudantes
e funcionários da escola e familiares ou vizinhos.
2. Releia a seguinte parte do texto: “ficamos todos impressionados com aquele jovem estendido
no chão”.
a) Em qual pessoa está conjugada a forma verbal dessa frase? Na 1a pessoa do plural.
b) A autora do texto se insere como agente dessa forma verbal? Sim.
c) Embora isso não esteja explicitado no texto, é possível inferir a quem ela se refere no contexto.
Identifique esse referente. A ela própria e outras pessoas, que provavelmente eram estudantes e funcionários da
escola.
3. Releia a seguir dois pares de orações que compõem, respectivamente, o segundo e o terceiro
parágrafos.
Um dia, na rua da escola, um motoqueiro se acidentou. Ficamos todos impressionados com aquele jovem estendido no chão.
No fim de semana seguinte, eu caí da bicicleta. Fiquei totalmente imóvel, dura.
a) Identifique os adjuntos adverbiais e predicativos do sujeito presentes nas orações que compõem os pares. Adjuntos adverbiais: “um dia”, “na rua da escola”, “no fim de semana seguinte”, “no chão”, “totalmente”,
“da bicicleta”; predicativos do sujeito: “impressionados” e “imóvel”, “dura”.
b) Quais orações de cada um desses pares são paralelas entre si? Justifique sua resposta e explique de que forma os termos identificados por você no item a contribuem para a construção
desse paralelismo.
c) Considerando suas respostas anteriores, explique de que forma o paralelismo entre esses pares constrói humor no texto. O paralelismo constrói humor porque mostra o exagero com o qual a narradora tratou
uma simples queda de bicicleta, comparando-a com um acidente de trânsito mais grave.
4. Reescreva os dois trechos do texto indicados a seguir, fazendo o que se pede e efetuando as demais alterações que julgar necessárias.
a) A última frase do 2o parágrafo, transformando o nome “Claudio” em aposto e fazendo as alteraquando o professor de biologia, Claudio, abdicou da lição sobre mitocôndrias para nos explicar a
ções necessárias. Foi
importância de jamais mexer no corpo de um acidentado.
b) A fala da mãe no 3o parágrafo, inserindo um vocativo adequado ao contexto.
Entre outras possibilidades: pelo amor de Deus, milha filha, fala comigo!; ou Tati, pelo amor de Deus, fala comigo!
5. Agora releia estas orações do texto:
I. Chamaram uma ambulância
II. Eu só tinha ralado o joelho
III. “Doce avariado” era sobre um paquera de internet
IV. Me achou diferente da foto
I. indeterminado; II. “Eu”; III. “Doce avariado”; IV. o sujeito não está ex-
a) Identifique o sujeito de cada uma delas. presso, mas pelo contexto e pela forma verbal na 3 pessoa, pode ser
a
identificado como “um paquera da internet”/”ele”.
b) Em qual dessas frases há um predicativo do objeto? Identifique-o e explique de que forma a
escolha por esse predicativo contribui para a construção da situação narrada como uma “coisa
termo “diferente” é um predicativo do objeto “me” e indica que o paquera
ridícula”, conforme avalia a narradora. O
tinha outra expectativa em relação à narradora antes de conhecê-la pessoalmente. A escolha pela palavra “diferente”, nesse contexto, constrói a situação como “ridícula” para a narradora porque, embora
“diferente” seja uma palavra que não contém em si um sentido negativo, no contexto é possível
compreender que o paquera definitivamente não gostou dela, a ponto de nem tentar ao menos agir Lí
ngua e
de forma educada naquele primeiro encontro, por exemplo, oferecendo-lhe a compota da avó.
linguagem
153
BN CC
Produção de texto
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 4, 5,
7, 9, 10
Fotorreportagem
Competências
específicas de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 7
Habilidades específicas
de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG304,
EM13LGG305,
EM13LGG402,
EM13LGG701,
EM13LGG703
Além de reportagens, alguns jornais e revistas também publicam
fotorreportagens, gênero do fotojornalismo que registra os fatos por
meio de imagens e poucos textos verbais.
Foco no gênero
Leia a fotorreportagem a seguir:
Texto
Em parceria com Pulitzer, A Lente apresenta
“A guerra invisível na Amazônia”
Texto: Ahmad Jarrah e Juliana Palmo
Fotos: Ahmad Jarrah
Fotos Aéreas: Caio Mota
Esta reportagem é publicada com apoio do Rainforest Journalism Fund, Pulitzer Center.
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP04, EM13LP05,
EM13LP07, EM13LP12,
EM13LP14, EM13LP15,
EM13LP16, EM13LP18,
EM13LP27, EM13LP30,
EM13LP36, EM13LP37,
EM13LP38, EM13LP39,
EM13LP41, EM13LP42,
EM13LP45
Há um suspense que escapa à narrativa jornalística e se esconde por debaixo das árvores da Amazônia, um duelo entre o medo e
a bravura. Ao largo dos noticiários policiais que registram eventualmente os grandes massacres na região norte de Mato Grosso, na tríplice fronteira com Amazonas e Rondônia, coberta pelas matas amazônicas, existe a luta para preservar e converter a floresta.
O início dessa jornada é Aripuanã, um fértil e rico local, onde já
é possível dimensionarmos a vegetação nativa da região amazônica e nos deslumbrarmos com a grandeza de seus recursos naturais.
Além das belezas, na cidade é possível percebermos como a cobiça
do capitalismo predatório leva a um enredo de mortes e destruição.
Ahmad Jarrah/A Lente
[...]
Cachoeiras Dardanelos
e Salto das Andorinhas,
onde está instalada uma
hidrelétrica em Aripuanã-MT.
O local era terra indígena da
etnia Cinta Larga.
Foto: Ahmad Jarrah
154
Pr od uç ão de te xt
o
Lente
Ahmad Jarrah/A
Não escreva no livro.
Cachoeira Dardanelos,
em Aripuanã-MT. Um
dos locais sagrados
para a etnia indígena
Cinta Larga, expulsa do
território para instalação
de uma hidrelétrica.
Foto: Ahmad Jarrah
Depois de anos de embate, uma hidrelétrica e uma pequena central hidrelétrica (PCH)
tomou por completo a antiga terra indígena, deslocando o povo Cinta Larga para casas
improvisadas na cidade. Desde então, os Cinta Larga não retornam mais para as cachoeiras. Seus antigos cemitérios acabaram dinamitados durante a construção dos projetos de
geração de energia e agora sua mitologia sagrada cedeu lugar a uma guarita.
Caio Mota/Acervo do fotógrafo
[...]
Vista aérea da PCH instalada na cachoeira Dardanelos. Foto: Caio Mota
Pr od uç ão de te xto
155
Ahmad Jarrah/A Lente
Ahmad Jarrah/A Lente
Caminhão transporta troncos de árvores
pela avenida principal do Distrito de Guariba.
A região é dominada por madeireiras e
pela retirada e comércio, legal e ilegal, de
madeira. Foto: Ahmad Jarrah
, no município de
em frente à sua casa
Criança Cinta Larga
ada com a
tom
e sua terra indígena
rah
Aripuanã. A etnia tev
Jar
d
ma
Ah
rdanelos. Foto:
instalação da PCH Da
As terras sob jurisdição do Estado Brasileiro também estão sob outros ataques. A máquina do desmatamento torna as derrubadas na região duplamente lucrativas. Por um
lado os grandes troncos de madeira são vendidos em um mercado bastante valorizado. Já
o que sobra na terra é queimado para dar lugar ao pasto ou ao plantio de soja transgênica.
Área desmatada recentemente dentro da reserva
extrativista Guariba Roosevelt. Foto: Ahmad Jarrah
Ahmad Jarrah/A Lente
Ahmad Jarrah/A Lente
[...]
Castanheira solitária sobreviveu
ao desmatamento, pela proibição
legal. Ao seu redor, apenas soja seca
uniformemente com agrotóxico que
acelera a colheita, próximo à Colniza-MT.
Foto: Ahmad Jarrah
JARRAH, Ahmad; PALMO, Juliana. Em parceria com Pulitzer, A Lente apresenta: “A guerra invisível
na Amazônia”. A Lente, [s. l.], 23 mar. 2020. Disponível em: https://tedit.net/rfwwc1.
Acesso em: 29 ago. 2024.
156
Pr od uç ão de te xt
o
4. a) A fotografia é composta de troncos, em primeiro plano, que estão na carroceria de um caminhão. É possível perceber que ele anda
em uma estrada de terra, pois o leitor pode ver a poeira no ambiente; vemos também o céu, o que mostra se tratar de um local aberto.
O enfoque principal é dado aos troncos na traseira de um caminhão. O veículo é pouco mostrado, somenNão escreva no livro.
te o necessário para reconhecermos onde os troncos estão.
1. As fotorreportagens, assim como as reportagens, apresentam um tema principal e um título que
introduz esse tema.
a) Qual é o tema da fotorreportagem? A devastação da Floresta Amazônica.
b) A Lente é o nome de um site que reúne produções de fotógrafos e documentaristas do
Brasil, privilegiando as imagens como linguagem. Pulitzer é uma instituição estadunidense
relacionada ao jornalismo. Com base nessas informações, explique o título escolhido para
essa fotorreportagem.
O título é antecedido de uma explicação sobre a produção conjunta da fotorreportagem: “Em parceria com Pulitzer, A Lente apresenta”. A informação central do título é, portanto, “A guerra invisível na Amazônia”.
2. Observe os nomes e as funções dos autores da fotorreportagem.
a) Qual é a função de cada um deles na produção do texto? Ahmad Jarrah e Juliana Palmo são autores dos
textos verbais; Ahmad Jarrah fez as fotografias terrestres, e Caio Mota fez as fotografias aéreas.
b) Levante hipóteses: Por que a função de cada um é explicitada na fotorreportagem?
Porque, como as fotografias são de grande importância em uma fotorreportagem, é necessário indicar o nome do profissional
responsável por cada uma das partes que compõem o texto.
3. Como você estudou, reportagens retratam, de maneira mais detalhada, os desdobramentos de
fatos de interesse público.
A história da devastação de uma região da Floresta Amazônica – a tríplice fronteira entre Mato Grosso, Amazonas e
a) Qual história real é contada na fotorreportagem? Rondônia –, suas principais causas, e como grupos humanos
sofrem com isso, em especial o povo indígena Cinta Larga.
b) A ordem em que as fotografias foram publicadas contribui para contar a história ou a ordem é aleaA ordem contribui para contar a história. A “guerra invisível” não é vista nas fotografias
tória? Justifique sua resposta. panorâmicas, em que se vê uma natureza ainda viva, do começo do texto. Ao “entrar” na
floresta, as fotografias revelam a expulsão do povo indígena, o comércio de madeira, o desmatamento e o plantio de soja.
c) Compare as duas primeiras fotografias com as demais. O que é possível afirmar sobre elas?
As duas primeiras fotografias mostram o esplendor da floresta, muito verde, aparentando bom estado de conservação, mas essa
impressão é contradita pelas demais fotografias.
4. A opção por registrar um assunto por meio de fotografias não é aleatória. Observe a fotografia do
caminhão levando troncos de árvores.
a) Descreva a fotografia, detalhando o que aparece na imagem, o que é enfocado e de que maneira.
b) Qual é o efeito de sentido da composição descrita?
Sugestão: A composição, ao enfocar os troncos e mostrar apenas uma parte do caminhão, constrói uma proporção na qual o
tamanho dos troncos ganha destaque e chama a atenção do leitor, fazendo com que ele se sinta próximo dessa realidade de
cortadas, e sensibilizando-o para o problema do
5. Observe a fotografia da menina em frente à sua casa. árvores
desmatamento.
a) O fotógrafo optou por mostrar uma parte da frente da casa e a menina (e não somente a menina,
ou somente a casa). Que sentido é construído pela composição mostrada?
b) Levante hipóteses: A menina é registrada sozinha, encolhida, tapando o próprio rosto. Por que é
essa posição da menina constrói o sentido de abandono e de tristeza, sentifeita essa escolha de registro? Porque
mentos relacionados à história de expulsão que se conta na fotorreportagem, reforçando a ideia de que os indígenas são subjugados e desprezados. O fato de não revelar o rosto também pode ser uma estratégia
para preservar a identidade da criança.
6. Algumas informações estão em texto verbal, em parágrafos e legendas.
O primeiro parágrafo justifica a importância do tema
a) Releia o primeiro parágrafo. O que ele informa ao leitor? abordado pela fotorreportagem e situa o leitor na
região em que os fatos a serem tratados acontecem: na tríplice fronteira entre Mato Grosso, Amazonas e Rondônia.
b) Que tipo de informação é fornecida pelos parágrafos escritos? 6. b) Explicações sobre o local em que as
c) Qual é o papel das legendas na fotorreportagem?
São descrições das fotografias, com informações que as complementam.
fotografias foram feitas, sobre a história
da região e de sua população e sobre as
causas de tal situação e os problemas relacionados ao desmatamento.
7. Em cada uma das duas últimas fotografias, podemos observar duas paisagens diferentes em
contato.
A penúltima fotografia mostra a mata nativa ao fundo e parte da mata destruída, cuja área
a) Quais são essas paisagens? vai ser usada para pasto ou plantação; e a última fotografia mostra uma castanheira da
antiga floresta em meio à plantação de soja em uma área já desmatada.
b) Qual é o sentido construído pelas fotografias ao registrarem as duas paisagens juntas e nesses planos? As fotografias constroem o sentido de evolução do desmatamento, como se ele estivesse avançando para o
que resta da mata nativa ao fundo. O plano geral dá uma ideia de que o leitor vê o todo e, especialmente na
última fotografia, destaca o isolamento da única castanheira que sobreviveu ao desmatamento.
8. A fotorreportagem apresenta um posicionamento em relação ao desmatamento e à expulsão do
povo Cinta Larga de seu local de origem, ou apresenta os fatos de maneira neutra e imparcial?
Consulte a resposta da atividade 8 nas Orientações
Justifique sua resposta com termos e expressões do texto. específicas do Manual do Professor.
5. a) A composição mostra as condições precárias da casa em que a menina do povo
indígena Cinta Larga vive, o que revela que a expulsão desse povo de suas terras para a
construção da hidrelétrica não foi acompanhada de nenhum apoio que garantisse boas
condições de vida à menina e aos seus familiares.
Pr od uç ão de te xto
157
10. Resposta pessoal. Verifique se os estudantes percebem que nem sempre é possível assegurar “neutralidade”, especialmente em temas
que envolvem violação de direitos, preconceito, bullying, entre outros. A tomada de posição do veículo de imprensa pode ser um meio de
denunciar essas violações. No caso em questão, a expulsão dos indígenas de sua terra, há uma clara violação de direitos.
9. Com a orientação do professor, organizem-se em grupos para sintetizar as características básicas de uma fotorreportagem. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e respondam
às questões considerando a análise feita no estudo, bem como as experiências de vocês como
produtores e leitores de fotorreportagens.
Fotorreportagem: construção e recursos expressivos
Quem são os interlocutores da
fotorreportagem?
O locutor é o fotojornalista e o destinatário são leitores de jornais, revistas, sites.
Qual é o objetivo de uma fotorreportagem?
Fornecer informações mais aprofundadas sobre o tema abordado, enfocando diferentes aspectos e fazendo uso, principalmente, de fotografias, legendas e pequenos textos.
Circula em jornais, revistas e em sites.
Por onde ela circula?
Como se caracteriza a linguagem de uma
fotorreportagem?
A linguagem é majoritariamente não verbal; as imagens são feitas de diferentes ângulos e com diferentes planos, pois o objetivo é contar uma história real.
Qual é a estrutura básica da
fotorreportagem?
Sua estrutura é formada por título (e subtítulo às vezes), fotografias com legenda, podendo haver textos verbais explicativos,
geralmente curtos.
10. Você considera possível tratar o tema da fotorreportagem de forma “neutra e imparcial”? Converse
com os colegas e o professor e tentem, juntos, chegar a um consenso sobre isso.
11. Formule hipóteses e compartilhe-as com a turma, respeitando a vez de cada um falar: Ao tomar
partido sobre o tema reportado, o que o veículo que o publica sinaliza para os leitores?
Resposta pessoal. O veículo sinaliza que não compactua com o desenvolvimento e as consequências dos fatos apresentados.
12. Consulte outras publicações sobre o tema e verifique como ele foi abordado.
a) Compare com a fotorreportagem. Você percebe um enfoque diferente? Explique.
b) Com a variedade de pontos de vista sobre o mesmo tema, como você, leitor dessas publicações, poderia certificar-se quanto à validade das informações publicadas?
c) Conforme combinado com o professor, experimente algumas dessas formas de certificação
aplicando-as às publicações pesquisadas por você anteriormente, no item a, e registre suas
c) Os critérios apresentados devem permitir que os estudantes perconclusões sobre a confiabilidade delas. 12.
cebam que, se esses critérios de verificabilidade não puderem ser aplicados ou revelarem dubiedade, é possível que a publicação analisada não
seja confiável. Nesses casos, a consulta aos mecanismos de verificação
Hora de produzir
Podcast
Transcrição
de áudio
de notícias pode ser necessária.
Além de reportagens, o jornal da turma também pode conter fotorreportagens. Para produzi-las, retorne ao grupo formado anteriormente na escrita das reportagens. Vocês podem
abordar o mesmo tema ou outro tema de interesse do grupo. Essa pode ser uma oportunidade
de engajar seus leitores a compreender e discutir problemas que envolvem a coletividade.
12. a) Resposta pessoal. Cada publicação poderá ter um enfoque próprio, mais ou menos próximo do
Planejamento do texto que se observa na fotorreportagem. O importante dessa pesquisa será que os estudantes observem
se esses diferentes enfoques sinalizam claramente a violação dos direitos dos indígenas à sua terra.
• Delimitem o tema, escolhendo os aspectos que querem desenvolver.
• Pensem em locais, pessoas, objetos, etc. relacionados ao tema e que poderiam ser regis-
b) Espera-se que os estudantes identifiquem que há várias maneiras de certificar-se quanto
trados nas fotografias. 12.
à validade das informações publicadas. Algumas delas: checar os autores, suas especialidades e
• Planejem os locais e horários em que farão as fotografias, porque a iluminação é importante.
• Chequem os recursos disponíveis para a realização das fotografias.
• Procurem pensar na relação das imagens com o tema e na relação das imagens entre si,
para que cada uma mostre um aspecto relevante do fato ou da história retratada.
• Procurem tirar mais de uma fotografia de cada cena planejada para selecionar a melhor.
Pensem no melhor tipo de plano e de ângulo para cada situação.
158
qualificações, e instituições que representam ou às quais estão ligados; conferir a veracidade dos dados por meio de checagem de
links, sites citados; consultar outras fontes de informação, especialmente veículos sabidamente confiáveis, além de mecanismos
o de verificação de notícias, como agências de verificação de notícias. Esses exemplos podem
Pr od uç ão de te xt ajudar os estudantes a desenvolver o item c desta atividade.
Não escreva no livro.
Escrita
• Tenham em mente o leitor da fotorreportagem.
• Se possível, para a organização da fotorreportagem, escolham um editor de textos e de
imagens. Montem a fotorreportagem, decidindo a ordem mais adequada em que as fotografias devem aparecer para contar a história em foco.
• Escrevam as legendas de maneira clara, objetiva e breve, complementando a imagem
com informações essenciais para a compreensão do leitor.
• Deem um título atraente à fotorreportagem. Se necessário, criem também subtítulos.
Revisão e reescrita
Concluída a produção da fotorreportagem, releiam-na, observando:
• se ela apresenta imagens que mostram diferentes aspectos do tema e se essas imagens
correspondem à finalidade principal da fotorreportagem;
• se há conexão entre as imagens e os textos verbais, entre as próprias imagens entre si e
entre esse conjunto e o tema;
• se os planos escolhidos para cada imagem mostram elementos suficientes para a compreensão da ação ou da cena retratada;
• se as legendas e os subtítulos estabelecem uma relação de complementação com as
imagens e se estão escritos de maneira clara e objetiva;
• se o título é atraente.
Hora de compartilhar: Jornal de variedades
Guardem as fotorreportagens, pois elas serão publicadas no jornal a ser produzido pela turma
ao final da unidade e compartilhado com a comunidade escolar.
Avali an do os es tu do s
Você e os colegas vão retomar os objetivos indicados no início do capítulo e avaliar os estudos
feitos e o caminho percorrido, considerando questões como:
1.
Quais são as características da prosa gótica do conto de Álvares de Azevedo?
2. Quais são as características principais da obra de Maria Firmina dos Reis?
3. De que forma a análise dos termos de uma oração pode contribuir para uma compreensão
mais aprofundada dos textos?
4. Em orações tais como “A comida passou do ponto” ou “A escada leva aos andares superiores”,
claramente o sujeito não executa a ação referida pela forma verbal. Identifique os sujeitos
dessas orações e explique qual critério devemos assumir para identificá-los.
5. A fotorreportagem é um gênero que, assim como a reportagem, pode expressar o ponto de
vista do fotógrafo que a cria, ou do jornal, a respeito de um tema. De que forma esse ponto de
vista é construído?
6. Nas fotorreportagens, qual é o papel das legendas? É diferente do papel das legendas nas
reportagens?
Consulte a resposta das atividades 1 a 6 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Pr od uç ão de te xto
159
:
R
A
H
L
I
T
R
A
P
RA DE COM
HO
JORNAL DE VARIEDADES
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 4,
5, 8, 9, 10
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 2, 3, 4, 6, 7
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG301,
EM13LGG304,
EM13LGG305,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG603,
EM13LGG701,
EM13LGG703,
EM13LGG704
Nas unidades 1 e 2, você produziu textos do campo das práticas de
estudo e pesquisa e do campo jornalístico-midiático. Discutiu temas
sobre diferentes assuntos, como o jovem brasileiro, o meio ambiente,
os problemas da comunidade, etc. Ao longo dos capítulos, produziu
notícias, entrevistas, reportagens e fotorreportagens.
Agora, você vai participar com a turma da produção de um jornal
de variedades, impresso ou digital, no qual será apresentada à comunidade a produção realizada por vocês ao longo do semestre.
O jornal será divulgado em um evento escolar no qual haverá a exibição
das reportagens e das fotorreportagens, assim como dos podcasts e
das demais produções da turma.
Master1305/Shutterstock
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP09, EM13LP19,
EM13LP20, EM13LP21,
EM13LP33, EM13LP45,
EM13LP46, EM13LP47,
EM13LP51, M13LP53
160
Decisões coletivas
Não escreva no livro.
Converse com os colegas e o professor a respeito de como gostariam que fosse o jornal e de como organizar as diversas atividades,
para que seja o mais proveitoso para todos os envolvidos.
Será importante que todos apresentem ideias, ajudem a pensar
nas possibilidades de organização do evento e auxiliem a definir o que
é melhor fazer considerando a realidade da turma. Por exemplo, definam questões como:
• O jornal será impresso ou digital?
• Quem ficará responsável pela produção do jornal, caso ele seja impresso?
• E quem fará o design do jornal, caso ele seja digital?
• Haverá um evento à parte para a exibição das fotorreportagens?
• Algum estudante vai fazer uma apresentação ao público sobre
as etapas e os desafios enfrentados pelo grupo na produção do
jornal?
Que tal convidarem uma pessoa conhecida da comunidade para
falar sobre os temas abordados nas unidades? Por exemplo, convidar
um especialista sobre meio ambiente para tratar de energias renováveis ou como a educação ambiental pode colaborar para a mitigação
dos problemas que a comunidade enfrenta; ou convidar uma psicóloga para explicar os dilemas de ser jovem na sociedade contemporânea e as dificuldades do diálogo entre diferentes gerações. É possível
abrir uma conversa com a comunidade ao final, para que possam dialogar, contribuir com ideias e esclarecer possíveis dúvidas.
Para acomodar as palestras e o público-alvo do evento, será necessário planejar, em conjunto com o professor e com a direção escolar,
um espaço para que esse evento aconteça. Por exemplo, se a palestra
for realizada na quadra de esportes, haverá lugares para acomodar o
público? Os convidados se sentarão na arquibancada, se houver, ou
em cadeiras previamente organizadas na quadra? Há equipamentos
disponíveis, como microfones, telão para a exibição das apresentações e caixas de som?
Além de planejar os detalhes técnicos, para que haja um certo
controle sobre o tempo da palestra e para direcionar as dúvidas, organizem um roteiro para a apresentação e escolham um mediador, que
pode ser o professor ou algum membro da direção escolar.
A ideia é que a turma se organize em equipes de trabalho, pois
preparar o lançamento de um jornal exige a participação de todos e
muito planejamento. Na sequência, há uma sugestão de distribuição
de ações, que poderá ser adaptada de acordo com as possibilidades
e os interesses de vocês.
161
O que faremos
ProStockStudio/Shutterstock
AÇÃO: CRONOGRAMA | RESPONSÁVEL: EQUIPE 1
O que fazer: Planejar o prazo para a execução de cada
tarefa, considerando as particularidades das diferentes
atividades envolvidas, a realidade da escola e as datas
combinadas com o professor e com a direção escolar
para finalizar o trabalho.
AÇÃO: PRODUÇÃO DO JORNAL | RESPONSÁVEL: EQUIPE 2
Vasyl Yurlov/Shutterstock
O que fazer: A turma prefere fazer um jornal de toda a classe ou cada grupo prefere fazer o
seu jornal? O jornal será impresso, digital, em formato de radiojornalismo, televisivo (ou seja,
um telejornal) ou será um podcast? É possível que toda a turma prefira a produção de um jornal
impresso, por exemplo, ou que cada grupo escolha o formato e o suporte em que pretende criar o
jornal. Tomem essa decisão juntamente com o professor.
Definir critérios para a produção do jornal, por exemplo: Como ele vai ser
organizado internamente? Os textos serão dispostos em reunião de gêneros,
ou de temas, ou por grupos e autores?
Definir quem serão os responsáveis pela parte editorial do jornal:
diagramação, inserção de imagem, revisão.
RoseRodionova/Shutterstock
AÇÃO: PLANO DE DIVUL
GAÇÃO | RESPONSÁVE
L: EQ
162
UIPE 3
O que fazer: Decidir como
vai ser feita a divulgação
do jornal — se
ele será enviado digita
lmente ao público ou se
ser
á feito o lançamento de uma versão
impressa em evento a
ser
co
mbinado. Para
ambas as situações, pro
duzir cartazes (impresso
s
e
dig
itais) para a
divulgação do lançamen
to do jornal e das matér
ias
que ele vai trazer.
Uma possibilidade é faz
er um cartaz ou banner
dig
ita
l e enviá-lo por
e-mail ao público convida
do, ou publicá-lo nas red
es
sociais da escola. Também poderá ser
afixado em certos ponto
s da escola. Para
produzir o cartaz, selec
ionar um programa de ed
duzir o texto verbal ind
içã
o de textos; proicando o local do evento
, o dia e o horário e o co
bem como o tempo pre
nju
nto
das atividades,
visto para cada uma de
las.
Não escreva no livro.
AÇÃO: ORGANIZAÇÃO DE ESPAÇOS E EQUIPAMENTOS | RESPONSÁVEL: EQUIPE 4
Sumon_ Designer42/Shutterstock
O que fazer: Se for feito o lançamento do jornal impresso na escola, definam o dia e o horário,
bem como a organização do evento. Além disso, em alinhamento com a gestão escolar, definir o
local da escola apropriado para abrigar os visitantes, tendo em vista alguns critérios: espaço coberto e de maior circulação de pessoas, com ponto de apoio (mesa, suporte, computador, aparelho de som) onde o jornal possa ser exposto ou distribuído, ou um computador por meio do qual
seja apresentada a versal digital.
Organizar a mostra de reportagens: Preparar os equipamentos necessários e escolher como elas serão exibidas, por exemplo, em sessões
com horário definido; preparar o local, que precisa ser equipado para receber apresentações multimídia e, de preferência, coberto.
Organizar a conversa com a comunidade: Definir quais equipamentos
serão usados e o local em que a palestra acontecerá, e prepará-los previamente no dia e horário combinado com o professor e a direção escolar.
Liana Nagieva/Shutterstock
AÇÃO: ORGANIZAÇÃO DO EVE
NTO | RESPONSÁVEL: EQUIP
E5
á
No caso da versão digital, ser
ado o lançamento do jornal?
al?
jorn
O que fazer: Como será organiz
prio
pró
lico juntamente com o
ntação para ser enviado ao púb
produzido um texto de aprese
e
sas, cadeiras, computadores
Preparar um ambiente com me
ts
tantes possam ouvir os podcas
monitores a fim de que os visi
io, bem como assistir aos tenoticiosos e os jornais de rád
a. Se julgarem conveniente,
lejornais produzidos pela turm
a hora.
poderão organizar sessões a cad
convite ao especialista,
Organizar a palestra: Enviar o
ntação, preparar previadefinir dia e horário da aprese
mente o roteiro da conversa.
Drawlab19/Shutterstock
AÇÃO: EXPOSIÇÃO DE JORNAIS E DE FOTORREPORTAGENS |
RESPONSÁVEL: EQUIPE 6
O que fazer: No dia do lançamento, a turma poderá expor o jornal
em painéis nos espaços do evento para que os visitantes possam
ler os vários textos produzidos. Reservar um painel específico para
expor as fotorreportagens.
Organizar também um momento para compartilhar com os visitantes nesse espaço, por meio de uma apresentação, os temas debatidos durante o semestre, como a questão do meio ambiente, os
problemas da comunidade retratados nas fotorreportagens, o papel
do jovem brasileiro, etc.
163
DE
S
E
Õ
T
S
QUE
S
A
D
A
T
N
E
M
O
C
S
E
M
A
EX
1. (Uema, 2022)
A Escrava, de Maria Firmina dos Reis, é um exemplar de conto do movimento abolicionista brasileiro, que projeta, no contexto de 1887, uma autora
negra, pobre, maranhense, em texto publicado na Revista Maranhense no 3.
Você vai ler a primeira cena dessa narrativa curta.
Em um salão onde se achavam reunidas muitas pessoas distintas, e
bem colocadas na sociedade, e depois de versar a conversação sobre diversos assuntos mais ou menos interessantes, recaiu sobre o elemento servil.
O assunto era por sem dúvida de alta importância. A conversação era
geral; as opiniões, porém, divergiam. Começou a discussão.
— Admira-me, — disse uma senhora, de sentimentos sinceramente abolicionistas; faz-me até pasmar como se possa sentir, e expressar sentimentos
escravocratas, no presente século, no século dezenove! A moral religiosa e a
moral cívica aí se erguem, e falam bem alto esmagando a hidra que envenena
a família no mais sagrado santuário seu, e desmoraliza, e avilta a nação inteira!
Levantai os olhos ao Gólgota, ou percorrei-os em torno da sociedade, e
dizei-me:
— Para que se deu em sacrifício o Homem Deus, que ali exalou seu derradeiro atento? Ah!
Então não era verdade que seu sangue era o resgate do homem! É então
uma mentira abominável ter esse sangue comprado a liberdade!? E depois,
olhai a sociedade... Não verdes o abutre que a corrói constantemente!... Não
sentis a desmoralização que a enerva, o cancro que a destrói?
Reis, Maria Firmina dos, 1825-1917. Úrsula e outras obras [recurso eletrônico] /
Maria Firmina dos Reis. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2018. –
(Série prazer de ler; n. 11 e-book).
A fala da senhora, ao se contrapor aos escravocratas, apresenta argumentação, ancorada na perspectiva da (do)
C om en t‡ ri o
a) respeito à pátria.
d) cerceamento à liberdade.
b) religiosidade cristã.
e) moralidade social.
c) comunhão familiar.
Alternativa b.
No trecho em destaque, a personagem se contrapõe aos escravocratas com argumentos claramente cristãos, ao
mencionar que Jesus Cristo (“Homem Deus”) se deu ao “sacrifício” no “Gólgota” para o “resgate do homem”, para
que a humanidade fosse livre (“É então uma mentira abominável ter esse sangue comprado a liberdade!?”).
Para responder a essa questão, é fundamental observar na fala da senhora as palavras-chave em torno das quais
ela desenvolve seus argumentos. Na alternativa a, há informações a mais, pois, embora ela mencione expressões
como “moral cívica”, “avilta a nação inteira”, o discurso não apresenta viés nacionalista. A alternativa c, tal
como a alternativa a, aborda informações a mais, uma vez que a senhora menciona a família, mas a discussão
não foca a comunhão familiar. Na alternativa d, não há elementos na fala da senhora que abordem diretamente
o cerceamento da liberdade dos escravizados de maneira prática ou política. Na alternativa e, embora a
moralidade social seja um tema abordado, as palavras-chave do seu discurso não se concentram nesse aspecto.
164
Não escreva no livro.
2. (Uema, 2022)
Leia o seguinte fragmento para responder à questão.
Custou a ir à cidade: quando foi demorou-se algumas semanas, e quando
chegou, entregou a meu pai uma folha de papel escrita, dizendo-lhe:
— Toma, e guarda, com cuidado, é a carta de liberdade de Joana. Meu pai
não sabia ler, de agradecido beijou as mãos daquela fera. Abraçou-me, chorou
de alegria, e guardou a suposta carta de liberdade.
Então furtivamente eu comecei a aprender a ler, com um escravo mulato, e
a viver com alguma liberdade.
Isso durou dois anos. Meu pai morreu de repente, e, no dia imediato,
meu senhor disse a minha mãe:
— Joana que vá para o serviço, tem já sete anos, e eu não admito escrava
vadia.
Minha mãe, surpresa e confundida, cumpriu a ordem sem articular
uma palavra.
Nunca a meu pai passou pela ideia, que aquela suposta carta de liberdade era uma fraude; nunca deu a ler a ninguém; mas, minha mãe, à vista do rigor de semelhante ordem, tomou o papel, e deu-o a ler, àquele que me dava as
lições. Ah! Eram umas quatro palavras sem nexo, sem assinatura, sem data!
Eu também a li, quando caiu das mãos do mulato. Minha pobre mãe deu um
grito, e caiu estrebuchando.
Reis, Maria Firmina dos, 1825-1917. Úrsula e outras obras [recurso eletrônico] /
Maria Firmina dos Reis. – Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2018. –
(Série prazer de ler; n. 11 e-book).
Os discursos sexista e escravocrata, manifestações da sociedade patriarcal, denunciadas por Maria Firmina, em A Escrava, se fazem representados no trecho
a) “Então furtivamente eu comecei a aprender a ler, com um escravo mulato”.
b) “Nunca a meu pai passou pela ideia, que aquela suposta carta de liberdade era uma fraude”.
c) “Meu pai não sabia ler, de agradecido beijou as mãos daquela fera.”
d) “Minha pobre mãe deu um grito, e caiu estrebuchando.”
e) “— Joana que vá para o serviço, tem já sete anos, e eu não admito escrava vadia.”
C om en t‡ ri o
Alternativa e.
A alternativa e explicita o discurso sexista e escravocrata por expressar um tipo de visão que desumaniza Joana ao
julgá-la apenas como uma força de trabalho (“vá para o serviço”, escrava); além disso, ao usar o termo vadia para se
referir à personagem, há uma imposição específica ao sexo feminino, destacando a opressão baseada no gênero.
A questão pede que dois elementos sejam levados em consideração: o discurso sexista e escravocrata.
Na alternativa a, há apenas elementos discordantes, por não abordar nem a questão do sexismo nem a
do escravismo; da mesma maneira, a alternativa b não foca a demanda da questão, uma vez que aborda a
ingenuidade e a falta de acesso à educação do personagem. Na alternativa c, a frase não aborda a questão
do sexismo, nem apresenta de maneira direta o discurso escravocrata, colocando em evidência apenas a
deferência a um opressor imposta pelo sistema escravocrata. Na alternativa d, a frase apenas focaliza a reação
emocional de uma personagem, não abordando, portanto, nenhum tipo de discurso.
165
3. (Unemat-MT, 2019)
C om en t‡ ri o
Alternativa c.
As expressões
“travessuras [...]
malignas”, “menino
malcriado” e
“velhacaria”, presentes
apenas na alternativa
c, são todas típicas de
um comportamento
negativo, que não
apresenta as virtudes
e a nobreza típicas
do caráter de um
herói; trata-se de
traços moralmente
questionáveis que,
portanto, caracterizam
Leonardo como
um anti-herói. Nas
demais alternativas,
as características
atribuídas ao
personagem não são
apenas negativas.
Nas alternativas a e d,
o trecho “portou-se
com toda sisudez e
gravidade” indica que
ele se comportou com
prudência e seriedade,
o que, por si só, não é
negativo; da mesma
forma, não há indícios
de característica
negativa no trecho
“não havia para ele em
todo o bairro rapazinho
mais bonito” citado nas
alternativas b e e.
166
“[...] O Leonardo abandonara de uma vez para sempre a casa fatal onde
tinha sofrido tamanha infelicidade; nem mesmo passara mais por aquelas
alturas; de maneira que o compadre por muito tempo não lhe pôde pôr a
vista em cima. O pequeno, enquanto se achou novato em casa do padrinho,
portou-se com toda a sisudez e gravidade; apenas porém foi tomando mais
familiaridade, começou a pôr as manguinhas de fora. Apesar disto porém
captou do padrinho maior afeição, que se foi aumentando de dia em dia, e
que em breve chegou ao extremo da amizade cega e apaixonada. Até nas
próprias travessuras do menino, as mais das vezes malignas, achava o bom
do homem muita graça; não havia para ele em todo o bairro rapazinho mais
bonito, e não se fartava de contar à vizinhança tudo o que ele dizia e fazia;
às vezes eram verdadeiras ações de menino malcriado, que ele achava cheio
de espírito e de viveza; outras vezes eram ditos que denotavam já muita velhacaria para aquela idade, e que ele julgava os mais ingênuos do mundo.
Era isto natural em um homem de uma vida como a sua; tinha já 50 e tantos
anos, nunca tinha tido afeições; passara sempre só, isolado; era verdadeiro
partidário do mais decidido celibato. Assim à primeira afeição que fora levado a contrair sua alma expandiu-se toda inteira, e seu amor pelo pequeno
subiu ao grau de rematada cegueira. Este, aproveitando-se da imunidade em
que se achava por tal motivo, fazia tudo quanto lhe vinha à cabeça.
[...].
ALMEIDA, Manuel Antônio de. Memórias de um sargento de milícias. Brasília: Ministério
da Educação/Fundação Biblioteca Nacional/ Departamento Nacional do Livro, s/d.
Disponível em: http://noticias.universia.com.br/net/files/2017/2/10/memoriasdeumsargento-de-milicias-manuel-antonio-de-almeida.pdf. Acesso em: abr. 2019.
Memórias de um sargento de milícias é um romance de transição, uma vez
que se localiza, temporalmente, entre o fim do romantismo e o início do
realismo, tornando-se precursor deste último. A narrativa apresenta como
protagonista um anti-herói, que, de acordo com os estudos literários, é
uma categoria de personagens que não está dotada das virtudes tradicionalmente atribuídas ao herói, uma vez que seus atos tornam-se moralmente questionáveis. Porém, eles recebem a aprovação dos leitores, pela
simpatia e carisma que acabam justificando os atos de malandragem.
Considerando-se o fragmento que constitui o texto base, assinale a alternativa cujas expressões caracterizam o protagonista na sua condição
de anti-herói.
a) “Travessuras do menino, as mais das vezes malignas”; “não se fartava
de contar à vizinhança tudo o que ele dizia e fazia”; “portou-se com
toda a sisudez e gravidade”.
b) “Em breve chegou ao extremo da amizade cega e apaixonada”; “pôr as
manguinhas de fora”; “não havia para ele em todo o bairro rapazinho
mais bonito”.
c) “Travessuras do menino, as mais das vezes malignas”; “menino malcriado”; “velhacaria para aquela idade”.
d) “Portou-se com toda a sisudez e gravidade”; “pôr as manguinhas de
fora”; “não havia para ele em todo o bairro rapazinho mais bonito”.
e) “Menino malcriado”; “velhacaria para aquela idade”; “não havia para ele
em todo o bairro rapazinho mais bonito”.
Não escreva no livro.
4. (IFPI-PI, 2024)
Conheça o povo Yanomami
No Espaço do Conhecimento UFMG, são contadas muitas histórias sobre
o surgimento do mundo e da humanidade. Muitas mesmo! Afinal, cada povo
tem a sua. Com os Yanomami, não é diferente. Eles explicam sua origem e morte por meio de narrativas em que figuram divindades como Omama e Yoasi.
Legal descobrir coisas sobre o povo Yanomami, né? Mas olha só: para conhecer a fundo as histórias desse povo, só mesmo atentando para o que eles
têm a dizer! Por isso, o Espaço do Conhecimento da Universidade Federal de
Minas Gerais lançou, em dezembro de 2019, a exposição “Mundos Indígenas”,
que tem o patrocínio do Instituto Unimed-BH e Banco de Desenvolvimento
de Minas Gerais - BDGM Cultural e conta com uma curadoria indígena, onde o
protagonismo é de quem realmente entende do assunto.
Adaptado de: Espaço do Conhecimento UFMG. Disponível em:
https://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/pelos-mundos-indigenas-yanomami/
No segmento “Legal descobrir coisas sobre o povo Yanomami, né?”, a
expressão “né?” é um exemplo de uma construção linguística que não
faz parte da variedade padrão da língua portuguesa, mas que está comumente associada à linguagem oral. Qual das alternativas a seguir melhor
descreve o efeito da linguagem não padrão no texto?
a) Torna o texto mais acessível ao público em geral.
b) Indica falta de conhecimento sobre a língua portuguesa.
c) Reduz a importância da exposição “Mundos Indígenas”.
d) Enfatiza a necessidade do uso técnico e formal da língua.
e) Demonstra a preferência do autor por linguagem regional.
C om en tá ri o
Alternativa a.
A expressão né?, derivada da contração não + é, é um marcador conversacional muito presente na fala
brasileira e, assim como outros termos e expressões empregados no texto, como legal e “olha só”, típicos de
contextos mais descontraídos, deixa o texto menos formal e, por isso, torna-o mais acessível ao público em
geral. A alternativa b é incorreta porque relaciona o uso de uma expressão que não faz parte da norma-padrão
à falta de conhecimento sobre a língua portuguesa, incorrendo em preconceito linguístico, uma vez que é
preciso considerar que a língua portuguesa é muito mais do que a norma-padrão, embora também a inclua.
A alternativa c, de forma simplista, relaciona o uso fora da norma-padrão a uma redução de importância,
incorrendo em preconceito linguístico. A alternativa d, por sua vez, sugere que o uso da expressão né enfatiza
um “uso técnico e formal”, informação desmentida pelo próprio enunciado, ao afirmar que a mesma expressão
“não faz parte da variedade padrão” e “está comumente associada à linguagem oral”. Por fim, a alternativa e
associa o uso da expressão né a uma linguagem “regional”, o que também não é verdadeiro, uma vez que se
trata de uma expressão utilizada na linguagem oral de qualquer região do país.
5. (Fuvest-SP, 2022 – 1a Fase)
A taxação de livros tem um efeito cascata que acaba custando caro não
apenas ao leitor, como também ao mercado editorial – que há anos não
anda bem das pernas – e, em última instância, ao desenvolvimento econômico do país. A gente explica. Taxar um produto significa, quase sempre,
um aumento no valor do produto final. Isso porque ao menos uma parte
desse imposto será repassada ao consumidor, especialmente se considerarmos que as editoras e livrarias enfrentam há anos uma crise que agora está
167
Alternativa c.
A questão explora o
papel do pronome
relativo como elemento
anafórico, já que em
todas as ocorrências
a palavra que é um
pronome relativo.
O candidato deve
identificar o referente
da oração anterior ao
qual o pronome se
refere. Na primeira
ocorrência, o pronome
relativo refere-se a
“efeito cascata”, ou
seja, é ele que acaba
custando caro; na
segunda ocorrência,
o pronome se refere
ao “mercado editorial”,
que não anda bem das
pernas (está em crise);
na terceira ocorrência,
o pronome relativo
refere-se a “crise”,
que se acentuou
com a pandemia; e na
quarta ocorrência, o
pronome refere-se
à “queda de vendas”,
que é consequência
de livros mais caros
e acaba por motivar
o enfraquecimento
das editoras e o
investimento em
novas publicações.
C om en tá ri o
intensificada pela pandemia e não poderiam retirar o valor desse imposto de
seu já apertado lucro. Livros mais caros também resultam em queda de vendas, que, por sua vez, enfraquece ainda mais editoras e as impede de investir
em novas publicações – especialmente aquelas de menor apelo comercial,
mas igualmente importantes para a pluralidade de ideias. Já deu para perceber a confusão, não é? Mas, além disso, qual seria o custo de uma sociedade
com menos leitores e menos livros?
Taís Ilhéu. “Por que taxar os livros pode gerar retrocesso social e econômico no país”.
Guia do Estudante. Setembro/2020. Adaptado.
No texto, os pronomes em negrito referem-se, respectivamente, a:
a) taxação de livros, mercado editorial, crise, queda de vendas.
b) taxação de livros, leitor, crise, queda de vendas.
c) efeito cascata, mercado editorial, crise, queda de vendas.
d) efeito cascata, mercado editorial, livrarias, livros.
6. (Fuvest-SP, 2024 – 2a Fase)
Considere o anúncio jornalístico e os comentários do X (antigo Twitter)
para responder à questão.
Reprodução/Fuvest, 2024.
C om en tá ri o
a) O anúncio da abertura de um café no Museu da Língua Portuguesa
causou muita agitação nas redes sociais. Considerando os comentários retirados do antigo Twitter, como se caracteriza a postura dos
usuários em relação à reportagem e ao próprio idioma?
b) Os comentários apresentados revelam o registro informal da língua.
Identifique dois exemplos de registros informais e explique de que maneira colaboram para a construção de sentido do texto.
Resposta para o item a: Para responder a essa pergunta, é preciso relacionar o conteúdo dos comentários feitos
na rede social ao conteúdo do anúncio da abertura veiculado pelo jornal: assim, devemos perceber que a relação
entre os conteúdos desses textos se dá por meio das expressões traduzir, “a língua portuguesa é a oficial”, “pode
ser terraço, laje, cobertura?” e “tão falando com anglicismo”, utilizadas nos comentários, e a palavra rooftop, do
inglês, utilizada pelo jornal. Por meio dessa relação, é possível identificar que a “agitação” a que se refere o enunciado
da questão, portanto, diz respeito a um certo incômodo causado pela escolha de uma palavra estrangeira, um
estrangeirismo, para nomear um espaço dedicado à língua portuguesa, o “Museu da Língua Portuguesa”.
Resposta para o item b: O registro informal da língua é aquele utilizado em interações mais descontraídas, nas quais as
pessoas envolvidas, em geral, estabelecem entre si uma relação de maior intimidade, como é o caso dos comentários
da rede social reproduzidos na questão, nos quais é possível observar o uso termos típicos de interações orais
informais, como pra, né, meu, tão (reduções de para e estão, contração de não é e gíria típica da variedade paulistana,
cidade onde o museu se situa). Tais usos contribuem para construir maior proximidade entre os enunciadores e seus
leitores, como se fosse uma conversa íntima, e essa proximidade pode, por sua vez, favorecer o estabelecimento de
uma identificação, aumentando a possibilidade de que os leitores concordem com o conteúdo dos comentários.
168
Não
Nãoescreva
escrevano
nolivro.
livro.
7. (Urca-CE, 2020)
Leia o trecho a seguir e assinale a alternativa que contém uma assertiva
ERRADA sobre o texto:
“O prédio de onde Miguel caiu é uma das “torres gêmeas”, encravadas
em local de patrimônio histórico, entre diversas construções tombadas, e
que foram levantadas debaixo de disputa judicial. Os dois espigões de alto
luxo de 41 andares foram alvo de protesto e apagados do filme Aquarius, de
Kleber Mendonça Filho, que tinha como um de seus temas justamente a
especulação imobiliária promovida pela elite. A historiadora Larissa Ibúmi,
mestranda em história social da diáspora centro-africana, usou seu Instagram para chamar a atenção do componente racista da trágica morte de
Miguel. “A história desse país de herança escravista (e esta história) mostra
que, para essa patroa branca, uma criança negra não vale mais que seus
cachorros. Hoje eu novamente tenho dificuldade de respirar pensando na
mãe de Miguel e em todas as mães de crianças pretas nesse país”, escreveu.”
(VASCONCELLOS, Caê. EL PAIS, “Enquanto as redes falavam ‘blacklivesmatter’,
perdemos outra criança negra para o racismo”, 04 Jun. 2020. Disponível em
<https://brasil.elpais.com/brasil/2020-06-05/enquanto-as-redes-falavam-blacklivesmatter-perdemos-outra-crianca-negra-para-o-racismo-enraizado.html>)
a) É característico do gênero discursivo “notícia de jornal” o recurso a informações que permitem ao leitor contextualizar aspectos da notícia.
A referência ao prédio de “alto luxo” funciona segundo este princípio,
sublinhando a riqueza dos moradores.
b) A citação da manifestação da historiadora Larissa Ibúmi ajuda o texto a
defender uma linha argumentativa que associa o racismo ao problema
da desigualdade econômica.
c) A descrição da qualificação da pesquisadora citada no texto confere
ao trecho citado um reforço de autoridade, por se tratar de uma declaração proferida por uma estudiosa que desenvolve pesquisa aprofundada sobre um tema.
d) A referência ao filme Aquarius, de Kleber Mendonça Filho, evidencia que o
texto busca expressar pontos de vista divergentes, o que se compreende
pelo fato de o gênero “notícia de jornal” pautar-se pela imparcialidade.
e) A ocorrência dos termos “criança negra” e “crianças pretas” demonstra
que o emprego dos dois adjetivos é legítimo, sendo errôneo deduzir que
todo emprego do adjetivo preto/preta implica uma conotação racista.
C om en t‡ ri o
Alternativa d.
Na alternativa a, a menção ao prédio de “alto luxo” cumpre esse papel ao destacar a desigualdade socioeconômica
e a relação entre o local onde ocorreu a tragédia e o contexto de especulação imobiliária. Esse detalhe ajuda o
leitor a compreender o pano de fundo do incidente e a situação dos moradores, enfatizando as disparidades
sociais. Na b e na c, a fala da historiadora Larissa Ibúmi, que no texto tem o papel de voz de autoridade, reforça
a conexão entre racismo e desigualdade econômica. Ao mencionar a herança escravista do país e fazer uma
comparação entre o valor que a patroa dava a uma criança negra em relação a seus cachorros, a historiadora
destaca a marginalização social e econômica das pessoas negras. A alternativa d é incorreta, uma vez que a
referência ao filme Aquarius corrobora a linha de raciocínio do texto ao lembrar que os prédios onde ocorreu
a morte da criança chegaram até a fazer parte dessa obra cinematográfica como exemplo da especulação
imobiliária e força do dinheiro, uma vez que foram construídos em local de patrimônio histórico. Em relação à
alternativa e, a distinção entre os adjetivos negra e preta não implica necessariamente uma conotação racista, uma
vez que ambos os termos são amplamente usados nas discussões identitárias sobre o racismo estrutural no país.
169
3
unidade
E M B U S CA DA
VE RDAD E
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 7
Competências específicas
da área de Linguagens:
2, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG204,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades de Língua
Portuguesa: EM13LP03,
EM13LP05, EM13LP14,
EM13LP50
Murundu (2019),
de Luiz Escañuela
(1993-).
170
Reprodu•‹o/Cole
•‹o particular
BN CC
Para os gregos antigos, a arte era a expressão do belo, e o
belo, com equilíbrio e harmonia, era a representação da realidade. Mas até que ponto pode a arte representar a realidade? De
que maneira os artistas do século XIX entendiam seu papel na
sociedade? E os do século XX? Como se veem os artistas de
hoje em dia?
ole
mpo Composto/C
ção particular
1. Espera-se que o estudante
reconheça que sim. O cenário e os personagens são retratados com muita fidelidade. Peça aos estudantes que
levantem hipóteses sobre
que tipo de relação existe entre os personagens e sobre o
lugar onde eles estão.
Romulo Fialdini/Te
Pescando (1894),
de Almeida Júnior
(1850-1899).
2. Porque ela retrata com
muita perfeição os pés dos
personagens, a ponto de não
se saber se a imagem é uma
fotografia ou uma pintura. Incentive o estudante a descrever como são os pés dos personagens e o que representa
o entrelaçamento dos pés.
IV. Discurso do Capibaribe
[...]
O que vive é espesso
como um cão, um homem,
como aquele rio.
Como todo o real
é espesso.
Aquele rio
é espesso e real.
Como uma maçã
é espessa.
Como um cachorro
é mais espesso do que uma maçã.
Como é mais espesso
o sangue do cachorro
do que o próprio cachorro.
Como é mais espesso
um homem
do que o sangue de um cachorro.
Como é muito mais espesso
o sangue de um homem
do que o sonho de um homem.
[...]
MELO NETO, João Cabral de. “O cão sem plumas”. In: Poesias completas. São Paulo: Alfaguara, 2020.
Converse com a turma
1.
A pintura de Almeida Júnior é associada ao Realismo, isto é, uma corrente estética do
final do século XIX que tinha como compromisso retratar a realidade de modo fiel. A pintura Pescando pode ser considerada realista? Por quê?
2. Murundu, de Luiz Escañuela, é uma obra contemporânea, ou seja, de nosso tempo. Ela
é considerada hiper-realista. “Hiper” é um prefixo grego que significa muito, acima. Por
que essa obra é associada ao Hiper-realismo?
3. Os versos de João Cabral de Melo Neto, poeta brasileiro do século XX, ao tentar definir
ou descrever as coisas, usa uma linguagem objetiva, quase coisa. Que pontos de contato
você identifica entre as pinturas de Almeida Júnior e Escañuela e os versos de João Cabral?
3. Os três textos primam pela objetividade. Incentive os estudantes a comentar o que compreenderam do poema,
chamando a atenção deles para a técnica do poeta de empregar comparações como meio de, cada vez mais, ampliar,
em camadas, o sentido do verso inicial “o que vive é espesso”.
171
C O N E CT E - S E !
Livros
• O ateneu, de Raul Pompeia. São Paulo: Ática, 2019.
• Melhores poemas de Olavo Bilac, organizado por Marisa Lajolo. São Paulo: Global, 2003.
Obras que dialogam com textos e personagens de Machado de Assis, Aluísio Azevedo e
Raul Pompeia:
• Um homem célebre: Machado recriado, de vários autores. São Paulo: Publifolha, 2016.
• Capitu mandou flores, organizado por Rinaldo de Fernandes. São Paulo: Geração Editorial, 2008.
• Quem é Capitu?, de Albert Schprejer. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
• Capitu, de Lygia Fagundes Telles e Paulo Emílio Salles Gomes. São Paulo: Cosac & Naify, 2008.
• O amor de Capitu, de Fernando Sabino. São Paulo: Ática, 2019.
Filmes
• Quincas Borba, de Roberto Santos. Brasil, 1987 (116 min).
• Brás Cubas, de Júlio Bressane. Brasil, 1985 (93 min).
• Dom, de Moacyr Góes. Brasil, 2003 (91 min).
Pinturas
History & Art Collection/Alamy/Fotoarena/Musée d’Orsay, Paris, França.
Conheça a obra dos pintores realistas
franceses Honoré Daumier (1808-1879),
Jean-Baptiste Corot (1796-1875) e Jean-François Millet (1814-1875).
Sites
As obras dos principais escritores
realistas, naturalistas e parnasianos brasileiros, como Machado de Assis, Aluísio
Azevedo e Olavo Bilac, são de domínio público e podem ser encontradas na internet.
Mœsicas
Na época do Realismo literário, destacaram-se na música os compositores
impressionistas, entre os quais se tornaram mais conhecidos os franceses
Claude Debussy (1862-1918) e Maurice
Ravel (1875-1937); o britânico Ralph
Vaughan Williams (1872-1958); e o italiano Ottorino Respighi (1879-1936).
Pastora com seu rebanho (1864), de Jean-François Millet
(1814-1875).
ar :
H ora de co m pa rt ilh
Jorn al de ciênc ia e cultu ra
Ao final da unidade 4, você e os colegas vão produzir um jornal de ciência e cultura e organizar um
evento de lançamento para compartilhá-lo com a comunidade escolar. O jornal contará com artigos
de divulgação científica, artigos de opinião, crônicas e resenhas produzidas pela turma.
172
capítulo
5
e
o
m
s
li
ra
tu
a
N
,
o
m
s
li
a
Re
Pa rn a sia n is m o (I)
Variação linguística:
tipos de variação,
norma e usos da língua
Artigo de divulgação
científica
Neste capítulo você vai:
• refletir sobre a prosa realista de Machado de Assis e sobre a prosa
naturalista de Aluísio Azevedo;
• conhecer o trabalho de alguns linguistas brasileiros, bem como tipos
de variação linguística;
• analisar usos do português brasileiro sob a perspectiva da variação
linguística;
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3,
4, 6, 7
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 2, 3, 6
Habilidades específicas
da área Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG202,
EM13LGG302,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP03,
EM13LP06, EM13LP46,
EM13LP48, EM13LP49,
EM13LP50, EM13LP52
• ler um artigo de divulgação científica a respeito das relações entre
saúde mental e meio ambiente;
• estudar o gênero artigo de divulgação científica, compreender sua
função social e conhecer sua organização;
• produzir um artigo de divulgação científica, levando em conta suas
leituras e reflexões ao longo do capítulo.
Justificativa
Para aprimorar suas práticas de leitura literária, neste capítulo é proposta a você a leitura de obras significativas da literatura brasileira de
expressão realista-naturalista, com base no conhecimento das concepções estéticas da época de sua produção. Partindo do texto literário e
expandindo a análise para textos variados, você vai ser convidado a conhecer o trabalho de alguns linguistas brasileiros e a colocar-se no lugar
deles, analisando, à luz da perspectiva da variação linguística, determinados usos do português comuns no Brasil. Você se debruçará também
sobre o universo da ciência e seus diversos gêneros, particularmente os
artigos de divulgação científica, gênero comprometido com a transmissão de saberes de natureza científica para um público leigo.
173
Literatura
Realismo, Naturalismo, Parnasianismo (I)
Contexto de produção e recepção do
Realismo, do Naturalismo e do Parnasianismo
Reprodução/Arquivo da editora
O Realismo, o Naturalismo e o Parnasianismo são movimentos literários que se iniciaram na França e se difundiram pela Europa e outros
continentes na segunda metade do século XIX. Quem produzia literatura realista, naturalista e parnasiana no Brasil? Quem era o público
consumidor dessas obras?
Os quebradores de
pedras (1849), de
Gustave Courbet
(1819-1877). Iniciador
do Realismo
na pintura, o
artista francês
Courbet retratou
trabalhadores
e camponeses,
pessoas que não
eram, na época,
consideradas dignas
de representação
em obras artísticas.
A ca de m ia B ra si le
• A dama das
camélias, de
Alexandre Dumas.
Rio de Janeiro:
Nova Fronteira,
2022.
A Academia Brasileira de Letras (ABL) foi oficializada em 1897, e seu
primeiro presidente, escolhido por aclamação, foi Machado de Assis, cargo que o escritor ocupou até sua morte, ocorrida em 1908. Também foram
membros fundadores da ABL Visconde de Taunay, Aluísio Azevedo, Olavo
Bilac e Ruy Barbosa, entre outros.
• A besta humana,
de Émile Zola. São
Paulo: Companhia
das Letras, 2014.
Filmes
• O enfermeiro, de
Mauro Frias. Brasil,
1999 (43 min).
• Memórias
póstumas, de
André Klotzel.
Brasil, 2001
(101 min).
L ite ra tu ra
A instituição, cuja finalidade é o cultivo da língua
portuguesa e da literatura
brasileira, tem atualmente
entre seus membros escritores, artistas, professores e pesquisadores, entre
os quais figuram Ana Maria
Machado, Gilberto Gil, Lilia
Schwarcz e Ailton Krenak,
primeiro indígena a ocupar
uma cadeira na ABL.
Rubens Chaves/Pulsar Imagens
Livros
Desde meados do século XIX, havia a ideia de se criar no Brasil uma
academia literária, nos moldes da Academia Francesa. A ideia ganhou força no final daquele século, por meio da atuação de um grupo de escritores ligados à Revista Brasileira.
CO NE CT E-S E!
174
ir a de Le tr as
Sede da Academia Brasileira de Letras (ABL),
situada na cidade do Rio de Janeiro (RJ), 2011.
Não escreva no livro.
Meios de circulação
CO NE CT E-S E!
Na segunda metade do século XIX, o público leitor no Brasil era
formado principalmente pelas camadas médias e altas da sociedade e
se concentrava nas maiores cidades brasileiras. Além das faculdades,
dos salões literários e das livrarias, as obras literárias passaram a circular nos gabinetes de leitura, um sistema de empréstimo remunerado
de livros a preços baixos. Nesse período, revistas e jornais em que
eram publicados os folhetins continuaram a ser um meio importante
de divulgação da literatura.
Pinturas
• Obras do pintor
português João
Marques de Oliveira
(1853-1927) podem
ser encontradas
no Museu
Nacional de Arte
Contemporânea do
Chiado. Disponível
em: https:
//tedit.net/9uhut6.
Acesso em: 22 out.
2024.
Com a modernização das cidades e a consolidação da consciência
nacional após a Independência, a vida cultural se dinamizou e os escritores passaram a ser prestigiados e considerados parte integrante
da vida social. A criação da Academia Brasileira de Letras (1897) é um
símbolo desse processo de consagração da literatura e da figura do
escritor na sociedade brasileira.
Na segunda metade do século XIX, a sociedade europeia conheceu inovações tecnológicas e científicas que influenciaram tanto os
hábitos diários como as ideias a respeito do ser humano, da arte e
da vida. No plano cotidiano, essa sociedade viu surgir objetos como
a máquina de escrever (1870), o telefone (1876), a lâmpada incandescente (1879) e o automóvel (1886). No plano das ideias, os princípios e
métodos das ciências naturais, baseados na razão, na observação e na
experimentação passaram a ser referências também para outros campos do saber, como a Filosofia, a História e a Literatura.
Nesse contexto, no qual a objetividade e o racionalismo ganhavam destaque, os princípios românticos passaram a ser progressivamente combatidos. Na prosa, esse movimento de reação foi chamado
Realismo, e seus adeptos preconizavam que a representação do ser
humano, da sociedade e dos costumes fosse o mais possível fiel à realidade. Como uma derivação do Realismo, surgiu o Naturalismo, que,
orientado por novas teorias científicas e filosóficas, buscava explicar
o comportamento dos personagens pela influência de fatores como o
meio social e a hereditariedade. Na poesia, desenvolveu-se o estilo de
época conhecido como Parnasianismo, que repudiou o subjetivismo
romântico e buscou, diferentemente de seus antecessores, o culto à
forma. Essa última corrente será estudada no capítulo 6.
Foco no texto
Recomendamos que seja feita a leitura compartilhada do texto.
Você vai ler, a seguir, trechos de Memórias póstumas de Brás
Cubas, de Machado de Assis. Nessa obra, o personagem Brás Cubas
narra, depois de morto, fatos de sua vida.
Reprodução/Fundação Bienal de São Paulo, SP.
Realismo, Naturalismo e Parnasianismo
em contexto
Os descobridores
(1899), de Belmiro de
Almeida (1858-1935).
Na tela, o pintor
brasileiro retrata
os colonizadores
de maneira não
heroica, procurando
dar a impressão de
reproduzir a realidade:
em trajes simples, dois
homens descansam
ao pé de uma árvore
desfolhada.
Li te ra tu ra
175
Memórias póstumas de Brás Cubas
campa: sepultura.
Moisés: segundo a
tradição judaico-cristã, em nome de
Deus, Moisés, entre
outros feitos, libertou
os hebreus do
cativeiro e recebeu
a Tábua das Leis
de Deus, com os
Dez Mandamentos
ou as regras de
comportamento
essenciais dessa
tradição. Informado
previamente de
sua morte, Moisés
entregou a seu povo
uma mensagem de
despedida, que faz
parte do final de
um dos livros do
Antigo Testamento, o
Deuteronômio.
introito: início.
Pentateuco: os cinco
primeiros livros do
Antigo Testamento, na
Bíblia (Gênesis, Êxodo,
Levítico, Números e
Deuteronômio).
bracejar: agitar os
braços com violência.
pernear: movimentar
as pernas com
violência.
cabriolas: saltos,
piruetas.
volatim: equilibrista.
“decifra-me ou
devoro-te”: frase
com a qual a esfinge,
monstro fabuloso,
híbrido de leão e
humano, iniciava a
proposição de seus
enigmas.
emplasto:
medicamento sólido
de uso externo que
amolece com o calor
e adere ao corpo.
hipocondríaco:
indivíduo afetado
por transtorno
psicológico
caracterizado
pela preocupação
constante com o
próprio estado de
saúde.
176
L ite ra tu ra
Capítulo I — Óbito do autor
Algum tempo hesitei se devia abrir estas memórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria em primeiro lugar o meu nascimento
ou a minha morte. Suposto o uso vulgar seja começar pelo nascimento, duas considerações me levaram a adotar diferente método: a
primeira é que eu não sou propriamente um autor defunto, mas um
defunto autor, para quem a campa foi outro berço; a segunda é que o
escrito ficaria assim mais galante e mais novo. Moisés, que também
contou a sua morte, não a pôs no introito, mas no cabo: diferença
radical entre este livro e o Pentateuco.
[...]
Morri de uma pneumonia; mas se lhe disser que foi menos a
pneumonia, do que uma ideia grandiosa e útil, a causa da minha
morte, é possível que o leitor me não creia, e todavia é verdade. Vou
expor-lhe sumariamente o caso. Julgue-o por si mesmo.
Capítulo II — O emplasto
Com efeito, um dia de manhã, estando a passear na chácara, pendurou-se-me uma ideia no trapézio que eu tinha no cérebro. Uma
vez pendurada, entrou a bracejar, a pernear, a fazer as mais arrojadas cabriolas de volatim, que é possível crer. Eu deixei-me estar a
contemplá-la. Súbito, deu um grande salto, estendeu os braços e as
pernas, até tomar a forma de um x: decifra-me ou devoro-te.
Essa ideia era nada menos que a invenção de um medicamento
sublime, um emplasto anti-hipocondríaco, destinado a aliviar a nossa melancólica humanidade. Na petição de privilégio que então redigi, chamei a atenção do governo para esse resultado, verdadeiramente cristão. Todavia, não neguei aos amigos as vantagens pecuniárias
que deviam resultar da distribuição de um produto de tamanhos e
tão profundos efeitos. Agora, porém, que estou cá do outro lado da
vida, posso confessar tudo: o que me influiu principalmente foi o
gosto de ver impressas nos jornais, mostradores, folhetos, esquinas,
e enfim nas caixinhas do remédio, estas três palavras: Emplasto Brás
Cubas. Para que negá-lo? Eu tinha a paixão do arruído, do cartaz, do
foguete de lágrimas. Talvez os modestos me arguam esse defeito; fio,
porém, que esse talento me hão de reconhecer os hábeis.
Assim, a minha ideia trazia duas faces, como as medalhas, uma
virada para o público, outra para mim. De um lado, filantropia e lucro; de outro lado, sede de nomeada. Digamos: — amor da glória.
Um tio meu, cônego de prebenda inteira, costumava dizer que
o amor da glória temporal era a perdição das almas, que só devem
cobiçar a glória eterna. Ao que retorquia outro tio, oficial de um dos
antigos terços de infantaria, que o amor da glória era a coisa mais
verdadeiramente humana que há no homem, e, conseguintemente,
a sua mais genuína feição.
Decida o leitor entre o militar e o cônego; eu volto ao emplasto.
ASSIS, Joaquim Maria Machado de.
Memórias póstumas de Brás Cubas. São Paulo: Globo, 2008. p. 40-44.
1. a) O narrador diz que não é um “autor defunto”, isto é, um autor falecido, mas um “defunto autor”, “para quem a campa foi outro berço”, ou
seja, um autor que nasceu justamente no momento em que morreu.
1. b) Ao fazer esse jogo, o narrador propõe ao leitor um horizonte de significação menos realista, uma vez
Não escreva no livro.
que, do ponto de vista mais racional, mortos não escrevem memórias ou qualquer outro texto.
1. No primeiro parágrafo do capítulo I, o narrador joga com a posição das
palavras autor e defunto em uma de suas frases.
a) Explique como se dá esse jogo.
b) Ao fazer esse jogo, o narrador propõe ao leitor um horizonte de significação menos ou mais realista? Explique.
2. No parágrafo final do capítulo I, o narrador convida o leitor a julgar determinado caso por si mesmo. Explique essa afirmação.
Consulte a resposta da atividade 2 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. A alegoria é um modo de expressão que utiliza imagens, figuras, objetos e
animais para representar uma ideia. No início do capítulo II, Brás Cubas
emprega uma alegoria para descrever a maneira como se deu a ideia do
3. a) Essa alegoria consiste na representação do processo de
emplasto anti-hipocondríaco. cogitação, de formulação da ideia do emplasto pelos movia) Em que consiste essa alegoria?
mentos de um equilibrista em um trapézio, agitando
braços e pernas e dando piruetas no ar.
b) Que efeito de sentido o emprego dessa alegoria cria no texto? Explique.
Cria humor, pois a imagem de um equilibrista em um trapézio bracejando e fazendo piruetas
contrasta com a seriedade do resultado do processo da cogitação: a invenção de um “medi-
4. A prosa realista retrata com profundidade os traços psicológicos dos personagens, explorando o caráter, os anseios, as contradições, os desejos e
4. a) Brás Cubas desejava obter fama, glória e sucesso (“sede de nomeaas reflexões deles. da”). Esse desejo revela que ele não era nem altruísta nem propriamente
ganancioso, mas, sim, vaidoso (“tinha a paixão do arruído, do cartaz”).
a) O que Brás Cubas desejava, verdadeiramente, obter com o emplasto?
Esse desejo revela quais traços de caráter do personagem? Justifique
sublime” voltado ao alívio da
sua resposta com elementos do texto. camento
melancolia.
petição de privilégio:
solicitação dirigida a
uma autoridade com a
finalidade de impedir
o uso de um invento
por outra pessoa sem
a licença formal.
pecuniárias: relativas
a dinheiro.
arguam: argumentam,
alegam.
fio: acredito.
filantropia: ação ou
prática de contribuir
para o bem-estar
alheio.
nomeada: prestígio,
fama.
cônego: padre
secular.
prebenda: rendimento
de cônego.
temporal: mundano,
profano.
b) Para Brás Cubas, a ideia do emplasto tinha duas faces. Quais eram elas?
c) Brás Cubas reflete a respeito da “sede de nomeada” sob diferentes
4. c) Para os modestos, a “sede de nomeada” é um
perspectivas. Quais são elas? “defeito”; para os astutos (“hábeis”), um talento; para
os religiosos, a “perdição das almas”; para os militares, “a coisa mais verdadeiramente humana”.
d) A prosa realista se empenha em tratar dos valores humanos com objetividade e imparcialidade. Essa característica do Realismo se apresenta
no texto em estudo? Por quê?
Sim, porque o protagonista, ao refletir sobre o desejo de fama e prestígio, expõe objetivamente
diferentes pontos de vista e não faz julgamentos, deixando para o leitor essa tarefa.
5. Em reação ao Romantismo, o Realismo procurou fazer retratos não idealizados dos protagonistas e dos personagens em geral, aproximando-os
do ser humano comum. As características de Brás Cubas confirmam esse
traço da prosa realista? Justifique sua resposta.
Sim, pois Brás Cubas não é um modelo de herói, alguém perfeito e dotado somente de virtudes. Ele
é retratado com fraquezas e, como um ser humano comum, é vaidoso e deseja prestígio e fama.
gens são tratados de forma particular, subjetiva e centrada no próprio indivíduo. Já no Realismo, as questões vivenciadas pelos personagens partem
do particular e procuram alcançar o âmbito universal, a fim de sinalizar que
tais questões dizem respeito aos seres humanos em geral. Converse com
os colegas e registre sua resposta no caderno: No texto de Machado de
Assis, as reflexões de Brás Cubas buscam levar em conta os seres humanos em geral ou não? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Sim. Brás Cubas parte da reflexão sobre ele mesmo, ou seja, sobre a “sede de nomeada” que tinha
7. O escritor francês Gustave Flaubert (1821-1880), um dos expoentes do
Reprodução/Europa Filmes
6. No Romantismo, as reflexões, os sentimentos e os desejos dos persona-
Pôster do filme
Memórias póstumas,
adaptação para o
cinema do romance
de Machado de Assis,
dirigida por André
Klotzel, lançada em
2001. Na foto, o ator
Reginaldo Faria, que
interpreta Brás Cubas.
Realismo francês, considerava que o romance devia ter um narrador impessoal, em 3a pessoa, a fim de criar a impressão de que o texto se desenvolve por si mesmo. Machado de Assis, sem seguir essa convenção,
em Memórias póstumas de Brás Cubas utilizou um narrador em 1a pessoa
que dialoga frequentemente com o leitor. Discuta com os colegas e registre sua resposta no caderno: No texto em estudo, que efeito resulta da
leitor se sente mais próximo do que está sendo narrado, pois é convidado a refletir sobre
presença desse tipo de narrador? O
questões apresentadas pelo narrador.
4. b) Uma face da invenção de Brás Cubas era a filantropia e o lucro e todos podiam vê-la. A outra face era o desejo de glória, que ele guardava para si mesmo. Portanto, outras pessoas não tomavam conhecimento de sua vaidade.
e conclui que o “amor da glória” é a “coisa mais verdadeiramente humana que há no homem”, sugerindo que Li te ra tu
ra
ter tal sentimento é próprio da condição humana.
177
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
nas e
Ciências
raça: no século XIX,
de acordo com
certos cientistas
e pensadores, a
humanidade seria
constituída de raças
que, conforme
seus traços físicos
e suas qualidades
psicológicas,
intelectuais,
culturais e morais,
eram consideradas
inferiores ou
superiores. Desde
a década de 1950,
porém, a ciência,
por meio de análises
genéticas cada
vez mais precisas,
reconhece que
todos os seres
humanos, em suas
múltiplas diferenças,
pertencem a uma
única espécie,
Homo sapiens, e que
sua constituição
genética não
justifica a ideia
de raças nem de
inferioridade ou de
superioridade de
uma em relação às
demais.
tábula rasa:
expressão originária
do latim que significa
“tábua apagada” e
tem o sentido de
“lousa em branco”;
foi empregada por
certos filósofos
para indicar a
ausência total de
conhecimento de
uma pessoa quando
ela nasce.
Hum a
plicadas
Sociais A
Teorias influentes no século XIX
Na segunda metade do século XIX, novas teorias filosóficas e científicas influenciaram muitos pensadores e escritores da época. Para
ter uma ideia de algumas dessas teorias, leia os textos a seguir.
O determinismo de Hippolyte Taine
Três fontes diferentes contribuem para produzir este estado moral elementar, a raça, o meio e o momento. O que se chama a raça
são as disposições inatas e hereditárias que o homem traz com ele
ao nascer [...].
[...]
Quando se constata a estrutura interior de uma raça, é preciso
considerar o meio no qual ela vive. Porque o homem não está sozinho no mundo; a natureza o envolve e os outros homens o circundam; [...] e as circunstâncias físicas ou sociais modificam ou complementam o natural que lhes foi dado. E logo o clima faz seu efeito.
[...]
Quando o caráter nacional e as circunstâncias ambientais operam, eles não operam na verdade sobre uma tábula rasa, mas sobre
uma tábula onde impressões já foram deixadas. Dependendo do momento em que se toma essa tábula, a impressão é diferente; e isto
basta para que o efeito total seja diferente.
AINE, Hippolyte. Introdução. In: AINE, Hippolyte. Histoire de la littérature anglaise. 7. ed.
Paris: Hachette, 1891. p. XXII, XXV e XVIII apud PEIXOTO, Sérgio Alves. A consciência
criadora na poesia brasileira: do Barroco ao Simbolismo. São Paulo: Annablume, 1999. p. 147.
O positivismo de Auguste Comte
Além de ser uma reação contra o idealismo, o positivismo é ainda
devido ao grande progresso das ciências naturais, particularmente
das biológicas e fisiológicas, do século XIX. Tenta-se aplicar os princípios e os métodos daquelas ciências à filosofia, como resolvedora
do problema do mundo e da vida, com a esperança de conseguir os
mesmos fecundos resultados.
[...]
[...] o positivismo admite, como fonte única de conhecimento e
critério de verdade, a experiência, os fatos positivos, os dados sensíveis. [...] A filosofia é reduzida à metodologia e à sistematização das
ciências. [...]
PADOVANI, Umberto; CASTAGNOLA, Luís. História da filosofia.
São Paulo: Melhoramentos, 1993. p. 429-430.
178
O evolucionismo de Charles Darwin
Darwin afirma que as espécies não são imutáveis. Elas mudam,
ou evoluem, e o principal mecanismo para essa mudança é a seleção natural. O processo se baseia em dois fatores. Primeiro, nascem
mais progênies do que o número que consegue sobreviver a desafios do clima, predadores e doenças; isso conduz a uma luta pela
existência. Segundo, há uma variação, ocasionalmente pequenina,
ainda assim presente, entre a progênie de uma espécie. Para a evolução, essas variações precisam atender dois critérios. Um: devem
ter algum efeito na luta pela sobrevivência e procriação, ou seja,
precisam ajudar a conferir o sucesso reprodutivo. Dois: devem ser
herdadas e repassadas à progênie, em que passariam a mesma vantagem evolutiva.
Darwin descreve a evolução como um processo lento e gradual.
Enquanto uma população de organismos se adapta a novos ambientes, ela se torna uma nova espécie, diferente de seus ancestrais.
Não escreva no livro.
idealismo:
concepção
filosófica que
postula a primazia
da interioridade
do sujeito sobre
o mundo exterior;
o realismo, ao
contrário, postula a
primazia do mundo
exterior sobre a
interioridade do
sujeito.
progênies:
descendências,
proles.
HART-DAVIS, Adam et al. O livro da ci•ncia.
São Paulo: Globo, 2014. p. 148-149.
Agora, discuta com os colegas sobre as questões a seguir.
1. A teoria do crítico e historiador francês Hippolyte Taine (1828-1893) foi
uma importante referência para os autores do Naturalismo. Para esse
pensador, o estado moral do ser humano é influenciado por fatores inatos e circunstanciais. De acordo com Taine, quais fatores determinam o
comportamento humano? Explique.
A raça (herança genética); o meio, entendido como as circunstâncias sociais e ambientais (lugar e
clima); e o momento histórico.
2. O positivismo exerceu grande influência no Realismo e no Naturalismo.
Que circunstâncias motivaram a criação dessa teoria do filósofo francês
Auguste Comte (1798-1857)? Qual é o princípio filosófico dela?
Consulte a resposta da atividade 2 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. Segundo Darwin, como se dá a evolução das espécies?
Consulte a resposta da atividade 3 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
4. O escritor brasileiro Aluísio Azevedo (1857-1913) se baseou nas teorias
científicas e filosóficas de seu tempo para compor a obra naturalista
O cortiço (1890). Leia, a seguir, trechos dessa obra tendo em vista a teoria
do determinismo de Hippolyte Taine e responda às questões.
O cortiço
Daí a pouco, em volta das bicas era um zunzum crescente; uma
aglomeração tumultuosa de machos e fêmeas. Uns, após outros, lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio de água que escorria
da altura de uns cinco palmos. O chão inundava-se. As mulheres precisavam já prender as saias entre as coxas para não as molhar; via-se-lhes a tostada nudez dos braços e do pescoço, que elas despiam,
suspendendo o cabelo todo para o alto do casco; os homens, esses
não se preocupavam em não molhar o pelo, ao contrário metiam a
179
ventas: nariz ou
focinho.
fossando: assoando.
despachavam-se:
aliviavam-se.
ensarilhavam-se:
confundiam-se,
enredavam-se.
rezingas: brigas,
bate-bocas.
ofício: no caso, a
prostituição.
Léonie: personagem
do romance; trata-se
de uma prostituta
que vivia no cortiço.
medrou: progrediu,
desenvolveu-se.
ébria: quem
se embriaga
frequentemente,
alcoólatra.
cabeça bem debaixo da água e esfregavam com força as ventas e as
barbas, fossando e fungando contra as palmas da mão. As portas das
latrinas não descansavam, era um abrir e fechar de cada instante,
um entrar e sair sem tréguas. Não se demoravam lá dentro e vinham
ainda amarrando as calças ou as saias; as crianças não se davam ao
trabalho de lá ir, despachavam-se ali mesmo, no capinzal dos fundos,
por detrás da estalagem ou no recanto das hortas.
O rumor crescia, condensando-se; o zunzum de todos os dias
acentuava-se; já se não destacavam vozes dispersas, mas um só
ruído compacto que enchia todo o cortiço. Começavam a fazer
compras na venda; ensarilhavam-se discussões e rezingas; ouviam-se gargalhadas e pragas; já se não falava, gritava-se. Sentia-se
naquela fermentação sanguínea, naquela gula viçosa de plantas
rasteiras que mergulham os pés vigorosos na lama preta e nutriente da vida, o prazer animal de existir, a triunfante satisfação
de respirar sobre a terra.
a) Esse trecho descreve, no início da obra, as primeiras horas do dia dos
moradores do cortiço. Pela descrição, que aspectos dessa comunidade o narrador ressalta?
Pombinha, só com três meses de cama franca, fizera-se tão
perita no ofício como a outra [Léonie]; a sua infeliz inteligência,
nascida e criada no modesto lodo da estalagem, medrou logo admiravelmente na lama forte dos vícios de largo fôlego; fez maravilhas na arte; parecia adivinhar todos os segredos daquela vida;
seus lábios não tocavam em ninguém sem tirar sangue; sabia
beber, gota a gota, pela boca do homem mais avarento, todo o
dinheiro que a vítima pudesse dar de si. [...] Pombinha abria muito
a bolsa, principalmente com a mulher de Jerônimo, a cuja filha,
sua protegida predileta, votava agora, por sua vez, uma simpatia
toda especial, idêntica à que noutro tempo inspirara ela própria
à Léonie. A cadeia continuava e continuaria interminavelmente;
o cortiço estava preparando uma nova prostituta naquela pobre
menina desamparada, que se fazia mulher ao lado de uma infeliz
mãe ébria.
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. 25. ed. São Paulo: Ática, 1992. p. 35-36, 201. (Bom Livro).
b) Que aspecto do determinismo se apresenta nesse segundo trecho?
Justifique sua resposta. Consulte a resposta da atividade 4, itens a e b, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
5. Leia agora este comentário sobre um dos resultados obtidos pelo Projeto Genoma Humano, desenvolvido entre o final do século XX e o início do
século XXI:
Recentemente, [...] alguns cientistas rastrearam o sequenciamento
genético de 94% do DNA humano, no chamado Projeto Genoma. Comprovou-se, então, a não existência de raças humanas [...].
180
Não escreva no livro.
[...] a ciência comprovou, através do Projeto Genoma, que mesmo com
as diferenças físicas entre as pessoas, a espécie humana é única. [...] todos
fazemos parte da mesma espécie.
CARVALHO, Leandro. Projeto Genoma e a espécie humana. História do mundo, [2023].
Disponível em: https://tedit.net/sevzgx. Acesso em: 10 set. 2024.
Pr oj et o G en om a H
um an o
Iniciado em 1990 nos Estados Unidos, o projeto Genoma Humano teve como meta compreender o padrão genético dos seres humanos, que contém aproximadamente 3 bilhões de pares de
bases químicas. Com essa base inicial, buscou-se também compreender os milhares de genes que
compõem o DNA humano, inclusive o de doenças, para que fosse possível aplicar tecnologia para
alterar certas instruções com o intuito de garantir uma melhoria na qualidade de vida do organismo.
a) De acordo com o que você leu nesta seção, que teoria embasou parte
das ideias expressas pela literatura do século XIX e teve uma de suas
bases descartada por essa descoberta científica? Explique.
b) Constatar que a ciência pode levantar certas hipóteses, comprovar
algumas e descartar outras mostra que ela é um conhecimento em
construção? Que outra hipótese ou teoria você conhece que foi descartada ao longo do tempo pela pesquisa científica? Compartilhe com
a turma. Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente à questão.
5. a) A teoria do determinismo,
que tem como uma de suas bases o conceito de raça. Como
considera o Projeto Genoma Humano, o padrão genético apontou
para a não existência de raças humanas, o que existe é a espécie
humana e ela é única, as diferenças são apenas físicas.
Realismo e Naturalismo
Os autores realistas preconizavam que a representação do ser humano e da sociedade fosse o mais possível fiel à realidade, por isso
rejeitaram a idealização feita nas narrativas românticas, mas conservaram alguns de seus traços, como a descrição da vida social. Assim,
com base na razão, na objetividade e na observação minuciosa dos
fatos e do comportamento humano, o Realismo aprofundou de modo
singular nos romances a descrição do ambiente e dos costumes, e a
análise do caráter e dos conflitos psicológicos. Como você verá no
próximo capítulo, com o estudo do autor português Eça de Queirós,
o Naturalismo se distingue do Realismo por se aproximar mais estreitamente de certas teorias da época, como o positivismo e o determinismo, procurando explicar as condutas humanas como resultado de
fatores biológicos, climáticos e sociais.
No Brasil, o Realismo e o Naturalismo tiveram repercussão entre
1870 e 1900, por influência de escritores franceses, como Gustave
Flaubert (1821-1880) e Émile Zola (1840-1902); e de escritores portugueses, como Eça de Queirós (1845-1900). As obras que marcam
o início dessas tendências estéticas no Brasil são, respectivamente,
Memórias póstumas de Brás Cubas (1880), de Machado de Assis; e
O mulato (1881), de Aluísio Azevedo. Produziram, também, prosa realista os autores Júlia Lopes de Almeida (1862-1934) e Raul Pompeia
(1863-1895); na prosa naturalista brasileira, destacam-se Inglês de
Sousa (1853-1918) e Adolfo Caminha (1867-1897).
Li te ra tu ra
181
Realismo: Machado de Assis
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional,
Rio de Janeiro, RJ.
Infográfico
clicável
Machado de
Assis
Filho de um pintor
negro e de uma
lavadeira de roupas
açoriana, Joaquim
Maria Machado de
Assis (1839-1908)
nasceu no Rio de
Janeiro.
Com uma vasta
cultura literária,
adquirida
principalmente
como autodidata,
o escritor também
foi crítico teatral
em jornais e
revistas e alcançou
altos cargos na
administração
pública.
Na longa carreira
literária que teve,
produziu uma obra
vasta e variada, em
que se incluem
peças teatrais,
poemas, crônicas,
contos e romances.
Foi um dos
fundadores da
Academia Brasileira
de Letras e seu
primeiro presidente.
Foto de 1893.
182
L ite ra tu ra
Além de ser o expoente do Realismo brasileiro, Machado de
Assis é também um de nossos principais escritores. Na vasta obra
que produziu, o autor se notabilizou como um ficcionista que, em
linguagem concisa e permeada por ironia e ambiguidade, fez uma
profunda reflexão em torno dos conflitos psicológicos e dos dramas experimentados pelo ser humano. Sua prosa equilibrada, sem
excessos descritivos, retrata a paisagem urbana e o indivíduo em
seu cotidiano, envolto em contradições, incertezas, esperanças e
fraquezas.
A fase de maturidade do escritor se inicia com Memórias póstumas de Brás Cubas, obra da qual você estudou um trecho no começo deste capítulo. São dessa fase também os romances Quincas
Borba (1891), Dom Casmurro (1899), Esaú e Jacó (1904) e Memorial
de Aires (1908).
Dom Casmurro
Bento Santiago (Bentinho/Dom Casmurro) é o protagonista e narrador da história no romance Dom Casmurro. Com o propósito de “atar
as duas pontas da vida, e restaurar na velhice a adolescência”, o protagonista se propõe a escrever a história de sua vida, centrada na relação entre ele e Capitu (Capitolina).
Quando adolescentes, Bentinho e Capitu se descobrem apaixonados; porém, havia um impedimento para a concretização desse
amor: a promessa da mãe de Bentinho de torná-lo padre. Enquanto
frequenta o seminário, ele conhece Escobar, que se torna seu melhor amigo. Depois de um tempo, Bentinho consegue se livrar do
compromisso clerical e vai cursar faculdade. Forma-se em Direito,
casa-se com Capitu, tem um filho, Ezequiel, e mantém estreita amizade com o casal Escobar e Sancha. Escobar morre afogado no mar
e Bentinho, ao observar o sofrimento de Capitu no velório, começa
a suspeitar que sua mulher o traíra com o amigo. A semelhança de
Ezequiel com Escobar aumenta sua desconfiança, provoca conflitos
com Capitu e o fim do casamento.
Em Dom Casmurro, não há nenhuma prova decisiva a respeito do
adultério. Bentinho, um ciumento obsessivo e confesso, apresenta os
fatos sob seu ponto de vista, não havendo no romance outra testemunha que confirme ou negue a possível traição da mulher e do amigo.
Por isso, a narrativa, toda permeada de ambiguidades, não possibilita
que se tenha certeza da traição de Capitu.
Dom Casmurro e os demais romances de Machado de Assis retratam a paisagem e o ambiente social do Rio de Janeiro da segunda metade do século XIX, porém, pela genialidade com que o autor analisa a
alma humana, superam as limitações do tempo e do lugar e alcançam
uma projeção atemporal.
Não escreva no livro.
Foco no texto
Você vai ler, a seguir, um capítulo de Dom Casmurro. Nele, o narrador-protagonista conta como foi, aos poucos, percebendo as semelhanças entre o pequeno Ezequiel e Escobar.
CXXXII
O debuxo e o colorido
Nem só os olhos, mas as restantes feições, a cara, o corpo, a pessoa inteira, iam-se apurando com o tempo. Eram como um debuxo
primitivo que o artista vai enchendo e colorindo aos poucos, e a figura entra a ver, sorrir, palpitar, falar quase, até que a família pendura
o quadro na parede, em memória do que foi e já não pode ser. Aqui
podia ser e era. O costume valeu muito contra o efeito da mudança;
mas a mudança fez-se, não à maneira de teatro, fez-se como a manhã
que aponta vagarosa, primeiro que se possa ler uma carta, depois
lê-se a carta na rua, em casa, no gabinete, sem abrir as janelas; e a
luz coada pelas persianas basta a distinguir as letras. Li a carta, mal
a princípio e não toda, depois fui lendo melhor. Fugia-lhe, é certo,
metia o papel no bolso, corria a casa, fechava-me, não abria as vidraças, chegava a fechar os olhos. Quando novamente abria os olhos e a
carta, a letra era clara e a notícia claríssima.
debuxo: desenho,
de algo ou alguém,
desprovido de
traços precisos;
esboço.
gabinete: escritório.
diferia: transferia
para outra data, adiar.
postos à capa:
proteção da
embarcação contra
o mau tempo.
dúbia: incerta,
imprecisa.
Escobar vinha assim surgindo da sepultura, do seminário e do
Flamengo para se sentar comigo à mesa, receber-me na escada,
beijar-me no gabinete de manhã, ou pedir-me à noite a bênção do
costume. Todas essas ações eram repulsivas; eu tolerava-as e praticava-as, para me não descobrir a mim mesmo e ao mundo. Mas
o que pudesse dissimular ao mundo, não podia fazê-lo a mim, que
vivia mais perto de mim que ninguém. Quando nem mãe nem filho estavam comigo o meu desespero era grande, e eu jurava matá-los a ambos, ora de golpe, ora devagar, para dividir pelo tempo da
morte todos os minutos da vida embaraçada e agoniada. Quando,
porém, tornava a casa e via no alto da escada a criaturinha que me
queria e esperava, ficava desarmado e diferia o castigo de um dia
para outro.
O que se passava entre mim e Capitu naqueles dias sombrios,
não se notará aqui, por ser tão miúdo e repetido, e já tão tarde que não
se poderá dizê-lo sem falha nem canseira. Mas o principal irá. E o
principal é que os nossos temporais eram agora contínuos e terríveis. Antes de descoberta aquela má terra da verdade, tivemos
outros de pouca dura; não tardava que o céu se fizesse azul, o sol
claro e o mar chão, por onde abríamos novamente as velas que
nos levavam às ilhas e costas mais belas do universo, até que outro pé de vento desbaratava tudo, e nós, postos à capa, esperávamos outra bonança, que não era tardia nem dúbia, antes total,
próxima e firme.
Li te ra tu ra
183
comborço: amante
de mulher casada.
ressaca: recuo das
águas do mar após a
rebentação de uma
onda.
ataúde: caixão.
atenuar: tornar mais
suave.
autos: documentos
jurídicos.
Releva-me estas metáforas; cheiram ao mar e à maré que deram
morte ao meu amigo e comborço Escobar. Cheiram também aos
olhos de ressaca de Capitu. Assim, posto sempre fosse homem de
terra, conto aquela parte da minha vida, como um marujo contaria
o seu naufrágio.
Já entre nós só faltava dizer a palavra última; nós a líamos, porém,
nos olhos um do outro, vibrante e decisiva, e sempre que Ezequiel
vinha para nós não fazia mais que separar-nos. Capitu propôs metê-lo
em um colégio, donde só viesse aos sábados; custou muito ao menino
aceitar esta situação.
— Quero ir com papai! Papai há de ir comigo! bradava ele.
Fui eu mesmo que o levei um dia de manhã, uma segunda-feira. Era
no antigo Largo da Lapa, perto da nossa casa. Levei-o a pé, pela mão,
como levara o ataúde do outro. O pequeno ia chorando e fazendo perguntas a cada passo, se voltaria para casa, e quando, e se eu iria vê-lo...
— Vou.
— Papai não vai!
— Vou sim.
— Jura, papai!
— Pois sim.
— Papai não diz que jura.
— Pois juro.
Reprodu•‹o/Cole•‹o particular
E lá o levei e deixei. A ausência temporária não atalhou o mal, e
toda a arte fina de Capitu para fazê-lo atenuar, ao menos, foi como se
não fosse; eu sentia-me cada vez pior. A mesma situação nova agravou a minha paixão. Ezequiel vivia agora mais fora da minha vista;
mas a volta dele, ao fim das semanas, ou pelo descostume em que
eu ficava, ou porque o tempo fosse andando e completando a semelhança, era a volta de Escobar mais vivo
e ruidoso. Até a voz; dentro de pouco, já me parecia a
mesma. Aos sábados, buscava não jantar em casa e só
entrar quando ele estivesse dormindo; mas não escapava ao domingo, no gabinete, quando eu me achava
entre jornais e autos. Ezequiel entrava turbulento,
expansivo, cheio de riso e de amor, porque o demo do
pequeno cada vez morria mais por mim. Eu, a falar
verdade, sentia agora uma aversão que mal podia disfarçar, tanto a ela como aos outros. Não podendo encobrir inteiramente esta disposição moral, cuidava de
me não fazer encontradiço com ele, ou só o menos que
pudesse; ora tinha trabalho que me obrigava a fechar
o gabinete, ora saía ao domingo para ir passear pela
cidade e arrabaldes o meu mal secreto.
Capitu (1936), de Joaquim da Rocha
Ferreira (1900-1965).
184
L ite ra tu ra
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Cotia: Ateliê, 2008. p. 340-343.
1. a) O rosto e o corpo todo de Ezequiel eram vistos inicialmente como um esboço de Escobar, ou seja,
mostravam traços que, com o passar do tempo, foram ganhando mais forma e mais cor, compondo uma
Não escreva no livro.
figura clara e nítida, que não deixava dúvida da semelhança entre Ezequiel e Escobar.
1. No início do capítulo, o narrador-protagonista, Bento Santiago, emprega 1. c) Sugestões: “Escobar vinha
assim surgindo da sepultura, do
uma linguagem figurada para descrever o modo como chegou à conclu- seminário e do Flamengo para
se sentar comigo à mesa [...]”;
são de que Capitu o traíra.
“descoberta aquela má terra da
verdade”; “comborço Escobar”;
a) Ele relaciona o filho Ezequiel a um debuxo. Em que consiste essa ima- “Levei-o [...] como levara o ataúde do outro”.
1. b) Primeiramente, os traços de Ezequiel levantaram no narrador
gem, no texto?
suspeitas de traição (“Li a carta, mal a princípio”); depois, ele procurou fugir das desconfianças (“chegava a fechar os olhos”); por fim,
b) Releia este trecho: enxergou no filho uma clara evidência de traição (“a letra era clara e
a notícia claríssima”).
Li a carta, mal a princípio e não toda, depois fui lendo melhor.
Fugia-lhe, é certo, metia o papel no bolso, corria a casa, fechava-me,
não abria as vidraças, chegava a fechar os olhos. Quando novamente
abria os olhos e a carta, a letra era clara e notícia claríssima.
Bento Santiago emprega a imagem da carta para retratar a maneira
como a traição se revelou aos seus olhos. De acordo com esse trecho
e o contexto da narração, como isso ocorreu? Justifique sua resposta
com elementos do trecho.
c) Além das imagens do debuxo e da carta, o narrador-protagonista
utiliza também frases e expressões que reforçam, ao longo do texto,
a ideia de traição de Capitu e de Escobar. Identifique no texto dois
exemplos de frases ou expressões que confirmam essa ideia.
2. Leia, a seguir, um trecho do capítulo que antecede o capítulo lido.
Capitu estava mais bela, Ezequiel ia crescendo. Começava o ano de
1872.
— Você já reparou que Ezequiel tem nos olhos uma expressão esquisita? Perguntou-me Capitu. Só vi duas pessoas assim, um amigo de papai
e o defunto Escobar. Olha, Ezequiel; olhe firme, assim, vira para o lado de
papai, não precisa revirar os olhos assim, assim...
[...] Aproximei-me de Ezequiel, achei que Capitu tinha razão; eram os
olhos de Escobar, mas não me pareciam estranhos por isso.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Cotia: Ateliê, 2008. p. 338.
2. b) Sim, pois, o fato de ser Capitu quem primeiro chama a atenção para a semelhança
De acordo com esse trecho: entre Ezequiel e Escobar opera como um indício da inocência dela. Tal fato se contrapõe à visão de Bento Santigo e gera uma ambiguidade na trama.
a) Quem primeiro chama atenção para a semelhança entre Escobar e
Ezequiel? Capitu.
b) Pode-se dizer que esse fato cria uma ambiguidade na trama? Justifique sua resposta.
3. A convicção do adultério gera conflitos, tanto internos quanto externos.
a) Que conflitos psicológicos o protagonista vivencia logo que se convence do adultério? Justifique sua resposta com elementos do texto.
b) Naquele momento, os conflitos com Capitu tornam-se diferentes dos
que até então tinham vivenciado. Em que consiste essa diferença?
Justifique sua resposta com elementos do texto.
c) Diante dos conflitos vivenciados pelo casal, o que Capitu propõe a
Bento Santiago para amenizar a situação? Propõe afastar Ezequiel de casa,
3. a) Embora sentindo repulsa pelo filho, Bentinho retribui os carinhos dele e tenta
dissimular, para si e para os
outros, os verdadeiros sentimentos que tem (“para me
não descobrir a mim mesmo
e ao mundo”); chega a fantasiar que mata mãe e filho
para se vingar, mas desiste
diante das manifestações
amorosas de Ezequiel.
3. b) Antes da “descoberta”,
os conflitos com Capitu eram
breves (“não tardava que o
céu se fizesse azul”), ao passo que, depois dela, os conflitos (“temporais”) se tornam
“contínuos e terríveis”.
colocando-o em um colégio interno de onde só voltaria aos sábados.
Li te ra tu ra
185
4. É pelo ponto de vista de Bento Santiago que os leitores conhecem as características e o perfil
psicológico dos personagens.
a) Segundo o narrador-protagonista, Capitu tem “olhos de ressaca”. Leia o trecho em que ele descreve o olhar de Capitu enquanto ela fitava o defunto Escobar, que havia morrido afogado pela
manhã, tragado pela ressaca do mar:
Momento houve em que os olhos de Capitu fitaram o defunto, quais os da viúva, sem o pranto
nem as palavras desta, mas grandes e abertos, como a vaga do mar lá fora, como se quisesse tragar
também o nadador da manhã.
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Cotia: Ateliê, 2008. p. 328-329.
Considerando o significado da palavra ressaca e o trecho lido, responda: Quais seriam as características do “olhar de ressaca” de Capitu? Um olhar forte, penetrante, que parecia tragar o que via.
b) No capítulo lido, o narrador-protagonista afirma:
A ausência temporária não atalhou o mal, e toda a arte fina de Capitu para fazê-lo atenuar, ao
menos, foi como se não fosse.
Com o emprego da expressão “arte fina”, o narrador-protagonista sugere um traço de caráter
de Capitu. Qual é esse traço? Astúcia, sagacidade, esperteza.
5. Releia esta frase: “A mesma situação nova agravou a minha paixão”.
a) No trecho em que a frase aparece, que sentido a palavra paix‹o tem?
Sentimento intenso em que se associam sofrimento e ódio.
b) O paradoxo é uma figura de linguagem que consiste em fundir elementos opostos em uma
única ideia, constituindo uma afirmação aparentemente contraditória. Identifique o paradoxo na
frase em destaque e explique-o, considerando o contexto em que ela foi empregada.
Embora o afastamento de Ezequiel fosse uma situação nova, a sua volta, aos sábados, provocava a habitual situação de conflito.
Por isso, embora a situação fosse nova, ela era, no fundo, a mesma: “foi como se não fosse”.
6. Um indivíduo casmurro é alguém que vive fechado em si mesmo. Por ser calado e reservado,
Bento Santiago era chamado pelas pessoas de “Dom Casmurro”, alcunha que o protagonista
escolheu como título do seu livro. No último parágrafo do capítulo lido, ele revela esse traço
de caráter. Por quê? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Diante de seu “mal secreto” e do que considerou um “naufrágio” em sua vida, Bento Santiago se isola, por sentir aversão por
todos (“sentia agora uma aversão que mal podia disfarçar, tanto a ela como aos outros”).
7. A obra machadiana explora com profundidade a vida interior dos personagens e seus conflitos
psicológicos. Ao fazer isso, ela desnuda as fraquezas e os tormentos da alma humana e, assim,
alcança a atemporalidade. Com base nas reflexões realizadas, conclua: Dom Casmurro é uma obra
o narrador-protagonista descreve as primeiras cogitações
psicológica e atemporal? Justifique sua resposta. Sim;
que faz a respeito da traição e, depois de se considerar traído,
retrata os conflitos interiores e a progressiva mudança de comportamento que experimentou. Portanto, a narrativa se desenrola
a partir da introspecção psicológica, que possibilita a revelação de fraquezas e dilemas da alma humana que são atemporais.
Li te ra tu ra em le tr
as de ca nç ão
os Brasil
Reprodução/Dabliu Disc
A enigmática personagem Capitu, da obra Dom Casmurro, de Machado de Assis, serviu de
inspiração para o cantor e compositor Luiz Tatit, em canção homônima:
Capitu
Feminino com arte
A traição atraente
Um capítulo à parte
Quase vírus ardente
Imperando no site
CAPITU. Intérprete e compositor: Luiz Tatit. In: O MEIO.
Intérprete: Luiz Tatit. São Paulo: Dabliú, 2000. 1 CD, faixa 4.
186
L ite ra tu ra
Capa do álbum O meio,
de Luiz Tatit, 2000.
E NTRE TEX TO
S
Você vai ler, a seguir, dois textos: o primeiro é um trecho do capítulo “A mão de Sancha”,
de Dom Casmurro, de Machado de Assis; o segundo, um trecho de A aud‡cia dessa mulher,
romance de Ana Maria Machado publicado em 1999. Nesta obra, a autora cria uma Capitu
que teria existido na realidade. Essa personagem, perto do final da vida, envia a Sancha um
caderno de receitas com registros pessoais e uma carta que, depois de muitos anos, no final
do século XX, vão parar nas mãos de Bia, uma jornalista. No romance de Ana Maria Machado,
Capitu é também chamada de Lina, forma abreviada de Capitulina.
Texto 1
CXVIII
A mão de Sancha
[...] Na véspera tínhamos passado a noite no Flamengo, não só os dous casais inseparáveis, como ainda o agregado e prima Justina. Foi então que Escobar, falando-me à janela,
disse-me que fôssemos lá jantar no dia seguinte; precisávamos falar de um projeto em
família, um projeto para os quatro.
— Para os quatro? Uma contradança.
— Não. Não és capaz de adivinhar o que seja, nem eu digo. Vem amanhã.
Sancha não tirava os olhos de nós durante a conversa, ao canto da janela. Quando o marido saiu, veio ter comigo. Perguntou-me de que é que faláramos; disse-lhe que de um projeto
que eu não sabia qual fosse; ela pediu-me segredo e revelou-me o que era: uma viagem à Europa dali a dous anos. Disse isto de costas para dentro, quase suspirando. O mar batia com
grande força na praia; havia ressaca.
— Vamos todos? perguntei por fim.
— Vamos.
Sancha ergueu a cabeça e olhou para mim com tanto prazer que eu, graças às relações
dela e Capitu, não se me daria beijá-la na testa. Entretanto, os olhos de Sancha não convidavam a expansões fraternais, pareciam quentes e intimativos, diziam outra cousa, e não
tardou que se afastassem da janela, onde eu fiquei olhando para o mar, pensativo. A noite
era clara.
Dali mesmo busquei os olhos de Sancha, ao pé do piano; encontrei-os em caminho. Pararam os quatro e ficaram diante uns dos outros, uns esperando que os outros passassem, mas
nenhuns passavam. Tal se dá na rua entre dous teimosos. A cautela desligou-nos; eu tornei
a voltar-me para fora. [...]
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro.
Cotia: Ateliê, 2008. p. 320-321.
187
Texto 2
Capítulo 16
Os livros continuam uns aos outros, apesar de nosso hábito de julgá-los separadamente.
Não fui eu quem disse isso, foi Virginia Woolf. Limito-me a lembrar e concordar. E não
apenas porque existe uma tradição literária onde esses livros se inserem, fazendo com que
nenhuma obra possa ser um fato isolado e solitário, mas tenha sempre que ser o resultado
de muitos séculos de se pensar em conjunto, de tal forma que a experiência coletiva está
sempre por trás da voz individual. Mais que isso, porém: a leitura aproxima livros diversos.
O que o autor leu está embebido nele e passa para sua escrita. Acontece o mesmo com aquilo
que cada leitor já leu antes e vai fazer dialogar com o que está lendo agora. Ou ainda com
o que guardará do que está lendo neste momento e, em algum ponto futuro, acionará para
incorporar a sua vida ou a outras leituras. Livros que continuam uns aos outros.
[...]
[...] Venham comigo ler a carta de Lina e mergulhar com Bia no que ela encontrar, nessas
águas moventes onde se cruzam ficção e realidade, no contínuo fluxo de livros que se esparramaram por nossa vida e a fecundam.
Vevey, 28 de março de 1911.
Minha querida amiga Sancha,
Bem imagino tua incredulidade ao receber esta carta. Seguramente me tens por morta
e enterrada há mais de vinte anos. E subitamente te escrevo, da Europa, sem nem ao menos
saber se está viva ou se esta carta, afinal, te chega às mãos, visto que o único endereço que
tenho é o de teus parentes no Paraná. Haveria tanto a dizer-te, sobre todas as cousas que se
passaram nestes quarenta anos, contados dia a dia, desde a trágica manhã em que a catástrofe te trouxe a viuvez e deixou tua filhinha na orfandade. Inúmeras vezes compus este
relato mentalmente, mas outras tantas o deixei de lado sem saber por onde começar, nem
que palavras usar para dar conta das razões que me moveram.
Sei agora que tenho pouco tempo e não me cabe mais adiar. Deixo ordens expressas para
que este envelope te seja enviado após meu falecimento, que segundo o médico não deve tardar
muito. Sei, assim, que teu olhar só estará percorrendo estas linhas quando não haverá mais resposta possível neste mundo. As lembranças e emoções que deito ao papel não têm mais o poder de mudar o curso dos acontecimentos. Meu gesto serve apenas para trazer-me, a mim, um
pouco de paz. E talvez também a ti, garantindo-te a certeza de que não guardei ressentimentos
de ti (sim, eu sabia, vi os olhares entre ti e meu marido).
[...]
Acompanha esta carta um caderno de receitas que mamãe me deu pouco depois de sairmos do colégio, e no qual nunca mais escrevi desde a manhã em que ficaste viúva, quando
nele fizera as últimas anotações, antes de saber da tragédia. Verás que ao longo do tempo,
além de nele copiar receitas de cozinha e maneiras de fazer modelos de tricot e crochet, de
quando em quando depositei em suas páginas registros de meu estado de espírito. [...]
Com a leitura, poderás acompanhar o que me ia na alma. Confirmarás quanto eu sempre
amei meu marido e como entre nós duas nunca houvera antes daquela fatídica noite cousa
alguma que maculasse nossas simpatias, nossa amizade começada no colégio, continuada
e nunca interrompida até que um lance da fortuna fez separar para sempre duas criaturas
que prometiam ficar por muito tempo unidas.
188
Não escreva no livro.
O que se seguiu à descoberta daquela noite, e que nem imaginas,
tratarei de contar-te resumidamente.
Na manhã seguinte, aturdida e abatida, escrevi aquelas notas em
meu caderno e depois fui à missa com prima Justina. Ao regressar,
soube que Santiago fora chamado às pressas à tua casa, porque teu
marido se afogara. Não pude deixar de recordar, imediatamente, que
ainda na véspera eu pensara em sua morte, e na minha também.
Igualmente pensara na tua morte e na de meu marido, cheguei a
pedir aos céus que elas se abatessem, tão ferida e dilacerada me encontrava eu com a descoberta da traição. Devido à lembrança dessas
orações recentes, sentia-me como se meus pensamentos houvessem
provocado a tragédia, como se a morte dele, tua viuvez e a orfandade
de minha afilhada tivessem como causa única meus desejos secretos. Ao chegar a hora da encomendação e da partida do corpo, teu
desespero foi muito além do que eu podia suportar.
Vevey: cidade da
Suíça.
maculasse:
manchasse,
conspurcasse.
bramia: fazia grande
estrondo (o mar,
trovão, etc.).
A olhar fixamente o cadáver, supliquei com todas as minhas
forças que ele me levasse consigo, pensei em lançar-me ao mesmo
mar que o levara e que agora me atraía, como se a única maneira de
findar meu sofrimento fosse ser tragada pela mesma ressaca que o
arrebatara e ainda bramia diante da casa. Nos dias e semanas seguintes, ajudei-te como pude a arrumar tuas cousas e preparar tua
mudança para o Paraná. Por vezes desejava falar-te, contar que eu
vira os olhares trocados por ti e Santiago. Outras vezes, desejava
confessar-te que a morte que te atingiu fora invocada por mim. Não
ousei. E depois de tua partida, continuamos nos escrevendo como se
nada houvesse mudado em nossa amizade. De minha parte, essa correspondência constituiu uma mentira e uma falsidade que sempre
me molestaram muito e só agora clareio.
[...]
Tércio Teixeira/Folhapress
MACHADO, Ana Maria. A audácia dessa mulher. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1999. p. 185-190.
Ana Maria Machado
A escritora Ana Maria Machado nasceu no Rio de Janeiro, em
1941. Formada em Letras, dedicou-se ao magistério, lecionando
em universidades brasileiras e estrangeiras, e ao jornalismo, que
abandonou em 1980, quando passou a se envolver principalmente
com as atividades de escritora.
Seus livros, voltados tanto para o público adulto quanto para o
público infantil, receberam vários prêmios, nacionais e internacionais.
O romance A aud‡cia dessa mulher foi vencedor do Prêmio Machado
de Assis, da Biblioteca Nacional, em 1999.
Ana Maria Machado é membro da Academia Brasileira de Letras
desde 2003. Foto de 2023.
189
1. a) Bentinho sente os olhares de Sancha como “quentes e intimativos” e considera que “não convidavam a expansões fraternais”, o que
indica a suposição dele de que Sancha desejava ter com ele uma relação amorosa.
1. De acordo com o texto 1, Bentinho e Capitu fazem uma visita noturna
1. b) Os olhares ocorrem no
contexto em que Escobar
e depois Sancha falam com
Bentinho a respeito do “projeto em família” (projeto de
viagem à Europa). Em tal contexto, é possível pensar que
os olhares de Sancha buscassem o apoio de Bentinho para
o projeto do marido.
a Sancha e Escobar. Nessa noite, que antecede o dia da morte de Escobar,
Sancha dirige certos olhares para Bentinho.
a) Qual é a impressão que o protagonista tem desses olhares? Justifique
sua resposta com elementos do texto.
b) Em que contexto tais olhares ocorrem? Nesse contexto, qual seria
outra possível interpretação para os olhares de Sancha?
2. No texto 2, a Capitu recriada por Ana Maria Machado ganha voz e conta os
Reprodução/Paramount Pictures
fatos pelo seu ponto de vista. Na carta, Capitu faz referência a alguns confli-
Virginia Woolf
Ficcionista, crítica
literária e ensaísta,
a britânica Virginia
Woolf (1882-1941) foi
um dos principais
nomes da literatura
modernista. Entre os
romances da autora,
caracterizados
sobretudo pela
introspecção
psicológica,
destacam-se Mrs.
Dalloway (1925) e
Orlando (1928), que
foram adaptados
para o cinema
na década de
1990, com títulos
homônimos.
O filme As horas, de
2002, dirigido por
Stephen Daldry e
estrelado por Meryl
Streep, Julianne
Moore e Nicole
Kidman, mostra
três pontos de vista
diferentes sobre a
história contada em
Mrs. Dalloway: o da
personagem, o de
uma leitora e o da
escritora.
tos vivenciados por ela na noite da visita e no dia seguinte, quando Escobar
2. b) Porque, ao se julgar traída, Capitu desejou a morte de Escobar, assim
morre afogado. como a dela própria, de Sancha e de Bentinho (“sentia-me como se meus
pensamentos houvessem provocado a tragédia”).
a) De acordo com esse texto, de que maneira Capitu interpretou a troca de
olhares entre Bentinho e Sancha? Justifique sua resposta com elemenA troca de olhares entre Bentinho e Sancha foi interpretada por Capitu como
tos do texto. uma evidência de traição: “sim, eu sabia, vi os olhares entre ti e meu marido”;
“tão ferida e dilacerada me encontrava eu com a descoberta da traição”.
b) Por que Capitu se sente responsável pela morte de Escobar? Justifique sua resposta com elementos do texto.
c) Segundo Capitu, que motivo a levou a olhar fixamente o cadáver de
Escobar? Que sentimentos a afligiam naquele momento?
Ela olhou fixamente o cadáver porque estava suplicando que Escobar a levasse consigo, pois
via a morte como a única maneira de acabar com o seu sofrimento.
3. O texto 2 se inicia com uma metaficção, ou seja, o narrador do texto ficcional reflete sobre o próprio ato de produzir ficção. Para iniciar
essa reflexão, o narrador lembra o que afirma ter sido dito por Virginia
3. a) Além de os livros se inserirem em uma tradição literária, sendo o resultado de séculos
Woolf: de reflexão e de experiência coletiva, há também a experiência individual de leitura. O que
um autor lê fica gravado nele e, quando ele escreve, tais leituras são incorporadas em seu texto.
Os livros continuam uns aos outros, apesar de nosso hábito de julgá-los separadamente.
a) Quais argumentos do narrador fundamentam essa ideia?
b) A audácia dessa mulher tem como proposta dar continuidade à obra
de Machado de Assis. Tendo em vista que, em Dom Casmurro, com a
separação do casal, Capitu passa a morar na Suíça e não aparece mais
na história, responda: Que fatos do texto em estudo evidenciam essa
O fato de Capitu escrever uma carta destinada a Sancha,
proposta de continuidade? dando notícias suas depois de mais de vinte anos de
silêncio, e o de enviar o livro de receitas que continha
registros de como se sentia nos tempos antigos.
4. Em Dom Casmurro, todos os fatos são narrados pela perspectiva de
Bento Santiago, o Bentinho. No diálogo que faz com a obra, Ana Maria
Machado modifica esse traço fundamental de Dom Casmurro.
autora dá voz à personagem Capitu, que aprea) Em que consiste essa mudança? A
senta os fatos a partir de seu ponto de vista.
b) Essa mudança acarreta diferenças entre as histórias. Quais são essas
Na obra de Ana Maria Machado, Capitu pensa ter sido traída pelo marido e por
diferenças? sua melhor amiga. Assim, o modo como Capitu olha o cadáver de Escobar,
em vez de ser um indício de traição, como Bentinho sugere em Dom Casmurro,
tem relação com o seu desejo de morrer.
5. Tendo em vista o texto de Ana Maria Machado e as reflexões realizadas
ao longo do estudo feito, discuta com os colegas: Em A audácia dessa
mulher, há uma abordagem que valoriza a figura feminina? Por quê?
190
Espera-se que os estudantes concluam que sim, pois, Ana Maria Machado, além de dar voz a Capitu,
possibilitando que ela conte uma versão dos fatos diferente da apresentada pelo narrador de Dom
Casmurro (que é o próprio Bentinho), inocenta a personagem da suposta traição a Bentinho.
Não escreva no livro.
Língua e linguagem
Variação linguística: tipos de
variação, norma e usos da língua
Foco no texto
Na seção Entre Saberes deste capítulo, você leu trechos do romance O cortiço. A seguir, você vai ler uma cena da qual participam
três outros personagens: Jerônimo, um imigrante português que veio
tentar a vida no Brasil; sua mulher, Piedade, também portuguesa, e Rita
Baiana, todos moradores do cortiço. Nessa cena, Jerônimo está em
casa acamado e Rita aparece para cuidar dele, mas Piedade não está
muito satisfeita com essa situação.
— ‘Stá bem, filha, não vais tratar do teu serviço?... [diz Jerônimo
a Piedade]
— Não te dê isso cuidado! Não parou o trabalho! Pedi à Leocádia
que me esfregasse a roupa. Ela hoje tinha pouco que fazer e... […] não
há transtorno!... [responde Piedade]
— Transtorno já é estar eu parado; e o pior será pararem os dois!
— Eu queria ficar a teu lado, Jeromo!
BN CC
Competências gerais
da Educação Básica: 1,
3, 4, 7, 9
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP08,
EM13LP09, EM13LP10,
EM13LP46, EM13LP52
— E eu acho que isso é tolice! Vai! anda!
Ela ia retirar-se, como um animal enxotado, quando deu com a
Rita, que entrava muito ligeira e sacudida, trazendo na mão a fumegante palangana de café com parati e no ombro um cobertor grosso
para dar um suadouro ao doente.
— Ah! fez Piedade, sem encontrar uma palavra para a mulata.
E deixou-se ficar. Rita, despreocupadamente, alegre e benfazeja como
sempre, pousou a vasilha sobre a cômoda do oratório e abriu o cobertor.
— Isso é que o vai pôr fino! disse. Vocês também, seus portugueses,
por qualquer coisinha ficam logo pra morrer, com uma cara da última
hora! E ai, ai, Jesus, meu Deus! Ora esperte-se! Não me seja maricas!
Ele riu-se assentando-se na cama. — Pois não é assim mesmo? perguntou ela a Piedade, apontando para o carão barbado de Jerônimo.
Olhe só pr’aquela cara e diga-me se não está a pedir que o enterrem!
A portuguesa não dizia nada, sorria contrafeita, no íntimo, ressentida contra aquela invasão de uma estranha nos cuidados pelo
seu homem. Não era a inteligência nem a razão o que lhe apontava o
perigo, mas o instinto, o faro sutil e desconfiado de toda fêmea pelas
outras, quando sente o seu ninho exposto.
palangana:
regionalismo das
regiões Norte e
Nordeste do Brasil
para se referir a uma
xícara grande.
parati: aguardente,
cachaça.
suadouro: medicação
para provocar
transpiração.
benfazeja: afetuosa,
generosa.
vai pôr fino: curar.
esperte-se: anime-se.
AZEVEDO, Aluísio. O cortiço. 30. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 59-60. (Bom Livro).
Língua e
linguagem
191
1. Explique brevemente com suas palavras o que se passa na cena lida.
Jerônimo se sente mal e Piedade se preocupa com o marido. Ele dispensa a companhia da esposa,
mas rende-se aos cuidados de Rita Baiana, provocando uma situação de ciúme.
2. Nos romances naturalistas, os autores têm uma perspectiva particular
na caracterização dos personagens e nas ações a eles atribuídas, como
é o caso da aproximação do comportamento humano ao de outros animais. No trecho em estudo, verifica-se o recurso da animalização de
personagens? Justifique sua resposta com termos e expressões do
trecho em estudo. Consulte a resposta da atividade 2 nas Orientações específicas do
Reprodução/Editora Max
i
Manual do Professor.
3. Embora nos romances naturalistas de Aluísio Azevedo prevaleça em
geral uma escrita regida pela norma-padrão, é possível verificar o fenômeno da variação linguística sob diferentes aspectos na leitura do texto
em estudo. Identifique nele os seguintes aspectos da variação:
a) Aspecto histórico, com termos e expressões que não são mais usados atualmente.
Consulte a resposta da atividade 3, item a nas Orientações específicas do Manual do Professor.
b) Aspecto geográfico, com termos e expressões que remetem à fala
de um lugar específico, no caso, Portugal ou determinadas regiões
do Brasil. Consulte a resposta da atividade 3, item b nas Orientações específicas do
Manual do Professor.
Capa da edição em
quadrinhos da obra
O Cortiço, ilustrada
por Rodrigo Rosa e
roteirizada por Ivan
Jaf e publicada pela
editora Maxi.
c) Aspecto das diferenças entre a fala e a escrita, com termos escritos
de forma a tentar representar a fala.
d) Aspecto social, com termos e expressões típicos de uma fala mais
popular. Jeromo (em vez de Jerônimo), “Vocês também, seus portugueses, por qualquer
coisinha ficam logo pra morrer”, “cara da última hora!”, “carão barbado”.
4. Analise os termos e expressões indicados por você na questão 3 e troque
ideias com os colegas e o professor: Algum deles faz parte dos usos que
você faz da língua? Quais e em que situações? Respostas pessoais.
5. Releia esta fala do português Jerônimo:
— Transtorno já é estar eu parado; e o pior será pararem os dois!
a) Você falaria estas frases organizando as palavras nessa mesma ordem? Se não, como falaria? Consulte a resposta da atividade 5, item a nas Orientações específicas do Manual do Professor.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e, com base no que você
já estudou sobre concordância, explique por que em frases com essa
estrutura é comum haver desvios em relação à concordância da
Quando o sujeito está posposto à forma verbal é mais comum haver
norma-padrão. desvios de concordância, pois se perde o referente. São relativamente
comuns, por exemplo, construções como “pior será parar os dois”, tanto
na fala como na escrita do português brasileiro.
Reflexões sobre a língua
Ao responder às questões anteriores, você revisitou o conceito de
variação linguística e lembrou que a variação em uma língua pode se
manifestar em diferentes aspectos. Veja a seguir alguns deles:
Variação diacrônica
3. c) ’stá, que busca reproduzir a fala lusitana de está; pra,
“pr’aquela”, com reduções
e aglutinações da oralidade;
“pois não é”, expressão também típica do processo interativo da fala.
192
Língua e
linguagem
No trecho do romance O Cortiço estudado, conseguimos reconhecer algumas palavras e expressões que eram corriqueiras à época
da escrita do livro, mas que praticamente não mais utilizamos hoje em
dia na fala cotidiana, tais como palangana, benfazeja e pôr fino.
Não escreva no livro.
Essa variação na língua, que ocorre através do tempo, é chamada de diacrônica. Diferenças no uso da língua entre gerações que convivem em uma mesma época também constituem a variação diacrônica, da qual são exemplos expressões e gírias usadas apenas por
nossos pais ou avós.
Variação diatópica
Ao analisar as falas dos personagens da cena de O cortiço, você viu que os personagens portugueses usam o pronome tu para se dirigir a seus interlocutores, ao passo que a
personagem brasileira usa o pronome você. Essa variação relacionada ao lugar de origem
do falante inclui não apenas o uso de determinadas palavras ou expressões, mas também a
pronúncia e a estrutura das construções linguísticas, independentemente de outros fatores,
como idade ou escolarização.
Você já se observou, por exemplo, tentando adivinhar a região do Brasil da qual uma pessoa é, apenas por ouvi-la dizer algumas palavras? Isso se deve à percepção de que a pronúncia, a entonação, bem como determinadas escolhas lexicais, dependem do lugar de origem
do falante. Esse tipo de variação é chamada diatópica.
Variação diastrática
Há uma variação diretamente relacionada à escolarização dos falantes, chamada diastrática. Pesquisas da área da linguística mostram que pessoas que frequentam a escola por
mais tempo tendem a fazer usos da língua que se aproximam mais das regras da norma-padrão.
Vale lembrar que, em nosso país, o número de anos que uma pessoa frequenta a escola
tem, em geral, relação com classe social. Quase sempre, pessoas de classe social mais elevada têm maior escolaridade, o que gera uma retroalimentação entre a variedade linguística à qual se atribui maior prestígio (porque seus falantes têm maior prestígio social) e as
variedades mais valorizadas na escola, mais próximas à norma-padrão.
Variação diamésica
Outra das variações, chamada diamésica, diz respeito ao meio ou veículo em que o texto
circula. Fala e escrita, por exemplo, se distinguem em certos aspectos; assim, ocorrências
como ’Stá e pr’aquela, na escrita, fogem à norma-padrão porque buscam representar a
forma como as pessoas falam.
Variação de registro
A escolha por um registro menos ou mais formal tem relação com a situação social na qual
os textos circulam. Uma mesma pessoa pode ser menos ou mais formal em sua linguagem,
dependendo dos objetivos que tem, das situações de comunicação em que se encontra e
das diferentes esferas da sociedade nas quais circula.
O nível de formalidade pode variar independentemente de os textos produzidos serem
orais ou escritos. Assim, pode haver textos orais extremamente formais, como uma conferência proferida em um grande evento, e textos escritos pouco formais, como um bilhete
deixado na porta da geladeira de casa para alguém da família. O quadro a seguir mostra que
Língua e
linguagem
193
as relações entre formal e informal e entre oral e escrito apresentam uma gradação e que os
diversos textos que produzimos em nossa vida social variam desde o mais informal e oral,
como o bate-papo e a fofoca, até o mais formal e escrito, como o relatório científico e a tese.
INFORMAL
ORAL
ESCRITO
Bate-papo, fofoca
Caso, conversa fiada
Bilhete, carta pessoal
Diário
Entrevista médica
Relato de vivências
Reclamação
FORMAL
Biografia
Entrevista jornalística
Notícias
Carta de reivindicação
Debate
Palestra
Conferência
Carta de leitor
Editorial, ensaio
Relatório científico,
artigo científico, tese
KLEIMAN, Angela B. Preciso ensinar o letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever?
Campinas: Cefiel/IEL/Unicamp, 2005. p. 46.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Leia a seguir o trecho de uma fala de Ataliba Castilho, um dos mais renomados linguistas
brasileiros, para responder às questões 1 a 3.
Uma estudante de doutorado que estou orientando na Unicamp, Flávia Orci Fernandes,
percorreu as redes sociais e pegou marcas de plural no pronome que, que não é mais invariável. Hoje já se fala ou se escreve: ques pessoas? Como explicamos esse dinamismo da língua?
Temos de documentar e explicar. […]
Nossos estudos estão indicando que o plural não será mais expresso pelo morfema s no final do substantivo, mas apenas pelo s no artigo, como em os menino, por causa de um mecanismo fonológico de abertura da sílaba. Parece que as consoantes estão se transformando mais do
que as vogais. Fazer não está virando fazê? Outras consoantes no fim da palavra estão caindo,
como duas vez em vez de duas vezes. O plural está marcado nas duas palavras, é redundante,
pode ser mais econômico marcar só o primeiro elemento e deixar o outro sem nada. O francês
ainda guarda as consoantes finais na escrita, mas não mais na fala, como em l’enfant, les enfants, o s não aparece na língua falada. Acreditamos que teremos outra língua, diferente do português de Portugal. Os dois idiomas ainda são o mesmo, mas já mostram muitas diferenças. [...]
FIORAVANTI, Carlos. Ataliba Teixeira de Castilho: o linguista libertário. Entrevistado: Ataliba Teixeira de Castilho.
Pesquisa Fapesp, São Paulo, n. 259, set. 2017. Disponível em: https://tedit.net/rnt1fu. Acesso em: 11 out. 2024.
1. Ataliba Castilho aborda a questão da variação linguística.
a) Segundo a fala de Castilho, qual é o papel do linguista como um cientista que estuda a língua?
O papel de documentar e explicar os fenômenos de mudança linguística.
b) Identifique um trecho que comprova que a variação linguística é um fenômeno presente tamtrecho “O francês ainda guarda as consoantes finais na escrita, mas não mais na fala, como
bém em outras línguas. O
em l’ enfant, les enfants, o s não aparece na língua falada.”
2. Em sua fala, o linguista dá alguns exemplos de mudança linguística no português brasileiro.
nova marca de plural no pronome que, formando ques; a queda do s do substantivo em expressões
a) Quais são elas? Uma
nas quais o plural já é marcado no artigo; a queda do r das formas do infinitivo.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Você já tinha percebido alguma dessas mudanças?
Em qual(is) situações? Respostas pessoais. Promova uma conversa franca com os estudantes, incentivando-os a co-
194
mentar, por exemplo, se já repararam nas mudanças mencionadas no texto por Ataliba de
Castilho.
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
3. Releia esta fala do linguista: “O plural está marcado nas duas palavras, é redundante, pode ser mais
econômico marcar só o primeiro elemento e deixar o outro sem nada.”
a) Quais adjetivos ele utiliza para caracterizar cada uma das duas formas de fazer concordância
por ele descritas? Os adjetivos redundante e econômico.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Cada um desses adjetivos contêm em si quais juízos de valor; qual deles pode ser visto como uma característica positiva e qual pode ser visto
como uma característica negativa? Justifique sua resposta.
Consulte a resposta da atividade 3, item b nas Orientações específicas do Manual do Professor.
c) Conclua: De que forma a visão de Ataliba Castilho se contrapõe ao preconceito linguístico?
Consulte a resposta da atividade 3, item c nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Agora observe esta afirmação do linguista Marcos Bagno sobre o gênero de alguns substantivos e o número da palavra óculos para responder às questões 4 a 7.
5.3.1. Gênero dos substantivos
Sabemos que, assim como diversas palavras trocaram de gênero gramatical no decorrer
da história, outras tantas passam pelo mesmo processo no PB [português brasileiro] contemporâneo. É preciso conviver tranquilamente, então, com o emprego igualmente válido
dessas palavras nos dois gêneros.
Substantivo
Norma culta brasileira
Norma-padrão tradicional
AGUARDENTE
o aguardente
a água ardente
ALFACE
o alface
a alface
BACANAL
o bacanal
a bacanal
DÓ
a dó [sentimento]
o dó [sentimento]
FERRUGEM
a ferrugem/o ferrugem
a ferrugem
FRUTA-PÃO
a fruta-pão/o fruta-pão
a fruta-pão
GRAMA
a grama/medida
o grama/medida
TOMATE
o tomate
a tomate
MODOS ALTERNATIVOS DE DIZER A MESMA COISA E IGUALMENTE VÁLIDOS E CORRETOS,
INCLUSIVE EM GÊNEROS TEXTUAIS + MONITORADOS
5.3.2. Número da palavra óculos
Quanto ao número gramatical da palavra óculos, é perfeitamente lícito empregar tanto
o singular – uso mais frequente no PB – quanto o plural.
BAGNO, Marcos. Gramática de bolso do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2013. p. 221- 222.
4. Qual é a visão de Marcos Bagno sobre a variação no gênero ou no número das palavras mencionadas?
O linguista considera que essas palavras são empregadas com os dois gêneros e que não haveria uma forma mais correta do que a outra.
5. Entre as opções a seguir, indique em seu caderno aquela que melhor descreve a perspectiva do
linguista no texto em estudo. Os estudantes devem indicar o item c no caderno.
a) Trata-se de uma perspectiva normativa, que observa os fatos do mundo e os julga com base
nos parâmetros de certo e errado, pré-determinados pela gramática e pela norma-padrão.
b) Trata-se de uma visão de senso-comum, que não se preocupa em observar e analisar os fatos
do mundo e apenas age de forma intuitiva, de acordo com suas próprias experiências.
c) Trata-se de uma abordagem científica, que observa os fatos do mundo e os analisa, a fim de observar regularidades e chegar a conclusões sobre os usos feitos pelos falantes em situações variadas.
Língua e
linguagem
195
6. Façam uma breve pesquisa na turma sobre como cada um costuma empregar as palavras listadas
pelo linguista. Organizem os dados e concluam: Há variações? Qual palavra mais varia? Há alguma
que é usada da mesma forma por todos? Respostas pessoais. Se julgar conveniente, divida os estudantes em grupos e, em seguida, organize as informações de toda a turma.
7. Leia esta postagem de rede social:
como nunca sei se o certo é “duzentas” ou “duzentos” gramas de presunto, eu peço cem gramas,
dou uma voltinha e depois peço mais cem
MARCELO. [s.l.], 2018. Tumblr Blog: seu-bobo-da-corte.tumblr.com. Disponível em:
https://tedit.net/h1cbli. Acesso em: 23 out. 2024.
Troque ideias com os colegas e o professor e conclua:
Uma visão normativa, de que há uma forma
a) Qual perspectiva de língua está na base da postagem lida? que é certa e outra, errada.
b) De que forma o autor da postagem utiliza essa visão para construir humor?
Consulte a resposta da atividade 7, item b nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Texto e enunciação
Reprodução/Museu da Língua Portuguesa, São Paulo, SP.
Há alguns anos o Museu da Língua Portuguesa realizou uma exposição denominada
“Menas, O Certo do Errado, O Errado do Certo”.
Corredor Janelas Abertas da exposição “Menas, O Certo do Errado, O Errado do Certo”,
no Museu da Língua Portuguesa, São Paulo (SP), 2017.
Agora leia a seguir o trecho de uma reportagem de divulgação da exposição para responder às questões 1 a 3.
Menas. O próprio título da exposição é uma provocação. Mesmo sabendo que “menos”
é um advérbio, portanto, invariável, quantas vezes já não ouvimos a “concordância” com o
gênero feminino por pessoas das mais diferentes classes e idades.
MUSEU da Língua Portuguesa promove exposição Menas: o certo do errado, o errado do certo. Secretaria da
Cultura de São Paulo, São Paulo, 1 mar. 2010. Disponível em: https://tedit.net/stdxbb. Acesso em: 11 set. 2024.
1. Explique a afirmação “O próprio título da exposição é uma provocação”.
É uma provocação porque usa uma concordância comum na fala não monitorada, mas considerada incorreta pela gramática normativa.
2. Indique no caderno em qual dos critérios a seguir se pauta a justificativa “’menos’ é um advérbio,
portanto, invariável”: Os estudantes devem indicar o item c no caderno.
196
Língua e
linguagem
3. b) Abra a discussão com a turma: o uso das aspas constrói um sentido de afastamento do enunciador,
sugerindo que ele considera incabível que se denomine a ocorrência de “menas” como concordância,
uma vez que esta seria uma classificação normativa e a flexão do advérbio foge da norma.
Não escreva no livro.
a) Nos usos da língua por pessoas das mais diferentes classes e idades.
b) Nas pesquisas da Linguística que descrevem os usos da língua.
c) Na morfologia da gramática tradicional.
d) Na semântica da gramática tradicional.
3. Sobre a afirmação “quantas vezes já não ouvimos a ‘concordância’ com o gênero feminino”:
a) Indique em seu caderno qual das frases a seguir ilustra essa afirmação.
A segunda frase ilustra a afirmação.
• Quantas pessoas vieram ontem?
• Ontem tinha menas pessoas do que hoje na escola.
• Ontem tinha menos pessoas do que hoje na escola.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e levante hipóteses: Qual efeito de sentido é construído no texto pelo uso de aspas na palavra concord‰ncia?
c) Com base nessa afirmação, explique por que não se vê na fala brasileira uma ocorrência como
“Ontem tinha menas alunos do que hoje na escola”.
Porque o substantivo alunos é masculino e, portanto, não haveria razão para seguir a regra implícita na concordância, que,
embora esteja em desacordo com a norma-padrão, só valeria quando acompanhasse termos no feminino.
4. Leia as manchetes e os trechos de notícias a seguir.
Os avanços do Projeto de Santa Vita
Anda rápida a obra de construção do maior centro médico do sul do Estado e um dos
mais importantes do sul do país.
OS AVANÇOS do Projeto de Santa Vita. Rádio Eldorado AM, São Paulo, 14 ago. 2021.
Disponível em: https://tedit.net/j2zvsd. Acesso em: 11 set. 2024.
Não dá para depender apenas de cursos oficiais em instituições sobre novas tecnologias, é preciso estar constantemente atualizado das novidades, leis, regulamentações. As
novas tecnologias andam muito mais rápidas que a criação de novos cursos e capacitações
em instituições, por exemplo, e é exatamente por isso que é exigido essa constante atualização dos profissionais de TI de maneira autodidata.
KAROLCZAK, Priscilla. O novo perfil do profissional de TI. IP News, São Paulo, 18 ago. 2021.
Disponível em: https://tedit.net/13qhzb. Acesso em: 11 set. 2024.
Quando as células andam rápido, o câncer ganha um impulso
HATHAWAY, Bill. Quando as células andam rápido, o câncer ganha um impulso. MaisConhecer, [s.l.], 18 dez. 2019.
Disponível em: https://tedit.net/gpx2v5. Acesso em: 11 set. 2024.
Turistas enfrentam longas filas para visitar o Corcovado
RIO - O turista que aproveitou o dia para visitar o monumento do Cristo Redentor teve
que ter paciência. [...]
Pela manhã, quem tentou comprar o bilhete para o trem que leva até o Cristo Redentor
pela internet só conseguia passagens para às 18h. Só mesmo quem adquiriu no dia anterior,
conseguiu o acesso mais cedo, como a curitibana Amanda Viana.
— Comprar nem foi o problema e a fila dentro da estação do bondinho também anda
rápido, o pior mesmo é esperar a van, porque tem muitas pessoas e elas enchem rápido, seria
preciso muitas delas para agilizar — reclamou.
TURISTAS enfrentam longas filas para visitar o Corcovado. O Globo, Rio de Janeiro, 13 out. 2018.
Disponível em: https://tedit.net/vh7n5f. Acesso em: 16 out. 2024.
Língua e
linguagem
197
4. c) Não. Nos dois primeiros casos o verbo andar é verbo de ligação e significa “apresentar uma condição não permanente”; já no
último caso, é verbo intransitivo e significa, respectivamente, “mover-se” e “dar seguimento, progredir”.
Observe as ocorrências destas frases, em cada contexto:
● Anda rápida a obra de construção.
● As novas tecnologias andam muito mais rápidas que a criação de novos cursos e
capacitações.
● As células andam rápido.
● A fila dentro da estação do bondinho também anda rápido.
Reúna-se em dupla com um colega e analise as concordâncias dos termos destacados. Para tanto,
julgar conveniente, sugira aos estudantes copiar as frasiga estes passos e registre as respostas no caderno: Se
ses no caderno, para analisar os termos em cada caso, sua) Identifique a forma verbal de cada frase.
Respectivamente, anda, andam, andam e anda.
blinhando e indicando as relações entre eles por meio de
setas e traços.
b) Identifique o sujeito de cada frase.
Respectivamente, “a obra de construção”, “as novas tecnologias”, “as células” e “a fila”.
c) Troque ideias e conclua: o sentido do verbo “andar” é o mesmo em todas as frases? Explique.
Se julgar conveniente, consulte um dicionário.
d) As formas rápida, rápidas, rápido e rápido das frases modificam quais outros termos em
cada uma das frases? Respectivamente, “a obra”, “as novas tecnologias”, “andam” e “anda”.
e) Por que houve variação de gênero e número nas formas rápida/rápidas nas duas primeiras fraa discussão com a turma: nas duas primeises e na última foi igualmente empregada a forma rápido? Abra
ras frases, os termos rápida e rápidas, tal como
empregados nos títulos, exercem a função de predicativos do sujeito e, portanto, concordando com o sujeito da frase. Já nas
duas últimas, o termo rápido foi empregado como advérbio, como sinônimo de “rapidamente”, “velozmente” e, portanto, é invariável, modificando as formas
verbais. É possível, ainda, comentar com os estudantes que, o primeiro título, seria também possível o uso de rápido:
Conjunto I: “Anda rápido a obra de construção...”. Nesse caso, o termo rápido estaria sendo usado como advérbio, modificando o
sentido do verbo andar, e por isso seria empregado no masculino, sem concordar com a obra.
5. Observe a concordância entre sujeito e verbo nos dados a seguir.
(71) então o pessoal que mand/ entrava com mandado de segurança...dizendo que foi
contados pontos errados... (D2 SP 360)
(72) no outro mês vai pagar um pouquinho menos, porque diminuiu as UPCs. (D2 RJ 355)
(73) se na mulher se retira os ovários...retirando portanto a fonte a fonte pro/da/ eh:...
elaboradora de hormônios (EF SSA 49)
(74) nos interessa...aqui: são justamente as regras jurídicas (EF RE 337)
(75) eu acho que vai mais mais estudantes mais molecadinha rapazes sei lá (DID SP 234)
(76) falta-me condições (DID RE 131)
(77) então então coexiste hoje depois do milagre o que? relações (EF RJ 379)
Conjunto II:
(80) então os quinze que você ganha corresponde a trinta mil... (D2 RJ 355)
(81) todas aquelas questões...diz respeito (DID REC 131)
(82) outros meios de transporte não é conhecido (D2 SSA 8)
(83) todas as medidas a serem tomadas é por conta da mãe (SP D2 360)
(84) que eles...parece com leite americano (DID RJ 328)
RODRIGUES, Angela. Flexão e sintaxe: a concordância verbal. In: CASTILHO, Ataliba T. de (coord.);
RODRIGUES, Angela; ALVES, Ieda Maria (org.). Gramática do português culto falado no Brasil:
a construção morfológica da palavra. São Paulo: Contexto, 2015.
a) Identifique sujeito e forma verbal correspondente em cada um dos enunciados.
Os sujeitos são os termos que estão em itálico no original, e as formas verbais são as que estão em negrito nos originais.
b) Observe a marcação que você fez no item a: sujeitos e formas verbais concordam em número? Não.
c) Troque ideias com os colegas e o professor e conclua: Por que a concordância foi feita dessa forma:
• Nos dados do conjunto I:
Porque o sujeito plural está posposto, isto é, vem depois do verbo na frase.
há outras palavras no singular que separam o núcleo plural do sujeito (“outros
• Nos dados do conjunto II: Quando
meios de transporte não é”), ou quando o falante hesita para completar a frase (hesitação
representada pelo sinal de reticências).
198
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Produção de texto
Artigo de divulgação científica
O que você faz quando tem interesse em um assunto de cunho
científico – por exemplo, as razões pelas quais herdamos ou não determinada predisposição para uma doença, ou por que a puberdade é
uma fase tão desafiadora?
Uma das possibilidades é fazer uma busca por artigos de divulgação científica sobre a questão que nos está interessando.
Neste capítulo, você vai se debruçar sobre esse gênero textual.
Foco no gênero
Poluição e demência
A relação entre poluição e demência fica cada vez mais
bem estabelecida.
Quanto mais velhos ficamos, maior o risco de declínio cognitivo.
A perda progressiva de memória pode chegar ao ponto de não reconhecermos pessoas queridas, a casa em que vivemos e o mundo que
nos cerca, e de perdermos a noção de quem somos, incapacidades
que nos roubam a condição humana.
Como a faixa etária que mais cresce na população do Brasil e de
muitos países é a que está acima dos sessenta anos, o número
de pessoas com demência aumenta sem parar. Começa a ficar difícil encontrar uma família que não tenha um caso.
BN CC
Competências gerais
da Educação Básica:
1, 2, 4, 7, 8
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 7
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG104,
EM13LGG202,
EM13LGG204,
EM13LGG302,
EM13LGG304,
EM13LGG305,
EM13LGG704
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP04, EM13LP05,
EM13LP07, EM13LP09,
EM13LP10, EM13LP11,
EM13LP13, EM13LP15,
EM13LP26, EM13LP28,
EM13LP29, EM13LP30,
EM13LP31, EM13LP32,
EM13LP34, EM13LP40,
EM13LP45
Os fatores que aumentam o risco de demência têm sido muito
estudados. Embora sobrem dúvidas e detalhes obscuros, os mais
importantes parecem ser as propensões genéticas, a falta de escolaridade, os traumatismos, os acidentes vasculares cerebrais, a vida
sedentária e o fumo.
Há farta literatura a demonstrar que a inalação de partículas
finas e ultrafinas aumentam a incidência de asma, câncer de pulmão e doenças cardiovasculares. Estudos recentes, no entanto,
levantam a suspeita de que possam também acelerar o declínio
cognitivo.
Com os equipamentos modernos conseguimos detectar no ambiente até partículas ultrafinas, 200 vezes menores do que um fio
de cabelo. Com eles, é possível calcular as concentrações de sulfato,
nitrato, amônia, carbono e metais pesados no ar das cidades. Esse
particulado ultrafino cai na categoria dos poluentes classificados
como PM2,5.
Pr od uç ão de te xto
199
Níveis altos de partículas PM2,5 nos tecidos humanos provocam estresse oxidativo, caracterizado pela produção de substâncias
quimicamente ativas – como os peróxidos – que podem danificar o
DNA e outras estruturas celulares.
A primeira suspeita de que a poluição seria fator de risco para
demência, veio quando Lilian Garcidueñas mostrou que cachorros
idosos das áreas mais poluídas da Cidade do México apresentavam
perda de memória, desorientação e dificuldade para reconhecer
seus donos.
Nas autópsias, a neurocientista encontrou no tecido cerebral placas da proteína beta-amiloide, as mesmas da doença de Alzheimer.
Achados semelhantes foram documentados em cérebros de
ratos mantidos em ambientes poluídos: maior número de placas,
atrofia de neurônios e perda de sinapses.
Um grupo da Universidade da Carolina do Sul acaba de publicar uma pesquisa em que os participantes foram acompanhados
durante 11 anos. As mulheres mais velhas que moravam em lugares
nos quais os índices de poluição eram mais altos do que o limite
máximo estabelecido pela EPA – a agência de proteção ambiental –
apresentaram o dobro do número de casos de demência.
Se esses dados puderem ser extrapolados para o restante da
população americana, a poluição seria responsável por 21% dos
diagnósticos da doença.
Em artigo publicado na revista “The Lancet”, pesquisadores da
Universidade de Toronto acompanharam 6,6 milhões de habitantes
da província de Ontário. Os que viviam a menos de 50 metros de
grandes rodovias apresentaram risco de demência 21% mais elevado
do que aqueles com casas a mais de 200 metros.
Os dados mostraram que residências a menos de 50 metros de
uma rodovia expõem os moradores a concentrações de poluentes
10 vezes maiores do que aquelas a 150 metros de distância.
didiaCC/Shutterstock
Um inquérito realizado entre 19 mil enfermeiras americanas
aposentadas, confirmou que quanto maior a concentração de partículas PM2,5 na vizinhança, mais rápido o declínio cognitivo.
Para cada aumento de 10 microgramas dessas partículas por
metro cúbico de ar, a performance nos testes de atenção e
memória declinou como se as participantes fossem dois
anos mais velhas.
200
Fatores genéticos podem proteger ou aumentar o
risco de demência. Portadores do gene APOE4 – ligado
ao risco de Alzheimer – são especialmente sensíveis aos
ambientes poluídos.
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Segundo a Organização Mundial da Saúde, o fumo é responsável
por cerca de 14% dos casos de Alzheimer. Vários especialistas têm se
dedicado a estudar de que forma a poluição potencializa os efeitos
das partículas ultrafinas suspensas na fumaça do cigarro.
Um dos pesquisadores com mais experiência nesse campo, Caleb
Finch, afirma: “A poluição do ar deve ser entendida como a fumaça
do cigarro: não existe limite de segurança”.
Drauzio Varella é médico cancerologista e escritor. Foi um dos
pioneiros no tratamento da aids no Brasil. Entre seus livros de maior
sucesso estão Estação Carandiru, Por um fio e O médico doente.
Bruno Santos/Folhapress
VARELLA, Drauzio. Poluição e demência. Drauzio Varella Uol, São Paulo, 21 fev. 2017.
Disponível em: https://tedit.net/xsfnab. Acesso em: 3 set. 2024.
Drauzio Varella
Drauzio Varella (1943-) é médico cancerologista,
escritor e comunicador. Destaca-se nacionalmente
como comunicador médico em jornais e programas
de TV. Foto de 2023.
1. O texto lido é um artigo de divulgação científica. Releia o título e o subtítulo e responda:
a) Qual é o assunto tratado no texto? A relação entre poluição e demência.
b) A relação abordada no artigo é um consenso científico antigo ou é
uma descoberta recente? Que expressão comprova sua resposta?
É uma descoberta recente. A expressão que comprova a resposta é “fica cada vez mais bem
estabelecida”.
2. Sobre o artigo de divulgação científica lido, responda:
a) Qual é a principal finalidade do texto: expor um conteúdo científico de
forma clara e objetiva ou persuadir o leitor, levando-o a adotar o ponto
de vista do autor? Expor um conteúdo de natureza científica de forma clara e objetiva.
b) Quem é o autor? Qual é a sua área de atuação? O autor é Drauzio Varella, médico e divulgador de informações sobre Medicina na TV, nos jornais e na internet.
c) Por que, ao final do artigo, há detalhamentos sobre a vida profissional
o fato de ser médico, escritor e pioneiro em tratamento de uma doença
do autor? Porque
complexa, como a aids, o autoriza e o legitima a tratar de assuntos relacionados
à saúde.
3. No 1 parágrafo, o autor explica o que é demência.
o
a) Qual expressão é usada como sinônimo de demência? Declínio cognitivo.
b) Como o autor explica no segundo período do 1o parágrafo o que é
usa a expressão “perda progressiva de memória” e explica que a pessoa
demência? Ele
pode chegar a não reconhecer pessoas queridas ou a própria casa.
4. Qual é a estratégia utilizada pelo autor, no 2o parágrafo, para mostrar a
relevância do tema tratado no texto? Ele apresenta o dado de que a faixa etária que
mais cresce na população do Brasil e de muitos países é a que está acima dos 60 anos e comenta
que, hoje em dia, é muito comum haver casos de demência na maioria das famílias.
5. No 3o e no 4o parágrafo, o autor aborda as causas da demência e doenças
relacionadas à poluição do ar. Como ele aproxima os dois elementos da
relação proposta no artigo? Primeiro, o autor trata de causas comuns da demência para,
então, afirmar que recentemente estudos mostram a possibilidade de a poluição e o fumo também acelerarem o declínio cognitivo.
Pr od uç ão de te xto
201
6. Releia as seguintes expressões usadas no texto:
DNA/Alzheimer/sinapses/PM2,5/estresse oxidativo/
proteína beta-amiloide/EPA/gene APOE4
a) Os termos empregados são especializados ou são utilizados cotidianamente em conversas comuns? São termos especializados.
b) De que área(s) do conhecimento são os termos destacados?
Da área médica, da Biologia e da Genética.
c) Alguns desses termos são definidos no próprio texto e outros, não.
Troque ideias com os colegas e o professor e levante hipóteses: Por
que isso ocorre? Consulte a resposta da atividade 6, item c nas Orientações específicas
do Manual do Professor.
d) Considerando suas respostas às questões anteriores, responda:
Quem é o público leitor previsto para o texto, especialistas da área de
saúde ou leitores em geral? Leitores em geral.
7. A estrutura de um artigo de divulgação científica não é rígida, pois depende do assunto e de outros fatores da situação comunicativa, como:
quem produz o texto, para quem, com que finalidade. Apesar disso, normalmente o autor apresenta uma ideia principal, isto é, um conceito ou
um ponto de vista sobre um conceito, e procura fundamentá-lo com
provas ou evidências, isto é, exemplos, comparações, resultados de experiências, dados estatísticos, relações de causa e efeito, etc. No artigo
“Poluição e demência”: Qual é a frase do 4o parágrafo que explicita a ideia
principal do texto? “Estudos recentes, no entanto, levantam a suspeita de que ‘a inalação
de partículas finas e superfinas’, possa também acelerar o declínio cognitivo.”
8. Para sustentar o ponto de vista de que a poluição pode provocar prejuízos cognitivos, como a perda da memória, o autor introduz vozes de
outros autores e instituições como estratégia argumentativa.
a) Identifique trechos em que o autor cita:
•
•
•
“Lilian Garcidueñas mostrou que cavozes de cientistas;
chorros idosos das áreas mais poluídas [...]”; “a neurocientista encontrou
“Um grupo da Universidade da
vozes de instituições renomadas na área; Carolina do Sul”, “Segundo a Orno tecido cerebral placas da proteína
beta-amiloide”, “pesquisadores da Uniganização Mundial da Saúde”,
versidade de Toronto acompanharam”,
nomes de publicações científicas.
“pesquisadores da Universidade
“Um dos pesquisadores com mais
de Toronto acompanharam”.
“Em artigo publicado na revista ‘The Lancet’”.
experiência nesse campo, Caleb Finch,
b)
Identifique
verbos
e
expressões
que
diferenciam
a voz do autor do
afirma: ‘A poluição do ar deve ser entendida como a fumaça do cigarro: não
texto das vozes citadas. Em seguida, indique qual sinal gráfico é usado
existe limite de segurança’”.
para citar diretamente vozes diferentes da do autor do texto.
c) Levante hipóteses: Quais são os outros textos que Drauzio Varella leu
e resumiu para produzir seu texto?
Artigo científico de autoria de Lilian Garcidueñas, artigo científico dos pesquisadores da Universidade da Carolina do Sul, artigo científico publicado na revista The Lancet, relatório da
Organização Mundial da Saúde e algum texto de autoria de Caleb Finch.
9. O autor também utiliza como estratégia argumentativa a citação de dados
numéricos para provar a relação entre poluição e demência. Identifique em
que parágrafos esses dados são utilizados e responda: Qual é o efeito de
sentido construído pelo emprego desses dados? No 11o, 12o e 13o parágrafos.
Os dados numéricos dão exatidão sobre a relação entre poluição e demência, tornando a explicação mais precisa, clara e convincente, além de construir o efeito de verdade incontestável.
10. Observe a linguagem empregada no texto e responda:
a) Que tempo e modo verbais predominam quando a voz é do autor do
artigo? Presente do indicativo.
202
8. b) Mostrou, encontrou, afirma, “em artigo publicado”, segundo. As aspas são o sinal utilizado para
marcar trechos em que o discurso direto é empregado.
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
b) Que tempo e modo verbais predominam quando o autor relata estudos e pesquisas?
Pretérito perfeito e pretérito imperfeito do indicativo.
c) Em que pessoa estão os verbos empregados no artigo?
Na 3a pessoa.
d) A linguagem revela preocupação com a expressividade e a emotividade ou é clara, objetiva e tende à impessoalidade?
É clara, objetiva e tende à impessoalidade.
e) Que variedade linguística é adotada no texto?
Uma variedade linguística de acordo com a norma-padrão.
11. Releia este trecho do texto:
Um grupo da Universidade da Carolina do Sul acaba de publicar uma
pesquisa em que os participantes foram acompanhados durante 11 anos.
As mulheres mais velhas que moravam em lugares nos quais os índices de
poluição eram mais altos do que o limite máximo estabelecido pela EPA —
a agência de proteção ambiental — apresentaram o dobro do número de
casos de demência.
Se esses dados puderem ser extrapolados para o restante da população americana, a poluição seria responsável por 21% dos diagnósticos da
doença.
Compare os dois parágrafos do excerto.
a) Qual deles expressa uma certeza do enunciador em relação às informações que estão sendo apresentadas? O 1o parágrafo.
11. c) O 1o parágrafo apresenta
formas verbais no presente e no
pretérito perfeito do indicativo
(“acaba de publicar”, apresentaram), transmitindo um posicionamento seguro, de que essas
informações são verdadeiras. Já
no 2o parágrafo, ao empregar o
verbo no futuro do subjuntivo
(puder) e no futuro do pretérito
(seria), o enunciador evidencia que, partindo dos dados da
pesquisa, é possível tirar a conclusão de que a poluição seja
responsável por 21% dos casos
de demência, mas o enunciador
ainda não expressa absoluta
certeza de que se possa transferir esses resultados para considerar toda a população.
b) E qual deles expressa incerteza ou possibilidade de acontecer o que
está sendo apresentado? O 2o parágrafo.
c) Troque ideias com o professor e com a turma: Que marcas linguísticas
são responsáveis por essa diferença de sentido?
12. Com a orientação do professor, junte-se a alguns colegas para sintetizar
as características básicas de um artigo de divulgação científica. Para isso,
copiem o quadro a seguir no caderno e respondam às questões considerando a análise feita no estudo, bem como as experiências de vocês
como produtores e leitores de artigos de divulgação científica.
Artigo de divulgação científica: Construção e recursos expressivos
Quem são os interlocutores do artigo de
divulgação científica?
O autor é especialista em uma área científica e os destinatários
são leitores de revistas, sites e jornais com ao menos uma seção
de assuntos científicos.
Qual é o objetivo de um artigo de
divulgação científica?
Transmitir conhecimentos de natureza científica a um público não
especializado.
Por onde circula?
Revistas, jornais, sites e blogues.
Como se caracteriza a linguagem verbal de
um artigo de divulgação científica?
Linguagem de acordo com a norma-padrão da língua, com a presença de termos e expressões científicos e formas verbais principalmente no presente do indicativo. Linguagem clara, objetiva, impessoal.
Qual é a estrutura básica de um artigo de
divulgação científica?
Inicialmente, apresenta uma ideia central ou uma explicação sobre
o objeto de estudo, desenvolvida por meio de provas (exemplos,
comparações, citações de autoridade, relações de causa e efeito,
resultados de testes, dados estatísticos, etc.) e apresenta também,
facultativamente, uma conclusão.
Pr od uç ão de te xto
203
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
tureza e
Ciências
da Na
nologias
suas Tec
Ciência e informação
Nos últimos anos, a ciência tem sido questionada por grupos sociais sobre o papel dela
e sua capacidade de compreender e analisar a realidade. Outros grupos sociais, que veem
valor nas pesquisas científicas e nas teorias formuladas com base em estudos dessa natureza, consideram que uma das consequências da desvalorização da ciência tem sido o baixo
interesse pela vacinação de crianças e adultos.
Leia, a seguir, um artigo de divulgação científica do Fundo das Nações Unidas para Infância (Unicef) a respeito do assunto.
Vacinação e Fake News
O que diz o Estatuto da Criança e do Adolescente sobre vacinação
04 maio 2023
A vacinação é um dos meios mais importantes para prevenir doenças e garantir a saúde
das crianças e dos adolescentes. Mas você sabia que a adesão à imunização infantil, no
Brasil, caiu drasticamente nas últimas décadas? Isso mesmo, segundo a ministra da Saúde
do Brasil, Nísia Trindade, atualmente, o País conta com uma cobertura vacinal das mais baixas da sua história desde a criação do Programa Nacional de Imunizações. “Já tivemos 95%
de cobertura em relação a vacinas como a da poliomielite, e agora não chegamos a 60% de
crianças vacinadas”, afirma a ministra.
Vale ressaltar que a vacinação é um direito fundamental das crianças e dos adolescentes
assegurado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente. De acordo com essa legislação, tanto
o poder público quanto os pais ou responsáveis, e a comunidade em geral, têm o dever de
garantir que a criança receba todas as vacinas recomendadas pelo Programa Nacional
de Imunizações (PNI) do Ministério da Saúde. Caso haja recusa injustificada, essa pode ser
caracterizada como negligência e violação do direito à saúde da criança e do adolescente,
sendo passível a aplicação de medidas legais para responsabilização.
Apesar de a vacinação infantil ser uma garantia legal e o Sistema Único de Saúde (SUS)
disponibilizar cronogramas vacinais completos para esse público, inúmeras crianças e jovens não estão sendo vacinados regularmente, contribuindo para o aumento da proliferação de doenças, ressurgimento de doenças erradicadas e o desenvolvimento de novas variantes de vírus. Mas por que essa situação ocorre? Além da dificuldade de acesso a vacinas
em certas localidades do País, ela acontece devido ao processo de globalização e ao rápido
acesso ao meio digital, em que notícias começaram a ser espalhadas sem a devida verificação. Dessa forma, surgiram as fake news, que são informações enganosas que alcançam uma
ampla audiência na mídia. Com a vacinação infantil não foi diferente. Embora 90% da população acredite na eficácia das vacinas, conforme pesquisa do Ibope Inteligência, realizada
em agosto de 2020, três em cada dez crianças não haviam sido vacinadas.
Acreditar nessas informações enganosas pode gerar consequências catastróficas, visto
que, sem a vacinação infantil adequada, doenças erradicadas podem retornar e os casos de
doenças podem aumentar exponencialmente, considerando que as crianças estarão mais
204
Não escreva no livro.
expostas aos agentes causadores por não possuir proteção apropriada. Desse modo, é crucial que as explicações verdadeiras e precisas sobre as vacinas e seus processos sejam reafirmadas. Em conformidade com o manual informativo do corpo de pesquisadores da Unimed
Campo Mourão, a vacina estimula o corpo a se defender contra os vírus e as bactérias, logo,
é necessário incentivar a divulgação de informações verídicas e positivas para combater as
fake news e para que pais ou responsáveis não se deixem levar por conteúdos falsos sobre a
vacinação em crianças e adolescentes.
Dessa forma, é importante buscar sempre notícias assertivas, com o máximo de informações explicativas sobre o assunto [...]. Todos devem compreender a importância da
vacinação infantil e se empenhar em combater as fake news e a desinformação. Portanto,
a vacinação é um direito e também uma responsabilidade de todos.
E não se esqueçam: Vacinas salvam vidas!
VACINAÇÃO e Fake News. UNICEF Brasil, [s.l.], 4 maio 2023. Disponível em: https://tedit.net/y6dp1o. Acesso em: 4 set. de 2024.
1. Qual é o principal problema apontado pelo texto em relação à vacinação infantil no Brasil?
O principal problema é a drástica queda na adesão à vacinação infantil no Brasil nas últimas décadas, resultando em uma das
menores coberturas vacinais da história do país.
2. O que o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) estabelece em relação à vacinação infantil?
Consulte a resposta da atividade 2 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. De acordo com o texto, quais são as principais causas da queda na cobertura vacinal infantil no Brasil?
As principais causas são a dificuldade de acesso a vacinas em certas localidades do país e a disseminação de fake news, que geram
desinformação e desconfiança em relação à vacinação.
4. Quais as consequências da desinformação sobre vacinas mencionadas no texto?
As consequências incluem o possível ressurgimento de doenças já erradicadas, aumento de casos de doenças preveníveis e maior
exposição das crianças a agentes causadores de doenças devido à falta de proteção adequada.
5. Segundo o texto, que medidas são necessárias para garantir o direito de crianças e adolescentes
divulgação de informações e explicações verídicas e positivas, combade se imunizarem por meio das vacinas? A
tendo as fake news e a desinformação.
Hora de produzir
Ao final da unidade 4, você participará com seus colegas da produção de um Jornal de ciência e cultura, no qual serão publicados os textos produzidos pela turma, que serão divulgados
para outros estudantes, para seus familiares, para professores e para funcionários da escola.
Para compor o jornal, serão necessários diversos textos, como artigos de divulgação
científica, artigos de opinião, crônica e resenha crítica. Neste capítulo, vocês irão produzir
artigos de divulgação científica.
No artigo do Unicef estudado na seção Entre saberes, afirmava-se: “é necessário incentivar a divulgação de informações verídicas e positivas para combater as fake news e para
que pais ou responsáveis não se deixem levar por conteúdos falsos sobre a vacinação em
crianças e adolescentes”.
Considerando a importância das vacinas como meio de prevenção a diversas doenças,
participe da produção de um artigo de divulgação científica cujo objetivo seja levar informações sobre as vacinas e sobre a importância delas para a saúde da população em geral.
Forme grupos com alguns colegas e pesquisem em sites e livros especializados os seguintes aspectos do tema.
1. O que são as vacinas?
2. Quais são os tipos de vacinas que existem e como elas são produzidas?
3. Quais são os eventuais riscos que as vacinas podem trazer para os seres humanos?
4. O Brasil produz vacinas e está preparado para atender às demandas necessárias?
Eis algumas sugestões para pesquisa:
Pr od uç ão de te xto
205
Sites:
• Cartilha sobre vacinação. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Disponível
em: https://tedit.net/saolkv.
• Vacinas. Perguntas e respostas. UNICEF Brasil. Disponível em: https://tedit.net/a7oxtb.
• Imunização. Organização Pan-Americana da Saúde. Disponível em: https://tedit.net/wgtcyb.
• Quais são as vacinas disponíveis? Ministério da Saúde. Disponível em: https://tedit.net/q7ri4z.
• Vacinas virais. Portal Fiocruz. Disponível em: https://tedit.net/el73oi.
• Entenda como funciona a produção de uma vacina em 5 passos. Portal PUC-RS. Disponível
em: https://tedit.net/7617f6.
• Vacinas de RNA são seguras! Ministério da Saúde. Disponível em: https://tedit.net/8bvdnz.
Acesso em: 12 set. 2024.
Livros
• HOTEZ, Peter J. Prevenindo a próxima pandemia: diplomacia das vacinas em tempos de
anticiência. Porto Alegre: Artmed, 2021.
• PASTERNAK, Natalia; Orsi, Carlos. Contra a realidade: a negação da ciência, suas causas e
consequências. Campinas: Papirus, 2021.
Vídeos
• “Quais são os tipos de vacinas? - Inativadas e Atenuadas (Parte 1)”. Disponível em:
https://tedit.net/ixq2j8.
• “Quais são os tipos de vacinas? - Vacinas de Subunidades (Parte 2)”. Disponível em:
https://tedit.net/pqusfz.
• “Quais são os tipos de vacinas? - Vacinas de DNA, RNA e Vetores Virais (Parte 3)”.
Disponível em: https://tedit.net/4dv5hn.
Acesso em: 4 set. 2024.
Comparem as informações que obtiveram dessas fontes, avaliem o grau de confiabilidade
delas usando checadores de fatos e procurem identificar erros, coincidências, contradições
e imprecisões nos dados apresentados. Posicionem-se criticamente a respeito das informações e, se necessário, consultem o professor de Ciências da Natureza para auxiliá-los.
Planejamento do texto
• Decidam se vão incluir um ponto de vista do grupo sobre o tema abordado no texto ou se
vão procurar dar a ele um tratamento impessoal.
• A partir da pesquisa realizada pelo grupo, selecionem os conceitos, os métodos, os exemplos e os dados estatísticos que pretendem utilizar no desenvolvimento do texto. Caso
tenham optado por expressar também um ponto de vista do grupo sobre o tema, apresentem argumentos que o sustentem.
• Planejem as partes do texto, dispondo-as em uma sequência lógica. Por exemplo: apresentação de conceitos e métodos, vozes de autoridade e especialistas no assunto para
fundamentar as afirmações, dados objetivos, o contexto brasileiro, etc.
• Pesquisem ou criem imagens relacionadas ao assunto que chamem a atenção do leitor e
facilitem a compreensão do leitor.
Escrita
• Redijam a ideia principal do texto, contextualizando-a, ou seja, comentando a importância
do assunto no momento atual.
206
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
• Comecem a apresentar os conceitos e argumentos que vão fundamentar a ideia principal: exemplos, citações de autoridade, dados estatísticos, resultados de pesquisa, etc.
Se for conveniente, recorram a analogias, comparações e metáforas, a fim de facilitar a
compreensão de conceitos científicos.
• Se utilizarem trechos de textos ou falas de personalidades científicas, identifiquem a autoria do trecho, fazendo uso de aspas ou de outros sinais de pontuação adequados.
• Procurem empregar uma linguagem de acordo com a norma-padrão e adequada ao público leitor do jornal: outros estudantes, seus familiares, professores e funcionários da
escola. Se houver termos técnicos, procurem explicá-los em linguagem acessível.
• Se houver imagens, criem para elas legendas sucintas e interessantes.
Revisão e reescrita
Antes de finalizar o texto, releiam-no, observando:
• se ele está redigido e estruturado de acordo com a situação de comunicação;
• se a linguagem é acessível a um público leigo e se está empregada de acordo com a
norma-padrão;
• se o assunto está exposto com clareza e as ideias são apoiadas em conceitos, exemplos,
comparações, relações de causa e efeito, dados estatísticos, etc.;
• se há vozes de autoridades e especialistas no assunto e se elas estão devidamente delimitadas no texto;
• se o texto ficou leve e atraente para leitura e se as imagens escolhidas despertam o interesse do leitor;
• se a estruturação do texto em partes e parágrafos está bem-feita;
• se a linguagem apresenta terminologia científica acessível, mas sem erros conceituais.
Hora de compartilhar: Jornal de ciência e cultura
Guarde seu artigo de opinião para que possa participar do jornal a ser organizado pela turma e
compartilhado com a comunidade escolar ao final da unidade 4.
1. Com base na razão, na objetividade e na observação dos fatos, os romances realistas abordam de maneira aprofundada os costumes e
a vida social, bem como a análise do caráter do ser humano e de seus conflitos psicológicos.
Avali an do os es tu do s
Você e os colegas vão retomar os objetivos indicados no início do capítulo e avaliar os estudos
feitos e o percurso, considerando questões como:
1.
Quais são os traços característicos do romance realista?
2. Quais são as características da prosa realista de Machado de Assis?
Consulte a resposta da atividade 2 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. Indique três tipos de variação que podem ocorrer em uma língua, explicando como se dá cada
uma delas. Consulte a resposta da atividade 3 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
4. Qual é a importância do trabalho dos linguistas no contexto dos estudos sobre variação
linguistas registram e analisam os usos da língua de diferentes grupos sociais, encontrando recorrências e
linguística? Os
regras que regem tais usos. Esse registro é importante porque organiza, explica e legitima formas de falar
e escrever para além do que diz a gramática tradicional.
5. Cite algumas das ações necessárias para a escrita de um texto de divulgação científica e, considerando a função desse texto, explique por que há necessidade de uma preparação prévia.
Consulte a resposta da atividade 5 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Pr od uç ão de te xto
207
capítulo
6
e
Realismo, Naturalismo
Parnasianismo (II)
Modalização e
impessoalização da linguagem
Artigo de opinião
Neste capítulo você vai:
• refletir sobre a prosa realista de Júlia Lopes de Almeida, sobre a
prosa realista-naturalista de Eça de Queirós, sobre a poesia parnasiana de Olavo Bilac e sobre a prosa contemporânea de Gabriel
García Márquez;
• identificar e experimentar estratégias e recursos linguísticos de modalização e impessoalização da linguagem;
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3, 9
Competências específicas
da área de Linguagens: 1,
2, 6
Habilidades específicas de
Linguagens: EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG202,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP03,
EM13LP04, EM13LP05,
EM13LP06, EM13LP46,
EM13LP48, EM13LP49,
EM13LP50, EM13LP52
208
• identificar características composicionais de um artigo de opinião
e produzir esse gênero.
Justificativa
Para aprimorar suas práticas de leitura literária, neste capítulo é
proposta a você a leitura de obras significativas das literaturas brasileira, portuguesa e latino-americana, com base no conhecimento
das concepções estéticas da época de sua produção, observando
os diálogos que se estabelecem entre textos de diferentes épocas e
culturas. Partindo do texto literário e expandindo a análise para textos
variados, você vai ser convidado a observar as marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito e observar o uso
de estratégias de impessoalização, de modo que vai aperfeiçoar sua
compreensão e seu olhar crítico, assim como o uso desses recursos.
Por meio do trabalho com o artigo de opinião, você poderá ter mais
consciência dos mecanismos de produção desse gênero e reconhecerá a importância dos argumentos como meio de persuasão, refletindo
sobre a forma mais adequada de argumentar, refutar ou negociar ideias
e pontos de vista, respeitando o outro e colaborando para a criação de
uma cultura da paz.
Não escreva no livro.
Literatura
Realismo e Naturalismo: Júlia Lopes de Almeida
e Eça de Queirós
Realismo: Júlia Lopes de Almeida
Reprodução/Arquivo Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
Em seu tempo, Júlia Lopes de Almeida era considerada a escritora mais importante da
virada do século XIX para o XX, tendo como interlocutores autores consagrados, como
Machado de Assis. O reconhecimento de sua produção literária se deu com a publicação em
folhetim dos romances Memórias de Martha (1888), A família Medeiros (1891) e A viúva Simões
(1895). A falência (1901), obra mais conhecida da autora, foi o primeiro romance a ser publicado em formato de livro, seguido de outros, como A intrusa (1905) e Cruel amor (1908).
Júlia Lopes de Almeida
Nascida no Rio de Janeiro em 1862, Júlia Valentina da Silveira
Lopes de Almeida dedicou-se à escrita de contos, romances, novelas, crônicas e peças de teatro. Foi defensora da abolição da escravatura e do direito das mulheres ao voto e à educação formal.
Colaborou com publicações em revistas e jornais, entre os quais a
prestigiada Gazeta de Notícias, no Rio de Janeiro.
Foi a única mulher a integrar o grupo de escritores e intelectuais que planejou a criação da Academia Brasileira de Letras (ABL).
Porém, em razão de a ABL optar, na época, por ser exclusivamente
masculina, seu nome foi excluído da lista dos “imortais”.
Foi uma escritora aclamada em seu tempo, tendo sido reconhecida pela intelectualidade e pelo teor de suas obras, tanto no Brasil
quanto no exterior.
Faleceu no Rio de Janeiro, em 1934.
Em geral, as obras de Júlia Lopes de Almeida têm como pano de fundo o ambiente urbano,
dialogam com as transformações sociais e econômicas por que o Brasil passava na virada do
século XIX para o século XX e retrata a situação da mulher, que exerce em suas narrativas um
notável protagonismo.
A falência, romance que você vai conhecer neste capítulo, se passa entre 1891 e 1893,
na cidade do Rio de Janeiro. O enredo gira em torno da família de Francisco Teodoro, um
português que fez fortuna no Brasil com o comércio de café. Sua família é composta da
esposa Camila, mulher de origem humilde que viu no casamento a saída para a situação
em que se encontrava, e dos quatro filhos: o primogênito Mário, a adolescente Ruth e as
crianças Rachel e Lia.
Camila, a protagonista, tem como amante o amigo da família, Gervásio, um médico rico e
apreciador das artes. A situação confortável da família é abalada quando Francisco Teodoro,
seduzido a investir na bolsa de valores, perde todo seu capital e suas propriedades. A tragédia culmina com o suicídio de Francisco, e a falência da família provoca em Camila mudanças
de vida que a levarão a transformar sua concepção de mundo.
Li te ra tu ra
209
Foco no texto
Francisco Teodoro, Camila e Gervásio passam o domingo no barco Netuno, comandado pelo capitão João Rino. Nesse passeio, Rino
apresenta Catarina, sua irmã, aos seus convidados. Com base nessas
informações, leia, a seguir, um trecho de A falência.
Capítulo VI
[...]
Veio o peru à brasileira provocar elogios ao cozinheiro do Netuno.
Magnífico!
Francisco Teodoro afirmou logo que aquele prato parecia feito,
de saboroso que estava, por uma mulher. A brasileira tem um jeitinho especial para temperar panelas, dizia ele; e verdade, verdade,
assim como ela não devia ser chamada para os cargos exercidos por
homens, também os homens não lhes deviam usurpar os seus. A cozinha devia ser trancada ao sexo feio.
Ele dizia isto como pilhéria, por alegria.
Catarina, fazendo estalar uma côdea de pão entre os dedos magros, perguntou sorrindo, com ar de curiosidade maldosa:
— O senhor é contra a emancipação da mulher, está claro.
— Minha senhora, eu sou da opinião de que a mulher nasceu
para mãe de família. Crie os seus filhos, seja fiel ao seu marido, dirija
bem a sua casa, e terá cumprido a sua missão. Este foi sempre o meu
juízo, e não me dei mal com ele, não quis casar com mulher sabichona. É nas medíocres que se encontram as esposas.
O dr. Gervásio e o capitão Rino trocaram um olhar, de relance.
— E que são as outras? Mulheres que um homem honrado não
deve consentir perto das suas filhas.
Camila fez um sinal afirmativo. Ela era da mesma opinião.
pilhéria: dito
engraçado,
espirituoso.
— Lá por isso, replicou Catarina, de quantas mulheres se fala na
sociedade e que mal sabem ler?
côdea: casca, crosta.
— De poucas...
medíocres:
comuns, medianos,
modestos.
— De muitas. Sr. Teodoro, faz favor de me dar o vinho?
Mefistófeles:
personagem
associado a Lúcifer,
também entendido
como sinônimo de
demônio. Em Fausto,
do autor alemão
Goethe (1749-1832), dr. Fausto, em
troca de sabedoria,
juventude e amor,
entrega sua alma a
Mefistófeles.
210
— Não são sérias, concluiu.
L ite ra tu ra
— Ora, as senhoras não conhecem o mundo! Exclamou Teodoro,
passando a garrafa ao médico, que encheu o copo de Catarina e disse
rindo:
— Elas não conhecerão o mundo e nós, meu amigo, não as conhecemos a elas! A mulher mais doce e mais honesta, dizem que dissimula
e engana com uma arte capaz de endoidecer o próprio Mefistófeles...
— Homem, que ideia faz você da honestidade das mulheres!
— Faço ideia de que deve ser bem mais difícil de manter do que
a nossa.
— Bom; eu quando disse honestidade das mulheres, não foi com
o pensamento de que houvesse duas honestidades.
Não escreva no livro.
— Pois se tivesse tido tal pensamento, tê-lo-ia com muito acerto.
Há duas.
— Temos outra! Se está de maré, explique-nos a diferença.
— Não estou de maré, mas explicarei: é pequena. Materializemos
as comparações, para as tornarmos bem claras. Suponhamos, por
exemplo, que a nossa honestidade é um casaco preto e que a das
senhoras é um vestido branco. Tudo é roupa, têm ambos o mesmo
destino, mas que aspectos e que responsabilidades diferentes!
Assim, o nosso casaco, ora o vestimos de um lado, ora de outro,
disfarçando as nodoazinhas. O pano é grosso, com uma escovadela voa para longe toda a poeira da imundície; e ficamos decentes. A
honestidade das senhoras é um vestido de cetim branco, sem forro.
Um pouco de suor, se faz calor, macula-o; o simples roçar por uma
parede, à procura da sombra amável, macula-o; uma picadela de alfinete, que só teve a intenção de segurar uma violeta cheirosa, toma
naquela vasta candidez proporções desagradáveis... Realmente, deve
ser bem difícil saber defender um vestido de cetim branco que nunca se tire do corpo. Eu não sei como elas fazem, e, francamente, não
me parece que a vida mereça tamanho luxo.
está de maré: está
com boa disposição
de ânimo, está a fim.
vulgares: comuns.
esquadrinhamos:
examinamos com
atenção e minúcia.
nos lançamos
na carreira: nos
apressamos.
Andrey Solovev/A
dobe Stock
— Você é o homem das divagações; tratava-se de uma questão
positiva. Dizia eu que as mulheres vulgares são mais sérias do que
as outras... pelo menos parecem...
— Porque não lhes esquadrinhamos as nódoas de cetim... Passam
despercebidas...
[...]
Catarina serviu o café; quando passava a última canequinha, disse:
— As mulheres são mal compreendidas. Vejam aquela gravura.
Está ali um homem desafiando o perigo, avançando na treva com
a espada em punho, e a mulher mal o alumia com a luz da vela,
cosendo-se amedrontada às suas costas!
— O que prova que a mulher é medrosa! Exclamou Teodoro
com modo triunfante.
— Mas, não é verdade; pelo menos no Brasil. Nós não nos escondemos atrás do homem que procura defender-nos. Se ele
avança para o inimigo, sentimos não ter asas, e é sempre com ímpeto que nos lançamos na carreira querendo ajudá-lo a vencer
ou evitar-lhe a derrota. Este é que é o nosso caráter; que me desminta quem puder!
O dr. Gervásio observou Catarina com atenção.
Ela estava de pé, com as narinas arfantes, as faces abrasadas.
Sim; agora era o sangue caboclo que lhe saltava nas veias:
era uma brasileira. A tal avó dinamarquesa dava todo o lugar à
outra avó indígena, descendente de alguma tribo selvagem.
Duas horas depois, os visitantes deixavam o Netuno; o capitão
Rino e a irmã conduziram-nos até o cais, onde se separaram. [...]
ALMEIDA, Júlia Lopes de. A falência. Campinas: Ed. da Unicamp, 2018. p. 144-147.
Li te ra tu ra
211
1. No texto em estudo, nem sempre o narrador indica qual personagem toma a palavra.
a) Como base no contexto em que ocorrem os diálogos, faça, no caderno, a associação das falas,
indicadas por números, aos seus respectivos personagens, identificados por letras:
• A. Catarina;
I.
• B. Camila;
• C. Francisco.
E que são as outras? Mulheres que um homem honrado não deve consentir perto das suas filhas.
II. Não são sérias, concluiu.
III. Homem, que ideia faz você da honestidade das mulheres!
IV. Bom; eu quando disse honestidade das mulheres, não foi com o pensamento de que houvesse duas
honestidades.
V. Você é o homem das divagações; tratava-se de uma questão positiva. Dizia eu que as mulheres
vulgares são mais sérias do que as outras... C-I; B-II e V; A-III e IV.
b) Na fala V, levante hipóteses: Que sentidos as expressões em negrito apresentam no contexto
em que aparecem? “Questão positiva”: questão objetiva, de ordem prática; “mulheres vulgares”: mulheres banais,
comuns, que não se destacam.
2. Durante o almoço, Francisco Teodoro comenta a respeito dos papéis que mulheres e homens devem desempenhar na sociedade.
Para Francisco, o papel das mulheres é o de ser mãe
a) Segundo ele, que papel as mulheres devem cumprir? de família: criar os filhos, ser fiel ao marido e dirigir
bem a casa.
b) Para Francisco, a “cozinha devia ser trancada ao sexo feio”. Que sentido esse trecho constrói no
trecho reforça o discurso conservador do personagem, para quem a cozinha
discurso desse personagem? Esse
não é função dos homens (“trancada ao sexo feio”), apenas das mulheres.
c) Troque ideias com a turma e responda no caderno: De acordo com o texto em estudo, que sentido tem a expressão “mulher sabichona”? Por que Francisco se mostra favorável às mulheres
“medíocres”? Consulte a resposta da atividade 2, item c, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. A opinião de Francisco Teodoro acerca da função da mulher na sociedade gera diferentes reações
entre os personagens.
a) Qual é a reação de Catarina? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Catarina expressa discordância, pois observa, “com ar de curiosidade maldosa”, que ele é contra a emancipação da mulher.
b) Camila concorda ou discorda do marido? O que a opinião dela revela a respeito do próprio caráter?
Justifique sua resposta com elementos do texto. Camila concorda com o marido, pois, para ela, as mulheres
sabichonas “não são sérias”, isto é, não cumprem com as obrigações do casamento. Essa opinião revela hipocrisia, uma vez
que, sem ser “sabichona”, não cumpre à risca o compromisso do casamento, pois não é fiel ao marido.
4. A seguir, os personagens envolvem-se em uma discussão sobre a honestidade das mulheres.
a) Que opinião o médico Gervásio tem a respeito da honestidade feminina? Pode-se considerar
Consulte a resposta da atividade 4,
que a opinião dele é uma provocação a Camila? Justifique sua resposta. item a, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
b) Francisco usa a imagem do casaco com tecido preto e grosso e do vestido branco de cetim
sem forro para ilustrar a visão que a sociedade tem acerca da honestidade dos homens e da
honestidade das mulheres, respectivamente. Troque ideias com a turma e responda no caderno: Que sentido essa imagem produz no texto em estudo? Justifique sua resposta com
elementos dessa imagem. Consulte a resposta da atividade 4, item b, nas Orientações específicas do Manual do
Professor.
c) Com base nas respostas anteriores, compartilhe sua opinião com a turma e ouça a de seus
colegas: Para você, os pontos de vista expressos por Francisco e por Gervásio acerca das mulheres ainda se apresentam na sociedade de hoje? Por quê?
Resposta pessoal.
5. A diferença entre homens e mulheres é também marcada no texto em estudo por meio da menção
a) O homem avança corajosamente na escuridão empunhando uma espada, enquanto a mulher, amedrona uma gravura. 5.
tada, segue atrás dele, tentando iluminar o caminho.
a) De que maneira a mulher e o homem são representados nessa gravura?
Ele concorda com o ponto de vista expresso pela
b) Qual é a opinião de Francisco a respeito dessa imagem? imagem, pois tal qual na gravura, ele pensa que as
mulheres são medrosas.
c) Em relação à maneira como a mulher é representada na gravura, Catarina concorda ou discora resposta da atividade 5, item c, nas Orientada? Justifique sua resposta com elementos do texto. Consulte
ções específicas do Manual do Professor.
212
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
6. Releia o trecho a seguir:
O dr. Gervásio observou Catarina com atenção.
Ela estava de pé, com as narinas arfantes, as faces abrasadas.
Sim; agora era o sangue caboclo que lhe saltava nas veias: era uma brasileira. A tal avó dinamarquesa dava todo o lugar à outra avó indígena, descendente de alguma tribo selvagem.
Duas horas depois, os visitantes deixavam o Netuno; o capitão Rino e a irmã conduziram-nos até
o cais, onde se separaram. [...]
Di sc urs o ind ire to liv re
O Realismo fez amplo uso do discurso indireto livre, técnica narrativa que resulta da mistura dos
discursos direto e indireto. Observe um trecho do romance Os Maias, de Eça de Queirós:
Queixou-se então do Castro Gomes. Em resumo era um telhudo. E a vida daquele homem era
misteriosa... Que diabo estava ele a fazer em Lisboa?
QUEIRÓS, Eça de. Os Maias. Cotia: Ateliê Editorial, 2001. p. 200.
Na primeira frase, há apenas a voz do narrador, enquanto nas seguintes a voz do narrador se une
à voz da personagem de modo quase imperceptível, uma vez que não há utilização de verbos de elocução (dizer, responder, etc.) nem de sinais como aspas, travessão e dois-pontos. Com essa técnica,
as frases em destaque podem ser um comentário tanto da personagem como do próprio narrador.
a) Leia o boxe “Discurso indireto livre”. Em seguida, identifique no trecho em destaque o(s) parágrafo(s) em que há o uso de discurso indireto livre e responda: Que efeito o emprego dessa
técnica produz na narrativa? Consulte a resposta da atividade 6, item a, nas Orientações específicas do Manual
do Professor.
b) A falência é um romance realista, os personagens agem motivados por suas próprias escolhas,
não sendo, portanto, determinados por fatores como meio, momento e raça, como ocorre em
romances naturalistas. Tendo em vista essas informações e as concepções estéticas realistas,
levante hipóteses com a turma: Que sentido a presença da ideologia determinista no trecho em
destaque produz no texto? Consulte a resposta da atividade 6, item b, nas Orientações específicas do Manual do
Professor.
c) Levante hipóteses com os colegas e, depois, registre a resposta no caderno: De acordo com o trecho em destaque, que relação se pode estabelecer entre as teorias deterministas do século XIX e
o racismo em relação aos povos indígenas? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Consulte a resposta da atividade 6, item c, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
7. Em A falência, Júlia Lopes de Almeida representou de maneira crítica a sociedade de seu tempo e
manifestou seu posicionamento acerca da necessidade de emancipação das mulheres. No trecho
lido, Francisco e Catarina representam diferentes vozes acerca da posição da mulher na sociedade
do final do século XIX. 7. a) Catarina representa as vozes que reivindicam a emancipação feminina, entre as quais a própria autora de A fal•ncia, e que, em particular, valorizam a mulher brasileira pela força e coragem com que enfrentam os desafios da vida.
a) De acordo com o texto lido, que vozes Catarina representa no romance?
a resposta da atividade 7, item b, nas Orientações
b) E quanto a Francisco, que vozes ele representa? Consulte
específicas do Manual do Professor.
c) Considerando as diferentes vozes representadas por Catarina e por Francisco, dê sua opinião
e ouça a dos colegas: Na sociedade atual, como você vê a valorização das mulheres? Qual é o
papel da educação no processo da emancipação feminina? Quais são os maiores desafios enfrentados pelas mulheres no seu bairro ou na sua cidade?
Resposta pessoal.
Realismo-Naturalismo: Eça de Queirós
Em Portugal, Eça de Queirós é o principal romancista do Realismo e do Naturalismo e um
dos escritores mais importantes da literatura portuguesa.
O autor conquistou em seu país e no Brasil um grande público leitor, sobretudo por meio das
obras realistas-naturalistas O primo Basílio e Os Maias. Além disso, no Rio de Janeiro, centro cultural e político durante o Império e a República, a presença do autor português também foi marcante no jornalismo, em razão dos textos que publicou na Gazeta de Notícias por dezesseis anos.
Li te ra tu ra
213
Reprodução/Biblioteca Nacional de
Portugal, Lisboa.
Eça de Queirós
José Maria Eça de
Queirós (1845-1900)
nasceu em Póvoa de
Varzim, em Portugal.
Cursou Direito na
Universidade de
Coimbra e, além
de advogado e
escritor, também foi
diplomata.
Em 1875, publicou
O crime do padre
Amaro, sua primeira
obra de destaque.
Alguns anos depois,
influenciado por
Madame Bovary
(1856), do autor
francês Gustave
Flaubert, escreveu
o romance O primo
Basílio (1878).
Mantendo o espírito
crítico e irreverente
que lhe era habitual,
publicou Os Maias
(1888), considerado
um de seus mais
importantes
romances. Entre
suas últimas obras
publicadas, estão
A ilustre casa de
Ramires (1900) e A
cidade e as serras
(1901). Foto de 1886.
Meia-Idade: o
mesmo que Idade
Média.
concubinagem:
união de um
casal que não é
legalmente casado.
214
L ite ra tu ra
O traço naturalista de sua prosa caracteriza-se pelo diálogo com
o positivismo, o determinismo e o evolucionismo. Em razão disso, o
comportamento dos personagens é explicado com base em tais teorias científico-filosóficas, seus aspectos físicos e psicológicos são
descritos de modo detalhado e objetivo e, em algumas circunstâncias,
os traços do ser humano são animalizados. São características marcantes de suas obras realistas-naturalistas, publicadas entre 1875 e
1888, a ironia e a crítica mordaz à sociedade portuguesa, decorrentes
da postura, então assumida pelo autor, de que era preciso criticar para
reformar os hábitos, os costumes e os valores.
Nos romances publicados em 1900 e 1901, há um afastamento da
estética naturalista, o que faz com que, no enredo dessas obras, as
soluções dos conflitos dependam mais de aspectos subjetivos do
que da situação social dos personagens.
Com Os Maias, obra que você vai conhecer a seguir, o autor encerrou sua fase acentuadamente realista-naturalista. Nesse romance, a
trama central é o amor entre Carlos da Maia e Maria Eduarda Monforte.
No entanto, existe um secreto e incontornável impedimento para essa
relação amorosa, conhecido apenas por um personagem: Guimarães.
Foco no texto
No seguinte fragmento de Os Maias, é narrado o episódio em que
João da Ega, amigo e confidente de Carlos da Maia, se vê às voltas
com o terrível segredo que acaba de lhe ser revelado.
Capítulo XVI
[...]
Guimarães não descia. No segundo andar surgira uma luz viva,
numa janela aberta. Ega recomeçou a passear lentamente pelo
meio do largo. E agora, pouco a pouco, subiu nele uma incredulidade contra esta catástrofe de dramalhão. Era acaso verosímil que
tal se passasse, com um amigo seu, numa rua de Lisboa, numa casa
alugada à mãe Cruges?... Não podia ser! Esses horrores só se produziam na confusão social, no tumulto da Meia-Idade! Mas numa
sociedade burguesa, bem policiada, bem escriturada, garantida por
tantas leis, documentada por tantos papéis, com tanto registro de
baptismo, com tanta certidão de casamento, não podia ser! Não!
Não estava no feitio da vida contemporânea que duas crianças
separadas por uma loucura da mãe, depois de dormirem um instante no mesmo berço, cresçam em terras distantes, se eduquem,
descrevam as parábolas remotas dos seus destinos — para quê?
Para virem tornar a dormir juntas no mesmo ponto, num leito
de concubinagem! Não era possível. Tais coisas pertencem só aos
livros, onde vêm, como invenções sutis da arte, para dar à alma
humana um terror novo... Depois levantava os olhos para a janela
Não escreva no livro.
alumiada, onde o Sr. Guimarães, decerto, rebuscava os papéis na mala. Ali estava porém
esse homem com a sua história — em que não havia uma discordância por onde ela pudesse ser abalada!... E pouco a pouco aquela luz viva, saída do alto, parecia ao Ega penetrar
nessa intrincada desgraça, aclará-la toda, mostrar-lhe bem a lenta evolução. Sim, tudo isso
era provável no fundo! Essa criança, filha de uma senhora que a levara consigo, cresce, e
amante de um brasileiro, vem a Lisboa, habita Lisboa. Num bairro vizinho vive outro filho
dessa mulher, por ela deixado, que cresceu, é um homem. Pela sua figura, o seu luxo, ele se
destaca nesta cidade provinciana e pelintra. Ela, por seu lado, loura, alta, esplêndida, vestida pela Laferrière, flor de uma civilização superior, faz relevo nesta multidão de mulheres
miudinhas e morenas. Na pequenez da Baixa e do Aterro, onde todos se acotovelavam,
os dois fatalmente se cruzam: e com o seu brilho pessoal, muito fatalmente se atraem!
Há nada mais natural? Se ela fosse feia e trouxesse aos ombros uma confecção barata da
loja da América, se ele fosse um mocinho encolhido de chapéu-coco, nunca se notariam e
seguiriam diversamente nos seus destinos diversos. Assim, o conhecerem-se era certo, o
amarem-se era provável... E um dia o Sr. Guimarães passa, a verdade terrível estala!
A porta do hotel rangeu no escuro, o Sr. Guimarães adiantou-se, de boné de seda na cabeça, com o embrulho na mão.
— Não podia dar com a chave da mala, desculpe V. Exa. É sempre assim quando há pressa... E aqui temos o famoso cofre!
— Perfeitamente, perfeitamente...
Era uma caixa que parecia de charutos e que o democrata embrulhara num velho número do Rappel. Ega meteu-a no bolso largo do
seu paletó: e imediatamente, como se qualquer outra palavra entre
eles fosse vã, estendeu a mão ao Sr. Guimarães. [...]
[...]
pelintra: pessoa que
procura aparentar
uma condição social
mais elevada que a
real.
Na carruagem, através do Aterro, a ansiosa interrogação do Ega a
si mesmo foi — “Que hei de fazer?”. Que faria, santo Deus, com aquele segredo terrível que possuía, de que só ele era senhor, agora que o
Guimarães partia, desaparecia para sempre? E antevendo com terror
todas as angústias em que essa revelação ia lançar o homem que
mais estimava no mundo — a sua instintiva ideia foi guardar para
sempre o segredo, deixá-lo morrer dentro em si. Não diria nada; o
Guimarães sumia-se em Paris; e quem se amava continuava a amar-se!... Não criaria assim uma crise atroz na vida de Carlos — nem sofreria ele, como companheiro, a sua parte dessas aflições. Que coisa
mais impiedosa, de resto, que estragar a vida de duas inocentes e
adoráveis criaturas, atirando-lhes à face uma prova de incesto!...
Laferrière: casa de
alta-costura situada
em Paris, no século
XIX.
Mas, a esta ideia de incesto, todas as consequências desse silêncio lhe apareceram, como coisas vivas e pavorosas, flamejando no
escuro diante dos seus olhos. Poderia ele tranquilamente testemunhar a vida dos dois — desde que a sabia incestuosa? Ir à rua de
S. Francisco, sentar-se-lhes alegremente à mesa, entrever, através
do reposteiro, a cama em que ambos dormiam — e saber que esta
sordidez de pecado era obra do seu silêncio? Não podia ser... Mas
teria também coragem de entrar, ao outro dia, no quarto de Carlos,
e dizer-lhe em face — “Olha que tu és amante de tua irmã?”
rua de S. Francisco:
rua onde morava a
personagem Maria
Eduarda.
Baixa: bairro de
Lisboa.
Aterro: bairro de
Lisboa.
Rappel: jornal
francês que
teve entre seus
fundadores o
escritor romântico
Victor Hugo (1802-1885).
reposteiro: cortina
que cobre portas do
interior de casas.
Li te ra tu ra
215
Ramalhete: casarão
da família Maia.
palmatória: castiçal
baixo.
alcova: quarto de
dormir.
2. Retrata a alta sociedade lisboeta, conforme atestam a figura
do personagem Carlos (“pela sua
figura, seu luxo, ele se destaca
nesta cidade”), o quarto do rapaz
(“cortinados de seda”) e a figura
de Maria Eduarda (“vestida pela
Lafferière”).
A carruagem parara no Ramalhete. Ega subiu, como costumava, pela escada particular de Carlos. Tudo estava apagado e mudo.
Acendeu a sua palmatória; entreabriu o reposteiro dos aposentos de
Carlos; deu alguns passos tímidos no tapete, que pareceram já soar
tristemente. Um reflexo de espelho alvejou ao fundo na sombra da
alcova. E a luz caiu sobre o leito intacto, com a sua longa colcha lisa,
entre os cortinados de seda. Então a ideia que Carlos estava àquela
hora na rua de S. Francisco, dormindo com uma mulher que era sua
irmã, atravessou-o com uma cruel nitidez, numa imagem material,
tão viva e real, que ele viu-os claramente, de braços enlaçados, e em
camisa... Toda a beleza de Maria, todo o requinte de Carlos desapareciam. Ficavam só dois animais, nascidos do mesmo ventre, juntando-se a um canto como cães, sob o impulso bruto do cio!
QUEIRÓS, Eça de. Os Maias. Porto Alegre: L&PM, 2001. p. 398-400.
1. Que segredo impedia Carlos e Maria Eduarda de seguirem vivendo um
romance? Eles eram irmãos, embora não soubessem disso.
2. Como adepto do Realismo-Naturalismo, Eça de Queirós se ocupou do
Reprodução/Ateliê Editorial
retrato da sociedade de sua época. Que classe social o texto em estudo
retrata? Justifique sua resposta com elementos do texto.
3. No Realismo, era bastante utilizado o monólogo interior, técnica narrativa
que explora a mente dos personagens e mostra o fluxo ininterrupto de
pensamentos, lembranças, imagens, ideias e intuições. No primeiro parágrafo do texto lido, o monólogo interior reproduz o fluxo de pensamentos
de Ega no momento em que ele aguarda Guimarães.
a) Qual é o estado de espírito de Ega? Por que ele se sente assim?
b) O fluxo de pensamentos de Ega apresenta clareza e lógica ou parece
obscuro e ilógico? Apresenta clareza e lógica.
Capa do livro Os
Maias, que chegou
a ser adaptado para
o cinema em uma
produção de 2014,
dirigida por João
Botelho.
3. a) Ele está muito apreensivo, pois cabe a ele revelar a
seu melhor amigo que este
não pode continuar o romance com Maria Eduarda, o que
lhe causa grande tristeza.
4. a) Na perspectiva de Ega,
uma sociedade em que tudo
era verificado, registrado e
analisado (“bem policiada,
bem escriturada, garantida
por tantas leis”) a organização teria de ser suficiente
para evitar a ocorrência daquela situação.
c) Observe o emprego de reticências, de interrogações e de exclamações no monólogo interior de Ega. Que efeito de sentido essas pontuações constroem no texto? Justifique sua resposta com exemplos
dão ideia da tensão emocional de Ega, da incredulidade
observados no texto. Elas
e surpresa dele com a notícia de que Carlos da Maia e Maria
Eduarda eram irmãos (“Era acaso verosímil que tal se passasse numa casa alugada da mãe
de Cruges?...”, “Não podia ser!”, “Não era possível!”).
4. Em Os Maias, João da Ega é um defensor da literatura naturalista e dos
ideais racionalistas, positivistas e deterministas que embasavam esse
estilo. Tendo em vista essas informações e o primeiro parágrafo do texto:
a) Explique por que, na perspectiva de Ega, a situação ocorrida entre
Carlos e Maria Eduarda parecia algo impossível de acontecer. Comprove sua resposta com elementos do texto.
b) Discuta com os colegas e depois registre sua resposta no caderno:
Por que a situação incestuosa envolvendo os jovens afrontava as conPorque a ocorrência da situação incestuosa era uma demonstração de
vicções de Ega? que a razão, a organização e o progresso material não garantem o controle e o conhecimento do que acontece no mundo.
c) Em meio à surpresa, Ega busca uma explicação racional e material para
o fato de Carlos e Maria Eduarda terem se aproximado um do outro em
“brilho pessoal”, a beleza física e a elegância
Lisboa. Qual é essa explicação? O
de Carlos e de Maria Eduarda teriam provocado a
216
atração entre eles.
L ite ra tu ra
5. a) Primeiro, temendo destruir a felicidade de Carlos, Ega pensa em não revelar a origem de Maria
Eduarda, mas a ideia de incesto o atordoa e o faz sentir-se obrigado a revelar ao amigo aquilo de que ficara
sabendo. Em seguida, ele passa a se interrogar sobre como daria a terrível notícia a Carlos.
Não escreva no livro.
Éd ipo rei
A temática do incesto, presente em Os Maias, é explorada desde a Antiguidade. Na tragédia
grega Édipo rei, de Sófocles (século V a.C.), Édipo não conseguiu escapar do que já havia sido previsto antes mesmo de seu nascimento: matar o pai e se casar com a mãe.
Inspirado nessa tragédia, o austríaco Sigmund Freud (1856-1939), elaborador das teorias da
Psicanálise, criou o conceito de “complexo de Édipo”, presente em obras como Totem e tabu (1913).
5. Depois de se despedir de Guimarães, Ega é tomado por novos pensamentos, que o atordoam.
a) Quais conflitos o monólogo interior do personagem revela?
b) A perspectiva naturalista de Ega pode ser observada com clareza nesse novo monólogo interior. Que trecho do texto comprova essa afirmação? “Toda a beleza de Maria, todo o requinte de Carlos, desapareciam. Ficavam só dois animais, nascidos do mesmo ventre, juntando-se a um canto como cães, sob o impulso bruto do cio!”.
6. Em Os Maias, a paixão entre Carlos e Maria Eduarda é mostrada ao longo do romance como resultado da ação implacável do destino, tal como ocorre em Édipo rei. No monólogo interior de Ega, a
ideia de destino aparece de forma implícita. Explique essa afirmação, tendo em vista as respostas
aos itens da questão anterior. Ega tem dificuldade para explicar racionalmente a aproximação entre Maria Eduarda e
Carlos em Lisboa, uma vez que eles cresceram em países diferentes e, ainda assim, se
encontraram.
7. Troque ideias com os colegas e o professor, depois registre a resposta no caderno: O surgimento
de Os Maias se deu em uma época de declínio da literatura naturalista em Portugal. Com base nos
fundamentos dessa estética literária, explique por que a presença do destino nesse romance esa ideia de destino dá sustentação a uma explicação de caráter transcendental e incontrolável que
pelha tal declínio. Porque
foge à perspectiva da literatura do Naturalismo, baseada na razão e fundamentada no positivismo e no determinismo, que vê o ser humano como produto do meio, da “raça” e do momento histórico.
Parnasianismo: Olavo Bilac
Reprodução/Museus e Galerias do Vaticano, Cidade do Vaticano.
Na segunda metade do século XIX, como reação à poesia romântica, marcada pelo sentimentalismo, pela idealização e pela subjetividade, surgiu o Parnasianismo. Originalmente,
Parnaso designa a montanha da Grécia consagrada a Apolo, deus da música e da poesia, e
às nove musas. O nome do movimento sugere, portanto, a revalorização da cultura clássica
greco-romana, defendida principalmente por Leconte de Lisle (1818-1894), um dos mestres
do Parnasianismo francês.
O Parnaso (1509-1511),
detalhe do afresco do
pintor renascentista
Rafael Sanzio
(1483-1520). A obra
faz parte do acervo
do Palácio Apostólico,
localizado no Vaticano.
Li te ra tu ra
217
A estética parnasiana caracteriza-se sobretudo pela presença de temas mitológicos
greco-romanos, pela recusa dos excessos do lirismo romântico, pelo retrato objetivo e detalhado dos objetos, pelo vocabulário sofisticado e preciso e pelo culto à forma. Do esforço
pelo aprimoramento formal, surgiu no Parnasianismo o conceito de “arte pela arte”, segundo
o qual a arte não tem outra finalidade a não ser a criação da beleza.
Os ideais estéticos cultivados pelos poetas franceses influenciaram o Parnasianismo brasileiro, que teve início, formalmente, com a publicação de Fanfarras (1882), de Teófilo Dias.
Além de Olavo Bilac, destacam-se Raimundo Correia (1859-1911), Alberto de Oliveira (1857-1937) e Francisca Júlia (1871-1920).
Olavo Bilac
Considerado o mais popular dos poetas parnasianos brasileiros, Olavo Bilac destacou-se
pela fluidez de seus versos e pela sofisticação da linguagem de seus poemas. Em conformidade com os preceitos dos parnasianos franceses, Bilac primou pelo rigor formal e defendeu
o princípio de que a beleza do poema resulta do esforço empreendido em sua composição, e
não da inspiração do autor. Tal princípio, bem como o de que a finalidade da poesia é a beleza,
foi expresso em “Profissão de fé”, poema-manifesto que inicia o livro Poesias (1888), principal
obra do autor.
Combinando o exemplo dos parnasianos franceses e a tradição clássica portuguesa,
Bilac deu preferência às formas fixas, especialmente o soneto, tipo de composição amplamente cultivado por Camões, no Classicismo, e por Bocage, no Arcadismo português. Em
seus poemas, as cores, as formas, as texturas, os movimentos e os sons constroem imagens
primorosas, dando concretude ao mundo criado.
Arquivo Correio Braziliense/D.A. Press
Em poemas das séries intituladas “Via láctea” e “Sarças de fogo”, que integram a obra
Poesias, a objetividade parnasiana não é categórica. Em alguns poemas de “Via láctea”, o
sentimento amoroso é expresso de modo fervoroso, desdobrando-se em um lirismo espiritualizado, enquanto em outros de “Sarças de fogo”, há a presença de forte sensualidade.
Olavo Bilac
Olavo Brás Martins dos Guimarães Bilac (1865-1918) nasceu no Rio
de Janeiro. Estudou Medicina e Direito, mas não concluiu nenhum desses cursos, que abandonou para atuar no jornalismo e na literatura.
Dedicou-se também ao ensino, produziu poemas infantis e livros didáticos. Nacionalista, escreveu a letra do Hino à Bandeira e
poemas de exaltação ao Brasil.
Em seu tempo, Bilac foi um dos poetas mais lidos e mais populares, tendo sido eleito “príncipe dos poetas brasileiros” em um
concurso da revista Fon-Fon!.
Foi um dos fundadores da Academia Brasileira de Letras e um
dos poetas mais lidos e mais populares de seu tempo.
Entre as obras poéticas do autor, estão também Poesias infantis
(1904) e Tarde (1919), esta publicada postumamente.
218
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
Foco no texto
Você vai ler, a seguir, dois poemas de Olavo Bilac: “Rio abaixo”, da
série “Sarças de fogo”, e o poema XXXI, da série “Via láctea”.
Texto 1
Rio abaixo
Treme o rio, a rolar, de vaga em vaga…
Quase noite. Ao sabor do curso lento
Da água, que as margens em redor alaga,
Seguimos. Curva os bambuais o vento.
Reprodução/Museu Jeni
sch de Vevey, Suíça.
Vivo há pouco, de púrpura, sangrento,
Desmaia agora o ocaso. A noite apaga
A derradeira luz do firmamento...
Rola o rio, a tremer, de vaga em vaga.
Um silêncio tristíssimo por tudo
Se espalha. Mas a Lua lentamente
Surge na fímbria do horizonte mudo:
E o seu reflexo pálido, embebido
Como um gládio de prata na corrente,
Rasga o seio do rio adormecido.
Pôr do sol sobre o lago Leman (1874),
de Gustave Courbet (1819-1877).
BILAC, Olavo. Rio abaixo. In: BILAC, Olavo. Os melhores poemas de Olavo Bilac.
Seleção de Marisa Lajolo. São Paulo: Global, 1985. p. 71.
Texto 2
XXXI
Longe de ti, se escuto, porventura,
Teu nome, que uma boca indiferente
Entre outros nomes de mulher murmura,
Sobe-me o pranto aos olhos, de repente...
Tal aquele, que, mísero, a tortura
Sofre de amargo exílio, e tristemente
A linguagem natal, maviosa e pura,
Ouve falada por estranha gente...
vaga: onda de
grande altura.
desmaia: nesse
contexto, perde a
cor.
ocaso: pôr do sol.
fímbria: linha, traço.
gládio: espada.
porventura: por
acaso.
maviosa: melodiosa,
agradável ao ouvido.
Porque teu nome é para mim o nome
De uma pátria distante e idolatrada,
Cuja saudade ardente me consome:
E ouvi-lo é ver a eterna primavera
E a eterna luz da terra abençoada,
Onde, entre flores, teu amor me espera.
BILAC, Olavo. XXXI. In: BILAC, Olavo. Os melhores poemas de Olavo Bilac.
Seleção de Marisa Lajolo. São Paulo: Global, 1985. p. 54.
Li te ra tu ra
219
1. b) Sugestões: texto 1: “Curva os bambuais o vento”; “Treme o rio”; “Da água, que as margens em redor alaga”; texto 2: “Teu nome, que
uma boca indiferente / Entre outros nomes de mulher murmura”.
1. Diferentemente do Romantismo, o Parnasianismo se distinguiu pelo aprimoramento formal e pelo emprego de uma linguagem sofisticada.
a) Nos poemas em estudo, Bilac utilizou um tipo refinado de composição
poética amplamente cultivado pelos poetas parnasianos. Observe a
organização dos versos nas estrofes, faça a escansão dos primeiros
versos do poema e responda: Qual é o nome desse tipo de composição? Qual é a métrica empregada?
Ambos os poemas são sonetos, e os versos são decassílabos (10 sílabas métricas).
b) A fim de garantir a métrica, o ritmo e a rima, o poeta realizou inversões na ordem direta das palavras nas frases. Identifique um exemplo desse procedimento em cada um dos poemas em estudo.
c) Identifique em cada poema uma palavra que exemplifique o requinte
vocabular cultivado pelo poeta parnasiano.
Sugestões: texto 1: gládio, fímbria, ocaso; texto 2: mavioso.
2. No texto 1, o eu lírico descreve uma cena da natureza.
a) Qual é o tema da cena descrita? Que elementos da natureza comO tema é o entardecer e o nascer da noite. Compõem a cena o rio e
põem tal cena? suas margens, o céu e sua luminosidade, a vegetação (“bambuais”), o
vento e a Lua.
b) O eu lírico está ausente ou presente na cena descrita? Justifique sua
resposta com elementos do texto. O eu lírico está presente na cena, talvez em
um barco: “[...] Ao sabor do curso lento [...]” / “Da água [...]” / “Seguimos [...]”.
c) O título do poema confirma a resposta do item anterior?
Sim, pois o título tem relação com o movimento feito pelo eu lírico ao seguir a correnteza do rio.
3. No texto 1, cores, movimentos e sons revelam os detalhes da paisagem
natural.
3. a) Sugestão: cor: “Vivo há pouco, de púrpura, sangrento, / Desmaia agora o ocaso”; movimento: “Treme o rio, a rolar, de vaga em vaga...”, “[...] Curva os bambuais
o vento”; som: “Um silêncio tristíssimo por tudo / Se espalha [...]”.
a) Nas três primeiras estrofes do poema, identifique um exemplo de
cada um desses elementos.
b) Qual é a imagem construída pelo eu lírico na última estrofe do poema?
O reflexo da Lua na correnteza é associado a uma espada de prata cortando o rio.
c) Converse com os colegas e o professor e, depois, registre a resposta
no caderno: Na descrição feita no poema, o retrato da paisagem é puramente objetivo ou há também nele a manifestação subjetiva do eu
lírico? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Consulte a resposta da atividade 3, item c, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
4. Em relação ao texto 2, responda:
a) Que sentimentos afligem o eu lírico? Justifique sua resposta com elementos do texto. Ele sofre porque está distante da amada e sente saudades dela:
“Cuja saudade ardente me consome”.
4. b) Ouvir o nome da amada
na boca de uma pessoa qualquer (“indiferente”) quando
ele está longe dela é, para o
eu lírico, tão doloroso quanto
ouvir, no exílio, a língua natal
falada por desconhecidos.
4. c) É espiritualizado, pois o
nome da amada evoca no eu
lírico sentimentos puros e nobres como os que ele nutre
pela pátria: “teu nome é... o
nome / De uma pátria... idolatrada”; “E ouvi-lo é ver a eterna primavera / E a eterna luz da
terra abençoada”.
220
b) Para expressar seus sentimentos, qual é a comparação que o eu lírico
faz nas duas primeiras estrofes do poema?
c) Nas duas últimas estrofes, o amor a que o eu lírico faz alusão é sensual
ou espiritualizado? Justifique sua resposta com elementos do texto.
d) É possível afirmar que a amada corresponde ao amor do eu lírico? Justifique sua resposta com elementos do texto.
Sim, pois, no último verso, o eu lírico sugere que ela o espera (“teu amor me espera”).
5. Os poetas parnasianos, na tentativa de se afastar do sentimentalismo
dos poetas românticos, buscaram um lirismo moderado, sem excessos.
Nesse poema, Bilac segue à risca essa proposta do Parnasianismo? O eu
lírico demonstra total equilíbrio de suas emoções? Justifique sua resposta com elementos do texto.
O lirismo expresso no poema não é moderado. O eu lírico, ao revelar que a “saudade ardente” o
“consome”, foge à moderação e ao equilíbrio pretendidos pelos parnasianos.
L ite ra tu ra
E NTRE TEX TO
S
Você vai ler, a seguir, um fragmento de Cem anos de solid‹o, do escritor colombiano Gabriel García Márquez. Esse romance acompanha
sete gerações da família Buendía, cuja história se passa em Macondo,
uma aldeia fictícia e remota da América Latina. O trecho em destaque
apresenta as origens de José Arcadio Buendía e Úrsula Iguarán, casal
que funda Macondo e dá início à saga dessa família.
Cem anos de solidão
Quando o pirata Francis Drake assaltou Riohacha, no século
XVI, a bisavó de Úrsula Iguarán se assustou tanto com o toque de
alarma e o estampido dos canhões que perdeu o controle dos nervos e se sentou num fogão aceso. As queimaduras converteram-na
numa esposa inútil para toda a vida. Não podia sentar-se a não ser
de lado, acomodada em almofadas, e seu andar deve ter ficado muito
estranho, porque nunca voltou a caminhar em público. Renunciou
a todo tipo de hábitos sociais, obcecada pela ideia de que seu corpo
desprendia um cheiro de coisa chamuscada. A aurora a surpreendia
no quintal, sem se atrever a dormir, porque sonhava que os ingleses,
com seus ferozes cães de fila, entravam pela janela do quarto e a submetiam a vergonhosas torturas com ferros em brasa. Seu marido,
um comerciante aragonês com quem tinha dois filhos, gastou metade da loja em remédios e divertimentos, procurando a maneira de
aliviar os seus terrores. Por fim, liquidou o negócio e levou a família
Francis Drake:
Sir Francis Drake
(1540-1596),
cavaleiro e almirante
inglês. Envolvido em
práticas de pirataria,
atacou Riohacha em
1596 em busca de
ouro e pérolas.
Riohacha: uma
das cidades mais
antigas da Colômbia,
localizada na costa
do mar do Caribe,
foi fundada em
1545. Hoje Riohacha
é capital do
departamento
de La Guajira.
Anamaria Mejia/Shutterstock
aragon•s: nascido
em Aragão, na
Espanha.
Estátua em homenagem ao autor Gabriel García Márquez, localizada na praça
central de sua cidade natal, Aracataca, Colômbia, 2024.
221
para viver longe do mar, numa aldeia de índios pacíficos na encosta
da serra, onde construiu para a mulher um quarto sem janelas, para
que os piratas dos seus pesadelos não tivessem por onde entrar.
Na escondida encosta vivia há muito tempo um nativo plantador de tabaco, o sr. José Arcadio Buendía, com quem o bisavô de
Úrsula fez uma sociedade tão produtiva que em poucos anos os
dois juntaram uma fortuna. Vários séculos depois, o tataraneto do
nativo se casou com a tataraneta do aragonês. Por isso, cada vez
que Úrsula subia pelas paredes com as loucuras do marido, pulava
por cima de trezentos anos de coincidências e maldizia a hora em
que Francis Drake assaltou Riohacha. Era um mero recurso de desabafo, porque na verdade estavam ligados até a morte por um vínculo mais sólido que o amor: uma dor comum de consciência. Eram
primos entre si. Tinham crescido juntos na antiga encosta que os
antepassados de ambos haviam transformado com o trabalho e os
bons costumes num dos melhores povoados da província. Apesar
de o casamento deles ser previsível desde que vieram ao mundo,
quando expressaram a vontade de se casar os próprios parentes
tentaram impedir. Tinham medo de que aqueles saudáveis fins de
duas raças secularmente entrecruzadas passassem pela vergonha
de engendrar iguanas. Já existia um precedente tremendo. Uma
tia de Úrsula, casada com um tio de José Arcadio Buendía, teve um
filho que passou toda a vida de calças larguíssimas e frouxas, e que
morreu de hemorragia depois de ter vivido quarenta e dois anos
no mais puro estado de virgindade, porque nascera e crescera com
uma cauda cartilaginosa em forma de saca-rolhas e com uma escova de pelos na ponta. Um rabo de porco que nunca deixou ser
visto por nenhuma mulher, e que lhe custou a vida quando um
açougueiro amigo lhe fez o favor de cortá-lo com a machadinha de
retalhar. José Arcadio Buendía, com a leviandade de seus dezenove
anos, resolveu o problema com uma só frase: “Não me importa ter
leitõezinhos, desde que possam falar.” Assim casaram-se com uma
festa de banda e foguetes que durou três dias. [...]
engendrar: dar
origem a; gerar.
iguanas: lagartos.
Ulf Andersen/Hulton Archive/Getty Images
MÁRQUEZ, Gabriel García. Cem anos de solid‹o. Rio de Janeiro:
Record, 2003. p. 24-26.
Gabriel García Márquez
Escritor e jornalista, Gabriel García Márquez
(1927-2014) nasceu em Aracataca, na Colômbia.
Em 1967, publicou Cem anos de solid‹o, uma das
obras mais importantes da literatura latino-americana.
O romance, cujo sucesso foi imediato, está até hoje
entre os livros mais lidos e traduzidos no mundo.
Considerado um dos maiores escritores do século XX, foi homenageado com o prêmio Nobel de
Literatura em 1982. Foto de 1991.
222
1. A histórica destruição de Riohacha pelo corsário inglês Francis Drake desencadeia, na narrativa
ficcional, o desequilíbrio mental da bisavó de Úrsula Iguarán e o consequente deslocamento da
família para uma aldeia na encosta da serra, onde se estabelecerão, primeiro, as relações comerciais e, depois, os laços de parentesco entre os Iguarán e os Buendía.
Não escreva no livro.
1. Em Cem anos de solidão, é possível observar uma ideia de mundo em
suas mais diversas dimensões: histórica, política, social e psicológica. Os
dramas vividos pelos diferentes personagens não se restringem ao universo ficcional, eles se ligam à própria história da América Latina. Releia
os verbetes do glossário e responda: No trecho lido, que relação se estabelece entre a história latino-americana e as experiências vivenciadas
pelos personagens?
2. Na literatura, o realismo mágico é uma forma de ficção em que a interferência de acontecimentos extraordinários, sobrenaturais e mágicos é
apresentada de modo realista, como se não contradissesse a razão. Cem
anos de solidão é um dos grandes exemplos dessa forma de ficção. No
fragmento em estudo, que fato ou acontecimento na narrativa atesta a
existência de um ser humano com
presença do realismo mágico no romance? A
um rabo de porco.
3. Tal como em Os Maias, o incesto é um tema central em Cem anos de solidão. As sucessivas gerações partem de um casamento consanguíneo
(de Úrsula e José Arcádio, primos entre si), enredando uma trama que,
muitos anos depois, é finalizada com o nascimento de um menino que
tem rabo de porco, fruto da união amorosa entre tia e sobrinho.
a) No fragmento em estudo, o incesto ocorre em uma circunstância diferente da que se dá em Os Maias. Em que consiste essa diferença?
b) Discuta com os colegas e o professor e, depois, registre a resposta
no caderno: O incesto é um tabu, ou seja, uma interdição de comportamento social presente há milênios em muitas culturas. Em Os Maias
e em Cem anos de solidão, que sentimentos e imagens expressam
esse tabu? Consulte a resposta da atividade 3, item b, nas Orientações específicas do
Anamaria Mejia/Shutterstock
Manual do Professor.
3. a) Enquanto Úrsula e José
Arcadio, que são primos, sabem de suas relações de sangue, Maria Eduarda e Carlos,
que são irmãos, ignoram seu
parentesco.
Fachada do Museu Gabriel García Márquez, Aracataca, Colômbia, 2024.
223
Língua e linguagem
BN CC
Modalização e impessoalização
da linguagem
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 7
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG103,
EM13LGG202,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG604
Foco no texto
Podcast
Transcrição
de áudio
Neste capítulo, você estudou o romance Os Maias, de Eça de Queirós. Releia o trecho a seguir para responder às questões 1 a 3:
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP03, EM13LP04,
EM13LP06, EM13LP07,
EM13LP38, EM13LP46,
EM13LP49
1. b) Esses horrores se produziam
na confusão social. A diferença é
que a palavra só delimita a ocorrência dos “horrores” apenas a
outros tempos (na Idade Média),
ao passo que a frase sem essa
palavra não dá a entender que os
problemas seriam exclusivos, podendo ocorrer também em outras
situações e momentos históricos.
Esses horrores só se produziam na confusão social, no tumulto
da Meia-Idade! Mas numa sociedade burguesa, bem policiada, bem
escriturada, garantida por tantas leis, documentada por tantos papéis, com tanto registro de baptismo, com tanta certidão de casamento, não podia ser! […] E pouco a pouco aquela luz viva, saída do
alto, parecia ao Ega penetrar nessa intrincada desgraça, aclará-la
toda, mostrar-lhe bem a lenta evolução. Sim, tudo isso era provável
no fundo! Essa criança, filha de uma senhora que a levara consigo, cresce, e amante de um brasileiro, vem a Lisboa, habita Lisboa.
Num bairro vizinho vive outro filho dessa mulher, por ela deixado,
que cresceu, é um homem. […] Na pequenez da Baixa e do Aterro,
onde todos se acotovelavam, os dois fatalmente se cruzam: e com o
seu brilho pessoal, muito fatalmente se atraem! […] Assim, o conhecerem-se era certo, o amarem-se era provável... […]
1. a) A expressão “esses horrores”, que desde o início reforça a visão negativa do personagem em
relação à situação que testemunhava.
1. O início do trecho revela a visão do personagem João da Ega diante da
situação que testemunhava.
a) Qual expressão é utilizada na primeira frase do texto para nomear
diretamente a situação analisada por João da Ega? Qual sentido é
construído no texto pela escolha dessa expressão?
b) Reescreva a primeira frase, eliminando a palavra só. Em seguida, compare as duas versões e deduza: Qual é a diferença de sentido entre
elas? Que sentido a presença da palavra só constrói no trecho?
2. A última frase do trecho lido contém uma conclusão de João da Ega.
a) Quais ações verbais aparecem nominalizadas, isto é, transformadas
em substantivos nessa frase?
2. d) O fato de estarem morando
em uma região pequena, onde todos se encontravam, e também
o fato de ambos os personagens
terem um “brilho pessoal”.
2. a) As ações de “conhecerem-se” e de “amarem-se”.
Comente com os estudantes
que a presença do artigo o antes das formas verbais é o que
permite a leitura delas como
substantivos no contexto.
224
Língua e
linguagem
b) Qual das ações indicadas por você no item a é tomada por ele como
uma possibilidade, uma perspectiva favorável? Identifique a palavra da
ação de “amarem-se”, tomada como possibifrase que justifica a sua resposta. A
lidade pela palavra provável.
c) Qual das ações indicadas por você no item a é tomada por ele como
um acontecimento que não poderia ser evitado? Identifique a palavra
da frase que justifica a sua resposta.
d) Explique quais fatos permitem a João da Ega chegar a essa conclusão.
3. Foram usadas nesse trecho algumas formas verbais conjugadas no presente do indicativo.
2. c) A ação de “conhecerem-se” é tomada como um acontecimento que não poderia ser evitado: tal
sentido é expresso pela palavra certo.
Não escreva no livro.
a) Indique quais são essas formas verbais e deduza: Elas se referem a acontecimentos do presente ou do passado em relação à reflexão de João da Ega? Cresce, vem, habita, vive, é, “se cruzam”,
“se atraem”. Elas se referem a acontecimentos passados em relação à reflexão do personagem.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Qual efeito de sentido o emprego desse tempo e
desse modo verbal constrói no contexto? Em que medida esse efeito de sentido contribui para
a conclusão final de João da Ega? Consulte a resposta da atividade 3, item b, nas Orientações específicas do
Manual do Professor.
Agora releia este outro trecho para responder às questões 4 a 6.
Na carruagem, através do Aterro, a ansiosa interrogação do Ega a si mesmo foi — “que
hei de fazer?” […] E antevendo com terror todas as angústias em que essa revelação ia lançar
o homem que mais estimava no mundo — a sua instintiva ideia foi guardar para sempre
o segredo, deixá-lo morrer dentro em si. Não diria nada; o Guimarães sumia-se em Paris; e
quem se amava continuava a amar-se!... Não criaria assim uma crise atroz na vida de Carlos
— nem sofreria ele, como companheiro, a sua parte dessas aflições. […]
4. A pergunta em destaque, além de revelar uma dúvida que aflige o personagem, permite inferir
outro sentimento dele. Identifique esse sentimento, bem como a palavra que o sugere.
A presença da forma verbal hei, do verbo haver, permite inferir um sentimento de dever, de obrigação, como se o personagem
quisesse saber não apenas o que fazer, mas o que deveria fazer, isto é, qual atitude seria esperada dele, considerando sua relação
com os envolvidos.
5. Compare a reescrita da frase a seguir com a frase do texto original:
E antevendo as angústias em que essa revelação ia lançar o homem que
estimava — a sua ideia foi guardar o segredo, deixá-lo morrer.
Foram suprimidos os termos e expressões
a) Quais termos e expressões foram suprimidos na reescrita? “com terror”, “todas”, “mais”, “no mundo”,
“instintiva”, “para sempre”, “dentro de si”.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e explique a diferença de sentido entre o texto
original e a reescrita. Os termos extraídos do texto na reescrita conferem ao texto original um maior detalhamento da
percepção do personagem em relação à situação na qual se encontra, acentuando seu conflito
interior.
6. Observe as formas verbais empregadas nos dois últimos períodos do trecho.
a) Identifique-as e dê os tempos do modo indicativo nos quais elas foram conjugadas.
Diria, criaria, sofreria: futuro do pretérito; sumia-se, se amava, continuava: pretérito imperfeito; amar-se: infinitivo.
b) Qual dos tempos verbais identificados por você no item a sobressai no contexto? Explique o
efeito de sentido construído com essa escolha.
Sobressai o futuro do pretérito, indicando que o enunciador não se compromete totalmente com o conteúdo enunciado, pois se
trata de uma possibilidade imaginada pelo personagem.
Reflexões sobre a língua
Sempre que produzimos um texto, oral ou escrito, menos ou mais formal, manifestamos, de forma explícita ou não, nosso ponto de vista em relação ao tópico sobre o qual
falamos. Até mesmo a seleção das palavras e a combinação delas dão indícios de nossa
avaliação pessoal sobre os assuntos abordados e do quanto entendemos deles ou desejamos construí-los como certos e verdadeiros, mesmo que todas essas escolhas não
sejam conscientes ou propositais.
O uso de recursos linguísticos para construir o grau de comprometimento do falante
com aquilo que diz, bem como sua avaliação sobre o conteúdo do que diz, é chamado
modalização.
Língua e
linguagem
225
Modalização é um conjunto de procedimentos enunciativos por meio dos quais o enunciador evidencia o ponto de vista assumido sobre o conteúdo enunciado, seu grau de comprometimento com
o que diz e sua relação com os interlocutores. O grau de comprometimento está associado ao valor
de verdade e ao grau de certeza que o enunciador mostra ter diante do conteúdo do texto produzido.
No trecho do texto estudado de Eça de Queirós, a escolha das palavras e estruturas textuais empregadas no desenvolvimento da reflexão de João da Ega contribui para construir a
imagem do personagem, bem como a avaliação que este faz dos fatos narrados. Ao afirmar,
por exemplo, que “esses horrores só se produziam na confusão social”, é revelado um pensamento inicial do personagem em relação ao funcionamento da sociedade e, logo em seguida,
após um momento de reflexão, o mesmo personagem refuta sua ideia inicial ao concluir que
“Sim, tudo isso era provável no fundo”. Além disso, ao contrapor supostas certezas (“Não
podia ser”, “era certo”) a possibilidades que já se mostravam realidade (“era provável”), são
reforçados os equívocos e a negação do personagem em relação aos fatos testemunhados.
Ao empregar formas verbais no presente do indicativo, como cresce, vem, habita, vive, o
narrador constrói afirmações categóricas, delimitando e definindo de forma contundente as
ações dos personagens e dando maior dinamismo a elas. Em contrapartida, ao utilizar formas
verbais como diria, criaria e sofreria, em vez de dirá, criará e sofrerá, o narrador constrói, no
pensamento do personagem, o sentido de hipóteses, de possibilidades que não necessariamente vão se realizar.
Já o emprego de expressões adverbiais e adjetivas, tais como “com terror”, “mais [estimava] no mundo”, “instintiva” e “para sempre”, entre outras, dão indícios da avaliação do
personagem sobre a situação vivida. No trecho em estudo, é possível, portanto, perceber
efeitos de modalização no discurso do narrador, os quais nos permitem apreender diversas
nuances do texto.
A modalização apreciativa refere-se ao uso, principalmente, de adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais e orações adjetivas e adverbiais, que caracterizam e
especificam objetos do discurso e mostram a avaliação do falante a seu respeito, como as
expressões “ansiosa interrogação”, “crise atroz” e “homem que mais estimava no mundo”.
Já a modalização epistêmica refere-se à construção do valor de verdade e às condições
de verdade de uma proposição, como se pode verificar na contraposição de frases como
“no bairro vizinho vive o outro filho dessa mulher” e “não diria […], não criaria”: enquanto o uso
da forma verbal vive, no tempo presente do modo indicativo, constrói um efeito de verdade
e certeza para o fato narrado, o uso do tempo futuro do pretérito do modo indicativo nas
formas verbais diria e criaria constrói um valor de hipótese, suposição, para o fato narrado.
Na modalização deôntica, por sua vez, o enunciador indica o conteúdo do seu discurso
como algo que tem (ou não) obrigatoriedade de ocorrer. Observe:
Tudo isso era provável. [probabilidade]
O conhecerem-se era certo [...]. [certeza]
[...] que hei de fazer? [obrigatoriedade]
Além das estratégias de modalização, você pôde observar, ao comparar as visões do
personagem e do narrador no emprego do discurso indireto livre, que há determinadas
construções linguísticas e escolhas lexicais que contribuem para a impessoalização da lin-
226
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
guagem de um texto. Quando um texto não contém marcas da 1a pessoa ou termos que denotam opinião ou ponto de vista, consideramos que se trata de uma linguagem que tende à
impessoalidade. Já o emprego da 1a pessoa, por sua vez, indica uma visão mais subjetiva do
referido fato, tal como se vê na pergunta do personagem no trecho lido: “que hei de fazer?”.
Estratégias de impessoalização da linguagem são recursos linguísticos que contribuem para
minimizar, no texto, o envolvimento do enunciador com o conteúdo que ele enuncia.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Leia os títulos de matérias jornalísticas a seguir e os respectivos subtítulos. Depois, responda às questões 1 a 4.
Título 1
Prêmio Jabuti anuncia mudanças e homenagem a Conceição Evaristo
Categorias Infantil e Juvenil foram separadas e de formação de novos
leitores foi ampliada
VEJA. São Paulo, 16 maio 2019. Disponível em: https://tedit.net/zhnje3.
Acesso em: 16 set. 2024.
Título 2
Conceição Evaristo e Fernanda Young estão entre os destaques do
prêmio Jabuti
Confira a lista com os ganhadores da 61a edição
ESTADO de Minas. Belo Horizonte, 29 nov. 2019. Disponível em: https://tedit.net/l5u88e.
Acesso em: 16 set. 2024.
Título 3
Escritora Conceição Evaristo será homenageada no prêmio Jabuti
A mineira Conceição Evaristo é um ícone do movimento negro brasileiro
CORREIO Braziliense. Diversão e arte. Brasília, DF, 2 nov. 2019. Disponível em: https://tedit.net/ha829f.
Acesso em: 16 set. 2024.
Título 4
“Fico feliz que minha visibilidade sirva como um momento de pensar
a visibilidade para a autoria negra”
Conceição Evaristo é a grande homenageada do prêmio Jabuti, no próximo
dia 28 de novembro
O ESTADO de S. Paulo. São Paulo, 22 nov. 2019. Disponível em: https://tedit.net/pvo432.
Acesso em: 22 out. 2024.
Língua e
linguagem
227
1. b) O título 2 é posterior, pois seu subtítulo informa que a notícia contém a lista dos ganhadores; os demais são anteriores, o que se
comprova pelos trechos que indicam uma projeção futura, como “anuncia mudanças”, “será homenageada” e “no próximo dia 28”.
1. Todos os títulos se referem a um mesmo fato.
a) Qual é esse fato? A homenagem feita pelo prêmio Jabuti à escritora Conceição Evaristo.
b) Deduza: Quais dos títulos são de notícias anteriores ao fato e qual é de
uma notícia posterior? Justifique sua resposta com termos dos textos.
2. Observe as formas verbais em destaque nos títulos e subtítulos das
notícias.
a) Identifique aquelas que constroem um efeito de sentido de certeza,
de verdade incontestável. Em seguida, levante hipóteses: Qual é a importância desse efeito para um título de notícia?
Consulte a resposta da atividade 2, item a, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
b) Qual delas foi empregada no tempo presente, mas faz referência a um
fato passado? Justifique sua resposta. A forma verbal estão, pois ela faz referência aos destaques do evento depois que ele já havia ocorrido.
c) Qual delas evidencia explicitamente o ponto de vista do enunciador?
a
Justifique sua resposta. A forma verbal fico, empregada na 1 pessoa do singular e,
portanto, inserindo no texto o eu que enuncia.
d) Qual delas interpela diretamente o leitor? Justifique sua resposta.
A forma verbal confira, que, no modo imperativo, faz uma sugestão direta ao interlocutor.
3. Observe a estrutura de cada um dos títulos.
a) Explique o emprego de aspas no título 4. As aspas indicam que o título é parte
de uma fala da pessoa homenageada: Conceição Evaristo.
b) Qual dos títulos está na voz passiva? Troque ideias com os colegas e
o professor: O agente da ação verbal está explicitado? Justifique sua
resposta.
c) No caderno, estabeleça a correspondência entre os títulos das notícias e os itens que melhor descrevem cada um deles.
3. b) O título 3. Abra a discussão com
os estudantes: como a preposição utilizada foi em (“no prêmio Jabuti”), o
agente da ação verbal não está explicitado nessa manchete, embora seja
possível inferir, com base no conteúdo
das outras manchetes, que se trata do
próprio prêmio, isto é, das pessoas
responsáveis pela premiação.
I. Dá destaque à premiação e às suas categorias Título 1.
II. Dá destaque ao ponto de vista da pessoa homenageada. Título 4.
III. Dá destaque ao nome da pessoa homenageada. Título 3.
IV. Dá destaque ao que ocorreu na premiação. Título 2.
Zanone Fraissat/Folhapress
4. Há algumas palavras utilizadas nos títulos e subtítulos das notícias que
evidenciam um posicionamento de seus autores em relação ao fato
mencionado.
a) Os títulos 1 e 2 explicitam quem é Conceição Evaristo? Troque ideias
com os colegas e o professor: É possível inferir, pelo contexto, quem
seja ela? Não. Abra a discussão com a turma: para quem conhece o prêmio Jabuti, seria
possível inferir apenas que se trata de uma escritora.
b) Que expressões são utilizadas nos subtítulos 3 e 4 para descrever
Conceição Evaristo? Elas indicam que o enunciador tem uma visão
positiva ou negativa da homenageada? Justifique sua resposta.
A escritora Conceição
Evaristo na Bienal do
Livro de São Paulo, em
2024.
c) Os títulos e subtítulos 3 e 4 fornecem uma informação sobre a homenageada que não pode ser identificada nos títulos e subtítulos 1 e 2.
Identifique essa informação e explique a relevância dela no contexto.
Os títulos e subtítulos 3 e 4 revelam que Conceição Evaristo é uma autora negra atuante no
movimento negro brasileiro e que se preocupa em dar mais visibilidade a ele. Trata-se de
5. Leia os títulos imaginários a seguir. uma informação relevante porque dá destaque
a esse movimento, como pretende a autora.
4. b) As expressões “Escritora mineira”, “ícoI.
Prêmio
Jabuti
anuncia
duas
mudanças
nas categorias de premiação e
ne do movimento negro brasileiro” e “grande
homenageada do prêmio Jabuti”. As duas últiuma homenagem a Conceição Evaristo
mas indicam que o enunciador tem uma visão
positiva da homenageada e do prêmio espe- II. Prêmio Jabuti anuncia que vai mudar duas categorias de premiação e
cial por ela recebido, pois considera que ela
seja uma figura importante e emblemática.
homenagear Conceição Evaristo
228
Língua e
linguagem
5. b) Em ambas as reescritas, o acréscimo do termo duas especifica melhor as mudanças. Além disso,
na primeira, a palavra uma também contribui para detalhar mais a homenagem, ao passo que, na segunda, a referência às ações por meio das formas verbais em “que vai mudar [...] e homenagear” explicita
que o responsável pelas mudanças e pela homenagem é o prêmio Jabuti.
Não escreva no livro.
Troque ideias com os colegas e o professor:
a) Esses títulos são propostas de reescrita de qual dos títulos em estudo? Do título 1.
b) Que diferença de sentido as substituições geram no título original em cada um dos casos?
6. Releia as construções a seguir.
6. b) Na segunda construção, o adjetivo grande expressa um ponto de vista do enunciador, pois evidencia uma percepção pessoal sobre a importância da
homenagem ou do prêmio especial recebido e, por
extensão, da homenageada.
Categorias Infantil e Juvenil foram separadas [...]
Conceição Evaristo é a grande homenageada [...]
[...] um momento de pensar a visibilidade para autoria negra
b) Compare a função dos adjetivos identificados
por você em cada uma das construções e conclua: Qual deles evidencia um ponto de vista do
enunciador em relação à palavra a que o adjetivo
se refere?
Lawrey/Shutterstock
a) Identifique os adjetivos empregados em cada uma dessas construções. Infantil, Juvenil, grande, negra.
c) Qual é a função dos adjetivos nas demais ocorrências?
7. Alguns dos títulos que você leu são mais impessoais, enquanto outros são mais pessoais. Considerando suas respostas às questões anteriores,
troque ideias com os colegas e o professor e, no
caderno, estabeleça uma relação entre os títulos lidos, do mais pessoal para o mais impessoal.
Justifique sua resposta. Consulte a resposta da atividade 7
nas Orientações específicas do
Manual do Professor.
Estratégias de impessoalização
6. c) Nas demais ocorrências, os adjetivos modificam o
nome a que se referem de forma mais objetiva, indicando
particularidades que independem do enunciador, como categoria relativa a livros escritos para crianças e para jovens
e autoria atribuída a pessoas negras.
Você pôde observar que, quando um texto não contém marcas da 1a pessoa e, aparentemente, descreve fatos e situações de forma mais objetiva, sem imprimir de forma explícita
o envolvimento pessoal do autor do texto e sem estabelecer um diálogo direto com o leitor,
consideramos que nele prevalece uma linguagem que tende à impessoalidade. Na maioria
dos títulos de notícias analisados anteriormente, há essa tendência, em construções como
“Categorias Infantil e Juvenil foram separadas” e “Conceição Evaristo e Fernanda Young estão entre os destaques”. Construções na voz passiva, como “Escritora Conceição Evaristo
será homenageada no prêmio Jabuti”, também imprimem um caráter impessoal ao texto,
uma vez que omitem o responsável pela ação verbal. Isso também ocorre por meio do emprego de nominalizações e da ausência de artigos definidos ou de palavras determinantes,
como em “Prêmio Jabuti anuncia mudanças e homenagem a Conceição Evaristo”. Já o emprego da 1a pessoa denota uma visão mais subjetiva dos acontecimentos narrados, como
você pôde ver ao analisar, neste capítulo, trechos do romance Os Maias. É o que também
ocorre na construção “Fico feliz”, presente em uma das manchetes estudadas.
Assim, entre os possíveis recursos que podem ser empregados como estratégias de impessoalização da linguagem, podemos citar:
• o emprego da voz passiva, de verbos no infinitivo e de construções com sujeito indeterminado, que possibilitam a omissão do responsável pela ação verbal;
• a nominalização e a ausência de artigos definidos, que permitem maior generalização;
Língua e
linguagem
229
• o uso do presente do indicativo, que constrói a ideia de verdade atemporal, sem que o
autor precise explicitamente se comprometer com as informações do texto;
• a referência a vozes de autoridade, que dão credibilidade ao que é dito.
Essas estratégias, ao construir a ideia de impessoalização e generalização, contribuem
para que o texto se destine a um público leitor mais amplo e para que seu conteúdo seja
interpretado como uma verdade permanente ou como um conhecimento compartilhado
por todos.
Texto e enunciação
Will Leite/Acervo do Cartunista
Os quadrinhos a seguir constroem o efeito de humor com base na relação entre as partes
verbal e não verbal. Leia-os para responder às questões 1 a 3.
LEITE, Will. Will tirando, [s. l.], 23 jul. 2016. Disponível em: https://tedit.net/tlmz7z.
Acesso em: 11 out. 2024.
1. Observe as frases da parte superior dos quadrinhos.
a) Deduza: Que tipo de situação social elas simulam?
Um diálogo entre duas pessoas que estão fazendo as pazes após uma briga.
b) Por que as frases estão entre aspas?
Porque não se trata da voz de um narrador na tira, mas sim de dois personagens conversando.
230
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
c) Considerando apenas as frases dessa parte superior do 2o e do 4o quadrinhos, isoladamente,
que tipo de relação o enunciador parece construir com o próprio discurso? Copie os itens corretos no caderno.
I. Dúvida.
III. Afirmação.
V. Negação.
II. Projeção futura.
IV. Possibilidade.
VI. Certeza.
III (afirmação) e VI (certeza).
2. As partes verbal e não verbal no fundo branco dos quadrinhos podem ser consideradas uma representação metafórica do sentimento de uma das pessoas que participam do diálogo. Com base
em qual ação, de qual área do conhecimento, essa representação foi construída?
Com base na área da informática, por meio da ação de se criar uma pasta no computador para salvar novos arquivos.
3. No último quadrinho foram empregadas expressões informais.
As expressões “jogar na cara” e vacilo, que no
a) Identifique-as e comente o sentido delas no contexto. contexto têm o sentido de “acusar”/“achacar” e
“erro”/“deslize”, respectivamente.
b) Que sentido é construído no texto com o uso dessa variedade?
O uso de termos informais pode fazer com que os leitores se sintam mais próximos do texto. Além disso, por se referirem a uma
situação cotidiana e passional vivida por muitas pessoas, essas expressões informais tornam o texto mais verossímil.
4. Identifique a relação entre o conteúdo do fundo amarelo e o conteúdo do fundo branco em cada
quadrinho.
a) Qual das opções a seguir descreve melhor a relação entre eles?
I. Acordo e conciliação.
III. Complementaridade e concordância.
II. Contradição e oposição.
IV. Fragmentação e discordância.
Os estudantes devem assinalar a opção II.
b) Conclua: Que relação do enunciador com suas falas da parte amarela no 2o e no 4o quadrinhos
é evidenciada pela combinação de todos os elementos que compõem o texto?
A combinação desses elementos mostra que, embora esteja afirmando enfática e categoricamente que, “sim”, “com certeza”,
que tudo está bem, não é de fato assim que ele pensa, pois ainda guarda mágoas e planeja se vingar futuramente caso algo
5. Leia os avisos a seguir. que considera um “vacilo” ocorra.
Aviso III
Reprodução/Arquivo da editora
Aviso II
Reprodução/Loja Viária
Reprodução/Arquivo da editora
Aviso I
Reprodução/Arquivo da editora
5. a) No acesso a locais
que tenham piscinas (para
que os usuários os vejam
antes de nelas entrar). Os
avisos têm a finalidade de
estimular os banhistas a
tomar uma ducha antes de
entrar na água.
Aviso V
Reprodução/Arquivo da editora
Aviso IV
a) Deduza: Onde esses avisos devem ter sido colocados e qual é a sua finalidade?
b) Quais deles interpelam diretamente o interlocutor? Justifique sua resposta com termos do aviso.
Os avisos I e IV, que utilizam as formas imperativas de 3a pessoa “não esqueça” e use, em referência direta ao interlocutor, você.
c) Qual deles utiliza uma forma infinitiva com valor de imperativo? Justifique sua resposta.
O aviso V, que utiliza a expressão “Favor tomar” no lugar de “Tome”.
d) Troque ideias com os colegas e o professor e sugiram uma ordenação dessas placas, começando por aquela que dá a ordem mais direta e imperativa e terminando com a que modaliza
mais a ordem, isto é, que o faz de forma mais indireta e polida.
Consulte a resposta da atividade 5, item d, nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Língua e
linguagem
231
Produção de texto
BN CC
Artigo de opinião
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 4, 5,
7, 9, 10
Foco no gênero
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3
No mundo em que vivemos, com frequência temos de nos posicionar sobre certos temas polêmicos que circulam socialmente. Por
exemplo: Os médicos têm o direito de interromper o tratamento de
um paciente em estado terminal? Os conteúdos dos programas de
televisão e de rádio, de sites e blogues devem ser submetidos a algum
tipo de controle? Os governos têm o direito de invadir a privacidade
dos internautas com o pretexto de fazer investigações policiais? As
redes sociais devem ser controladas?
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG204,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG304,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG701,
EM13LGG702
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP15,
EM13LP27, EM13LP36,
EM13LP40, EM13LP41,
EM13LP43, EM13LP45
Para responder a essas e a outras questões, são publicados em
jornais, revistas, sites, blogues e redes sociais artigos de opinião, nos
quais os autores expressam seu ponto de vista sobre certos temas.
Leia este artigo de opinião.
Quantos likes vale a revolta?
Prender-se somente ao que agrada fragiliza e esvazia o discurso
Nos últimos anos temos nos deparado com um esvaziamento de
conceitos transformadores.
Há uma tentativa de tornar superficial para que se retire o potencial revolucionário de lutas importantes. Por exemplo, em vez de se
dizer que empoderamento é organização coletiva para transformação social, vemos propagandas vendendo empoderamento ligando-o
ao consumo.
Não quero ser aquela pessoa que dita as coisas, nem a chata nostálgica. Entendo que é preciso, para muitos, ganhar dinheiro com as
redes. Porém é preciso conhecer o caminho percorrido por aquelas
que nos antecederam. Aprender com mulheres que desafiaram seu
tempo e construíram um legado e chão batido para que outras pudessem caminhar. Com as redes sociais, muitas pessoas querem falar sobre tudo, sem necessariamente ter compromisso ou base para
isso. Daí vemos o movimento feminista ser uma espécie de “lifestyle”:
ativistas comprando seguidores, temas importantes sendo tratados
de forma superficial. Do mesmo modo, não há espaço para o diálogo
e a criticidade, mas para frases feitas, concordância absoluta sob o
risco de “cancelamento”, ofensas e hostilidade.
Com isso, podemos cair num discurso raso que tende somente
a agradar, mesmo quando pretendíamos falar sobre assuntos espinhosos. A preocupação com curtidas se torna maior do que o compromisso com a verdade. Em “Erguer a Voz” [ed. Elefante, 376 págs.],
232
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
a feminista negra Bell Hooks traz um alerta muito importante sobre a necessidade de estabelecer diálogos com o público com o qual se fala — falar com, e não falar para. Ao ouvir
as respostas, segundo Hooks, é possível compreender se nossas palavras agem para resistir,
transformar e realmente mudar.
“Em uma cultura consumista na qual somos todos levados a acreditar que o valor de
nossa voz não é determinado pela sua capacidade de desafiar ou possibilitar uma reflexão
crítica, mas pelo nível em que é apreciada [às vezes até por nós], é difícil manter uma mensagem libertadora. É difícil manter um senso de direção, uma estratégia para a fala libertadora,
se não desafiamos constantemente esses padrões de valorização”, afirma Hooks.
Prender-se somente ao que agrada, para não perder seguidores, fragiliza e esvazia o discurso. Há também aqueles que falam de temas pretensamente transformadores, mas que
em nada incomodam o status quo. Geralmente, essas pessoas usam muitos pontos de exclamação na frase, falam com muita ênfase pseudorrevoltada, mas o conteúdo em si não desafia; ao contrário, só serve para inflar o ego. É uma espécie de firula, uma revolta enganadora
que pode impressionar os desatentos. [...]
O movimento feminista [...] é um movimento político por libertação. Como afirma
Amelinha Teles, ser feminista é assumir uma postura incômoda. Lembro de ter sido agredida verbalmente muitas vezes por apresentar pontos discordantes de uma questão e
provocar o dissenso. Já me irritei muito com isso, até internalizar
que “é preciso entender que a voz libertadora irá necessariamente
status quo: condição
confrontar, incomodar, exigir que ouvintes até modifiquem as ma(de alguém ou de
neiras de ouvir e de ser”.
algo) aos olhos do
“É importante para aqueles que permanecem em solidariedade conosco compreender
que encontrar uma voz é parte essencial da
luta libertadora — um ponto de partida necessário para o oprimido, o explorado —, uma
mudança em direção à liberdade. Aquela
conversa que nos identifica como descompromissados, sem consciência crítica — que
significa uma condição de opressão e exploração —, é absolutamente transformada quando nos engajamos em uma reflexão crítica e
quando agimos para enfrentar a dominação.
Só estamos preparados para lutar pela liberdade quando essa base está estabelecida.”
grupo humano em
que vive.
firula: rebuscamento
da fala para enunciar
algo simples.
Rawpixel.com/Shutterstock
Só a partir de uma reflexão crítica honesta e profunda sobre a sociedade, a relação entre dominados e subalternizados e as estruturas
de opressão, é que podemos avançar para uma prática transformadora. Por mais que precisemos pagar nossas contas, não podemos
perder a coerência política.
Djamila Ribeiro
Mestre em filosofia política pela Unifesp e coordenadora da coleção de livros Feminismos Plurais.
RIBEIRO, Djamila. Quantos likes vale a revolta? Folha de S.Paulo, São Paulo, 6 mar. 2020.
Disponível em: https://tedit.net/kfilsa. Acesso em: 16 set. 2024.
Pr od uç ão de te xto
233
4. b) A de que é preciso estabelecer “diálogos com o público com o qual se fala — falar com, e não falar para” — e encontrar sua própria
voz, seu posicionamento, para não se abalar quando alguém divergir de sua opinião.
Isabella De Maddalena/Agence Opale/
Alamy/Fotoarena
1. Após o texto do artigo de opinião, há informações a respeito da autora.
a) Qual é a relação entre essas informações e o tema abordado no
A autora discute como conceitos sociais e ideológicos, principalmente ligados ao
artigo? feminismo, são tratados em redes sociais, o que está relacionado ao fato de ela
ser mestre em Filosofia e coordenadora de uma coleção de livros sobre feminismo.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Qual é a relevância de
termos informações pessoais e profissionais do autor de um texto
de opinião? Consulte a resposta da atividade 1, item b, nas Orientações específicas do
Manual do Professor.
2. A autora introduz o tema e seu ponto de vista sobre ele por meio de uma
Djamila Ribeiro
apresentação breve e direta.
A autora nasceu em
Santos em 1980.
É professora de
Filosofia, escritora
e coordenadora
da iniciativa
Feminismos Plurais.
É professora da
PUC-SP, membro da
Academia Paulista
de Letras e colunista
do jornal Folha de S.
Paulo. É autora de
Lugar de fala (2017),
Quem tem medo do
Feminismo Negro?
(2018), Pequeno
manual antirracista
(2019) e Cartas para
minha av— (2021).
Foto de 2023.
a) Qual é o tema do artigo de opinião lido?
O esvaziamento de conceitos e seu tratamento superficial hoje em dia nas redes sociais.
b) Qual é o ponto de vista da autora sobre o tema?
Ela defende que há uma tentativa de tornar esses conceitos superficiais para retirar o potencial revolucionário de lutas que ela considera importantes.
3. Para defender seu ponto de vista e iniciar sua argumentação, a autora
apresenta um exemplo no segundo parágrafo e, no terceiro parágrafo,
refuta um possível contra-argumento ao exemplo dado.
exemplifica com o conceito de empoderamento, usado em proa) Qual é o exemplo? Ela
pagandas para vender produtos.
b) Qual é o contra-argumento que a própria autora levanta a respeito de
contra-argumento de que algumas pessoas precisam ganhar
seu posicionamento? O
dinheiro com as redes sociais.
c) Como a autora refuta esse contra-argumento?Ela afirma que, com as redes sociais, muitas pessoas querem falar sobre tudo, sem necessariamente ter compromisso ou base para
isso, e que o movimento feminista, por exemplo, pode passar a ser usado para comprar seguidores.
4. A articulista, para desenvolver sua argumentação, apoia-se nas ideias de
uma obra específica.
a) Qual é a obra e quem é a autora? Erguer a voz, de Bell Hooks.
b) Qual é a principal tese da obra citada, segundo a articulista?
c) Qual é a importância, para a construção do texto, de citar as ideias
dessa autora? As ideias dessa autora servem como argumentos de autoridade para desenvolver o tema tratado.
5. Num texto de opinião, o autor geralmente fundamenta seu ponto de vista em verdades e opiniões
(leia o boxe “Fato, verdade e opinião”). Identifique no texto:
“vemos propagandas vendendo empode-
a) exemplos de fatos que podem ser facilmente comprovados; ramento ligando-o ao consumo”; “Com as
redes sociais, muitas pessoas querem falar sobre tudo, sem necessariamente ter compromisso ou base para isso”.
b) opiniões da autora.
Entre outras possibilidades: “podemos cair num discurso raso que tende somente a agradar”, “Prender-se somente ao que agrada, para não perder seguidores, fragiliza e esvazia o discurso”.
6. Releia estes trechos do texto:
• Daí vemos o movimento feminista ser uma espécie de “lifestyle”: ativistas comprando seguidores,
temas importantes sendo tratados de forma superficial.
• Com isso, podemos cair num discurso raso que tende somente a agradar, mesmo quando pretendíamos falar sobre assuntos espinhosos. A preocupação com curtidas se torna maior do que o compromisso com a verdade.
• Prender-se somente ao que agrada, para não perder seguidores, fragiliza e esvazia o discurso. Há também aqueles que falam de temas pretensamente transformadores, mas que em nada incomodam o
6. a) Nesses trechos, a autora não emprega a 1a pessoa do singular (eu), mas, sim, a 1a pessoa do plural (nós),
status quo. a 3a pessoa do singular e formas verbais mais impessoais (como o verbo haver e o infinitivo prender-se no
terceiro trecho).
a) Identifique as estratégias de impessoalização utilizadas pela autora nesses trechos.
b) Que efeito esses recursos têm sobre o texto e sobre o seu propósito de ser convincente?
234
Eles contribuem para construir o efeito de verdade, transmitindo a ideia de que são verdades já aceitas e, assim, tornam o texto
mais persuasivo.
Pr od uç ão de te xt
o
10. a) Grosso modo, web 2.0 designa o momento de desenvolvimento da internet em que plataformas de compartilhamento passaram a
dominar o que é publicado. Entre os recursos das plataformas, está a possibilidade de interação e produção
Não escreva no livro.
compartilhada de conteúdo, o que tornou possível, por exemplo, as redes sociais e os fóruns de discussão.
Fa to, ve rd ad e e op ini ão
Nos gêneros argumentativos em geral, o autor sempre tem a intenção de convencer seus
interlocutores a adotar determinado ponto de vista sobre um tema. Para isso, precisa apresentar
bons argumentos: fatos relevantes que estão acontecendo ou já tenham acontecido, exemplos
particulares que sejam passíveis de alguma generalização, afirmações que sejam consensualmente consideradas verdades irrefutáveis e opiniões de pessoas que sejam referência no assunto (pesquisadores, estudiosos, cientistas, profissionais da área, etc.).
Consideram-se fatos situações que estão ocorrendo ou sendo noticiadas pela grande imprensa (por exemplo, um grande evento esportivo como as Olimpíadas, uma pandemia que leva milhares
de pessoas à morte). Verdades irrefutáveis são afirmações universalmente aceitas porque já foram
comprovadas ao longo da história (por exemplo: a Terra gira em torno do Sol, a poluição prejudica
o meio ambiente e a saúde humana) e dados científicos em geral (como estatísticas, resultados de
pesquisas sociais ou de laboratório). Já as opiniões são fundamentadas em impressões pessoais
do autor do texto e, por isso, são mais fáceis de contestar.
Os bons textos argumentativos geralmente fazem um uso equilibrado dos três tipos de
argumento.
7. a) Ela argumenta que, nas redes sociais, em busca de seguidores e likes, não há espaço para o diálogo e a criticidade, o que resulta
num discurso raso que tende somente a agradar, mesmo ao falar sobre assuntos complexos.
7. Num texto de opinião, a ideia principal defendida pelo autor precisa ser fundamentada com bons
argumentos, isto é, com razões ou explicações.
a) Que argumento de causa e consequência a autora usa para convencer o leitor de seu posicionamento a respeito do tratamento de alguns conceitos nas redes sociais?
b) Um dos argumentos contrasta noções de diálogo. Explique as duas noções e a conclusão a que
A autora, com base em Bell Hooks, diferencia “falar com” de “falar para”, senchega a autora com esse argumento. do que o verdadeiro diálogo seria “falar com” e escutar as respostas para entender se nossas palavras agem para resistir, transformar e realmente mudar.
c) A articulista usa sua experiência pessoal como argumento. Qual é essa experiência?
Ela afirma que se lembra de ter sido agredida verbalmente muitas vezes por apresentar pontos discordantes de uma questão
e provocar o dissenso.
8. a) A vontade de só agradar seguidores nas redes sociais e o uso de um tom revoltado para inflar
8. Releia o seguinte trecho: o próprio ego, ou seja, gerar uma admiração por si mesmo, sem realmente tratar os conteúdos de
maneira crítica.
Há também aqueles que falam de temas pretensamente transformadores, mas que em nada incomodam o status quo. Geralmente, essas pessoas usam muitos pontos de exclamação na frase, falam
com muita ênfase pseudorrevoltada, mas o conteúdo em si não desafia; ao contrário, só serve para
inflar o ego. É uma espécie de firula, uma revolta enganadora que pode impressionar os desatentos.
a) Quais são os motivos, apontados pela autora, que esvaziam discursos transformadores?
b) Justifique o título do artigo de opinião com base nesse trecho.
Nesse trecho, a autora fala em “ênfase pseudorrevoltada”, o que dialoga com o título do artigo, “Quantos likes vale a revolta?”,
ou seja, a revolta praticada nas redes sociais não seria verdadeira, pois só serviria como meio de conquistar popularidade.
9. A conclusão é apresentada nos dois últimos parágrafos do texto.
a) De quem é a voz em cada um desses parágrafos? No penúltimo, é da própria autora; no último, de Bell Hooks.
b) Qual é o argumento que fecha o penúltimo parágrafo? Qual é a origem desse argumento: fato,
verdade ou opinião? Mesmo precisando pagar contas, ou seja, gerar renda com a internet, é preciso ter coerência política. Esse argumento toma por base uma opinião da autora.
c) Que estratégia a autora utiliza na construção do último parágrafo do texto?
A autora cita novamente a obra de Bell Hooks como uma maneira de reforçar a conclusão a que chega em seu artigo.
10. O artigo de Djamila Ribeiro trata de questões e práticas de comunicação que só se tornaram possíveis graças aos recursos existentes na internet como temos atualmente: a chamada web 2.0.
a) Você sabe o que é a web 2.0? Se não souber, pesquise e converse com a turma.
b) De que forma Djamila problematiza os recursos da web 2.0 em seu artigo?
Ela menciona o fato de que, em busca de aceitação por outros membros das redes e comunidades virtuais, as pessoas deixaram de abordar temas espinhosos e difíceis, que geram pouco engajamento e garantem poucos likes. Também menciona
o processo de mercantilização da informação e o enfraquecimento do debate público.
Pr od uç
ão de te xto
235
13. Os estudantes deveriam perceber que o fato de a notícia e os demais conteúdos jornalísticos serem submetidos à lógica do like e do engajamento, e terem-se tornado mercadorias, impacta o que se publica: privilegia-se a publicação de conteúdos que gerem maior engajamento,
em detrimento de outros que poderiam trazer importantes contribuições para o debate público e a compreensão de questões de nosso tempo.
11. Textos como artigos de opinião despertam, em geral, nos leitores o desejo de opinar publicamente
sobre o tema abordado. Nos mais variados sites e ambientes virtuais midiáticos, essa interação é possível graças a recursos como o próprio like, mencionado por Djamila Ribeiro em seu artigo, ou espaços
como fóruns e redes sociais diversas. O próprio artigo de opinião da escritora recebeu comentários.
a) Você tem hábito de usar recursos de interação na internet para fazer comentários, curtir e compartilhar conteúdos? Costuma dar e receber muitos likes? Em que circunstâncias? Comente
com os colegas. Resposta pessoal.
b) Se pudesse, que comentário você postaria sobre o artigo de Djamila Ribeiro? Acesse o site em
que foi publicado, localize a área de comentários e elabore um comentário sobre o texto. Responda, se desejar, a algum comentário que já lá esteja. Resposta pessoal.
12. É muito provável que você seja um utilizador ativo da internet, e que até mesmo mantenha perfis em
determinados sites e redes sociais que permitem a troca de informações.
a) Que tipo de conteúdo costuma comentar, curtir e compartilhar nesses ambientes?
b) Com que critérios seleciona o que será curtido, comentado e compartilhado?
c) Qual é a sua reação quando uma postagem que faz nesses ambientes rende muitos likes, comentários e outras reações? Como você recebe esses comentários? 12. Respostas pessoais. É importante que os estudantes percebam que os critérios de seleção deveriam levar em conta questões éticas como não disseminação de notícias falsas, de conteúdos que possam ferir direitos de outras pessoas, que atentem contra a privacidade alheia, etc.
13. Considerando suas reflexões a partir das atividades anteriores, discuta com a turma: De que forma os
recursos da internet impactam a produção e a recepção de conteúdos jornalísticos atualmente?
14. Observe a linguagem do texto.
a) Que variedade linguística foi empregada?
Uma variedade próxima à norma-padrão.
14. b) Sim, pois o artigo foi publicado em um jornal de grande circulação nacional e seu público leitor são jovens e adultos escolarizados.
Além disso, nesse gênero geralmente se emprega uma variedade de
acordo com a norma-padrão formal.
b) Considerando-se o tema, o veículo em que o texto foi publicado e o perfil do público leitor,
pode-se considerar que a escolha dessa variedade linguística foi adequada? Por quê?
c) No artigo de opinião, o autor pode se posicionar diretamente, fazendo uso de expressões como
“Na minha opinião”, “Do meu ponto de vista”, etc. A autora usa desse procedimento no texto lido?
Embora não faça uso de expressões desse tipo, ela se posiciona explicitamente com afirmações como “Não quero ser aquela
pessoa que dita as coisas” e “Entendo que...”.
15. Com a orientação do professor, junte-se a alguns colegas para resumir as características básicas
do artigo de opinião. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e respondam às questões de
acordo com o que perceberam do artigo de opinião em estudo ou de outros textos conhecidos.
Artigo de opinião: construção e recursos expressivos
Quem são os interlocutores do artigo
de opinião?
O autor geralmente é uma pessoa especializada no assunto abordado, e o público são os leitores em geral de jornais, revistas, sites,
etc.
Qual é o objetivo desse gênero textual?
Defender o ponto de vista do autor sobre um assunto geralmente
polêmico e de interesse da sociedade.
Por onde circula?
Qual é a estrutura básica do artigo
de opinião?
A estrutura convencional é constituída pela apresentação da ideia
principal, desenvolvimento (com a exploração de argumentos) e
conclusão, mas pode variar.
Como são os argumentos que sustentam
o ponto de vista defendido pelo autor no
artigo de opinião?
Eles consistem em dados concretos e afirmações consideradas
verdadeiras (como consensos científicos, pesquisas, dados estatísticos e dados numéricos) e argumentos baseados na observação, no raciocínio e na lógica, entre os quais comparações, exemplos, relatos pessoais.
A linguagem pode ser impessoal, utilizando-se a 3a pessoa; ou relativamente impessoal, utilizando-se a 1a pessoa do plural; ou ser
pessoal, utilizando-se a 1a pessoa do singular e expressões como
“na minha opinião”, “do meu ponto de vista”, etc. A linguagem é
Como se caracteriza a linguagem de um
artigo de opinião?
236
Em revistas, jornais, sites, blogues, podcasts e redes sociais.
direta e clara, geralmente em uma variedade próxima da norma-padrão, e menos ou mais formal, dependendo do veículo em que o
texto é publicado e do público-alvo.
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Hora de produzir
Ao final da unidade 4, você participará com seus colegas da produção de um jornal de
ciência e cultura. Nele, serão publicados e divulgados os textos produzidos pela turma. Que
tal aprofundar a discussão sobre o comportamento das pessoas nas redes sociais e produzir
um artigo de opinião sobre o assunto?
Leia, a seguir, um texto sobre a chamada cultura do cancelamento e os dois infográficos
que contêm resultados de uma pesquisa sobre o assunto. Confronte as informações e opiniões expressas nesses textos com o artigo de opinião de Djamila Ribeiro quanto às ideias
e use todo esse material como referências para aguçar sua reflexão sobre o tema e, assim,
ter condições de escrever seu próprio artigo com maior segurança. Antes disso, porém,
faça as atividades propostas na sequência dos textos.
Texto 1
Cultura do cancelamento e suas consequências jurídicas
[...]
Atualmente, vivemos um momento em que, caso determinada pessoa, seja ela física ou
jurídica, efetue um posicionamento contrário ao que parte dos consumidores ou usuários
da rede acredita ser o correto, eles passarão a promover ações para que determinado conteúdo seja retirado da Internet e a pessoa deixe de ter o seu espaço de fala ou, no caso de
empresas, perca a sua lucratividade.
Referida prática em alguns momentos buscou promover a diversidade, tentando conter ações que poderiam ser classificadas como preconceituosas, buscando de algum modo
tornar realidade as normas de natureza programática da Constituição Federal que prevê a
igualdade e o fim da discriminação. [...]
A ideia original desta atividade, também chamada de “cultura do cancelamento”, era dar
voz às questões sociais e ambientais. […]
Contudo, cada vez mais vemos esse fenômeno se prolongando sem que exista qualquer
análise acerca da possibilidade ou não deste procedimento, sem uma devida análise do conteúdo ou uma curadoria. Pessoas e contas são “canceladas” a todo momento por existir uma
análise superficial de determinado fato, o qual é interpretado como ofensivo por parte da
sociedade, ainda que seja visto de forma descontextualizada ou mesmo em um momento
distinto do atual.
Uma análise de conteúdo deveria ser realizada com um amplo entendimento do que é vivido e falado, sob pena de se classificar como uma ofensa aos direitos da personalidade e até
mesmo um crime contra a honra de cada um. Inclusive da pessoa jurídica, a qual também
pode ser objeto de crimes como calúnia e difamação.
Para tanto, existem inúmeros exemplos. Se a história e a arte nos relembram o histórico
e emblemático caso das “Bruxas de Salem”, mais atual e nacional temos o caso da Escola
Base. Trata-se de um episódio em que nos anos 90 os proprietários e funcionários da referida instituição foram considerados pedófilos pela mídia e pela população após informações
desencontradas e tendenciosas serem publicadas.
Pr od uç ão de te xto
237
Infelizmente, essa divulgação antecipada e sem uma ampla análise do caso acabou por
destruir a escola, a carreira e mudar totalmente o rumo dos acusados, que foram julgados
inocentes pela justiça posteriormente.
Como consequência desses casos, não apenas há o dever de reparação do Estado por seus
erros na condenação e na aplicação de penalidades sem a finalização do devido processo legal,
mas também devemos lembrar do dever de reparação, oriundo da responsabilidade civil, que
recai sobre todo aquele que publica esse tipo de conteúdo sem se atentar para esses fatos.
No caso da cultura do cancelamento, todos aqueles que presenciam o fato que acreditam
que deve ser cancelado, ainda que na busca por uma “justiça social”, acabam por ofender a
honra ou a imagem de alguém, colocando um conteúdo de certo modo vexatório, sem uma
devida análise do caso, podem ser alvo de uma ação de reparação e serem condenados a
realizar uma indenização.
[...]
Nos processos oriundos de tais casos quem efetuará a análise do conteúdo e da sua repercussão será um juiz, que funcionará como um curador do que está sendo difundido. Muitas vezes um processo judicial como esses poderia ser evitado se as partes realizassem a
devida busca de informações, uma verdadeira curadoria do conteúdo e até mesmo o ato de
empatia de entender o que ocorreu de fato.
Isto porque uma busca por igualdade e dignidade da pessoa humana não pode passar
dos limites e realizar uma nova violação à lei, com o intuito de se macular o direito de outrem por essa pessoa ter cometido um ilícito. Se houver uma violação de direitos para concretizar outro, não teríamos a justiça ou o Direito, mas sim uma busca por vingança.
[...]
SOLER, Fernanda Galera. Cultura do cancelamento e suas consequências jurídicas. Migalhas,
Ribeirão Preto, 15 set. 2020. Disponível em: https://tedit.net/8qu3xp. Acesso em: 17 set. 2024.
Reprodu•‹o/Globo Gente
Texto 2
GLOBO Gente, São Paulo, 5 maio 2021. Disponível em: https://tedit.net/g3imd2. Acesso em: 4 set. 2024.
238
Pr od uç ão de te xt
o
1. b) Ao se espalhar no mundo digital, muitas condutas são apressadamente julgadas e condenadas,
sem que se leve em consideração fatores como o contexto da suposta agressão ou ato discriminatório
Não escreva no livro.
ou mesmo sem que as pessoas que cancelam outras tenham se informado mais profundamente sobre
Texto 3 a questão ou ajam com empatia. Assim, pessoas físicas e jurídicas, mesmo inocentes, podem sofrer danos por vezes
irreversíveis, e o que era um desejo de justiça se transforma em um ato de justiçamento ou mesmo de vingança.
Grande parte tem noção do que essa prática pode representar – e das suas consequências.
% dos que concordam totalmente ou em parte com as afirmações:
76%
76%
65%
O cancelamento é
um problema que
pode impactar a vida
das pessoas fora do
ambiente digital.
O cancelamento pode
fazer com que as
pessoas tenham medo
de se expressar ou
opinar sobre assuntos
controversos.
Cancelar pessoas
é uma forma pouco
eficaz para apontar
erros e criticar.
65%
65%
62%
A partir do momento
que alguém é
cancelado, é muito
difícil recuperar a sua
reputação.
A cultura do
cancelamento
promove isolamento e
falta de honestidade
nas redes sociais.
Cancelamento é uma
forma socialmente
aceita de bullying
digital.
Fonte: Tracking Sintonia com a Sociedade – Painel Online – 1500 entrevistas – População
Internauta 16 anos ou mais das classes A, B e C – campo entre 9 a 12 de março de 2021
GLOBO Gente, São Paulo, 5 maio 2021. Disponível em: https://tedit.net/g3imd2.
Acesso em: 4 set. 2024.
1. a) Segundo o texto, a chamada cultura do cancelamento teria nascido como um “reflexo do avanço da proteção dos direitos fundamentais, previstos na Constituição Federal”, dando voz “às questões sociais e ambientais”.
1. Sobre o texto de Fernanda Galera Soler (texto 1), responda no caderno:
a) Qual é a relação entre a cultura do cancelamento e a defesa dos direitos humanos?
b) Quais seriam as consequências indesejadas que a cultura do cancelamento pode ensejar, apesar de ela ter se originado na defesa dos direitos humanos?
2. O artigo de Djamila Ribeiro que você leu anteriormente também menciona os cancelamentos virtuais. Na sua opinião, a filósofa usa argumentos parecidos aos apresentados no texto 1 para se
pois, segundo Djamila, como, frequentemente, “não há espaço para o diposicionar sobre a questão? Explique. Sim,
álogo e a criticidade”, na ausência de “concordância absoluta” em relação a determinado tema, fica-se “sob o risco de ‘cancelamento’, ofensas e hostilidade”.
3. Em relação aos textos 2 e 3, troque ideias com os colegas e com o professor sobre as questões
a seguir.
a) O que você responderia se tivesse de apontar algum comportamento “merecedor” de cancelamento mencionado no texto 2? Há outro comportamento, não listado, que você acrescentaria?
Se sim, qual? Resposta pessoal.
b) E quanto às afirmações propostas no texto 3: Com qual ou quais delas você mais se identifica?
Resposta pessoal.
A seguir, apresentamos algumas ideias relacionadas aos textos lidos anteriormente.
Leia-as e escolha uma delas como tema para desenvolver seu artigo de opinião.
• O que você pensa sobre o comportamento das pessoas nas redes sociais? Elas podem
produzir diálogos construtivos ou tudo se resume apenas a ganhar ou perder seguidores?
• As redes sociais têm aumentado ou diminuído as possibilidades de diálogo?
Pr od uç ão de te xto
239
• Nas redes sociais, convivemos com a diversidade ou criamos bolhas de opinião?
• A busca por likes e por seguidores é uma maneira de criar vínculos, fornecer informações e gerar renda ou uma redução do diálogo e uma busca inconsequente por lucro?
• É possível encontrar, em redes sociais, informações confiáveis e perfis que buscam a
verdade?
• O “cancelamento” é uma maneira de chamar as pessoas a suas responsabilidades sobre
o que postam ou é uma nova maneira de realizar linchamentos?
• O “cancelamento” é uma nova modalidade de bullying e cyberbullying nas redes sociais?
• As leis e a Justiça têm um papel importante a cumprir em relação aos casos em que o “cancelamento” chega a comprometer a vida dos “acusados”, sejam eles inocentes ou culpados?
• A prática do “cancelamento” supostamente é uma forma legítima e pública de punir
uma pessoa por seus comentários ou suas posições. Mas quem avalia as razões do
punidor? Além disso, o “cancelamento” não impediria o livre debate de ideias, como
propõe Djamila Ribeiro?
Planejamento do texto
• Pense no perfil do seu leitor: você vai escrever para jovens como você e para adultos da
comunidade escolar, que terão acesso à revista da turma. A linguagem deve estar, portanto, adequada ao gênero e ao perfil desse público leitor.
• Anote as ideias e os argumentos dos textos lidos que podem ser úteis para fundamentar
o ponto de vista que você pretende desenvolver.
• Pense em um enunciado (uma ou mais frases) que possa cumprir o papel de introduzir o
texto e, ao mesmo tempo, expressar a ideia principal que pretende defender (a síntese de
seu ponto de vista) e anote-o.
• Entre os argumentos que anotou, escolha aqueles que podem fundamentar de modo mais
consistente a ideia principal do seu texto. Prefira qualidade e profundidade à quantidade
de argumentos. Se achar conveniente, acrescente novos argumentos.
• Pense na melhor forma de concluir seu texto: retomando o que foi exposto, confirmando
a ideia principal ou fazendo uma citação de algum pesquisador ou de alguém relevante na
área do tema em debate. Se quiser apresentar uma proposta de solução para o problema
enfocado, planeje-a.
Escrita
• Apresente o tema e expresse a ideia principal no início do texto.
• Desenvolva o texto com base nos argumentos que anotou, buscando apresentar tanto
argumentos concretos — por exemplo, baseados nos infográficos lidos — quanto comparações, relatos, citações, argumentos de autoridade, etc.
• De um parágrafo para outro, empregue determinadas palavras ou expressões de ordenação, combinação e contraposição de palavras de modo a garantir ao texto coesão
e coerência e assegurar a continuidade das ideias. Podem ser, por exemplo, operadores como “Primeiramente”, “Em segundo lugar”, “No entanto”, “Por outro lado”, “Por
último”, “Por fim”, “Finalmente”, etc.
240
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
• Pense na melhor forma de concluir seu texto: ou retomando o que foi exposto, ou confirmando a ideia principal, ou fazendo uma citação de algum escritor ou de um especialista
reconhecido na área relativa ao tema, ou fazendo uma sugestão, ou apresentando uma
proposta.
• Considere que o artigo de opinião tem geralmente uma estrutura convencional e é escrito em uma linguagem direta e clara e em uma variedade próxima da norma-padrão.
• Dê ao texto um título que desperte a curiosidade do leitor e que explicite o tema tratado.
Revisão e reescrita
Antes de fazer a versão final do seu artigo de opinião, releia-o, observando:
• se, no início do texto, você se posiciona claramente sobre o tema;
• se o texto apresenta uma ideia principal que resume o seu ponto de vista;
• se a ideia principal é fundamentada com argumentos claros e consistentes;
• se os argumentos são bem-desenvolvidos e aprofundados;
• se a conclusão retoma e confirma o ponto de vista defendido;
• se o texto como um todo é persuasivo, ou seja, mostra empenho em convencer o leitor;
• se a linguagem é clara e objetiva e está em uma variedade próxima da norma-padrão da
língua e com um grau de formalidade adequado ao público-alvo;
• se o título dado ao texto é, além de atraente, também coerente com as ideias desenvolvidas.
Hora de compartilhar: Jornal de ciência e cultura
Guarde seu artigo de opinião para que possa participar do jornal a ser organizado pela turma e
compartilhado com a comunidade escolar ao final da unidade 4.
Avali an do os es tu do s
Consulte as respostas das atividades 1 a 5 nas Orientações específicas do
Manual do Professor.
Você e os colegas vão retomar os objetivos indicados no início do capítulo e avaliar os estudos
feitos e a trajetória percorrida, considerando questões como:
1.
Édipo rei, Os Maias e Cem anos de solidão são obras que, apesar de pertencerem a lugares,
tempos, autores e culturas diferentes, dialogam entre si. Explique.
2. Quais são os principais traços do romance realista de Júlia Lopes de Almeida?
3. Quais efeitos de sentido a opção por uma linguagem mais impessoal constrói em um texto?
4. Cite alguns recursos linguísticos que podem ser empregados como estratégias de impessoalização da linguagem.
5. Considerando a função social do artigo de opinião — persuadir o destinatário a respeito do ponto de vista do autor sobre determinado assunto —, o que é fundamental nesse gênero textual?
Pr od uç ão de te xto
241
4
unidade
PA L AV R A E
M ÚS ICA
Competências específicas
da área de Linguagens: 1,
2, 3, 6
Habilidades da área de
Linguagens: EM13LGG202,
EM13LGG203,
EM13LGG204,
EM13LGG302,
EM13LGG601,
EM13LGG602
Observe as imagens e leia o texto para refletir sobre essas
questões.
Reprodução/M
useu Van Gogh
Habilidades de Língua
Portuguesa: EM13LP03,
EM13LP14, EM13LP46,
EM13LP50, EM13LP52
íses Baixos.
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 3, 7
Imagens, cores, formas, texturas e sons são elementos
amplamente experimentados pelos poetas simbolistas. Que
atmosfera esses elementos evocam nos poemas? Que sensações eles despertam no interlocutor? De que forma esses
elementos são explorados hoje em dia e em outros movimentos artísticos?
, Amsterdã, Pa
BN CC
O Buda (1904),
de Odilon Redon
(1840-1916).
242
do artista
Edu Monteiro/Acervo
Série
Autorretrato
sensorial
(2009-2014),
de Edu
Monteiro
(1972-).
lembra o tempo
que você sentia
e sentir
era a forma mais sábia
de saber
e você nem sabia?
RUIZ, Alice. Dois em um. São Paulo: Iluminuras, 2008.
1. Sugestão de resposta: As flores coloridas, a figura de Buda, em dourado, e o fundo, em tons claros e translúcidos, evocam a espiritualidade, o sublime, o transcendente, o intemporal, sugerindo correspondências
entre o material e o imaterial, o mundo físico e o espiritual.
Converse com a turma
1.
Buda foi um príncipe que renunciou ao trono para dedicar-se à espiritualidade. Na pintura
O Buda, do artista simbolista francês Odilon Redon, que correspondências você percebe
entre os elementos que compõem a imagem e a experiência que transcende a materialidade
da vivência humana? Que sensações essa imagem desperta em você?
2. Em Autorretrato sensorial, que texturas a imagem evoca? Por que você acha que a figura
humana tem o rosto incógnito? Que relações você vê entre O Buda e Autorretrato sensorial?
3. O poema de Alice Ruiz coloca em relevo as sensações humanas. Para você, sentir é “a forma
mais sábia de saber”? Resposta pessoal.
2. Sugestão de resposta: As penas brancas evocam a sensação de maciez, suavidade. O rosto incógnito sugere que não
se trata de alguém em particular, embora a imagem, intitulada autorretrato, aponte para a complexidade e a multiplicidade
da identidade humana. Professor, pergunte aos estudantes: Como vocês veem as penas que formam a máscara? Qual é o
significado delas? Elas fazem uma crítica à relação do ser humano com a natureza ou sugerem a ideia de voo, de transcendência?
243
C O N E CT E - S E !
Livros
• A consciência do impacto nas obras de Cruz e Sousa e de Lima Barreto, de Cuti. São Paulo:
Autêntica, 2009.
• Melhores poemas de Alphonsus de Guimaraens, organizado por Alphonsus de Guimaraens Filho.
São Paulo: Global, 2015.
• Cruz e Sousa – Dante negro do Brasil, de Uelinton Farias Alves. Rio de Janeiro: Pallas, 2008.
• O Simbolismo de Cruz e Sousa – Negritude, dor e satanismo, de Cristiano Lima de Reis. São Paulo:
In House, 2013.
• Cruz e Sousa, de Paola Prandini. Coleção Retratos do Brasil Negro. São Paulo: Selo Negro, 2011.
Filmes e séries
• No portal da eternidade, de Julian Schnabel. Estados Unidos, 2018 (110 min). 12 anos.
• Com amor, Van Gogh, de Dorota Kobiela e Hugh Welchman. Reino Unido e Polônia, 2017 (95 min).
12 anos.
• Moulin Rouge, de Baz Luhrmann. Austrália e Estados Unidos, 2001 (126 min). 12 anos.
Músicas
Sites
As obras de Cruz e Sousa, que são de domínio público, podem ser
encontradas na internet.
Pinturas
Entre os pintores que passaram pelo Simbolismo estão o francês
Paul Gauguin (1848-1903), o norueguês Edvard Munch (1863-1944),
o austríaco Gustav Klimt (1862-1918) e a mexicana Frida Kahlo (1907- 1954). Já entre os impressionistas estão os franceses Édouard Manet
(1832-1883), Claude Monet (1840-1926), Pierre-Auguste Renoir (1841-1919) e o pós-impressionista holandês Vincent van Gogh (1853-1890).
Esculturas
O principal escultor do final do século XIX foi o francês Auguste
Rodin (1840-1917), que recebeu influência do Realismo, do Simbolismo
e do Impressionismo.
Reprodução/Museu de Arte Moderna, Cidade do México, México.
Na época do Simbolismo literário, o destaque na música foram os compositores impressionistas
de música clássica. Em um navegador de sua preferência, pesquise canções dos franceses Claude
Debussy (1862-1918) e Maurice Ravel (1875-1937), do inglês Ralph Vaughan Williams (1872-1958) e do
italiano Ottorino Respighi (1879-1936).
As duas Fridas (1939), de
Frida Kahlo (1907-1954).
ar :
H ora de co m pa rt ilh
Jorn al de ciênc ia e cultu ra
Ao final desta unidade, você e os colegas vão produzir um jornal de ciência e cultura e organizar
um evento de lançamento para compartilhá-lo com a comunidade escolar. O jornal contará com
artigos de divulgação científica, artigos de opinião, crônicas e resenhas produzidas pela turma.
244
capítulo
7
Simbolismo (I)
Regência verbal e
regência nominal
Crônica
Neste capítulo você vai:
• refletir sobre a poesia simbolista de Cruz e Sousa;
• conhecer a sintaxe de regência verbal e nominal conforme a norma-padrão;
• comparar usos do português brasileiro corrente aos usos da norma-padrão no que diz respeito às possibilidades de regência verbal e
regência nominal;
• refletir sobre a influência da regência verbal e da regência nominal na
construção de sentidos dos textos;
• identificar as características básicas da crônica e produzir esse gênero.
Justificativa
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3,
4, 7
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 2, 3, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG104,
EM13LGG202,
EM13LGG302,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP06,
EM13LP20, EM13LP28,
EM13LP32, EM13LP46,
EM13LP48, EM13LP49
A fim de dar continuidade ao desenvolvimento da fruição estética, ao
aprimoramento da leitura e à aprendizagem do processo de constituição
da literatura no Brasil, é importante analisar textos significativos da literatura
brasileira, com foco na literatura afro-brasileira, baseando-se no contexto
social, histórico e estético de sua produção. Partindo também de textos
literários, analisar a sintaxe de regência e comparar as regras da norma-padrão aos usos correntes no português brasileiro potencializa o processo de compreensão desses textos. Tal processo também propicia escolhas
mais conscientes e adequadas às diversas situações comunicativas. Aprofundar suas vivências nas práticas do campo artístico-literário, conhecendo
as características básicas do gênero crônica, produzindo crônica e construindo um acervo coletivo de crônicas brasileiras, vai ajudá-lo a ampliar seu
repertório literário e a apropriar-se do patrimônio artístico nacional.
Literatura
Simbolismo (I)
Contexto de produção e recepção
do Simbolismo
O Simbolismo surgiu como movimento artístico na década de
1880, na França. Suas primeiras manifestações na esfera literária
são, porém, anteriores a esse momento, conforme atestam criações
245
de seus iniciadores, os poetas Paul Verlaine (1844-1896), Stéphane Mallarmé (1854-1891),
e Charles Baudelaire (1821-1867), precursor do movimento com a publicação do livro de
poemas As flores do mal (1857). O nome Simbolismo tem relação com as aspirações da
nova poesia que surgia: sugerir, como um símbolo, ideias abstratas por meio de imagens
evocativas, cores, sons, formas, em virtude de uma analogia particular entre si.
O Simbolismo se manifestou no Brasil no final do século XIX. Quem produzia poesia
simbolista no Brasil nesse período? Quem era o público consumidor?
Sim bo lis mo e art es vis ua is
Em 1902, no Palácio de Secessão em Viena, na Áustria, foi montada
uma exposição consagrada à música do compositor alemão Ludwig van
Beethoven (1770-1827). Em uma das salas laterais do palácio, Gustav Klimt
expôs O friso de Beethoven. Ocupando três paredes, essa obra é uma
alegoria da busca da felicidade, inspirada na 9a Sinfonia, de Beethoven.
Composta em três painéis, a obra de Klimt representa: em uma das paredes, “A aspiração à felicidade”; na parede central, “As forças inimigas”; e, na
parede oposta à primeira, “A alegria, nobre centelha divina”.
Carlo Bollo/Alamy/Fotoarena/
Edifício da Secessão, Viena, Áustria.
Entre os traços simbolistas do painel “As forças inimigas”, destacam-se os elementos simbólicos e míticos que, em seu conjunto, representam forças maléficas, como, à esquerda do painel, o invencível gigante
Tifão, em forma simiesca, e suas filhas, as três Górgonas (monstros de
aparência feminina, que tinham o poder de transformar em pedra os que
diretamente olhavam para o rosto delas), que sugerem violência, morte,
irracionalidade, perversão e vaidade excessiva.
ARTGEN/Alamy/Fotoarena/
Edifício da Secessão, Viena, Áustria.
Painel “As forças inimigas”, da obra O friso de Beethoven (1902), de Gustav
Klimt (1862-1918). Da fase simbolista do pintor, a obra representa a eterna
busca da felicidade empreendida pelo ser humano, na qual ele tem de lutar
tanto contra o mal que há no mundo quanto o que habita seu interior.
246
L ite ra tu ra
O friso de
Beethoven
(1902), de
Gustav Klimt,
integral, em
exposição
no Museu de
Secessão, em
Viena, Áustria,
2019.
Não escreva no livro.
Meios de circulação
No Brasil, os poetas simbolistas foram contemporâneos dos poetas parnasianos. Seus
poemas, porém, não alcançaram a mesma popularidade que os dos parnasianos entre o público leitor da época. Um dos motivos para essa diferença na recepção é o fato de as produções
simbolistas terem sido consideradas mais herméticas, por vezes de difícil compreensão.
A divulgação dos poemas simbolistas ocorreu por meio de rodas literárias, livros, revistas
e jornais. Nas numerosas revistas que lançaram em diversas regiões brasileiras, os simbolistas
realizaram experiências inovadoras com imagens e palavras, contribuindo, assim, para o aprimoramento gráfico das publicações e para o estabelecimento de um clima pré-modernista.
Idealizada e editada pelos simbolistas Gonzaga Duque,
Mario Pederneiras e Lima Campos, a revista Fon-Fon! começou a ser publicada em 1907, no Rio de Janeiro, e circulou até
1958. O título da revista, inspirado na buzina de carro, sugeria a efervescência da vida urbana, motivada pelas inovações
tecnológicas e pelas transformações culturais da época.
Nos primeiros anos, a revista, alinhada com as concepções
simbolistas, se aventurou em novas experiências com a linguagem gráfica e publicava poemas do Simbolismo brasileiro
e francês. Também eram publicados na revista crônicas, textos
irreverentes e humorísticos sobre política e comentários sobre peças teatrais e filmes, em um momento no qual o cinematógrafo era a grande novidade.
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
A rev ist a Fo n- Fo n!
Ilustração da revista Fon-Fon!,
extraída da primeira edição,
publicada em abril de 1907.
Lu z tra ns ce nd en te
Reprodução/Coleção particular
No quadro Moça no trigal, do pintor ítalo-brasileiro Eliseu Visconti (1866-1944), a figura da
moça em pé, no trigal, com a cabeça inclinada para baixo sugere um momento de reflexão.
A luminosidade diáfana, isto é, algo como uma transparência, dá destaque à cor branca do vestido
junto ao dourado do trigal criando uma atmosfera de transcendência, que ultrapassa a natureza
física das coisas.
Moça no trigal (1902), do
pintor ítalo-brasileiro
Eliseu Visconti (1866-1944),
considerado o primeiro
simbolista na pintura
brasileira.
Li te ra tu ra
247
Simbolismo em contexto
Surgido na segunda metade do século XIX, o Simbolismo foi um
movimento de reação ao positivismo presente nas produções culturais e intelectuais europeias, bem como aos valores e aos ideais
materialistas e cientificistas vigentes na sociedade da época. Diante da aversão a essa perspectiva de mundo essencialmente objetiva, concreta e material, os simbolistas postularam a existência
de correspondências secretas presentes no universo, cujos sinais
eles tentavam encontrar e, se possível, decifrar. De acordo com tal
ponto de vista, o objetivo e o subjetivo se fundem em razão de correspondências misteriosas entre o material e imaterial, a interioridade e a exterioridade, o corpo e a alma, o mundo físico e o mundo
espiritual.
Em termos estéticos, os simbolistas rejeitaram a representação
fiel e objetiva da realidade defendida pelos realistas e, resgatando
a subjetividade romântica, voltaram-se para a imaginação, a interioridade e a introspecção. Porém, os poetas simbolistas conservaram, tal como seus predecessores parnasianos, a preocupação
com os aspectos formais, de modo que, na sua poesia, se observa, por exemplo, a musicalidade das palavras e dos versos, o uso
do soneto e das figuras de linguagem. A primazia do mistério e da
transcendência sobre o mundo concreto e objetivo se traduziu no
gosto dos simbolistas pelo misticismo, pela música, pela mitologia,
Reprodu•‹o/TV Brasil/EB
C
pela morte, bem como em seu interesse pela totalidade,
pela amplitude cósmica e pelo etéreo.
Em termos temáticos, a literatura e as artes simbolistas
abordaram a loucura, os sonhos, os anseios e os estados
de alma (desejo, medo, frustração, melancolia, etc.), entre
outros. Na pintura simbolista, em particular, prevaleceu o
estilo imaginativo e intuitivo, de modo que os diferentes
temas são sugeridos tanto por meio de cores, formas e
linhas quanto por elementos simbólicos e alegóricos.
No Brasil, o Simbolismo se manifestou na década de
1890. Nessa época, diante da recente abolição da escravatura, se, por um lado, ocorria em uma parcela da sociedade
movimentos que favoreciam a tomada de consciência em
relação ao preconceito, de outro, disseminavam-se teorias raciais que perpetuavam a discriminação contra afroPôster do filme Cruz e Sousa, o
poeta do desterro, dirigido por
Sylvio Back em produção de 1998.
Esse longa-metragem ficcional narra
a vida e obra do escritor simbolista.
248
L ite ra tu ra
descendentes. Esse contexto histórico-social influenciou a produção poética do jovem Cruz e Sousa, principal
expressão da poesia simbolista no país e um dos poetas
mais importantes da literatura brasileira.
Não escreva no livro.
Foco no texto
Leia, a seguir, um poema de Cruz e Sousa (1861-1898), expoente do
1. c) As reticências deixam os versos não concluídos, contribuindo para causar certa imprecisão
Simbolismo brasileiro. nas imagens e dando ideia de que tudo fica em aberto, sem conclusão ou fechamento. O emprego
de maiúsculas dá destaque às palavras e pode gerar tanto o efeito de criar conceitos ou verdades
e transcendentes (Eternidade, Vis›es) quanto o de criar
Siderações absolutas
uma atmosfera mais emocional nos poemas. Segundo alguns críticos, as maiúsculas também podem significar personificação.
Reprodução/Coleção particular
Para as Estrelas de cristais gelados
as ânsias e os desejos vão subindo,
galgando azuis e siderais noivados,
de nuvens brancas a amplidão vestindo...
Num cortejo de cânticos alados
os arcanjos, as cítaras ferindo,
passam, das vestes nos troféus prateados,
as asas de ouro finamente abrindo...
Dos etéreos turíbulos de neve
claro incenso aromal, límpido e leve,
ondas nevoentas de Visões levanta...
E as ânsias e os desejos infinitos
Anjo dos esplendores (1894), de Jean Delville
(1867-1953).
vão com os arcanjos formulando ritos
da Eternidade que nos Astros canta...
SOUSA, Cruz e. Siderações. In: CANDIDO, A.; CASTELLO, J. A.
Presença da literatura brasileira: história e antologia.
Rio de Janeiro: Bertrand, 1997. p. 396.
1. Os simbolistas, como os parnasianos, cultivaram o aprimoramento formal.
a) No poema em estudo, a métrica e a forma de composição poética podem ser associadas à estrutura de obras do Parnasianismo? Justifique
sua resposta. Sim, o poema é um soneto, com versos decassílabos, forma poética
amplamente cultivada pelos poetas parnasianos.
b) Hipérbato é o nome que se dá a construções em que a ordem direta
das palavras em frases deixa de ser usada. No poema, esse recurso foi
bastante utilizado. Passe para a ordem direta os versos da primeira e
da terceira estrofes desse texto nos quais há hipérbato.
c) Os simbolistas utilizaram com frequência reticências e letras maiúsculas em substantivos comuns. Observe o emprego desses recursos
estilísticos no poema em estudo e levante hipóteses: Que efeito o
emprego desses recursos produz nos poemas em estudo?
2. Seguindo uma postura antimaterialista, os simbolistas evocavam nos
poemas o misticismo, a religiosidade, a vida cósmica e a transcendência.
a) Como se manifesta a aspiração do eu lírico à transcendência? Justifique sua resposta com elementos do texto.
2. a) Manifesta-se na sugestão de que os desejos vão em direção às estrelas e se integram ao
mundo cósmico e celestial: “Para as Estrelas... as ânsias e os desejos vão subindo / galgando
azuis e siderais noivados”; “vão com os arcanjos formulando ritos”.
galgando:
percorrendo;
andando por.
siderais: relativos ao
céu, celestes.
cânticos: melodias ou
hinos, geralmente de
caráter espiritual.
alados: dotados de
asas, que voam.
cítaras: instrumentos
de cordas feitos de
madeira.
etéreos: celestiais,
divinos.
turíbulos: recipientes
nos quais se
queima incenso em
cerimônias religiosas.
1. b) Primeira estrofe: as ânsias
e os desejos vão subindo / para
as Estrelas de cristais gelados, /
galgando noivados azuis e siderais / vestindo a amplidão de nuvens brancas.... Terceira estrofe:
incenso aromal claro, límpido e
leve / levanta Visões de ondas
nevoentas / dos etéreos turíbulos de neve...
Li te ra tu ra
249
b) Que palavras ou expressões de caráter místico e religioso reforçam a
atmosfera de transcendência? Cânticos, arcanjos, “etéreos turíbulos”, incenso, ritos.
c) Observe as palavras e expressões em destaque nestes versos extraídos do texto:
• Para as Estrelas de cristais gelados
• de nuvens brancas a amplidão vestindo...
• passam, das vestes nos troféus prateados,
• as asas de ouro finamente abrindo...
• Dos etéreos turíbulos de neve
• ondas nevoentas de Visões levanta...
• da Eternidade que nos Astros canta...
Nesses versos, em que consiste o cromatismo, recurso bastante explorado pelos poetas simbolistas resultante do emprego das palavras e expressões em destaque? Que efeito esse cromatismo produz
O cromatismo consiste na reunião de elementos esbranquiçados (brancas,
no poema? nevoentas, “de neve”), translúcidos (cristais) e brilhantes (Estrelas, Astros,
DeAgostini/Getty Images/Museu Fabre,
Montpellier, França.
“de ouro”, prateados). Esse cromatismo tem como efeito a criação de uma
atmosfera cósmica, transcendente, misteriosa.
Charles Baudelaire
Charles Baudelaire nasceu em 1821, em Paris, na França. Em 1857,
lançou As flores do mal, obra que, além de representar o marco inicial
simbolista, demarcou o início do que se convencionou chamar de poesia moderna.
Em vez de poemas narrativos ou descritivos, Baudelaire produziu uma obra com mais sugestões do que certezas, com temas muiRetrato de Charles Baudelaire tas vezes pessimistas e uma atmosfera que privilegiava os sentidos.
(1847), de Gustave Courbet
Baudelaire foi, ainda, crítico de arte e tradutor.
(1819-1877).
3. Na concepção de Baudelaire, poeta francês precursor do Simbolismo, os elementos que compõem o mundo natural e o mundo metafísico têm afinidades, se correspondem. Para os simbolistas, esse jogo de correspondências de elementos diferentes é percebido pelo poeta e traduzido
por meio da sinestesia, recurso que consiste na fusão de duas ou mais sensações percebidas
pelos órgãos dos sentidos (visão, olfato, paladar, audição e tato).
a) Dê pelo menos dois exemplos de trechos do poema que exploram a linguagem sinestésica.
“Estrelas de cristais gelados” / “cânticos alados” / “claro incenso aromal”
b) Troque ideias com a turma e depois registre a resposta no caderno: De acordo com a sua resposta ao item anterior, quais são os órgãos sensoriais envolvidos nos trechos indicados?
Em mais de um trecho há referências à visão. O tato aparece em “cristais gelados”, a audição em “cânticos” e o olfato em
“incenso aromal”.
4. No Simbolismo, o valor dos poemas não se concentra em processos descritivos ou narrativos,
mas, sim, na sugestão; por isso, os poetas simbolistas se aproximaram da música, da melodia,
explorando a sonoridade dos versos. No poema em estudo, é possível verificar figuras de linguagem que contribuem para a musicalidade do texto, como a aliteração (repetição de sons consonantais) e a assonância (repetição de sons vocálicos).
a) Identifique no poema um exemplo de cada um desses recursos, isto é, de aliteração e de
de aliteração: repetição do fonema /s/ (siderações, ânsias, siderais, cítaras). Em relação à assonância,
assonância. Exemplo
verifica-se a repetição de fonemas nasais: /ã/ (ânsias, galgando...), /ẽ/ (nevoentas), / ˜/ (subindo, vestindo,
abrindo...).
b) Discuta com os colegas e o professor: Na sua opinião, que papel esses recursos sonoros
desempenham nesse poema de Cruz e Sousa? Pode haver mais de uma resposta. Os recursos sonoros têm
o papel de criar no poema uma atmosfera leve, fluida, mística, celestial, transcendental.
250
L ite ra tu ra
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
Não escreva no livro.
e
Hum an as
te
Ciências
c a d a s; Ar
li
p
A
is
ia
Soc
Dinamismo no universo artístico e científico do Simbolismo
O final do século XIX foi um período de efervescência artística e de novas descobertas a
respeito da mente humana.
O que é o impressionismo? O que há de comum entre a pintura impressionista e o poema
simbolista? O que é o inconsciente? Para refletir sobre essas questões, leia os textos, a seguir:
Texto 1
O Simbolismo e a pintura impressionista
[...] Tal como o simbolismo, [...] o impressionismo é um retorno à poesia pessoal, proscrita
tanto por parnasianos como realistas. É um apelo apaixonado à liberdade e à vida, mas é o
contrário de uma anarquia. Quer descobrir relações de ordem intuitiva, mas admite a necessidade do método e do valor das regras. [...]
O simbolismo, com seu apetite de novidade e de emoção pura, recorre a processos que têm
uma notória semelhança com os do impressionismo. Os seus efeitos devem-se essencialmente
ao ritmo e à supressão das linhas e do tema, bem como a supressão das imagens clássicas e dos
processos descritivos dá à nova arte uma fluidez até então desconhecida que lhe permite sugerir
o movimento e o efêmero. Qualquer uma destas artes se recusa a precisar as imagens, embora
sejam pródigas em sugestões visuais, que pretendem provocar não pela representação, mas pela
analogia, através da emoção. O ritmo, forma livre tão diferente quanto possível da simetria, de
que por vezes utiliza alguns métodos, tem um papel decisivo, embora oculto. É ele que faz que,
diante das Nymphéas, tenhamos a ilusão de ver levantar-se um mundo de formas, asilo maravilhoso sonhado pelo poeta, que se recusa a impor a sua visão ao espectador, pretendendo unicamente provocar-lhe um estado de alma que lhe permita transformar-se ele mesmo num poeta,
pelo encadeamento simultâneo de emoções de ordem óptica e sentimental. [...]
Belas Artes de Houston
À medida que a fotografia se desenvolvia, a percepção
experimentada pelo pintor diante do real adquiria mais importância do que a descrição fiel do real. Essa nova perspectiva na pintura, considerada impressionista, decorria de
os pintores valorizarem sobretudo o registro da impressão
que a luz e as cores de determinada paisagem produziam
em sua sensibilidade. Tecnicamente, essa pintura se caracterizou pela suspensão dos contornos e pelo uso de
pinceladas fragmentadas e justapostas. O movimento impressionista se iniciou na França, com uma exposição em
1874, e teve entre seus principais representantes Monet,
Renoir, Sisley, Pissarro, Cézanne e Degas.
Reprodução/ Museu de
Im pr es si on is m o
, Houston, EUA.
FRANCASTEL, Pierre. O impressionismo. São Paulo: Martins Fontes, 1988. p. 123-124.
Ninfeias (1907), do pintor impressionista
Claude Monet (1840-1926).
251
t, Paris, França
Reprodução/Museu Marmottan Mone
Impressão, sol nascente (1872),
de Claude Monet (1840-1926),
cujo título deu origem ao nome
do movimento impressionista.
Texto 2
A mente cotidiana
É fácil presumir a realidade do consciente e ingenuamente acreditar que pensamentos,
sentimentos, lembranças e experiências constituem a totalidade da mente humana. Segundo Freud, porém, o estado ativo da consciência – isto é, a mente operacional da qual estamos
diretamente cientes durante a experiência cotidiana – é apenas uma fração total de forças
atuantes em nossa realidade psicológica. O consciente existe em um nível superficial, ao
qual temos acesso fácil e imediato. Sob o consciente estão as potentes dimensões de armazenagem do inconsciente que ditam os nossos estados cognitivos ativos e comportamentos.
O consciente está à mercê do inconsciente. A mente consciente é apenas a superfície de
um complexo reino psíquico. O inconsciente abrange tudo, afirmou Freud, e contém dentro
dele os domínios do consciente e de uma área denominada “pré-consciente”. Tudo o que é
consciente – aquilo sobre o qual temos um saber ativo – esteve em algum momento nas
profundezas do inconsciente antes de emergir à consciência. Entretanto, nem tudo se torna conhecimento consciente; muito do que é inconsciente lá permanece. Lembranças que
não estão na nossa memória cotidiana, mas que não foram reprimidas, habitam a parte da
mente consciente denominada por Freud de pré-consciente. Somos capazes de trazer essas
memórias para a consciência a qualquer momento. O inconsciente funciona como receptáculo de ideias e memórias poderosas ou dolorosas demais, ou que estão de alguma forma
além da capacidade de processamento da mente consciente. Freud acreditava que, quando
certas ideias ou memórias (e as emoções a elas associadas) ameaçam inundar a psique, elas
são retiradas da memória acessível pela mente consciente e armazenadas no inconsciente.
GLOBO LIVROS. O livro da psicologia. São Paulo: Globo, 2012. p. 95-96. (As grandes ideias de todos os tempos).
Sigmund Freud (1856-1939), médico neurologista austríaco, aproximou-se do mundo do inconsciente em 1885, quando conheceu o trabalho
do neurologista Jean-Martin Charcot, que utilizava a hipnose em tratamentos de doenças mentais. Na obra fundamental que escreveu, A interpretação dos sonhos (1900), Freud se referiu à existência do inconsciente,
porém, conforme afirmou o criador da psicanálise, não foi ele quem fez
essa descoberta: “Poetas e filósofos descobriram o inconsciente antes
de mim; o que eu descobri foi o método científico de estudá-lo”.
Sigmund Freud.
252
Images
en te
Bettmann Archive/Getty
Fr eu d e o in co ns ci
Não escreva no livro.
Tanto a poesia simbolista quanto a pintura impressionista rompem com o culto à
Agora, discuta com os colegas: 1.
precisão das imagens, valorizam o movimento, o efêmero, e optam pela sugestão
visual e pela analogia, valendo-se da emoção e da sensibilidade do poeta ou do pintor.
1. O Impressionismo foi um movimento na pintura que ocorreu paralelamente ao movimento da
poesia simbolista. Segundo o texto 1, há algumas semelhanças entre a arte dos pintores impressionistas e os poemas simbolistas. Quais são as principais semelhanças?
2. As áreas mais profundas da mente humana, alvo de interesse dos poetas simbolistas, foram abordadas por diferentes estudiosos no final do século XIX. O austríaco Sigmund Freud, criador da
psicanálise, propôs um modelo de funcionamento do aparelho psíquico. De acordo com o texto
“A mente cotidiana”, de que maneira se constitui esse modelo?
3. Como você pode observar no texto 2, segundo Freud, o que permanece no inconsciente dita nossos comportamentos e o funcionamento ativo de nossas habilidades mentais, como memória,
atenção, raciocínio e resolução de problemas. Diante dessa hipótese, ele defendia que falar sobre
pensamentos, sentimentos e lembranças aliviaria as angústias provocadas pelo que estava reprimido no inconsciente. Na época, essa perspectiva era algo novo, mas hoje é comum a percepção
de que falar de questões aflitivas pode melhorar a saúde mental. Você já conhecia o conceito de
inconsciente e as funções a ele atribuídas? De que maneira se pode cuidar da saúde mental nos
dias de hoje? Compartilhe seus conhecimentos e sua opinião com a turma e também ouça o que
seus colegas têm a dizer sobre esse assunto. Resposta pessoal.
Simbolismo
2. Segundo Freud, o aparelho psíquico é constituído por três domínios: o consciente (onde estão as memórias cotidianas), o pré-consciente (onde estão as memórias não reprimidas) e o inconsciente, que abrange
também os domínios anteriores. A função do inconsciente é armazenar ideias e memórias poderosas ou
dolorosas demais, ou que estão além da capacidade de a mente consciente processá-las.
Sob influência das obras de poetas franceses como Baudelaire e
Verlaine, o Simbolismo se iniciou no Brasil em 1893, com a publicação de Missal (poemas em prosa) e BroquŽis (poemas em versos). As
duas obras foram escritas por Cruz e Sousa, considerado o mais representativo poeta simbolista. Destacaram-se, ainda, no movimento
os poetas Alphonsus de Guimaraens (1870-1921), Emiliano Perneta
(1866-1921), Dario Veloso (1869-1937) e Pedro Kilkerry (1885-1917).
Cruz e Sousa
No início deste capítulo você conheceu alguns aspectos da poesia
simbolista de Cruz e Sousa, mas a obra dele vai além do cultivo dessa estética literária, uma vez que também expressa uma subjetividade
construída a partir da condição de ser negro na sociedade brasileira
de seu tempo.
Historicamente, o poeta viveu em uma época de tomada de consciência em relação ao preconceito e à discriminação racial e, nesse contexto, Cruz e Sousa não apenas se posicionou como um sujeito negro nos
textos literários, como também abordou os dramas por ele vivenciados.
O poeta atuou na campanha abolicionista, participando de conferências
e publicando artigos contra a escravidão, e manifestou sua insatisfação
a respeito da situação dos negros em textos literários como “Pandemonium”, “Litania dos pobres”, “Dor negra”, “Consciência tranquila”, “Emparedado” e “Crianças negras”. Dada a postura que assumiu em seus textos
literários, Cruz e Sousa, além de ser o principal representante da literatura simbolista no Brasil, é considerado um dos precursores da literatura
afro-brasileira, conforme você poderá observar a seguir.
253
Reprodução/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.
Cruz e Sousa
João da Cruz e Sousa (1861-1898) nasceu em Nossa Senhora do
Desterro, atual Florianópolis (SC).
Os pais dele eram alforriados, isto é, escravizados que foram libertos
por meio de uma carta de alforria. Cruz e Sousa teve acesso à educação
formal até a morte de seus padrinhos, quando teve de deixar os estudos.
Retrato de Cruz e
Sousa feito por M. J.
Garnier para a coletânea
Sonetos brasileiros
(edição completa):
desenhos dos sonetos
135 a 176, organizada por
Laudelino Freire, 1913.
Na imprensa catarinense, ele colaborou com textos em que se manifestava contra a escravidão e o preconceito racial, de que foi vítima em
mais de uma ocasião. Cruz e Sousa teve que lidar, ao longo de sua vida,
com falta de reconhecimento, pobreza, a morte de seus filhos e problemas de saúde. Uma parte considerável de sua produção simbolista
expressa o pessimismo e a angústia que marcaram sua existência.
Quando se mudou para o Rio de Janeiro, entrou em contato com as
obras de Verlaine e de Baudelaire e liderou o primeiro grupo de simbolistas
brasileiros. Colaborou de maneira irregular em jornais e revistas cariocas.
Foco no texto
Recomendamos a leitura do poema em grupos ou em duplas.
Leia, a seguir, um trecho do poema “Crianças negras”, de Cruz e
Sousa, publicado postumamente na obra Últimos sonetos (1905). No
início, o eu lírico faz como que um apelo à Poesia, pedindo-lhe que,
com sua capacidade de expressar o mundo em sua grandeza, o ajude
a olhar as crianças negras, pequeninas, mas pungentes em sua dor.
Crianças negras
[...]
[Eu quisera estar] Preso à cadeia das estrofes que amam,
que choram lágrimas de amor por tudo,
que, como estrelas, vagas derramam
num sentimento doloroso e mudo.
Preso à cadeia das estrofes quentes
como uma forja em labaredas acesa
para cantar as épicas frementes
tragédias colossais da Natureza.
forja: instrumento de
metal.
frementes: trêmulos,
agitados.
254
Para cantar a angústia das crianças!
Não das crianças de cor de oiro e rosa,
colossais: que têm
grandes proporções.
mas dessas que o vergel das esperanças
vergel: pomar.
viram secar, na idade luminosa.
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
Das crianças que vêm da negra noite,
dum leite de venenos e de treva,
E que ouvem pelos séculos afora
dantescos: que
causam terror,
sofrimento, tal como
em cenas da obra A
divina comédia, de
Dante Alighieri.
o carrilhão da morte que regela,
açoite: golpe,
pancada, castigo.
dentre os dantescos círculos do açoite,
filhas malditas da desgraça de Eva.
a ironia das aves rindo à aurora
e a boca aberta em uivos da procela.
Das crianças vergônteas dos escravos,
desamparadas, sobre o caos à toa
e a cujo pranto de mil peitos bravos,
desgraça de Eva:
referência a Eva,
que, segundo a
Bíblia, foi a primeira
mulher criada por
Deus. Ela comeu o
fruto proibido e, por
isso, foi expulsa do
paraíso.
a harpa das emoções palpita e soa.
carrilhão: conjunto
de sinos que tocam
ao mesmo tempo.
Ó bronze feito carne e nervos, dentro
regela: que se torna
gelado; no poema, o
mesmo que paralisa.
do peito, como em jaulas soberanas,
ó coração! És o supremo centro
das avalanches das paixões humanas.
Como um clarim as gargalhadas vibras,
vibras também eternamente o pranto
procela: tormenta,
temporal.
vergônteas: proles,
rebentos.
bronze: no poema, o
mesmo que sino.
de forma tal, que a tudo dás encanto.
clarim: instrumento
de sopro, feito de
metal, cujo som é
claro e estridente.
És tu que à piedade vens descendo,
urzes: pequenos
arbustos com flores
coloridas.
dentre o riso e o pranto te equilibras
como quem desce do alto das estrelas
e a púrpura do amor vais estendendo
sobre as crianças, para protegê-las.
És tu que cresces como o oceano, e cresces
até encher as curvas dos espaços
e que lá, coração, lá resplandeces
e todo te abres em maternos braços.
Te abres em largos braços protetores,
em braços de carinho que as amparam,
e elas, crianças, tenebrosas flores,
tórridas urzes que petrificaram.
Li te ra tu ra
255
3. a) As metáforas e comparações sugerem que o coração
é o centro das mais intensas emoções do ser humano
(“como um clarim as gargalhadas vibras”, “és o supremo centro das avalanches das paixões
humanas”).
As pequeninas, tristes criaturas
ei-las, caminham por desertos vagos,
sob o aguilhão de todas as torturas,
na sede atroz de todos os afagos.
aguilhão: ponta de
ferro, perfurante,
colocada na
extremidade de uma
vara.
Vai, coração! Na imensa cordilheira
atroz: cruel, de
enorme gravidade.
partindo toda a horrível gargalheira
gargalheira: espécie
de coleira usada para
sujeitar escravizados
rebeldes, fugitivos.
falange: multidão,
legião.
3. b) O coração lhe desperta a
piedade (“És tu que à piedade
vens descendo”) e o desejo de
amparar e proteger as crianças
negras (“e todo te abres em
maternos braços / Te abres em
largos braços protetores, / em
braços de carinho que as amparam”).
da Dor, florindo como um loiro fruto
da chorosa falange cor de luto.
As crianças negras, vermes da matéria
colhidas do suplício à estranha rede,
arranca-as do presídio da miséria
e com teu sangue mata-lhes a sede!
SOUSA, Cruz e. Crianças negras. In: BERND, Zilá (org.). Antologia da poesia
afro-brasileira: 150 anos de consciência negra no Brasil.
Belo Horizonte: Mazza, 2011. p. 50-52.
1. Nas duas primeiras estrofes do trecho, o eu lírico sugere que, para cantar a angústia das crianças
negras, seus versos terão de ser “quentes como uma forja em labaredas acesa”. Que sentimentos
essa imagem expressa? Justifique sua resposta com elementos do texto. Sentimentos como amor (“preso à cadeia das estrofes que amam”/ “choram lágrimas de amor por tudo”) e dor (“num sentimento doloroso e mudo”).
2. Em seus versos, o eu lírico sugere a angústia das crianças negras por meio de elementos sensoriais (imagens, sons, texturas, etc.). 2. a) O eu lírico sugere que, diferentemente do que ocorre com as crianças brancas
(“Não das crianças cor de oiro e rosa”), não há esperanças para as crianças negras
a) Que diferença de tratamento social há para com as crianças negras e para com as crianças
dessas que o vergel das esperanças /
brancas? Justifique sua resposta com elementos do texto. (“mas
viram secar, na idade luminosa”).
b) Além da desigualdade em relação a crianças brancas, o poema evoca outras circunstâncias
ameaçadoras para crianças negras, como a morte e o desamparo. Identifique no texto versos
A morte é evidenciada no segundo verso da quinta estrofe (“o carrilhão da morte
que indiquem tais circunstâncias. que regela”). Já o desamparo pode ser identificado na sexta estrofe (“Das crianças vergônteas dos escravos, / desamparadas, sobre o caos à toa”).
c) Na quarta e na quinta estrofes do trecho, o eu lírico expressa sua dor diante do sofrimento das
crianças negras. Identifique trechos que, por meio de elementos sensoriais, comprovam essa
afirmação. “dum leite de venenos e de treva”; “dentre os dantescos círculos do açoite”; “o carrilhão da morte que regela”;
“a ironia das aves rindo à aurora”; “e a boca aberta em uivos da procelaÓ.
3. A partir da sétima estrofe do trecho, o eu lírico evoca o coração, o “bronze feito carne e nervos”.
a) Para descrevê-lo, ele emprega metáforas e comparações. Explique o sentido que essas figuras
de linguagem sugerem no texto, utilizando exemplos de tais recursos estilísticos.
b) O eu lírico sugere que o coração lhe desperta determinados sentimentos e desejos. Quais são
eles? Justifique sua resposta com elementos do texto.
c) Nas duas últimas estrofes do trecho lido, o eu lírico faz um apelo ao coração. O que ele lhe
pede? Que arranque as crianças negras “do presídio da miséria / E com teu sangue mata-lhes a sede!”.
d) Em meio a esse diálogo com o coração, o eu lírico se volta para o mundo social, para as dores
das crianças negras, afastando-se do mundo cósmico, sideral, pelo qual os simbolistas ansiavam. Discuta com os colegas e o professor e registre a resposta no caderno: Que versos do
poema expressam o movimento do eu lírico em direção ao mundo social?
256
Os versos: “És tu que à piedade vens descendo, / como quem desce do alto das estrelas / e a púrpura do amor vais estendendo
/ sobre as crianças, para protegê-las”.
L ite ra tu ra
Não escreva no livro.
Língua e linguagem
Regência verbal e regência nominal
BN CC
Foco no texto
Competências gerais
da Educação Básica:
1, 2, 6, 7, 9
Na língua portuguesa em geral, para construir sentido nos enunciados que produzimos, os verbos e os nomes ligam-se a outros termos de formas variadas. Releia os versos a seguir, do poema “Crianças
negras”, de Cruz e Sousa, que você estudou neste capítulo.
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 4, 6
Crianças negras
Preso à cadeia das estrofes que amam,
que choram lágrimas de amor por tudo,
[…]
Para cantar a angústia das crianças!
[...]
ó coração! És o supremo centro
das avalanches das paixões humanas.
[…]
És tu que à piedade vens descendo,
como quem desce do alto das estrelas
e a púrpura do amor vais estendendo
sobre as crianças, para protegê-las.
[...]
As pequeninas, tristes criaturas
ei-las, caminham por desertos vagos,
sob o aguilhão de todas as torturas,
na sede atroz de todos os afagos.
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG401,
EM13LGG601,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP08, EM13LP09,
EM13LP10, EM13LP14
SOUSA, Cruz e. Crianças negras. In: BERND, Zilá (org.). Antologia da poesia afro-brasileira:
150 anos de consciência negra no Brasil. Belo Horizonte: Mazza, 2011. p. 50-52.
1. Há versos nos quais o eu lírico interpela um interlocutor, o coração dele, isto é, se dirige diretamente ao próprio coração, o que pode ser percebido por meio do emprego de palavras flexionadas na
2a pessoa, além de uma interjeição de chamamento.
a
As formas verbais conjugadas na 2 pessoa do
a) Identifique palavras do poema que se referem à 2a pessoa. singular são és, vens, vais e o pronome de 2a
pessoa singular, tu.
b) Considerando o que você aprendeu sobre as interjeições, deduza: Qual palavra do texto pode
ser considerada uma interjeição de apelo ou de chamamento? A palavra ó em “ó coração! És o supremo
centro”. Nesse caso, embora não esteja isolado por vírgula, o termo funciona como vocativo.
2. Observe as palavras e expressões em destaque nos versos lidos. Entre elas, há substantivos, adjetivos e formas verbais. Identifique:
a) Qual delas é substantivo? A palavra sede.
b) Qual é adjetivo? A palavra preso.
c) Quais são formas verbais?
As formas choram, cantar, “vens descendo”, desce e “vais estendendo”.
3. Agora observe que, no poema, há termos que complementam os sentidos das palavras e expressões identificadas por você na questão 2. Identifique cada um deles.
Respectivamente, considerando a ordem da questão 2: sede “de todos os afagos”; preso “à cadeia das estrofes”, choram “lágrimas”;
cantar “a angústia”; “vens descendo” “à piedade”; desce “do alto”; “vais estendendo” “a púrpura do amor” e “sobre as crianças”.
Língua e
linguagem
257
4. Leia o boxe “A crase (revisão)” para responder ao que se pede.
A cr as e (r ev is ão)
A crase é o fenômeno da fusão da preposição a com o artigo feminino a, indicado pelo acento grave. Portanto, há crase quando a preposição a é exigida pela regência de um verbo ou um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio). Além disso, por ser a contração da preposição com o artigo a, em geral,
a crase ocorre antes de palavra feminina, como se observa em suas ocorrências no poema em estudo:
preso a – a cadeia
preso à cadeia
vens descendo a – a piedade
vens descendo à piedade
a) Quais dos termos identificados por você na questão 3 se ligam às palavras que complementam
diretamente e quais necessitam de preposições para se conectar a elas? Com preposição: “de todos
os afagos”, “à cadeia”, “à piedade”, “do alto”, “sobre as crianças”. Sem preposição: lágrimas, “a angústia”, “a púrpura do amor”.
b) Identifique, entre as duas ocorrências de crase, qual completa um nome e qual completa um
verbo. “À cadeia” completa um nome, o adjetivo preso; e “à piedade” completa a forma verbal “vens descendo”.
c) Uma das formas verbais tem dois complementos, um com e outro sem preposição. Indique qual
é ela, bem como quais são os complementos. A forma verbal “vais estendendo” tem dois complementos, um
preposicionado, “sobre as crianças”, e outro sem preposição, “a púrpura do amor”.
5. Entre os termos observados por você nas questões 2 a 4, há duas formas verbais derivadas de um
mesmo verbo, mas que, no trecho lido, foram empregadas com diferentes preposições.
formas “vens descendo” e desce, deria) Quais são essas formas verbais e de que verbo elas derivam? As
vadas do verbo descer.
b) Troque ideias com os colegas e o professor e explique a diferença de sentido gerada nas duas
construções por meio do emprego das diferentes preposições.
Com a preposição a o complemento tem o sentido de destino para onde se desce, enquanto que, com a preposição de, o
complemento refere-se à origem de onde se desce.
Reflexões sobre a língua
Ao responder às questões anteriores, você observou que, no texto, há termos que são
complementados por outros para construir sentido no contexto, como é o caso do adjetivo
preso, dos verbos chorar, cantar, descer e estender e do substantivo sede.
No texto analisado, preso foi complementado por “à cadeia”; chorar foi complementado
pelo termo “lágrimas”; cantar, por “a angústia”; descer, pelas expressões “à piedade” e “do
alto das estrelas”; estender, por “da púrpura do amor” e “sobre as crianças”; sede, pela expressão “de todos os afagos”.
Quando um termo — verbo ou nome — exige a presença de outro em determinado contexto, ele se chama regente ou subordinante; os que completam a sua significação chamam-se
regidos ou subordinados. Observe a regência neste trecho:
As pequeninas, tristes criaturas […] caminham por desertos vagos, na sede atroz de todos os afagos.
verbo transitivo indireto (VTI)
termo regente
objeto indireto (OI) substantivo
termo regido termo regente
compl. nominal
termo regido
Na frase composta dos versos do poema, a expressão “por desertos vagos” completa o sentido do verbo caminhar e “de todos os afagos” completa o sentido do nome (substantivo) sede.
Assim, quando o termo regente é um verbo, ocorre regência verbal. Quando o termo regente é um nome – substantivo, adjetivo, advérbio –, ocorre regência nominal.
258
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Regência verbal
Ao longo dos seus estudos neste livro, você vem aprendendo que a língua está em constante evolução e que é natural que a forma de empregar e combinar as palavras mude com o
tempo. Novos hábitos, tecnologias e práticas sociais interferem diretamente nesses usos, e
há casos nos quais formas utilizadas antigamente não são mais encontradas hoje em dia, nem
mesmo em textos escritos.
Essa transformação também acontece com as regras de regência verbal e, por isso, é comum
que os dicionários e gramáticas contemporâneos não apenas registrem as regras da norma-padrão, mas também considerem os usos concretos da língua. Por exemplo, no Brasil, o mais
comum não é dizer “Vamos ao cinema assistir ao filme que ganhou o Oscar”, tal como impõe a
gramática normativa, mas sim “Vamos no/para o/pro cinema assistir o filme que ganhou o Oscar”.
Essas diferenças de regência tendem a passar despercebidas no uso cotidiano, mas dependendo da situação podem resultar em alterações de sentido. Vamos conhecer algumas das diferentes possibilidades de alguns verbos e os sentidos que a presença ou ausência de preposição pode atribuir a eles. Convém lembrar que em contextos nos quais o uso da norma-padrão
é exigido, como é o caso de provas escritas em exames e concursos, é importante fazer uso da
regência conforme as regras da gramática normativa.
Quando houver dúvida sobre a indicação da norma-padrão, é sempre bom consultar um dicionário comum ou específico de regência. Veja, a seguir, as regências de alguns verbos, segundo a
gramática normativa, e alguns usos cotidianos do português brasileiro que diferem da prescrição.
Verbo
Regência/
preposição
VTD
• sorver, respirar.
Os turistas aspiravam o ar puro do campo.
VTI (a)
• pretender, desejar:
O funcionário aspirava a um cargo mais alto na empresa.
Entretanto, o uso corrente varia:
O funcionário aspirava (a) um cargo mais alto na empresa.
VTD
• acompanhar, prestar assistência:
Os médicos assistiram o acidentado.
VTI (a)
• ver, presenciar:
Ontem assistimos a um clássico do cinema.
Entretanto, o uso corrente é este:
Ontem assistimos um clássico do cinema.
VTI (em)
• residir, morar:
Meu tio atualmente assiste em Fortaleza.
aspirar
assistir
chegar/ir
esquecer/
esquecer-se
e lembrar/
lembrar-se
Sentido(s) – usos – exemplos
VI
VTD e VTI
(de)
• lugar:
Chegou à casa da infância. Chegou a Brasília ontem.
Vou ao centro da cidade.
Entretanto, o uso corrente varia:
Chegou na casa da infância. Chegou em Brasília ontem. Vou no
centro da cidade.
• não reter/reter na memória (são transitivos diretos quando não
pronominais e transitivos indiretos quando pronominais):
Esqueci o compromisso. Lembrou que havia reunião.
Entretanto, o uso corrente varia:
Esqueci(-me)/Lembrei(-me) do compromisso. Esqueci/Lembrei o
compromisso.
Esqueceu(-se)/Lembrou(-se) de ligar para a mãe. Esqueceu-se/
Lembrou-se (de) que havia reunião.
Língua e
linguagem
259
VTD
• ter como consequência, acarretar:
Toda escolha implica perdas e ganhos.
Entretanto, o uso corrente varia:
Toda escolha implica (em) perdas e ganhos.
VTI (a)
• fazer/não fazer o que é ordenado:
Sempre obedece ao pai.
Entretanto, o uso corrente é este:
Sempre desobedece o pai.
preferir
VTDI (a)
• escolher entre duas ou várias coisas:
Prefiro ter felicidade a ter dinheiro.
Entretanto, o uso corrente é este:
Prefiro felicidade do que dinheiro.
Prefiro ter felicidade do que (ter) dinheiro.
simpatizar/
antipatizar
VTI (com)
• ter simpatia ou antipatia:
Eu simpatizo com o seu projeto.
Ela antipatizou com ele desde a primeira vez que o viu.
implicar
obedecer/
desobedecer
VTD
• mirar:
O atirador visou o alvo, mas não acertou.
• pôr visto:
Não posso viajar, pois não visei o passaporte.
VTI (a)
• ter como objetivo, pretender:
Está se aperfeiçoando, porque visa a uma promoção.
visar
APLIQUE O QUE APRENDEU
Andre Dahmer/Acervo do cartunista
Leia a tira a seguir para responder às questões 1 a 3.
DAHMER, André.
Malvados. Folha
de S.Paulo, São
Paulo, 28 jan.
2016. p. C7.
1. No 1o quadrinho, um dos interlocutores expõe um dado. No 2o quadrinho, o outro interlocutor apresenta imediatamente uma resposta.
a) A primeira parte da resposta dada no 2o quadrinho, em forma de pergunta, sugere qual sentiresposta em forma de pergunta sugere surpresa pelo alto valor gasto para desmento por parte do interlocutor? A
poluir o rio Tietê.
b) Qual sentimento sugere a segunda parte da resposta dada no 2o quadrinho?
De otimismo, ou mesmo ingenuidade, por acreditar que, com um gasto tão alto, o problema estaria resolvido.
2. No 3o quadrinho, o personagem avalia a resposta de seu interlocutor.
a) Considerando a primeira palavra dita, espera-se que ele vá concordar com o que seu interlocutor disse? Justifique sua resposta. Sim, pois utiliza uma palavra afirmativa: Sim.
b) Pelo restante da fala, é possível considerar que ele concorda com seu interlocutor? Qual novo
sentido ganha a primeira palavra dita nesse contexto? Ele não concorda, dando ao sim um valor irônico.
3. b) No primeiro caso, o verbo não pede nenhum complemento (é intransitivo) e significa “mover-se na água”; no segundo, pede um
complemento (“em dinheiro”) ligado a ele por meio de preposição (transitivo indireto) e significa “ter em abundância”.
3. O humor é construído com base no emprego com sentido metafórico de um dos verbos utilizados
da tira.
a) Qual é esse verbo? nadar
b) Qual a variação na regência e qual mudança ela acarreta no sentido do verbo?
c) Explique como essa alteração constrói o efeito de humor do texto.
260
No 2o quadrinho, a fala do personagem faz referência ao suposto fato de o rio ter ficado limpo depois do investimento e, consequentemente, apropriado para banho; no 3o quadrinho, a ironia do personagem, somada à mudança de sentido do verbo, sugere
que a verba foi desviada; portanto, o rio continua sujo e as pessoas envolvidas no desvio da verba estariam
com muito dinheiro.
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
Leia cada dupla de textos a seguir e responda às questões 4 a 7.
CHANDLER, Raymond. O sono eterno.
Rio de Janeiro: Alfaguara, 2015. E-book.
Ilustrações: Ilustra Cartoon/Arquivo
FREUD, Sigmund. Compêndio de psicanálise e outros
escritos. Belo Horizonte: Autêntica, 2016.
II. Ela cruzou o salão como um relâmpago até
a base da escada, e saltitou pelos degraus
como uma corça. Desapareceu antes que
eu pudesse aspirar o ar profundamente e
soltá-lo.
da editora
I. O eu aspira ao prazer e quer evitar o desprazer. Uma intensificação esperada, prevista,
do desprazer é respondida com o sinal de
medo; o motivo dessa intensificação, quer
ele ameace de fora ou de dentro, chama-se
perigo.
III. O fotógrafo Edson Lopes Jr. viajou a trabalho para João Pessoa, capital da Paraíba,
mas ficou curioso para assistir ao pôr do
sol na praia do Jacaré ao som de “Bolero”,
de Ravel.
ELBEIN, Asher. A força está com a comunidade de
cosplay dos cavaleiros jedi. Folha de S.Paulo,
São Paulo, 16 jun. 2015.
Ilustrações: Ilustra Cartoon/Arquivo
da editora
FOTÓGRAFO clica pôr do sol ao som de “Bolero” em
João Pessoa. Folha de S.Paulo, São Paulo,
16 fev. 2016. Turismo.
IV. Ele se encantou com Star Wars desde que
seu pai o levou para assistir o primeiro
filme em 1977. Marc tinha quatro anos na
época. “Sempre me interessei por cavaleiros medievais”, ele diz. “Vi os sabres de luz
na tela e fiquei hipnotizado.”
4. a) Na dupla I, o primeiro texto trata das relações entre medo, desprazer
e a sensação de perigo; o segundo descreve a passagem de uma mulher
4. Observe os textos em estudo e suas fontes. e a reação que ela provoca no enunciador. Na dupla II, o primeiro texto
informa um passeio feito por um fotógrafo em sua viagem a trabalho para
a) Qual é o assunto de cada um dos trechos em análise? João Pessoa, na Paraíba; o segundo relata as sensa-
ções que marcaram um menino ao assistir a um filme.
b) Qual desses textos tem uma linguagem mais técnica, especializada? Quais têm uma linguagem
jornalística? E qual tem uma linguagem literária, narrativa? Justifique sua resposta com base em
termos e expressões empregados em cada trecho, com base na estrutura de algumas frases e
com base na fonte de cada um. Consulte a resposta da atividade 4, item b nas Orientações específicas do Manual
do Professor.
5. Observe os verbos dos trechos transcritos.
a) Identifique, em cada dupla, um verbo cuja regência varia. Nos textos I, aspirar; nos textos II, assistir.
b) Em qual dupla de textos a alteração na regência implica também uma mudança de sentido no
verbo? Explique. Na dupla I, em que o verbo aspirar tem o sentido de desejar, almejar no primeiro texto e o sentido de
inspirar no outro.
Língua e
linguagem
261
c) Atualmente, a possibilidade de variação na regência de determinadas formas verbais é admitida
por alguns dicionários e gramáticas renomados, embora outros ainda considerem correta apenas a forma mais tradicional. Identifique, em um dos verbos em análise, qual é a forma padrão
tradicional e qual é a forma incorporada à língua posteriormente, pelo uso corrente.
Na dupla II, a forma tradicional é assistir a, com preposição; a forma de uso corrente desse verbo é sem preposição.
6. Releia os trechos em que a regência varia e o sentido permanece o mesmo e troque ideias com os
colegas e o professor: Entre as duas formas, qual é a mais utilizada por vocês?
Resposta pessoal.
7. Faça uma breve pesquisa e procure textos que utilizem um mesmo verbo empregado com diferentes regências.
a) Troque ideias com os colegas e o professor: Há alteração de sentido da forma verbal nos textos
analisados? Resposta pessoal.
pessoal. Em geral, o mais provável
b) Entre as formas encontradas, qual é a mais utilizada por você? Resposta
é que eles utilizem as formas de uso corrente.
c) Considerando os textos pesquisados, levante hipóteses: Por que o autor optou por empregar
tal regência? Resposta pessoal.
Regência nominal
Como falante da língua portuguesa, você provavelmente conhece preposições que complementam nomes e quais são seus respectivos sentidos. É importante saber, entretanto,
que as regras podem variar, seja entre uma variedade linguística e outra, seja de acordo com
a formalidade da situação. Portanto, elencamos a seguir os principais nomes e as preposições regidas por cada um deles segundo a norma-padrão.
Não há necessidade de memorizar essas regências; é, porém, interessante conhecê-las,
para fins de consulta e em caráter de informação complementar. Caso você pretenda produzir um texto escrito em situações formais ou em exames e avaliações, a indicação é que você
dê preferência a essas formas, sempre atento às diferenças de sentido.
acessível a
adequado a
admiração a, por
agradável a
alheio a
análogo a
ansioso de, para, por
apto a, para
atentado a, contra
atento a, em
aversão a, por
avesso a
ávido de, por
capacidade de, para
capaz de, para
caro a
cego a
comum a, de
contemporâneo a, de
contrário a, de
curioso de, para
desatento a
digno de
262
Língua e
linguagem
disposto a
dúvida em, sobre
erudito em
escasso de
fácil de
fiel a
grato a, por
hábil em
horror a
impaciência com
inábil para
incompatível com
livre de
longe de
maior de, entre
mau com, para, para com
medo de
menor de
natural de
necessário a
nocivo a
obediência a
obrigação de
oposto a
orgulhoso com, para, para
com, de
paciência com
paralelo a
perito em
perto de
piedade de
possível de
posterior a
preferível a
prejudicial a
pronto para, em
propenso a, para
querido de, por
sedento de, por
sensível a
temeroso de
último em, de, a
útil a, para
visível a
vizinho a, de
1. a) A luta da população negra contra o racismo e a opressão. Comente com os estudantes que a data foi escolhida por ser o dia da morte
de Zumbi dos Palmares, importante líder negro que lutou contra a escravização e fundou o Quilombo dos Palmares, o maior do Brasil. Se
julgar conveniente, lembre também que os quilombos eram grupos de resistência ao regime escravocrata,
Não escreva no livro.
formados por negros que fugiam das fazendas onde estavam aprisionados e buscavam outros modos de
vida
em
comunidade.
APLIQUE O QUE APRENDEU
Leia o cartum a seguir, de Cazo, e responda às
questões 1 a 3.
1. Por meio da legenda, na parte superior, o cartum
Cazo/Acervo do cartunista
faz referência a uma data comemorativa.
a) O que se celebra nesse dia?
b) Em qual data acontece essa comemoração? Se
não souber, faça uma breve pesquisa.
No dia 20 de novembro.
c) Troque ideias com os colegas e o professor: Qual
é a importância de haver uma data como essa?
CAZO. Dia da Consciência Negra. Diário do Litoral,
Santos, 20 nov. 2018.
2. Há, no cartum, um diálogo entre neto e avô, no qual os dois personagens falam sobre luta. Observe
os possíveis sentidos dessa palavra, segundo o Dicion‡rio Houaiss da l’ngua portuguesa.
substantivo feminino
2. b) O neto usa a palavra com a acepção 1, de “combate esportivo”, e o avô usa a palavra com a
acepção 4, de “esforço para superar, para vencer obstáculos ou dificuldades”.
1 combate, esp. de caráter esportivo, em que dois adversários desarmados se enfrentam em corpo a corpo
2 qualquer contenda com ou sem armas, conflito, guerra <a l. de Davi contra Golias>
3 oposição firme ou violenta, feita por alguém a uma pessoa ou a um grupo de pessoas [...] <l. de classes> [...]
4 esforço para superar, para vencer obstáculos ou dificuldades < l. contra o tempo> <l. contra os vícios>
LUTA. In: INSTITUTO Antonio Houaiss. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
Disponível em: https://tedit.net/3fer8u. Acesso em: 23 out. 2024.
a) Os personagens utilizam a palavra luta com o mesmo sentido? Não.
b) Indique, entre as acepções dadas pelo dicionário, qual(is) é(são) usada(s) no cartum.
3. A palavra luta pode ser regida por diferentes preposições, dependendo do sentido que se quer
dar ao enunciado.
É regida pela preposição por, contida na con-
a) Na fala do avô, no cartum, por qual preposição ela é regida? tração pela (= por + a).
b) Observe as possibilidades de uso de preposições a seguir e reescreva a fala do avô no caderno, trocando o símbolo por uma palavra, expressão ou oração que poderia complementá-la,
mantendo a coerência com o sentido do cartum.
I. É a luta contra
II. É a luta entre
III. É a luta com
IV. É a luta para
© Armandinho, de Alexandre Beck/
Acervo do cartunista
3. b) Há possibilidades variadas de resposta. Algumas possibilidaLeia esta tira para responder às questões 4 a 6. des: I. a desigualdade, as injustiças; II. o preconceito e a justiça
social; III. toda a sociedade brasileira; IV. acabar com o preconceito.
BECK, Alexandre.
Armandinho Sete. São Paulo:
Matrix, 2016. p. 58.
4. Observe a parte não verbal da tira.
a) Para onde o personagem Armandinho está olhando em cada um dos quadrinhos?
Respectivamente, para seu pé/tênis, para seu pai e para trás/para a rua.
b) E qual é a expressão facial dele nos três quadrinhos?
É uma expressão desanimada, aborrecida.
5. Releia as falas de Armandinho no 1o e no 3o quadrinho.
Respectivamente, vergonha e crianças
a) Que termos complementam as formas verbais tenho e vejo? descalças.
b) Que termo complementa o substantivo vergonha? “do meu tênis”
1. c) Abra a discussão com a turma: A celebração do dia 20 de novembro instaura um movimento de debate e conscientização da população sobre a importância de se combater o preconceito e a discriminação racial na sociedade como um todo.
Língua e
linguagem
263
3. a) Na primeira ocorrência me é objeto indireto de chegue, “chegue a (até) mim”. Na segunda, o termo
“sem pressa” é adjunto adverbial e diz respeito ao modo como se chega, sendo a forma verbal chegar
intransitiva.
6. A fala de Armandinho no terceiro quadrinho instaura um novo sentido para a fala dele no primeiro
a) O pai entendeu que o filho tinha vergonha porque não gostava do seu tênis ou porque achava os tênis dos amiquadrinho. 6.
gos da escola melhores.
a) Observe a resposta do pai no 2o quadrinho. O que ele compreendeu da primeira fala do filho?
b) Qual novo sentido é colocado em cena pela fala final de Armandinho?
c) No caderno, sugira duas reescritas para a fala inicial de Armandinho, explicitando os dois sentivariadas possibilidades de resposta, entre elas: “Às vezes tenho vergonha de ter o que calçar
dos explorados na tira. Há
e outras pessoas, não” e “Às vezes tenho vergonha por meu tênis ser feio”. Quaisquer que sejam
as respostas dos estudantes, chame a atenção para as escolhas dos complementos do substantivo vergonha feitas por eles.
Texto e enunciação
6. b) O sentido de que ele ficava moralmente constrangido ao ver pessoas que não têm o que
calçar, o que o colocava em estado de superioridade simplesmente por ter um tênis nos pés.
Leia o poema a seguir.
Espero o dia
Que você me chegue
E me beije o beijo
De quem vai chegar
Sem pressa
E me amar sem planos
De ir embora.
E que você se apresse
Somente em chegar,
Pois, quanto mais
Eu te espero,
Mais o dia
Que você me chega
Se demora.
Filipe Rocha/Arquivo da editora
Demora
LUCÃO. Demora. In: LUCÃO. Telegramas. São Paulo: Saraiva, 2016. p. 73.
título, demora é substantivo e
1. Qual é o sentido da palavra demora em cada uma das ocorrências? No
corresponde a uma longa espera, a
algo que demora. No final do poema, demora é verbo e se refere diretamente ao dia da chegada, que se demora.
2. Qual é a relação entre o eu lírico e o seu interlocutor? Justifique sua resposta com elementos do
texto. Uma relação amorosa (“me beije o beijo”,“me amar”), provavelmente impossibilitada pela distância física entre eles (“espero
o dia que você me chegue”).
3. Há no poema verbos empregados com regências pouco usuais.
a) Descreva a diferença entre os complementos do verbo chegar no segundo e no quarto versos.
b) Quais são os complementos da forma verbal beije no segundo verso? me e “o beijo”
c) Troque ideias com os colegas e o professor e explique o efeito de sentido que as construções
analisadas por você nos itens anteriores conferem aos versos. Respeite a vez de cada um falar.
4. Releia os versos destacados e observe que há neles uma ocorrência de regência nominal, na
construção “planos de ir embora”. Explique a relação de sentido entre o termo regente e seu
complemento. O complemento “de ir embora” indica o conteúdo dos planos.
5. O segundo verso destacado não apenas completa o primeiro, mas também modifica o seu sentido. Qual é o sentido do primeiro verso, se lido como uma frase isolada? Se lido como uma frase isolada, o
primeiro verso tem o sentido de um amor acidental, passageiro, sem planos ou perspectiva de continuidade.
de que forma o segundo verso destacado modifica o sentido do primeiro.
• Explique
Ao complementar o sentido da expressão “sem planos” com o termo “de ir embora” o sentido é completamente modificado,
pois, nesse caso, pelo contrário, o amor passa a ser duradouro, sem data para terminar.
6. Regência verbal e nominal são relações que um termo (verbo ou nome) estabelece com outro(s),
que complementa(m) seu sentido. Indique no caderno, entre as afirmações a seguir, qual descreve
corretamente a relação entre o emprego da regência e as ideias do poema estudado.
I. No poema, o eu lírico acredita que nunca mais vai encontrar a pessoa amada e, por isso, lamenta a
distância que existe entre eles. A utilização das regências acentua essa impossibilidade do encontro.
II. No poema, o eu lírico age ativamente para minimizar a distância entre ele e a pessoa amada, e o
uso incomum da regência chama a atenção para essas suas atitudes.
III. No poema, o eu lírico aguarda a chegada da pessoa amada a fim de que possa se completar no
outro; o uso incomum da regência no texto chama a atenção sobre essas relações entre forma
e conteúdo. Os estudantes devem copiar no caderno a afirmação III.
264
3. c) A inserção do pronome oblíquo me como objeto das formas verbais analisadas enfatiza a presença do eu
lírico, inserindo-o como ponto de chegada em “me chegue” / “me chega” e alvo do beijo (“me beije”). Além
Língua e disso, neste último caso, o objeto direto duplicado reforça o ato do beijo, pelo qual o eu lírico tanto espera.
linguagem
Não escreva no livro.
Produção de texto
BN CC
Crônica
Na unidade 1, você viu que, no início do século XIX, a vinda da família real para o Brasil, em 1808, teve como uma de suas consequências a intensificação da vida cultural em nosso país, em decorrência
da criação da Imprensa Nacional, da publicação de jornais e livros e da
formação de um público leitor.
Além dos romances de folhetim, publicados diariamente em capítulos curtos, os jornais passaram a publicar também crônicas, dando
início ao gênero no Brasil. Entre os principais cronistas do século XIX,
estão José de Alencar e Machado de Assis.
As crônicas dessa época prendiam-se bastante aos fatos jornalísticos da época, mas, aos poucos, foram se desprendendo da realidade e ganhando o campo ficcional. Hoje, temos crônicas de diferentes
tipos: algumas ainda comentam os fatos noticiados pela imprensa e
outras situam-se no terreno puramente ficcional.
Foco no gênero
Competências gerais
da Educação Básica:
1, 3, 4, 7, 9
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6
Habilidades da área
de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG301,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG603
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP05, EM13LP06,
EM13LP07, EM13LP15,
EM13LP20, EM13LP28,
EM13LP46, EM13LP49,
EM13LP51, EM13LP53,
EM13LP54
Leia, a seguir, uma crônica de Antonio Prata, um dos principais cronistas brasileiros.
O puxador de palmas
Não sei se é verdade que ao bater as botas vemos um túnel de
luz — e taí um mistério que não tenho pressa em desvendar. O
que venho descobrindo empiricamente é que quando uma pessoa
muito especial parte, cria um túnel de luz do lado de cá, ajudando
os que ficam a fazer a passagem. Tem o susto, a dor, mas aos poucos vão surgindo as memórias, histórias engraçadas vão brotando
e quando você vê, um papo que começou com “meus pêsames”
termina em risada.
empiricamente:
baseado na
experiência e na
observação.
Eu não conhecia direito o Marcão, mas ele era dessas pessoas
que a gente não precisa conhecer direito pra conhecer bem. Vivia
de guarda abaixada, o sorriso à mostra, principalmente quando
falava da filha mais velha, Renatinha, minha amiga e colega de
trabalho. Todo dia, há três anos, eu, a Renata, a Thais, o Chico e
a Hela escrevemos uma série em longas reuniões Zoom. Quando o Marcão faleceu, não faz nem duas semanas, preparei-me pra
uma Renata deprimida, calada: eu não contava com o túnel de luz.
A cada dia a Renatinha traz uma história, uma memória, um traço
do pai que nos leva às lágrimas ou às gargalhadas — não raro, ao
mesmo tempo.
Anteontem ela nos contou que um dos maiores orgulhos do
Marcão era ser “puxador de palmas”. Ele era aquele cara que no teatro
Pr od uç ão de te xto
265
ou num show aplaude primeiro, forte, convicto, arrastando milhares
atrás de si.
Você pode achar que não há grande mérito em ser puxador de
palmas. Que seria uma virtude caxias, tipo: ser o primeiro a chegar
numa fila ou o primeiro a acordar na família. Nada disso.
Pedro, meu querido cunhado, mencionou outro dia como o entusiasmo está fora de moda. O arrebatamento é tratado como uma
fraqueza. Ficar enlevado é coisa de criança. No mundo das redes sociais, com as opiniões transformadas em commodities, nos tornamos
todos “brokers” de nós mesmos, num “day-trade” infernal. Nos exibimos em tempo real nessas vitrines virtuais, ansiosos para que nosso valor seja estabelecido hora a hora pelo número de views, likes,
reposts.
caxias: aquele
que cumpre com
extremo rigor
suas obrigações e
responsabilidades.
arrebatamento:
exaltação, arroubo,
comportamento
precipitado.
enlevado:
maravilhado,
deleitado.
views, likes, reposts:
visualizações,
curtidas e
repostagens em
redes sociais.
circuit breaker:
mecanismo que
interrompe a
negociação de
ações no mercado
financeiro quando
há grandes quedas,
para evitar pânico.
alumbramento:
maravilhamento,
revelação.
Como todo mercado, é um terreno competitivo, hostil. Nos apresentamos, portanto, segurados pela ironia, alavancados pelo sarcasmo, contando com circuit breaker do cinismo. Sai um filme, um
álbum novo, um livro, as pessoas consultam as opiniões de duas dúzias antes de dar um pio [...]. Na dúvida, falam mal, como se não gostar decorresse de profunda atividade intelectual e o alumbramento
de uma espécie de reflexo instintivo.
Diametralmente oposto aos habitantes desta savana vital está o
puxador de palmas. O puxador de palmas não tá na bolsa de valores,
tá na praça, tá na roda. O que diz com o aplauso é “não importa o que
o cês acharam, eu adorei!”. Uma mente amolecida pelo sol da savana veria no “puxador de palmas” um líder. Um influenciador. Talvez
lançasse um livro de autoajuda: “Aplauda antes para ser aplaudido
depois — como gerir pessoas e liderar equipes”.
Não, amizade. O puxador de palmas não tá nem aí pro que os
outros pensam, pra quem vem atrás, é o contrário. Ele é alguém que
está à vontade dentro de si, despreocupado. Sua convicção não vem
da análise macro e microeconômica das tendências culturais, vem
do coração.
Esse é o tipo de assunto que surge toda vez que a Renatinha, no
meio da lida, evoca o Marcão, orgulhoso puxador de palmas. De repente, do pranto faz-se o riso. Das mãos espalmadas faz-se o encanto.
Faz-se de um Zoom uma aventura errante. De repente, não mais que
de repente.
Lucas Lacaz Ruiz/Folhapress
PRATA, Antonio. O puxador de palmas. Folha de S.Paulo, São Paulo, 4 maio 2024.
Disponível em: https://tedit.net/41seol. Acesso em: 3 out. 2024.
266
Antonio Prata
Antonio Prata (1977-) nasceu em São Paulo, é escritor e roteirista. Publicou
livros de crônicas, contos, de literatura infantil, entre outros. Escreve roteiros
para tevê e cinema e mantém uma coluna no jornal Folha de S.Paulo.
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
En tr e liv ro s
Rubem Braga
(1913-1990),
São Paulo, 1988.
Eduardo Anizelli/Folha
press
s
Andre Borges/Folhapres
Daniel Marenco/Fohapre
ss
Sergio Tomisaki/Folhapre
ss
Embora não tenha surgido no Brasil, a crônica encontrou em nosso país um campo fértil para
se desenvolver, e desde o século XIX vem se solidificando como um dos gêneros literários mais
lidos entre nós. Sugerimos que a turma faça uma pesquisa para conhecer melhor esse gênero
e trocar ideias sobre essas produções tendo como base alguns nomes fundamentais da crônica brasileira, como: Affonso Romano de Sant’Anna, Antonio Prata, Carlos Drummond de Andrade,
Clarice Lispector, Domingos Pellegrini, Fernando Bonassi, Fernando Sabino, Ignácio de Loyola
Brandão, João do Rio, Lourenço Diaféria, Luis Fernando Verissimo, Luís Vilela, Marina Colasanti,
Mário Prata, Martha Medeiros, Rubem Braga, Stanislaw Ponte Preta, Walcyr Carrasco.
Luís Fernando Verissimo
(1936-), São Paulo, 2016.
Marina Colasanti
(1937-) em sua casa, em
Ipanema, Rio de Janeiro,
2014.
Para se aventurar por esse universo, considere os passos seguintes.
Martha Medeiros
(1961-) durante
palestra na
primeira Bienal do
Livro em Brasília,
Distrito Federal,
2012.
• Forme um grupo com seus colegas e dividam-se para fazer uma pesquisa junto à biblioteca
para conhecer os principais cronistas brasileiros.
• Cada membro do grupo poderá escolher um dos cronistas indicados neste boxe e selecionar
uma crônica dele para ler ou escolher uma que já tenha lido e da qual goste bastante.
• Cada estudante então apresenta a crônica aos colegas do grupo e comenta o porquê de sua
preferência. É importante ouvir os colegas com respeito, favorecendo uma cultura de paz.
• O grupo vai, na sequência, digitar os textos e prepará-los para que, juntamente com as crônicas
das demais equipes, seja organizado um acervo de crônicas da turma. Será importante disponibilizar esse acervo para todos, seja de forma impressa, em murais, seja em formato digital.
1. O narrador inicia a crônica relatando um fato da vida que ocorreu com o pai de uma pessoa de seu
círculo de trabalho: a morte de Marcão. Como era Marcão, segundo esse ponto de vista?
Marcão é descrito como uma pessoa de “guarda abaixada”, sempre com um sorriso, especialmente quando falava da filha Renatinha.
Mesmo sem conhecê-lo bem, o narrador indica que conhece Marcão como alguém autêntico, espontâneo e cheio de vida.
2. Algumas pessoas associam a morte a um misterioso “túnel de luz”, mas o cronista rejeita a ideia de
desvendar esse “mistério”. Em contrapartida, afirma que a partida de uma pessoa querida “cria um
b) O “túnel de luz” é uma metáfora que representa as memórias deixadas por uma pestúnel de luz do lado de cá”. 2.
soa especial após sua morte. Ele representa certo conforto aos que ficaram, pois transforma
a) Qual parece ser o motivo pelo qual o narrador rejeita a possibilidade de conhecer esse “mistério”?
Porque deseja continuar vivo.
b) O “túnel do lado de cá” pode ser compreendido como uma metáfora. Explique essa ideia.
c) De que maneira você encara a morte? Respeite a vez de cada um falar. Resposta pessoal.
a dor da perda em momentos de reflexão e, eventualmente, de alegria, permitindo aos que ficaram “do lado de cá” que façam a “passagem”
do luto de uma forma mais leve e acolhedora. De acordo com o cronista, a memória de Marcão continua trazendo luz e felicidade para
aqueles que o conheceram.
Pr od uç ão de te xto
267
3. Renatinha, a filha de Marcão e amiga do narrador, revela uma característica do pai – a de puxador
de palmas.
a) Por que esse comportamento de Marcão, na opinião de Pedro (cunhado do narrador) parece
ser inadequado nos dias de hoje? Porque sentimentos como esse são considerados infantis ou sinal de fraqueza
nos dias de hoje.
b) Você concorda com a postura das pessoas que fazem esse tipo de avaliação? Explique.
Resposta pessoal. O importante é os estudantes observarem que nem todas as pessoas têm a mesma opinião sobre o comportamento humano e que, para haver uma convivência respeitosa, é necessário respeitar pontos de vista diferentes.
4. O narrador faz uma contraposição entre essa característica de Marcão ao comportamento das
pessoas nas redes sociais. E, para isso, emprega uma linguagem própria do mercado financeiro.
Observe estas palavras empregadas na crônica e seus significados:
commodities: produtos básicos
negociáveis, como petróleo, soja,
milho, que são padronizados
e negociados no mercado
internacional.
BRKH-STUDIO/Shutterstock
broker: corretor ou intermediário
no mercado financeiro.
day-trade: prática de comprar e
vender ações no mesmo dia, com o
objetivo de obter lucro a partir das
variações de preço.
O narrador dá a entender que nossas opiniões publicadas nas redes sociais não são autênticas, pois são moldadas por opiniões e avaliações
alheias. Como se fossem mercadoria, podem ter menos ou mais valor social de acordo com o número de likes que recebemos.
a) Levando isso em conta, dê uma interpretação coerente a estes trechos da crônica:
• “No mundo das redes sociais, com as opiniões transformadas em commodities”.
tornamos todos ‘brokers’ de nós mesmos, num ‘day-trade’ infernal”
• “nos
O cronista considera que as pessoas se tornam vendedoras de si mesmas, em uma busca incessante, a cada dia, por uma
b) Em meio às “vitrines virtuais” desse mercado da internet, qual é a remuneração mais desejada?
São os views, os likes e os reposts.
c) Por que o comportamento de Marcão, segundo o cronista, contrasta com o comportamento
Porque Marcão é descrito como alguém que aplaudia com entusiasmo e sem se
das pessoas nas redes sociais? preocupar com a opinião dos outros; por sua vez, as pessoas nas redes sociais não
agem com liberdade e espontaneidade, já que têm medo de perder a popularidade, o número de likes ou de serem “canceladas”.
d) Para você, faz sentido essa comparação entre o mercado financeiro e as redes sociais? Por
quê? E de que maneira você interpreta o comportamento de Marcão em destaque? Explique.
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes observem que a aproximação entre mercado financeiro e o comportamento
das pessoas em redes sociais é uma crítica feita a esse comportamento, assim como a valorização do modo de ser de Marcão,
considerado na crônica mais espontâneo, menos preocupado com a opinião alheia.
5. Releia o trecho:
Sai um filme, um álbum novo, um livro, as pessoas consultam as opiniões de duas dúzias antes de
dar um pio [...]. Na dúvida, falam mal, como se não gostar decorresse de profunda atividade intelectual
cada vez melhor nas redes sociais. Assim,
e o alumbramento de uma espécie de reflexo instintivo. avaliação
postam durante o dia para avaliar, no dia seguinte, o
quanto lucraram com suas publicações.
Nesse trecho, o narrador contrapõe duas posturas que as pessoas podem ter ao avaliar, nas redes
sociais, um objeto cultural, como filme, livro ou álbum de música.
a) De que modo é vista a pessoa que critica negativamente o objeto?
É vista como uma pessoa que tem profundidade intelectual.
b) E a que critica com entusiasmo?
É vista como uma pessoa levada por um reflexo instintivo, sem pensar e avaliar de modo racional.
c) Você concorda com essas avaliações? Por quê?
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que o cronista faz uma crítica a internautas que receiam expressar
as próprias opiniões ou fazer críticas negativas sem muito fundamento.
6. A crônica lida é marcada pela leveza e pelo humor, que se transformam, em alguns momentos, em
crítica social e ironia. Identifique, no texto, situações de humor, ironia e crítica social.
268
Humor, ironia e crítica se misturam no texto e estão presentes em várias passagens, como a comparação dos comportamentos
humanos nas redes sociais ao mercado financeiro; a associação feita por uma “mente amolecida pelo sol” do puxador de palmas a
um influenciador ou líder e ao possível lançamento do livro Aplauda antes para ser aplaudido
o
xt
depois, a referência ao “economês” na expressão “Análise macro e micro econômica das
te
de
ão
uç
Pr od
tendências culturais”, etc.
7. b) A intertextualidade reforça a ideia de que, assim como no poema, as emoções e as circunstâncias mudam repentinamente, especialmente no luto. A referência enfatiza não apenas o pranto, mas também a transformação que ocorre após a perda, quando as memórias
criam momentos de riso e cumplicidade. Assim, o de repente não marca apenas o rompimento e a dor, mas também a capacidade de a
dor se transformar em algo mais leve e cheio de luz, como ocorre, para alguns, na passagem do luto para
Não escreva no livro.
a celebração das lembranças.
7. No final, a crônica estabelece uma relação intertextual com o “Soneto de separação”, de Vinicius
de Moraes, que você pode ler no boxe a seguir.
a) No poema de Vinicius de Moraes, a separação é relativa ao fim do relacionamento entre duas
pessoas que se amam. Na crônica, que novo sentido ganha a ideia de separação?
A separação decorrente da morte.
b) No trecho da crônica “De repente, do pranto faz-se o riso”, é invertida a posição que os substantivos têm no verso original de Vinicius de Moraes. Explique a mudança de sentido provocada
por esse recurso.
c) No contexto da crônica, qual é o sentido da ideia de fazer de reuniões virtuais, que acontecem
No 2o parágrafo, o narrador já havia mencionado que faz as reuniões de trabalho
por vídeo, “uma aventura errante”? por
um aplicativo que possibilita reuniões virtuais. No contexto, dá a entender que
essas reuniões se tornam uma aventura porque permitem descobrir novas histórias e facetas de Marcão, capazes de promover reflexão e riso a um só tempo.
So ne to de se pa ra
çã o
Esse soneto de Vinicius de Moraes é um dos mais conhecidos de nossa literatura. Construído
com base em antíteses, o poema flagra a dor da separação e a fragilidade das relações humanas,
que podem se esvair de um instante para o outro. Leia-o.
Soneto de separação
De repente do riso fez-se o pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
Arquivo/Estadão Conteúd
o
E das mãos espalmadas fez-se o espanto.
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a última chama
E da paixão fez-se o pressentimento
E do momento imóvel fez-se o drama.
De repente, não mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente.
Fez-se do amigo próximo o distante
O escritor Vinicius de Moraes
(1913-1980), em foto de 1972.
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, não mais que de repente.
MORAES, Vinicius de. Soneto de separação. In: MORAES, Vinicius de. Vinicius de Moraes:
poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1974. p. 226-227.
8. Observe estas expressões empregadas na crônica:
• “ao bater as botas”
• “tá na praça, tá na roda”
• “taí um mistério”
• “o que o cês acharam”
• “guarda abaixada”
• “Não, amizade”
• “virtude caxias”
• “não tá nem aí pro que os outros pensam”
Pr od uç ão de te xto
269
8. a) É uma linguagem com muitas marcas de coloquialidade, própria da comunicação oral ou de situações informais do dia a dia.
a) De acordo com esses trechos, como se caracteriza a linguagem empregada pelo cronista?
b) Que efeito tem o emprego dessas expressões quanto ao tom da crônica e à relação estabelecida com os leitores? Elas contribuem para conferir leveza e humor ao texto, aproximando os leitores.
9. b) Sim, pois se trata de um gênero literário, produzido há várias décadas e destinado a público leitor de jornais e de literatura.
9. Observe agora os tempos verbais empregados na crônica “O puxador de palmas”.
os tempos presente, pretérito perfeito e pretérito ima) Que modo e tempos verbais predominam? Predominam
perfeito do modo indicativo.
b) Considerando a situação de produção do texto – o enunciador, o público a que se destina, o
veículo (jornal e livro) e o gênero textual – pode-se dizer que a linguagem é adequada?
Comente que a crônica, entretanto, pode sofrer muitas variações, dependendo do narrador, do perfil dos personagens, do contexto social no qual é veiculada, etc.
10. A crônica quase sempre é um texto curto, com poucas personagens, com tempo e espaço limitados.
a) Quais são os personagens da crônica? Os personagens têm pouca participação, já que esta é uma crônica mais
reflexiva. Os principais são o próprio narrador, Marcão e Renatinha.
Há poucas referências a espaço, mas subentende-se que o narrador tenha ido ao velório
b) Qual é o espaço retratado? de Marcão. Além disso, há um espaço virtual no qual o cronista trabalha com Renatinha e
outras pessoas.
c) Qual é o tempo de duração dos fatos da crônica?
O tempo é curto, mas o cronista afirma que se passaram duas semanas desde a morte e o funeral de Marcão.
11. Em uma crônica, o narrador pode ser observador ou personagem. Qual é o tipo de narrador da
um narrador personagem, pois ele participa dos fatos, conforme o
crônica em estudo? Justifique sua resposta. É
emprego da 1a pessoa em “Não sei se é verdade”, “não tenho pressa
em desvendar”. “Eu não conhecia direito o Marcão”.
12. A crônica é um gênero textual que oscila entre o campo da literatura e do jornalismo; antes de ser
publicada em livro, costuma ser veiculada em jornal, blogue ou revista. Seus temas giram em torno
de fatos supostamente ocorridos no dia a dia da cidade.
a) Qual é o fato que serve como ponto de partida da crônica lida? A morte de Marcão.
b) Qual é o tema central da crônica, que está para além do fato?
É o comportamento das pessoas nas redes sociais, que perderam a espontaneidade e a autenticidade ao participarem de uma
espécie de competição social em busca de visibilidade.
13. Como afirma o crítico Manuel da Costa Pinto, as crônicas em geral exploram “fatos do dia a dia [...],
acontecimentos que propiciam momentos de nostalgia, enternecimento ou indignação” (PINTO,
M. da C. (org.) Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Moderna, 2005. p. 8.). Quais desses
substantivos são adequados à crônica de Antonio Prata? Justifique.
14. Com a orientação do professor, junte-se a alguns colegas para resumir as características básicas
do gênero crônica. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e respondam às questões de
acordo com o que perceberam da crônica em estudo ou de outras crônicas conhecidas.
Crônica: construção e recursos expressivos
270
Quem são os interlocutores de uma
crônica?
O escritor literário ou jornalista, de um lado, e público de leitores
interessados nesse gênero, do outro.
Qual é o objetivo desse gênero textual?
Entreter, envolver, divertir, provocar emoções ou reflexões críticas e filosóficas sobre a vida e os comportamentos humanos.
Que temas circulam nas crônicas
em geral?
Temas do cotidiano, geralmente colhidos no noticiário jornalístico ou na observação direta da vida.
Qual é o suporte da crônica e por onde
ela circula?
Em jornais, revistas, livros, sites, blogues e podcasts especializados em literatura.
Qual é a estrutura básica de uma crônica?
Não há uma estrutura rígida. Geralmente o texto situa um fato observado no cotidiano e, a partir dele, extrai humor, crítica e reflexões.
Como são o tempo e o espaço que
integram uma crônica?
São curtos. O tempo pode corresponder a alguns minutos, por
exemplo. O espaço também costuma ser limitado: uma casa, um
ambiente de trabalho, uma rua, uma calçada, etc.
13. De certa forma todos: Os dois primeiros porque remetem à espontaneidade e à alegria de Marcão, juntamente com sua
morte; e indignação por causa da reflexão crítica que o texto faz em relação às redes sociais.
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Hora de produzir
Ao final desta unidade, você participará com seus colegas da produção de um jornal de
ciência e cultura. Nele, serão publicados os textos produzidos pela turma, que serão divulgados para outros estudantes, para seus familiares, para professores e para funcionários da
escola. Entre os textos, estarão as crônicas de vocês.
Seguem duas propostas para a produção de crônicas. Desenvolva pelo menos uma dessas propostas, de acordo com a orientação do professor.
1. Cenas do cotidiano. A exemplo de Antonio Prata, escreva você também uma crônica, ficcional ou
não, a partir de uma situação do cotidiano. Se quiser, poderá escolher um dos temas a seguir ou
optar por outro.
• O palhaço
• No salão de beleza
• O malabarista do semáforo
• Dois irmãos
• No ônibus
• No hospital
• A fotografia
• O beijo
2. Humor. A crônica serve também para o entretenimento, para ser lida quando queremos nos divertir. Luis Fernando Verissimo é um de nossos principais cronistas, pois consegue relatar situações
do cotidiano de maneira que, além de proporcionar diversão, leva também à reflexão e à crítica.
Leia parte de uma crônica desse autor:
O olhar da truta
O homem pediu truta e o garçom perguntou se ele não gostaria de escolher uma pessoalmente. — Como, escolher? — No nosso viveiro. O senhor pode escolher a truta que quiser.
Ele não tinha visto o viveiro ao entrar no restaurante. Foi atrás do garçom. As trutas davam voltas e voltas dentro do aquário, como num cortejo. Algumas paravam por um instante e ficavam olhando através do vidro, depois retomavam o cortejo. E o homem se viu
encarando, olho no olho, uma truta que estacionara com a boca encostada no vidro à sua
frente. — Essa está bonita... — disse o garçom. — Eu não sabia que se podia escolher. Pensei
que elas já estivessem mortas. — Não, nossas trutas são mortas na hora. Da água direto
para a panela. A truta continuava parada contra o vidro, olhando para o homem. — Vai essa,
doutor? Ela parece que está pedindo... Mas o olhar da truta não era de quem queria ir direto
para uma panela. Ela parecia examinar o homem. Parecia estar calculando a possibilidade de um diálogo. Estranho, pensou o homem. Nunca tive que tomar uma decisão assim.
Decidir um destino, decidir entre a vida e a morte. Não era como no supermercado, em que
os bichos já estavam mortos e a responsabilidade não era sua — pelo menos não diretamente. Você podia comê-los sem remorso. Havia toda uma engrenagem montada para afastar
você do remorso. As galinhas vinham já esquartejadas, suas partes acondicionadas em bandejas congeladas, nada mais distante da sua responsabilidade. Os peixes jaziam expostos no
gelo, com os olhos abertos mas sem vida. Exatamente, olhos de peixe morto. Mas você não
decretara a morte deles. Claro, era com sua aprovação tácita que bovinos, ovinos, suínos,
caprinos, galinhas e peixes eram assassinados para lhe dar de comer. Mas você não estava
presente no ato, não escolhia a vítima, não dava a ordem. Não via o sangue. De certa maneira, pensou o homem, vivi sempre assim, protegido das entranhas do mundo. Sem precisar
me comprometer. Sem encarar as vítimas. Mas agora era preciso escolher.
Pr od uç ão de te xto
271
— Vai essa, doutor? — insistiu o garçom.
— Não sei. Eu…
[...]
VERISSIMO, Luis Fernando. O olhar da truta. In: VERISSIMO, Luis Fernando.
Em algum lugar do paraíso. São Paulo: Objetiva, 2011. p. 14-16.
• A ideia é que você dê continuidade à história narrada por Verissimo, mantendo o humor
reflexivo do texto original. Mas, se preferir, imagine uma situação, real ou imaginada, em
que a relação entre os seres humanos e os animais também seja retratada. Pense, por
exemplo, nos locais elencados a seguir, ou em outro que lhe ocorra:
• No elevador
• No veterinário
• Num local que alugue cavalos para passeio
• No zoológico
Planejamento do texto
• Pense no leitor, considerando que sua crônica será publicada em um jornal de ciência e
cultura da turma, portanto, será lida por colegas de sua turma e de outras, por professores
e funcionários da escola, por familiares e amigos.
• Pense também no objetivo de sua crônica: fazer o leitor refletir sobre a realidade, abrir
seus olhos para a poesia do cotidiano ou, simplesmente, fazê-lo se divertir.
• No caso da proposta 2, procure ser fiel ao tom da crônica de Verissimo (caso tenha optado por dar continuidade a ela) ou procure se lembrar de uma situação já vivida ou imagine
uma situação que envolva animais e que expresse seu olhar ou sua relação com eles.
• Pense no número de personagens da história, no tempo e no espaço. No caso de ter escolhido dar sequência à crônica de Verissimo, alguns desses dados já estão estabelecidos, embora nada o impeça de mudá-los, caso prefira.
• Caso sua crônica seja inteiramente original, imagine qual vai ser o conflito da narrativa e
como vai ser o final da história.
Escrita
Se você optou por não dar continuidade à crônica de Verissimo, leve em conta os aspectos a seguir.
• Aborde o fato ou a situação escolhida procurando ir além do que aconteceu, narrando
com sensibilidade ou humor.
• Faça a apresentação dos personagens e, se quiser dar mais dinamismo à narrativa, utilize
o discurso direto.
• Conte o fato de uma forma que envolva o leitor, despertando nele o interesse pela narração e a vontade de chegar ao final dela.
• Logo após a introdução, apresente o conflito da narrativa. Desenvolva as ações conduzindo-as para o clímax, no qual se dará o desfecho da história.
• Escreva de forma simples, procurando proximidade com o leitor, e empregue uma variedade linguística que esteja de acordo com a norma-padrão ou de acordo com a linguagem dos personagens.
272
Pr od uç ão de te xt
o
3. O uso de uma linguagem mais impessoal sugere que o texto expõe os fatos por si mesmos, sem
que o autor manifeste seu posicionamento pessoal. Com isso, cria-se uma sensação no leitor de que o
conteúdo do texto corresponde a uma verdade que supostamente não poderia ser contestada.
Não escreva no livro.
• Tente criar um final surpreendente, ou reflexivo, ou engraçado.
Caso tenha escolhido dar continuidade à crônica de Verissimo, fique atento a estes pontos:
• Procure manter o tom do texto (ao mesmo tempo humorístico e reflexivo) e ser fiel à personalidade do homem que hesita diante da truta.
• Busque surpreender o leitor, mas mantenha a coerência com a parte da crônica que você
já conhece.
Revisão e reescrita
Antes de passar sua crônica a limpo, releia-o, observando:
• se ela apresenta uma visão pessoal do assunto escolhido;
• se aproveita situações do cotidiano para tratar do tema;
• se o número de personagens é reduzido e se o tempo e o espaço são limitados;
• se ela ficou curta e leve e se a leitura pode levar o leitor à reflexão ou a se divertir;
• se a linguagem está adequada ao gênero, à situação e aos personagens;
• se o desfecho está adequado ao objetivo da crônica.
Caso tenha optado por dar sequência à crônica de Verissimo, releia os itens sobre essa
possibilidade apresentados em “Planejamento do texto” e “Escrita” e veja se seu texto atendeu às orientações neles apresentadas.
Hora de compartilhar: Jornal de ciência e cultura
Guarde sua crônica para que possa ser publicada no jornal a ser organizado pela turma e compartilhado com a comunidade escolar ao final desta unidade.
2. A produção literária de Cruz e Sousa não se restringe aos traços típicos do Simbolismo, uma vez que aborda o tema da condição dos
afrodescendentes no Brasil, diferindo bastante da tônica de outros poetas simbolistas. O traço social em sua poesia liga-se à própria experiência pessoal, refletindo, portanto, a expressão de sua subjetividade construída a
partir da condição de ser negro na sociedade brasileira de seu tempo.
Avali an do os es tu do s
Você e os colegas vão retomar os objetivos indicados no início do capítulo e avaliar os estudos
1. O movimento simbolista surgiu como uma reação às teorias
feitos e o percurso, considerando estas questões: filosóficas e cientificistas que embasavam a produção cultural
da época, tendência que, na perspectiva dos simbolistas, promovia uma visão mecanicista do ser humano e do mundo.
1.
No Brasil, o Simbolismo se desenvolveu na última década do século XIX. Como esse movimento reagiu em relação às teorias científicas e filosóficas da época?
2. Cruz e Sousa é o principal poeta do Simbolismo brasileiro. Por que sua obra poética não se
restringe ao aspecto transcendente, sugestivo, misterioso típico da estética simbolista?
3. Quais efeitos de sentido a opção por uma linguagem mais impessoal constrói em um texto?
4. Cite alguns recursos linguísticos que podem ser empregados como estratégias de impessoalização da linguagem. Consulte a resposta da atividade 4 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
A matéria essencial da crônica é o coti-
5. Qual é a matéria essencial da crônica, isto é, do que ela é feita? diano, são os fatos aparentemente banais
do dia a dia que, quando narrados por um cronista, ganham uma ótica particular, criando nova visão da realidade.
6. A crônica é um gênero enxuto, com poucos personagens e tempo e espaço restritos. Que
relação existe entre esses aspectos formais do gênero e seu conteúdo?
A crônica capta situações instantâneas do cotidiano – por exemplo, passa-se na padaria, no elevador, no caminho para o trabalho,
etc. Como essas situações ocorrem geralmente num contexto restrito, é natural que o número de personagens, o tempo e o
espaço também sejam limitados
Pr od uç ão de te xto
273
capítulo
8
Simbolismo (II)
m ad a s
to
re
:
a
c
ti
ís
u
g
n
li
e
s
li
á
n
A
Resenha crítica e
videorresenha
Neste capítulo você vai:
• refletir sobre a poesia simbolista de Alphonsus de Guimaraens e a
poesia afro-brasileira de Cruz e Sousa;
• conhecer a sintaxe de regência verbal e nominal conforme a norma-padrão;
• comparar usos do português brasileiro corrente aos usos da norma-padrão, no que diz respeito às possibilidades de regência verbal e regência nominal;
• refletir sobre a influência da regência verbal e da regência nominal
na construção de sentidos dos textos;
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3, 4,
7, 9, 10
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 2, 3, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG202,
EM13LGG301,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG604
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP03,
EM13LP04, EM13LP05,
EM13LP06, EM13LP11,
EM13LP12, EM13LP14,
EM13LP20, EM13LP28,
EM13LP30, EM13LP32,
EM13LP34, EM13LP46,
EM13LP48, EM13LP49,
EM13LP50, EM13LP51,
EM13LP52
274
• identificar características básicas da resenha crítica de obra literária e produzir esse gênero, tanto na modalidade escrita quanto
na audiovisual.
Justificativa
A fim de dar continuidade ao desenvolvimento da fruição estética,
ao aprimoramento da leitura e à aprendizagem do processo de constituição da literatura no Brasil, é importante que você possa analisar
textos significativos da literatura brasileira, com foco na literatura afro-brasileira, baseando-se no contexto social, histórico e estético de sua
produção. Partindo ainda de textos literários, você vai analisar a sintaxe
de regência e comparar as regras da norma-padrão aos usos correntes
no português brasileiro para potencializar o processo de compreensão
desses textos. Tal processo também propicia escolhas mais conscientes e adequadas às diversas situações comunicativas. Entre os textos
que podem vir a ser produzidos em tais situações, a resenha crítica é
um gênero relacionado às práticas culturais das sociedades letradas
em geral e que será trabalhado neste capítulo como forma de estimular a aproximação a objetos culturais diversos. Além disso, a produção
da videorresenha possibilita a você experienciar diversas práticas no
campo da cultura digital, como a produção de roteiro de vídeos, fundamentais para a era digital em que vivemos.
Não escreva no livro.
Literatura
Simbolismo (II)
Alphonsus de Guimaraens
Uma das peculiaridades da poesia é a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do
mundo por meio dos poemas. Nesse aspecto, a poesia de Alphonsus de Guimaraens manifesta angústias e sofrimentos que se confundem com a própria experiência pessoal do poeta. A presença da espiritualidade e o tema da morte relacionam-se, sobretudo, com o trauma
da morte prematura de sua prima e noiva Constança, experiência que marcou sua juventude
e toda sua vida.
Em torno da morte e em meio a uma atmosfera mística, litúrgica e misteriosa, o poeta também evoca outros temas, como a arte, a natureza, a religião e os estados mais profundos da
mente. Em alguns poemas, a presença do luto, das procissões, dos espectros e das orações
fúnebres é expressão de um diálogo com o Romantismo gótico, estabelecido também por
outros poetas simbolistas.
Reprodução/Acervo Iconographia
Reprodução/Museu Metropolitano de Arte, Nova York, EUA.
A poesia de Alphonsus de Guimaraens, mais simples em comparação com a de Cruz e Sousa, se distingue pela fluidez e pela melancolia. O poeta cultivou versos de maior rigor formal,
como os decassílabos e os alexandrinos (doze sílabas métricas), mas também as redondilhas,
originadas na tradição popular. Algumas de suas obras são Kiriale (1902) e Escada de Jacó (1938).
A ilha dos mortos
(1880), do pintor
simbolista suíço
Arnold Böcklin
(1827-1901).
Alphonsus de Guimaraens
Sobrinho do escritor romântico Bernardo Guimarães, Afonso Henriques da Costa
Guimarães (1870-1921) nasceu em Ouro Preto, Minas Gerais.
Estudou Direito em São Paulo, onde se integrou a um grupo de poetas
simbolistas. Foi admirador de Cruz e Sousa, a quem conheceu pessoalmente, no
Rio de Janeiro.
Em 1902, utilizando o nome Alphonsus de Guimaraens, publicou a obra Kiriale, que o
projetou como poeta e o tornou reconhecido no meio literário.
Li te ra tu ra
275
Foco no texto
Leia, a seguir, um soneto de Alphonsus de Guimaraens.
Hão de chorar por ela os cinamomos,
Murchando as flores ao tombar do dia.
Dos laranjais hão de cair os pomos,
Lembrando-se daquela que os colhia.
cinamomos: árvores
de flores aromáticas,
pequenas e de cor
violeta.
silente: silencioso.
As estrelas dirão: — “Ai! nada somos,
Pois ela se morreu silente e fria…”
E pondo os olhos nela como pomos,
Hão de chorar a irmã que lhes sorria.
A lua, que lhe foi mãe carinhosa,
Que a viu nascer e amar, há de envolvê-la
Entre lírios e pétalas de rosa.
Os meus sonhos de amor serão defuntos…
E os arcanjos dirão no azul ao vê-la,
Pensando em mim: — “Por que não vieram juntos?”
GUIMARAENS, Alphonsus de. [Hão de chorar por ela os cinamomos...].
In: CANDIDO, A.; CASTELLO, J. A. Presença da literatura brasileira:
História e antologia. Rio de Janeiro: Bertrand, 1997. p. 409.
Consulte a resposta da atividade 1 (item c) nas Orientações específicas do Manual do Professor.
1. Os poemas de Alphonsus de Guimaraens se caracterizam por um rigor formal na metrificação e
por uma rica sonoridade.
a) Faça a escansão dos versos do primeiro quarteto do soneto e identifique a métrica empregada.
Os versos são decassílabos, ou seja, apresentam dez sílabas métricas.
b) Qual é o esquema rítmico do poema?
O poema apresenta cinco rimas, no esquema: ABAB, ABAB, CDC, EDE.
c) Identifique no soneto fonemas que constroem a aliteração (repetição de sons consonantais) e
a assonância (repetição de sons vocálicos).
2. No poema, a natureza é retratada de modo subjetivo. De que maneira o eu lírico relaciona os elecinamomos murcham, os laranjais perdem os frutos, as estrementos da natureza com seu estado de alma? Os
las se sentem insignificantes: todos esses elementos naturais mimetizam o estado de alma do eu lírico, que se encontra enlutado.
3. Ao tematizar a morte da amada e expressar seus sentimentos, o eu lírico emprega prosopopeias
(figura de linguagem que consiste em atribuir ações, pensamentos e sentimentos a seres inanima“Hão de chorar por ela os cinamomos… Lembrando-se dados ou irracionais).
quela que os colhia”; “As estrelas dirão: ‘Ai! nada somos…,
a) Identifique no poema exemplos de prosopopeia. Hão de chorar a irmã que lhes sorria”; “A lua… há de envolvê-la / Entre lírios e pétalas de rosa.”
b) Que efeito de sentido o emprego dessa figura de linguagem constrói no texto?
A prosopopeia confere maior intensidade à atmosfera de luto, de tristeza e de melancolia do poema, pois dá ideia de que a natureza – os cinamomos, as estrelas
e a lua – sofre com o eu lírico a
morte da mulher amada.
4. A poesia de Alphonsus de Guimaraens é marcada pela espiritualidade.
a) Que elementos do texto evocam religiosidade?
Arcanjos e a presença da amada no céu.
b) O poema lido tematiza o luto. O que a morte representa para o eu lírico?
Representa a transcendência, pois ele imagina a amada em meio a “arcanjos… no azul”.
5. Em sua poesia, Alphonsus Guimaraens expressou, por meio da estética simbolista, questões existenciais, como a melancolia, o luto e a religiosidade. Que poemas ou canções que exploram temas
existenciais, como a felicidade, a tristeza, a espiritualidade, o amor, a identidade e a autodescoberta, etc. são especiais para você? Que reflexões sobre a vida lhe despertam essas canções ou
esses poemas? Compartilhe suas ideias e preferências com a turma e ouça as de seus colegas.
Resposta pessoal.
276
L ite ra tu ra
RES
E
B
A
S
E
R
T
N
E
Ciências
Não escreva no livro.
e
Humanas plicadas.
Sociais A
Reflexões sobre racismo
No Brasil, as décadas finais do século XIX foram um período de
transformações políticas e sociais, entre elas a Abolição da escravatura (1888). Para refletir sobre a situação dos negros nesse momento
da nossa história e sobre o racismo, presente na sociedade até os dias
de hoje, leia os textos a seguir.
Texto 1
[…]
Logicamente, todo o intento pelo movimento abolicionista, perpassado por uma ideologia humanitária, não recaía nos reais problemas que diziam respeito ao homem negro, mas sim se pautava pela
ótica ideológica do branco. Assim sendo, atingindo o que se considerava o intento verdadeiro, a proclamação da República, a abolição
dos escravos é dada como causa superada. Não existirá, a partir de
1888, nenhuma preocupação por parte dos dirigentes da nação em se
promover uma política social capaz de favorecer a integração desse
homem livre ao contexto social da época. A liberdade do negro não
é respaldada por nenhuma política econômica. Seria uma liberdade
para a ociosidade e não para o fortalecimento social do país. Os suicídios de negros e mulatos, que começaram a ocorrer depois de 1850,
aumentaram muito depois de 1888. Era uma resposta pessoal que se
dava a tal postura branca. Um pouco antes da abolição eram muitos
os levantes de escravos que já sofriam as mais variadas formas de
pressões. São trágicas as condições de trabalho do negro. É a partir
daí que se instaura o profundo preconceito de cor no Brasil. […]
intento: dedicação;
objetivo.
respaldada: que
tem apoio moral ou
político.
levantes: ações
coletivas contra a
ordem ou autoridade
estabelecida.
instaura: introduz,
implanta.
ABDALA, Benjamim; LAJOLO, Marisa; CAMPEDELLI, Samira Y. Cruz e Sousa.
São Paulo: Nova Cultural, 1988. p. 15. (Literatura Comentada).
Texto 2
[…] ao mesmo tempo em que ia se aproximando o momento da
abolição definitiva da escravidão, tomavam força teorias do darwinismo racial. Ou seja, na década de 1880, modelos como o determinismo racial viraram uma verdadeira voga no Brasil. Raça tornava-se
uma essência, e os homens não escapavam de seus estigmas biológicos hereditários, que determinavam como a humanidade se dividia
entre grupos superiores e inferiores. Mais ainda, o cruzamento extremado, tal qual encontrado no país, tendia a produzir indivíduos
degenerados. O Brasil ia se transformando, assim, num laboratório
de raças mistas e degeneradas, com os negros sendo discriminados
não só por conta do que era considerada a sua história pregressa,
como agora pela biologia: um critério ainda mais definitivo e radical.
277
É por isso que na época se dizia que a liberdade podia ser negra mas a igualdade era apenas
branca. Nos estertores do sistema escravocrata ganhavam corpo, pois, teorias raciais que
condenavam a mestiçagem e estabeleciam hierarquias ainda mais rígidas entre negros e
brancos; na verdade, condenavam radicalmente qualquer mistura.
GOMES, Flávio dos Santos; SCHWARCZ, Lilia Moritz (org.).
Dicionário da escravidão e liberdade: 50 textos críticos. São Paulo:
Companhia das Letras, 2018. p. 39-40.
Texto 3
Definindo o racismo
No racismo estão presentes, de modo simultâneo, três características: a primeira é a
construção de/da diferença. A pessoa é vista como “diferente” devido à sua origem racial e/
ou pertença religiosa. Aqui, temos de perguntar: quem é “diferente” de quem? É o sujeito negro “diferente” do sujeito branco ou o contrário, é o branco “diferente” do negro? Só se torna
“diferente” porque se “difere” de um grupo que tem o poder de se definir como norma — a
norma branca. Todas/os aquelas/es que não são brancas/os são construídas/os então como
“diferentes”. A branquitude é construída como ponto de referência a partir do qual todas/os
as/os “Outras/os” raciais “diferem”. Nesse sentido, não se é “diferente”, torna-se “diferente” por
meio do processo de discriminação.
A segunda característica é: essas diferenças construídas estão inseparavelmente ligadas
a valores hierárquicos. Não só o indivíduo é visto como “diferente”, mas essa diferença também é articulada através do estigma, da desonra e da inferioridade. Tais valores hierárquicos
implicam um processo de naturalização, pois são aplicados a todos os membros do mesmo
grupo que chegam a ser vistas/os como “a/o problemática/o”, “a/o difícil”, “a/o perigosa/o”, “a/o
preguiçosa/o”, “a/o exótica/o”, “a/o colorida/o” e “a/o incomum”. Esses dois últimos processos
— a construção da diferença e sua associação com uma hierarquia — formam o que também é chamado de preconceito.
Por fim, ambos os processos são acompanhados pelo poder: histórico, político, social e
econômico. É uma combinação do preconceito e do poder que forma o racismo. E, nesse
sentido, o racismo é a supremacia branca. Outros grupos raciais não podem ser racistas
nem performar o racismo, pois não possuem esse poder. Os conflitos entre eles ou entre
eles e o grupo dominante branco têm de ser organizados sob outras definições, tais como
preconceito. O racismo, por sua vez, inclui a dimensão do poder e é revelado através de
diferenças globais na partilha e no acesso a recursos valorizados, tais como representação política, ações políticas, mídia, emprego, educação, habitação, saúde, etc. Quem pode ver
seus interesses políticos representados nas agendas nacionais? Quem pode ver suas realidades retratadas na mídia? Quem pode ver sua história incluída em programas educacionais?
Quem possui o quê? Quem vive onde? Quem está protegido/o e quem não é?
KILOMBA, Grada. Memórias da plantação: episódios de racismo cotidiano. Cobogó: Rio de Janeiro, 2019. p. 75-76.
Consulte as respostas das atividades 1, 3, 4 e 5 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Agora discuta com os colegas:
1. No período em que ocorreu o movimento simbolista no Brasil, além do fim da escravidão, houve a
Proclamação da República (1889). No texto 1, é feita uma crítica aos primeiros dirigentes republicanos do país. Qual é essa crítica?
2. Segundo os autores do texto 1, que problema existente na sociedade brasileira atual foi desencadeado pela situação descrita? O preconceito contra os negros.
278
3. No texto 2, os autores do Dicionário da escravidão e liberdade abordam teorias vigentes na época que intensificaram a discriminação contra as pessoas negras. Com base no texto 2 e no boxe “Racismo”, responda: Em que
consistiam essas teorias do século XIX? Em que se baseavam? Explique
com exemplos.
4. Conclua: Em que bases se assenta a construção do racismo contra as
Andrew Lalchan/Alamy/Fotoarena
Não escreva no livro.
pessoas negras no Brasil?
5. Para Grada Kilomba, em que consiste a diferença entre o racismo e o preconceito?
6. O poeta Cruz e Sousa, que viveu no final do século XIX, sofreu duramente
os efeitos do racismo ao longo de sua vida. Passados mais de 120 anos
de sua morte, como você avalia a presença de afrodescendentes na cena
cultural brasileira atualmente? Na sua opinião, de que maneira podemos,
individual e coletivamente, combater o racismo e promover a igualdade?
Resposta pessoal.
R ac is m o
Pode-se compreender o racismo como toda pretensão de superioridade natural de um grupo humano sobre outro. No século XIX, teorias
com base na ciência moderna foram usadas para estabelecer a superioridade de uns sobre outros.
Para saber mais sobre o racismo no século XIX, leia, a seguir, um
trecho do verbete “racismo”, do Dicionário de política do filósofo italiano Norberto Bobbio:
No final do século XVIII, com o progresso das ciências naturais fomentado pelo Iluminismo, começou-se a tentar a classificação das raças
humanas, com base no estudo do crânio (frenologia) ou do rosto (fisionomia) [...] daí a uma definição da psicologia das várias raças o passo
é muito curto, como é fácil também estabelecer uma hierarquia entre
elas, colocando a raça branca em primeiro lugar, a negra em último e
a amarela no meio. [...] A raça branca — ou, melhor, ariana — possuiria qualidades de que carecem as outras duas: seria uma raça superior,
porque as suas qualidades são superiores à sensualidade dos negros e
ao materialismo dos amarelos. À parte estas simplificações psicológicas,
este estudo do homem natural tem reflexos no Racismo devido ao estereótipo que formula [...].
Grada Kilomba
Escritora, artista e
psicóloga, Grada
Kilomba nasceu em
Lisboa, em 1968, e
vive em Berlim, na
Alemanha.
Suas obras são
multidisciplinares e
abrangem escrita,
performances,
instalações, entre
outras formas.
Seu trabalho
tem como foco a
decolonialidade
e questões como
racismo, trauma,
gênero e memória.
Foto de 2022.
Este conceito materialista se desenvolve no século XIX, tanto com
a teoria da hereditariedade dos biólogos raciais, como com a livre interpretação do pensamento de Darwin: a seleção natural, que permite a
sobrevivência a quem se adapta ao ambiente, se transforma em sobrevivência da raça favorecida por fatores hereditários. Estas teorias científicas dão origem a práticas que depois serão utilizadas pela política
racista: a eugenia (ou higiene racial) que há de servir para combater a degeneração racial e para melhorar a qualidade da raça, para a tornar mais
pura. No Racismo, o perigo da mistura das raças torna-se uma obsessão.
BOBBIO, Norberto. Dicionário de política.
Brasília, DF: Editora Universidade de Brasília, 1998. p. 1060-1061.
279
Para conhecer mais da biografia de Luís Gama e de sua obra, seguindo a orientação do professor, reúna-se em grupo com alguns
colegas para pesquisar em bibliotecas e/ou em páginas confiáveis
da internet. Com a ajuda do professor, a turma vai estabelecer uma
divisão de tarefas de acordo com determinados objetivos.
Durante a pesquisa, descartem o que parecer menos confiável
ou menos correto; tomem nota do que for mais interessante de acordo com os objetivos de pesquisa do grupo e organizem um relatório para compartilhar com a turma. Comparem os dados colhidos de
modo a perceberem: quais são as informações em comum; quais se
desencontram e se é preciso pesquisar um pouco mais para compreender o que deve ser compartilhado; o que está equivocado e
deve ser descartado. Nas pesquisas em mídias e revistas especializadas, procurem selecionar textos com linguagem acessível à compreensão de todos e que despertem na turma o interesse pela obra
e pelas ideias do escritor. Selecionem então alguns desses textos
para compartilhá-los, produzindo um pequeno relatório de cada um
para incentivar a turma a lê-los.
Reprodução/Buda Filmes/Globo Filmes
Luís Gama (1830-1882), escritor, jornalista e advogado, lutou pela
abolição da escravidão e contribuiu para a libertação de centenas de
negros escravizados. Dedicou-se também à literatura, com a publicação de Primeiras trovas burlescas de Getulino (1859), livro de poemas
de caráter satírico em que faz duras críticas à sociedade de sua época.
/Paranoid Filmes
En tr e liv ro s
Cartaz de Doutor Gama
(2021), filme baseado
na vida de Luís Gama,
dirigido por Jeferson De.
O longa-metragem pode
ser utilizado como fonte
de pesquisa da biografia
de Gama.
Combinem um prazo para organizarem os resultados da pesquisa em um relatório.
Infográfico
clicável
No dia combinado com o professor, os componentes de cada grupo serão redistribuídos, de
modo que possam compartilhar com os colegas que não conhecem sua pesquisa e os resultados
dela. Dessa maneira, toda a turma terá acesso às informações pesquisadas, tendo a oportunidade
de perceber a contribuição de Luís Gama e de sua obra para a literatura brasileira.
Ao final, se possível, montem um painel com os resultados da pesquisa, considerando todos
os objetivos propostos no início do trabalho, para que todos possam ter acesso às informações
coletadas e usufruir desse resultado do esforço coletivo.
Organizem-se também para ler trechos da obra Primeiras trovas burlescas de Getulino
(disponível em: https://tedit.net/98d79h ou no acervo da Biblioteca Brasiliana Guita e José Mindlin:
https://tedit.net/qbwa3c; acesso em: 24 out. 2024).
Quando forem trocar impressões sobre suas leituras da obra de Luís Gama, orientem-se pelas
seguintes perguntas:
• Qual é a importância de Gama nos debates sobre a abolição da escravidão no Brasil do século XIX?
• Que temas são abordados na obra de Gama? Que críticas ele faz nos poemas?
• O autor expressa sua identidade negra no texto?
• Com que poetas Gama dialoga em seus versos?
• De qual poema você mais gostou? Por quê?
Além dessas questões, proponham outras perguntas, a fim de aprofundar a reflexão sobre a
vida e a obra de Luís Gama.
280
E NTRE TEX TO
S
Como você viu no capítulo anterior, Cruz e Sousa é considerado um dos precursores da
literatura afro-brasileira, devido à postura que assumiu em seus textos de denunciar as injustiças sociais e de afirmar sua negritude. Para refletir sobre a literatura afro-brasileira, você vai
ler, a seguir, dois textos: um trecho de “Emparedado”, poema em prosa de Cruz e Sousa, e o
poema “A cor da pele”, do poeta contemporâneo Adão Ventura (1839-2004).
Texto 1
Recomendamos a leitura do texto-poema em voz alta.
Emparedado
[…]
Artista! pode lá isso ser se tu és da África, tórrida e bárbara, devorada insaciavelmente
pelo deserto, tumultuando de matas bravias, arrastada sangrando no lodo das civilizações
despóticas, torvamente amamentada com leite amargo e venenoso da Angústia! A África
arrebatada nos ciclones torvelinhantes das Impiedades supremas, das Blasfêmias absolutas, gemendo, rugindo, bramando no caos feroz, hórrido, das profundas selvas brutas, a
sua formidável Dilaceração humana! […]
Artista?! Loucura! Pode lá isso ser se tu vens dessa longínqua região desolada, lá do
fundo exótico dessa África sugestiva, gemente, Criação dolorosa e sanguinolenta de Satãs
rebelados, dessa flagelada África, grotesca e triste, melancólica, gênese assombrosa de gemidos, tetricamente fulminada pelo mortal; […]
[…]
Não! Não! Não! Não transporás os pórticos milenários da vasta edificação do Mundo,
porque atrás de ti e adiante de ti não sei quantas gerações foram acumulando, acumulando pedra sobre pedra, pedra sobre pedra, que para aí estás agora o verdadeiro emparedado
de uma raça.
Se caminhares para a direita baterás e esbarrarás ansioso, aflito, numa parede horrendamente incomensurável de Egoísmos e Preconceitos! Se caminhares para a esquerda,
outra parede, de Ciências e Críticas, mais alta do que a primeira, te mergulhará profundamente no espanto! Se caminhares para a frente, ainda nova parede, feita de Despeitos e
Impotências, tremenda, de granito, broncamente se elevará ao alto! Se caminhares, enfim,
para trás, ah! Ainda, uma derradeira parede, fechando tudo, fechando tudo — horrível —
parede de Imbecilidade e Ignorância, te deixará num frio espasmo de terror absoluto…
E, mais pedras, mais pedras se sobreporão às pedras já acumuladas, mais pedras, mais
pedras… Pedras destas odiosas, caricatas e fatigantes civilizações e Sociedades… Mais pedras, mais pedras! E as estranhas paredes hão de subir […] subir, subir mudas, silenciosas,
até às Estrelas, deixando-te para sempre perdidamente alucinado e emparedado dentro
do teu Sonho…
CRUZ E SOUSA. Emparedado. In: BERND, Zilá (org.). Antologia da poesia
afro-brasileira: 150 anos de consciência negra no Brasil.
Belo Horizonte: Mazza, 2011. p. 48-49.
281
Reprodução/Arquivo da editora
Adão Ventura
Neto de negros
escravizados, Adão
Ventura Ferreira
dos Reis (1946-2004) nasceu em
Santo Antônio do
Itambé, no Vale do
Jequitinhonha, (MG),
em 1946.
Cursou Direito
na Universidade
Federal de Minas
Gerais (UFMG),
lecionou no exterior
e colaborou no
Suplemento Literário
de Minas Gerais.
Entre os livros
publicados por
Adão Ventura, estão
Jequitinhonha (1980)
e A cor da pele (1980),
que contribuiu para o
seu reconhecimento
como poeta.
A obra literária de
Adão Ventura faz
parte de antologias
como Os cem
melhores poemas
brasileiros do século,
organizada por Ítalo
Moriconi.
1. b) A crítica de que essas civilizações, ao invadir a África e escravizar
os povos que ali viviam, causaram
a morte e a degradação nesse continente (“arrastada sangrando no
lodo das civilizações despóticas”;
“arrebatada nos ciclones… das Impiedades supremas”; “sua formidável Dilaceração humana!”).
Consulte as respostas das atividades 2 (item b) e 3 nas Orientações
específicas do Manual do Professor.
Texto 2
A cor da pele
a cor da pele
saqueada
e vendida.
a cor da pele
vomitada
e engolida.
a cor da pele
chicoteada
e cuspida.
a cor da pele
esfolada
em banho-maria.
1. a) O ponto de vista de que era impensável, descabido, um negro ser
artista, pois vinha da África, uma região “tórrida e bárbara”, incivilizada. O
revela uma postura crítica em relação a esse ponto de vista, que
a cor da pele poeta
estabelecia vínculo entre a cor da pele e a produção de cultura.
camuflada 2. c) Porque todas as barreiras que o circundam são vistas por ele como
pedras que vão se acumulando à sua volta, transformando-se em paredes
e despida.
intransponíveis; assim, ele se sente emparedado, fechado dentro de seu
próprio sonho.
VENTURA, Adão. A cor da pele. In: BERND, Zilá (org.). Antologia da poesia afro-brasileira:
150 anos de consciência negra no Brasil. Belo Horizonte: Mazza, 2011. p. 204.
1. No texto 1, Cruz e Sousa revela uma postura crítica em relação à sociedade
de seu tempo.
a) No primeiro parágrafo do trecho, o poeta expõe o ponto de vista que a
sociedade tinha sobre os artistas negros. Qual é esse ponto de vista?
Como ele se posiciona em relação a tal ponto de vista? Justifique sua
resposta com elementos do texto.
b) Nesse parágrafo, há uma crítica implícita do poeta às civilizações europeias, que ele chama “despóticas”. Qual é essa crítica? Justifique
sua resposta com elementos do texto.
2. Cruz e Sousa, a julgar pela própria experiência, considera a condição do
a) Os “Egoísmos e Preconceitos”, as “Ciências
artista negro como “emparedado”. 2.
e Críticas”, os “Despeitos e Impotências” e a “Im-
a) Quais são as paredes que ele sente à sua volta?
becilidade e a Ignorância”.
b) Tendo em vista que o poeta viveu no período de circulação das teorias
positivistas, evolucionistas e deterministas, o que significa ser emparedado pelas “Ciências e Críticas”?
c) Considerando todas as paredes que circundam o poeta, conclua: Por
que ele se sente emparedado dentro do próprio sonho? Justifique
sua resposta com elementos do texto.
3. No texto 2, o poeta Adão Ventura repete em todas as estrofes o verso
“a cor da pele”. Com base nos demais versos que compõem o poema,
responda: Que sentido a repetição do verso “a cor da pele” constrói no
texto? Justifique sua resposta com elementos do texto.
4. Os poemas de Cruz e Sousa e de Adão Ventura foram escritos em momentos históricos diferentes, mas apresentam, igualmente, uma importante reflexão sobre o tratamento dado aos negros nesses diferentes
períodos.
a) Há diferença no sentimento que os poemas revelam? Não.
b) Nesse contexto, qual papel social é possível considerar que esses
textos tiveram, cada um em sua época?
282
L ite ra tu ra
O papel de denunciar o preconceito racial e todas as injustiças dele decorrentes – como a desigualdade de oportunidades, o desprezo, a exploração, etc. – e de propor aos leitores/ouvintes
uma reflexão sobre esse assunto.
NS
E
G
A
U
G
N
I
L
E
E NTR
Observe, a seguir, uma obra de Auguste
Rodin (1840-1917), escultor francês do final
do século XIX, e leia uma tirinha de Mafalda,
do cartunista argentino Quino (1932-2020).
Reprodução/Museu Rodin, Paris, França.
Texto 1
2. Mafalda fica surpresa, sentimento demonstrado também pelo olhos bem abertos
e a boca com traçado de decepção, pois esperava que
Filipe conhecesse a figura da
fotografia, uma vez que se
trata de uma escultura muito
famosa.
O pensador (1881),
do escultor francês
Auguste Rodin.
ig ui da de
A es cu lt ur a na A nt
cl as si ci sm o
C lá ss ic a e no N eo
As esculturas dos deuses na Antiguidade clássica apresentam perfeição
anatômica, como o Apolo Belvedere, considerado um exemplo de perfeição física masculina. Durante o Neoclassicismo
(século XVIII), os escultores pretendiam
inspirar e instruir o ser humano por meio
de sua associação com as perfeições estéticas e morais dos deuses e heróis da
Antiguidade.
3. a) Provavelmente, porque a ideia que Mafalda tem de esculturas é que elas sempre representam deuses, como
geralmente ocorre nas esculturas da Antiguidade clássica.
© Sucesores de Joaquín S. Lavado Tejón (QUINO),
MAFALDA NO JARDIM DE INFÂNCIA/Fotoarena
Texto 2
Não escreva no livro.
QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2010. p. 15.
1. Diferentemente da escultura do período do Neoclassicismo, a que era produzida no final do século
XIX se voltava para a interioridade humana. Na concepção de Rodin, a escultura deveria expressar a
complexidade e a intensidade das emoções e dos sentimentos do ser humano. Tendo em vista essas
informações, o que a postura e a expressão do homem retratado na escultura O pensador sugerem?
Sugerem um profundo estado de meditação, de concentração, dando ideia de que o homem luta internamente com suas reflexões.
2. Na tirinha de Quino, a personagem Mafalda mostra para Filipe uma fotografia da escultura de Rodin.
No 3o quadrinho, como Mafalda reage diante do desconhecimento de Filipe a respeito da escultura?
A reação é apresentada por linguagem verbal ou não verbal? Por que ela reage dessa forma?
3. No último quadrinho da tira, Mafalda diz: “O deus da telepatia, cara!”. Levante hipóteses:
a) Por que, na perspectiva de Mafalda, a figura representada, é um deus, e não um homem?
b) Por que, na opinião de Mafalda, a figura representada está se comunicando por telepatia?
Mafalda lê a escultura de acordo com o conhecimento que ela tem do mundo, que inclui suas vivências de criança; por isso, o
profundo estado de concentração da figura sugere a ela uma situação de telepatia.
4. Como o humor é construído na tira?
É construído pela quebra de expectativa do leitor no último quadrinho, uma vez que, no 3o quadrinho, Mafalda parecia conhecer a
figura da fotografia.
283
Língua e linguagem
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica:
1, 3, 7, 9
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG102,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG302,
EM13LGG401,
EM13LGG402,
EM13LGG601
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP06, EM13LP07,
EM13LP08, EM13LP09,
EM13LP10, EM13LP46
Análise linguística: retomadas
Ao longo dos capítulos deste livro, você estudou conteúdos gramaticais diversificados, os quais dão base para a construção de sentidos
nos textos que circulam em nossa sociedade. Quando nos engajamos
em uma leitura ou uma produção textual em nossa vida cotidiana, o conhecimento dos recursos linguísticos utilizados na composição dos textos pode contribuir tanto para uma leitura mais crítica e uma compreensão mais aprofundada quanto para uma produção mais consciente. É por
esse motivo que, neste capítulo, convidamos você a ler e analisar textos
diversos, buscando perceber estratégias de uso da linguagem relacionadas aos diferentes conteúdos gramaticais estudados ao longo do ano.
Observe que, antes de cada estudo, há um boxe com tags que indicam os assuntos explorados. Elas vão ajudá-lo a identificar, no sumário
do volume, onde estão esses estudos para retomá-los, caso queira
revisar o conteúdo ou esclarecer alguma dúvida.
APLIQUE O QUE APRENDEU 1
Reto mad as
#VariaçãoLinguística #Substantivos #Adjetivos #Verbos #ConcordânciaVerbalENominal
Você já estudou a riqueza da variação linguística, compreendendo como diferentes
contextos sociais, regiões de origem e períodos históricos podem influenciar o uso da língua. Além disso, sabe que substantivos, adjetivos e verbos são elementos fundamentais da
estrutura gramatical e essenciais para a construção de frases.
Leia, a seguir, trechos da letra da canção “Passarinhos”, de Emicida, e responda às questões 1 a 5. Se possível, ouça a canção completa antes de realizar o estudo.
Passarinhos
Despencados de voos cansativos
Passarinhos
Complicados e pensativos
Soltos a voar dispostos
Machucados após tantos crivos
A achar um ninho
Blindados com nossos motivos
Nem que seja no peito
Amuados, reflexivos
[um do outro
E dá-lhe antidepressivos
crivos: entre outras
possibilidades, pode fazer
referência à grelha das
fornalhas nos engenhos
de açúcar e, por extensão,
é utilizada também com
o sentido de provas,
avaliações criteriosas.
nonsense: sem
significado, incoerente
ou absurdo.
Acanhados entre discos e livros
[…]
Inofensivos
Cidades são aldeias mortas, desafio nonsense
Competição em vão que ninguém vence
284
[…]
Pense num formigueiro, vai mal
E no meio disso tudo,
Quando pessoas viram coisas,
Tamo tipo…
Cabeças viram degrau
Língua e
linguagem
No pé que as coisa vão, Jão,
Doidera, daqui a pouco, resta madeira nem p’os caixão
[…]
Água em escassez bem na nossa vez
Assim não resta nem as barata (é memo!)
Injustos fazem leis e o que resta pr’ocês?
Escolher qual veneno te mata
Pois somos tipo…
Passarinhos soltos a voar dispostos
A achar um ninho
Nem que seja no peito um do outro
arvitalya/Adobe Stock
Não escreva no livro.
PASSARINHOS. Intérprete: Emicida. Compositores: Emicida; Maurício Cersósimo; Tony Dawsey; Vanessa da Mata.
In: SOBRE crianças, quadris, pesadelos e lições de casa... Intérprete: Emicida. [S. l.]: Laboratório Fantasma, 2015.
Álbum digital, faixa 7. Disponível em: https://tedit.net/2y0wrm. Acesso em: 3 set. 2024.
1. Considerando o trecho lido da canção, como você explica o título dela?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam a representação de liberdade presente no termo Passarinhos.
2. Na primeira estrofe, predomina o emprego de palavras pertencentes a uma classe gramatical.
a) Qual é essa classe? Adjetivos.
2. b) Referem-se às pessoas da
b) A quem essas palavras se referem e qual é a função delas no contexto? cidade em geral, incluindo o eu lí-
rico. No contexto, têm a função de caracterizar, especificar a percepção do eu lírico sobre a vida e os sentimentos dessas pessoas.
c) Identifique, entre os versos a seguir, aqueles que são explicitamente metafóricos.
Versos explicitamente metafóricos: I, III e IV.
I. Despencados de voos cansativos
II. Complicados e pensativos
III. Machucados após tantos crivos
IV. Blindados com nossos motivos
V. Amuados, reflexivos
VI. Acanhados entre discos e livros
d) Troque ideias com os colegas e o professor e explique o sentido do verso “E dá-lhe antidepressivos”, no contexto. As pessoas estão cada vez mais fechadas em si mesmas, tendo de enfrentar muitos problemas sozi-
nhas, e por isso muitas entram em um processo depressivo e precisam de remédios para melhorar.
3. Releia os versos que introduzem as duas ocorrências do refrão no trecho: “Tamo tipo”, “Pois
somos tipo”.
a) Identifique as formas verbais empregadas em cada verso. tamo e somos
b) Uma dessas formas não está escrita conforme a norma-padrão. Identifique qual é ela e levante
hipóteses: Por que isso ocorre? A primeira: tamo.
c) Troque ideias com os colegas e o professor: É possível considerar que se trata de uma variação
na forma de fazer a concordância verbal? Justifique sua resposta.
Não, pois a desinência que faz a concordância com a 1a pessoa do plural está aí, ainda que reduzida, representada pelo mo(s).
d) A forma verbal identificada por você no item b foi formada por um processo de:
I. derivação imprópria A forma verbal identificada foi formada por redução.
II. redução
III. justaposição
e) Indique outro termo ou expressão na letra da canção que se forma pelo mesmo processo identificado por você no item d. Jão, memo, ocês. Se julgar relevante, comente com os estudantes que em p’os e
pr’ocês há aglutinação, e não redução de palavras.
4. No refrão, o eu lírico estabelece uma comparação.
a) Quais elementos compõem essa comparação? As pessoas (incluindo o eu lírico) e os passarinhos.
b) Considerando a letra da canção, por que os elementos comparados se aproximam?
Porque todos estão soltos, sem rumo, procurando um local para pousar e descansar.
c) Qual palavra empregada na canção é responsável pela introdução dessa comparação?
A palavra tipo.
d) A palavra indicada por você no item c é uma gíria. Por quais outras palavras ela poderia ser substituída em um contexto de fala mais formal?
Poderia ser substituída por como, tal como, conforme, semelhantes a, etc.
Língua e
linguagem
285
5. Ao ouvir a canção, percebe-se que a palavra dispostos é pronunciada com o primeiro o fechado.
a) De qual palavra ela é derivada? É o plural do adjetivo disposto, derivado do particípio da forma verbal dispor.
b) Como deve ser a pronúncia dessa palavra segundo gramáticas e dicionários?
/Dispóstos/, com o primeiro o pronunciado aberto.
c) Levante hipóteses: Por que, na canção, ela é pronunciada dessa forma?
Porque nessa canção a sonoridade e as rimas ficam mais harmoniosas com essa outra pronúncia.
d) A palavra soltos tem essa mesma alteração na pronúncia, segundo a norma-padrão? Não.
e) Indique entre os pares de palavras a seguir aqueles que formam plural de forma semelhante a
dispostos, considerando a pronúncia.
• olho – olhos
• socorro – socorros
• moço – moços
olho – olhos; socorro – socorros
6. Releia esta estrofe: Consulte a resposta da atividade 6 (item c) nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Cidades são aldeias mortas, desafio nonsense
Competição em vão que ninguém vence
Pense num formigueiro, vai mal
quando pessoas viram coisas
Cabeças viram degrau
No pé que as coisa vão, Jão
Doideira, daqui a pouco, resta madeira nem p’os caixão
a) Identifique frases e expressões nominais nas quais a concordância se faz com a marcação do
plural em todos os termos. “Cidades são aldeias mortas”; “pessoas viram coisas”
b) Agora, identifique expressões nominais nas quais a concordância se faz com a marcação do
plural apenas no primeiro termo. “Cabeças viram degrau”; “as coisa”; “p’os caixão”
c) Converse com os colegas e o professor: Por que a concordância foi feita dessas duas formas?
d) Volte ao trecho da letra apresentado anteriormente e identifique mais um exemplo de cada
um desses dois tipos de concordância.
• Concordância conforme a norma-padrão. Injustos fazem leis
• Concordância marcada em apenas um dos elementos. não resta nem as barata
as respostas das atividades 2 e 4 (item b) nas Orientações
A P L I Q U E O Q U E A P R E N D E U 2 Consulte
específicas do Manual do Professor.
Reto mad as
#ClassesDePalavras
#Substantivo
#Adjetivo
#Verbo
Clara Gomes/Bichinhos de Jardim
Leia esta tira e responda às questões 1 a 4.
GOMES, Clara. Bichinhos de jardim, [s. l.], 5 jul. 2020. Disponível em: https://tedit.net/vq0s8t. Acesso em: 3 set. 2024.
286
Língua e
linguagem
3. b) O modo verbal imperativo é usado para dar ordem, conselho, ditar regras, isto é, para indicar ao
leitor que se trata de ações ou itens necessários ou desejáveis, que, do ponto de vista do enunciador,
devem ser cumpridos ou realizados.
Não escreva no livro.
1. Releia a palavra sublinhada no 1o quadrinho.
a) Essa palavra existe no vocabulário do português brasileiro? Não.
b) Qual é a origem dessa palavra, segundo a joaninha? É a união das palavras alienação e alegria.
c) A que classe de palavras ela pertence? À classe dos substantivos.
2. Relacione as partes verbal e não verbal da tira e explique de que forma elas se complementam.
Consulte a resposta da atividade 2 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
3. A fala da joaninha no 2o quadrinho dá um conselho aos interlocutores.
a) Quais formas verbais são responsáveis por esse tom de conselho? Em qual modo verbal elas
estão conjugadas e a quem elas se referem no contexto? Pare e aprenda, conjugadas na 3a pessoa do singular do modo imperativo em referência à forma de tratamento você, isto é, o leitor da tirinha e interlocutor da joaninha.
b) Explique a relação desse modo verbal com a finalidade da fala da joaninha nesse quadrinho.
c) Troque ideias com os colegas e o professor: Qual é a função de um roteiro?
Indicar, passo a passo, ações que devem ser cumpridas para determinado fim.
d) Considerando suas respostas aos itens anteriores, conclua: Por que essa fala da joaninha pode
ela dá orientações a seus interlocutores com a finalidade de que eles parem de seguir roser considerada irônica? Porque
teiros; com isso, o conteúdo da fala nega a própria fala, daí que ela pode ser considerada irônica.
4. Agora releia o último quadrinho.
a) Identifique a locução adjetiva e os adjetivos empregados na fala da joaninha, bem como os nomes por eles modificados. Há na fala uma locução adjetiva, de exercícios, e dois adjetivos: pleno e master, os
quais se referem, respectivamente, aos substantivos lista, nível e vadiagem.
b) Entre os termos que você indicou no item a, indique qual deles particulariza o sentido do nome
que modifica sem acrescentar juízo de valor. Justifique sua resposta comparando o termo indicado com os outros.
c) A fala da joaninha nesse quadrinho, assim como na do segundo, também pode ser considerada irônica, tanto em si mesma quanto em relação aos demais quadrinhos da tira. Explique
É irônica em si mesma porque, ao fazer uma lista de exercícios, uma pessoa não estará “vadiando” e é
essa afirmação. irônica no contexto porque, ao fazer um curso e uma lista de exercícios, uma pessoa segue um roteiro,
ao contrário do que é dito na fala do quadrinho anterior.
d) Indique, em seu caderno, entre os pares de palavras a seguir, aquelas que, por serem antagônicas, reforçam a ironia da fala.
• mandar – conquistar
• exercícios – vadiagem
• lista – exercícios
• pleno – master
Os estudantes devem indicar no caderno o par “exercícios – vadiagem”.
APLIQUE O QUE APRENDEU 3
Reto mad as
#ClassesDePalavras
#Pronome
#Verbo
#AnáliseSintáticaPeríodoSimples
#ConcordânciaVerbal
#Sujeito
Você aprendeu que as classes de palavras são categorias gramaticais que agrupam palavras com características semelhantes, como substantivos, adjetivos, verbos e pronomes.
Neste capítulo, também revisitou a concordância verbal e a concordância nominal. A análise
sintática do período simples também foi abordada, destacando a importância de identificar corretamente os elementos da oração, como sujeito, predicado, objetos e adjuntos.
E, sobre o sujeito, aprendeu que ele pode ser simples, composto, oculto ou indeterminado.
Compreender a organização desses elementos na estruturação dos períodos pode contribuir para a construção de frases coerentes e gramaticalmente corretas.
Leia esta crônica de Mario Prata.
Língua e
linguagem
287
Separei e mudei
A coleção do Eça é minha. Você me deu.
Lembrei-me do Neruda, que você nunca leu.
Separação é assim mesmo. A gente divide o passado, relembra os
presentes e acha que o futuro vai ser uma festa.
Deve ter sido a tal crise dos cinco anos. Já que a outra parte não
saía, tomei eu a iniciativa. Mudei. Comprei o apartamento da frente,
atravessei o corredor sem entrar no elevador da vida, arrastando minhas toalhas, meus cobertores, meus projetos, minhas cuecas.
Woodstock:
referência ao
festival de música
que ocorreu em
agosto de 1969, em
Nova York, Estados
Unidos, tendo como
tema a contracultura
dos anos 1960.
Trancoso: vila em
Porto Seguro, na
Bahia, famosa por
suas praias turísticas.
Nos anos 60 o sonho de todo jovem era se mandar. Woodstock
era ali mesmo, bem mais perto que Trancoso. A gente queria distância dos pais. Para ficar sozinho e fazer coisas que perto deles não
podia. Hoje a gente deixa tudo. […]
Mas a sabedoria da separação está em cometê-la antes que a situação se deteriore de vez. A gente sabe quando está na hora certa.
Sabe quando você vai com ele no restaurante e parece que não tem
mais nada para conversar?
Sabe quando um fica no quarto e o outro na sala? Sabe quando
aquele chinelo esquecido na sala é motivo pra cara feia? Sabe como é?
Entro em obras. Além das do Eça, no apartamento novo. Ele pouco vai olhar as evoluções. Faz cara feia para o piso. Pergunta que cor
é aquela, meu Deus. Sente que o pai está saindo de casa. Um dia isso
tinha de acontecer. Os pais crescem e um dia têm que ir embora. Tentar a vida sozinhos. Dizem que é assim desde que o mundo é mundo.
— O quê? A coleção completa do Caetano? Não vem, não. A mamãe que me deu.
Até que ele foi compreensivo. Ajudou-me a carregar os quadros, a
geladeira e a cama com o colchão novo. […]
Duas da manhã, volto para o apartamento velho. Ver se ele
está dormindo, se está coberto. Estava acordado, lendo Eça, como
se nada estivesse acontecendo. Como se fosse a coisa mais normal
do mundo um pai, depois de crescidinho, sair de casa, ir tentar a
vida-solo.
— Você fica com a Folha e eu com o Estadão. Você fica com a
Istoé, eu com a Época. […] Você fica com a Uol e eu com o Terra. […]
Posso levar o papel higiênico? E o cortador de unhas, aquele bom?
São cinco da manhã e a gente ainda está ali, na sala, dividindo as
nossas vidas. Ele me deseja sorte, faz recomendações. […]
É duro cara, cair na real, separar e mudar. Principalmente quando a gente ama, e como ama, a pessoa separada.
PRATA, Mario. Separei e mudei. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 23 dez. 1998.
288
Língua e
linguagem
Não escreva no livro.
1. O título do texto é composto de duas orações.
ambas, sujeito eu, que não está expresso, mas pode ser identificado
a) Classifique o sujeito de cada uma delas. Em
pela desinência do verbo.
b) A quem corresponde esse sujeito, no contexto da crônica? Ao narrador.
c) Troque ideias com os colegas e o professor: Qual expectativa é criada pelo título sobre o conteúdo da crônica? A expectativa de que o narrador terminou um casamento, um relacionamento amoroso e saiu da casa.
2. A expectativa inicial construída pelo título vai se modificando ao longo da crônica. Troque ideias
com os colegas e o professor:
2. a) No começo do 5o parágrafo, quando ele introduz a expressão “todo jovem” e, em
seguida, a frase “a gente queria distância dos pais”.
a) Qual é a primeira pista dada no texto sobre essa quebra da expectativa inicial?
b) Explique de que forma essa quebra de expectativa constrói certo efeito de humor no texto.
Ao tratar o fato de deixar o filho sozinho no apartamento onde morava com ele como uma separação conjugal, o narrador estabelece comparações que constroem efeito de humor no texto, porque a relação entre pai e filho é igualada a um casamento.
3. Releia o 4o parágrafo.
a) Qual é o sujeito da forma verbal saía? Classifique-o. “a outra parte”: sujeito simples
b) Explique de que forma esse sujeito contribui para sustentar a hipótese sugerida pelo título.
A palavra parte é com frequência utilizada para denominar os dois lados interessados em processos jurídicos e, portanto, sustenta a hipótese de que ele esteja passando por um divórcio matrimonial.
4. Observe o emprego da expressão “a gente” em destaque no 3o, no 5o e nos dois últimos parágrafos
do texto. Consulte as respostas das atividades 4 (itens b e c), 5 (item b) e 9 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
a) Qual é a função sintática dessa expressão em cada uma das ocorrências destacadas?
Em todas as frases, a expressão “a gente” é sujeito.
b) Troque ideias com os colegas e o professor: Qual é a classificação morfológica dessa expressão no contexto?
c) Considerando o conteúdo da crônica, conclua: Qual é o referente desse termo em cada uma
das ocorrências? Justifique sua resposta.
5. a) Na primeira ocorrência, o sujeito é a expressão “a gente”. Em
todas as demais, o sujeito é desia) Identifique e classifique o sujeito em cada uma dessas ocorrências. nencial, você, interpelando o leitor.
5. No 6o parágrafo, a forma verbal sabe é empregada cinco vezes.
b) Levante hipóteses: Qual efeito de sentido essa repetição constrói no texto?
6. Analise a frase “Entro em obras”.
a) Identifique o sujeito dessa frase.
O sujeito é o pronome de 1a pessoa eu, implícito na desinência da forma verbal entro.
b) Explique a ambiguidade dessa frase no contexto da crônica.
A ambiguidade está no emprego da palavra obras, que, no contexto, pode se referir à reforma do novo apartamento e aos livros
que o narrador lê, talvez como uma fuga da realidade.
7. Observe o trecho a seguir.
“Ele pouco vai olhar as evoluções. Faz cara feia para o piso. Pergunta que cor é aquela, meu Deus.
Sente que o pai está saindo de casa. Um dia isso tinha de acontecer. Os pais crescem e um dia têm
7. a) vai olhar: “ele”; faz, pergunta, sente: “ele” (não está expresso, mas pode ser identificado pela desinência
que ir embora.” do verbo); está saindo: “o pai”; tinha de acontecer: “isso”; crescem: “os pais”; têm: “os pais” (não está
expresso, mas pode ser identificado pelo contexto).
a) Identifique o sujeito de cada uma das formas verbais em destaque.
b) Que expressão o narrador utiliza para fazer referência a si mesmo nesse trecho?
“o pai”
c) Que sentido é construído pelo emprego da expressão “os pais”, no plural, na última frase do
trecho? Um sentido universal, pois se refere a todos os pais, e também irônico, pois, na verdade, quem cresce e vai embora
são os filhos, não os pais.
8. Releia os dois últimos parágrafos da crônica. É possível considerar que o narrador volta a abordar
o tema de forma genérica, como no início do texto? Justifique sua resposta.
Sim, pois, embora use a palavra ele em referência ao filho, o narrador volta a usar expressões genéricas tais como nossas vidas,
separar, mudar, a gente ama, pessoa separada.
9. Como conclusão do estudo, troque ideias com os colegas e o professor e explique de que maneira
a escolha dos sujeitos das formas verbais empregadas na crônica foi fundamental para a construção de sentidos do texto. Consulte a resposta da atividade 9 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Língua e
linguagem
289
Produção de texto
Vídeo
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica:
1, 3, 4, 5, 7, 9
Competências
específicas da área de
Linguagens: 1, 2, 3, 4, 6, 7
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG603,
EM13LGG701,
EM13LGG703
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP02,
EM13LP07, EM13LP15,
EM13LP16, EM13LP17,
EM13LP18, EM13LP20,
EM13LP28, EM13LP29,
EM13LP45, EM13LP46,
EM13LP51, EM13LP52,
EM13LP53, EM13LP54
oriundos: originários,
provenientes.
A obra Quarto de despejo foi
indicada para leitura na seção
Entre livros da Unidade 3 do
volume 1. Verifique se os estudantes chegaram a ler a
obra ou se foi feito algum comentário sobre ela no 1o ano
e peça que comentem o que
sabem a respeito da autora e
da obra.
290
Resenha crítica
Você estudou, neste volume, textos literários de Narcisa Amália,
Maria Firmina dos Reis e Júlia Lopes de Almeida, mulheres cujas obras só
recentemente passaram a ser revistas e valorizadas pela crítica literária.
Foco no gênero
O texto que você vai ler é uma resenha crítica da reedição da obra
Quarto de despejo: diário de uma favelada, lançada em 1960, de Carolina
Maria de Jesus, que, apesar de ter sofrido preconceitos por ser mulher
e negra, ganhou ampla projeção no século XX. Leia-o a seguir.
Quarto de despejo – Carolina Maria de Jesus
“Quarto de despejo” é talvez um dos diários mais sinceros e impactantes que tive a oportunidade de ler. Saber que sua influência
no cenário literário nacional foi sentida tanto em âmbito comercial
quanto em âmbito cultural é reconfortante. Normalmente, autores
como Carolina Maria de Jesus, oriundos de núcleos marginalizados
da sociedade brasileira, são constantemente deixados para trás em
um mercado que não os considera como “literatura de verdade”.
Foi um fato extraordinário e de grande relevância cultural que
“Quarto de despejo” conseguisse o êxito em não apenas ter um ótimo número de vendas para a sua época, como também ter vencido
a briga por espaço dentro das prateleiras de escolas, universidades
e premiações, sendo hoje considerado um importante livro para o
campo literário contemporâneo.
Simples, direto e fácil de ler, “Quarto de despejo” encanta por ser
real em cada uma das suas descrições e por transcrever com tanta
realidade a vida de Carolina, bem como seus sentimentos, medos,
sonhos e emoções. Mais do que mostrar ao leitor a realidade de um
mundo que é constantemente esquecido — referida pela própria
autora como “quarto de despejo”, a favela, sua rotina e seus moradores não passam de meros fantasmas na perspectiva social do Brasil, sendo mencionados apenas em âmbito de noticiários policiais e
com representações estigmatizadas nas mídias —, o diário de Carolina é também o relato de uma mulher que exerce distintos papéis
dentro de sua comunidade.
Como mãe, Carolina mostra sua faceta de preocupação com
a segurança dos filhos, com o que fazer quanto à comida do dia
que precisa ser colocada na mesa para eles, com o temor pelo que
o futuro reserva. A autora consegue facilmente passar todas essas
emoções para quem a acompanha, mostrando de forma direta, mas
carregada de emoção, o quanto ela gostaria de fazer mais pelas
crianças do que ela pode.
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Carolina também é escritora e leitora em seu diário. Por diversas entradas ela afirma veementemente o quanto a escrita funciona
quase como um processo terapêutico para ela, pois fornece pequenos
momentos de felicidade em meio aos períodos caóticos que ela vive.
Sua relação com os livros também é bastante marcada, pois a autora
sempre referencia alguma obra famosa, seja por metáfora ou analogia,
além de comentar várias vezes o quanto ela não consegue dormir sem
ler antes.
lo0kus/Adobe Stock
Ter essa perspectiva de alguém que usava as palavras como refúgio
e como arma para tornar sua voz visível traz inúmeras reflexões para
quem acompanha a leitura de seus escritos, afinal, a função da literatura torna-se algo diferente quando vemos o que ela pode fazer para
alguém que está inserido numa condição social vulnerável. Entrar em
contato com esses debates sobre o papel da arte, da representatividade cultural na vida econômica e social de alguém foi um dos pontos mais tocantes da leitura do diário. Não é como se as palavras conseguissem salvar o mundo, mas quando lemos
diários como os de Carolina, é inevitável pensar que elas ao menos podem torná-lo melhor.
[…]
“Quarto de despejo” não possui uma escrita rebuscada ou difícil, não foram precisos
grandes artifícios linguísticos para fazer da escrita de Carolina algo único e marcante por
si. Carolina é uma escritora acima de tudo e, apesar de simples, o modo como ela utiliza a
linguagem a seu favor para contar uma história, para criar metáforas, para refutar poetas
que ela costuma ler ou mesmo para provocar uma reflexão em quem a acompanha, faz do
diário dela a prova de que não é preciso norma culta ou conhecimento acadêmico para que
alguém seja bom na arte que faz. Como diria Emicida: “uma frase bonita, mesmo que em
grafia errada, ainda é uma frase bonita”. E é isso que Carolina faz em seu texto, de forma
simples, até errada, ela faz de seus diários um conjunto literário completo.
Tocante, real e necessário, “Quarto de despejo” é daqueles livros que entrariam na lista de
“o que todo mundo deveria ler um dia”, mas ele é ainda mais especial para leitores brasileiros
que não têm costume de ler obras nacionais. Um diário talvez seja estranho para começar a
adentrar na literatura nacional, mas Carolina faz de seus escritos a porta de entrada perfeita para quem quer ver um Brasil que quase sempre é deixado de fora dos retratos. Se você
gosta de narrativas que são fortes em mensagem e importantes em impacto sociocultural,
se aprecia a literatura nacional ou deseja conhecê-la melhor, “Quarto de despejo” é um livro
que não vai apenas te agradar, como também vai surpreender e superar suas expectativas.
ARAÚJO, Isabela. Quarto de despejo – Carolina Maria de Jesus. Resenhando sonhos, Porto Alegre, 25 jun. 2020.
Disponível em: https://tedit.net/pte61m. Acesso em: 15 out. 2024.
1. A resenha, também chamada de crítica, é um gênero textual geralmente publicado em jornais,
revistas, sites ou blogues, e trata de um objeto cultural: um filme, uma peça de teatro, um livro, um
show de música, um festival, uma exposição de arte, etc.
a) Qual é o objeto cultural tratado na resenha lida? Uma nova edição do livro
Quarto de despejo: diário de uma favelada, de Carolina Maria de Jesus.
b) Qual é a finalidade do texto lido? Avaliar a qualidade da obra e eventualmente indicá-la aos leitores da página em que é veiculado o texto.
c) Levante hipóteses: Quem geralmente escreve resenhas?
Pessoas interessadas em literatura, cinema, artes. No caso de jornais e revistas, os autores costumam ser jornalistas especializados em literatura, cinema, artes ou profissionais dessas áreas.
2. A resenha foi extraída de um blogue chamado “Resenhando sonhos”. Levante hipóteses:
a) Que assuntos provavelmente são tratados nesse blogue?
O blogue deve apresentar resenhas de objetos culturais, como filmes, livros, séries e jogos.
Se possível, acesse o blogue com a turma.
b) A quem ele se destina?
Ao público em geral interessado nesses objetos culturais.
Pr od uç ão de te xto
291
5. c) Para a autora da resenha, um dos pontos altos da obra é reconhecer “o papel da arte, da representatividade da vida econômica e social de alguém”, no caso, o quanto a literatura deu uma identidade a
Carolina Maria de Jesus e a ajudou a superar as dificuldades e alcançar seus objetivos.
Norberto Esteves/Jornal Última
Hora, São Paulo/Arquivo Público do
Estado de São Paulo, SP.
3. Os dois primeiros parágrafos da resenha em estudo fazem uma apresentação da obra, contextualizando sua importância para a literatura brasileira,
quando foi lançada na primeira edição, em 1960. Segundo esses parágrafos:
a) Qual foi a importância de Quarto de despejo na época de seu lançaPara a autora da resenha, o destaque está no fato de Carolina Maria de Jesus
mento, em 1960? ter origem nos grupos excluídos da sociedade e, mesmo assim, ter alcançado um importante espaço na literatura brasileira, bem como um número considerável de vendas.
b) A autora da resenha deixa transparecer sua posição diante do objeto
avaliado. Identifique palavras e expressões dos dois primeiros parágrafos que demonstrem avaliação apreciativa, isto é, um julgamento sobre a
qualidade da obra. “diários mais sinceros e impactantes”, “fato extraordinário”, “relevân-
Carolina Maria
de Jesus
Carolina Maria de
Jesus nasceu em
Sacramento, no
interior de Minas
Gerais, em 1914.
Notabilizou-se pela
publicação de Quarto
de despejo: diário de
uma favelada (1960),
obra autobiográfica
que relata o dia a
dia de uma mulher
negra, catadora
de papelão, que
sustenta a si mesma
e a seus três filhos.
O livro foi traduzido
para catorze línguas,
e, somente nos
Estados Unidos,
teve mais de 300
mil cópias vendidas.
Entre outras obras
da autora estão Casa
de alvenaria: diário de
uma favelada (1961)
e Pedaços de fome
(1963).
Carolina também
foi contista, poeta,
artista têxtil e
compositora,
chegando a lançar
o disco Quarto de
despejo: Carolina
Maria de Jesus
cantando suas
composições.
Morreu em 1977. Foto
de 1952.
cia cultural”, “ótimo número de vendas”, “importante livro”
c) Essas palavras e expressões resultam em uma avaliação positiva ou
negativa a respeito da obra? Resultam em uma avaliação positiva.
4. O 3o parágrafo apresenta o ponto de vista da autora da resenha a respeito
da obra, se lida nos dias de hoje. Para ela, depois de sessenta anos, a obra
Para ela, a obra “encanta” ainda nos
ainda causa interesse ou não mais? Por quê? dias de hoje, por mostrar a realidade
da favela e, ao mesmo tempo, a luta de uma mulher, seus sentimentos, medos, sonhos e emoções.
5. De acordo com o texto, o diário de Carolina Maria de Jesus relata o dia a
dia de uma mulher que exerce diferentes papéis.
a) Quais são esses papéis?
O papel de mãe, de trabalhadora, de escritora e de leitora.
b) Por que os papéis de leitora e escritora chamam a atenção da autora
Porque a relação da escritora com a literatura cumpre um papel terapêutico,
da resenha? já que proporciona a ela momentos de felicidade, em meio à vida difícil que
leva.
c) Segundo a autora da resenha, qual é um dos pontos altos da obra, considerando os papéis desempenhados por Carolina Maria de Jesus?
c) Para ela, esse fato não confere nenhum prejuízo ao texto, pelo contrário,
Por quê? 6.
valoriza a forma pela qual Carolina Maria de Jesus conta sua história e a contrapõe
a autores clássicos da literatura, dando mais força ao texto.
d) Por meio dessas descrições é possível apreender uma imagem de como
era a escritora? Sim, a imagem de uma mulher amorosa, forte, sensível e batalhadora.
Consulte a resposta da atividade 6 (item a) nas Orientações específicas do Manual do Professor.
6. Nas resenhas, é comum serem destacadas as qualidades e apresentados
os possíveis defeitos do objeto cultural em análise. Na resenha lida:
a) Quais possíveis defeitos do livro analisado são apontados?
b) Como a escrita da autora do livro é caracterizada na resenha?
É uma escrita simples e de fácil compreensão.
c) Para a autora da resenha, que importância tem o fato de a obra não
seguir rigorosamente a norma-padrão?
d) O rapper, cantor, compositor e escritor Emicida (1985-) é um importante artista da atualidade, cuja influência extrapolou os limites do
rap brasileiro e tem alcançado um público cada vez mais amplo. Que
efeito tem, para o texto em análise, a reprodução de uma frase de
Emicida a respeito do uso da língua com “grafia errada”?
ZUMA Press/Alamy/Fotoarena
O uso de uma frase de Emicida confirma e legitima o ponto de vista da autora a respeito
da linguagem utilizada na obra.
7. A resenha tem uma estrutura relativamente livre e pode variar muito de-
Emicida se apresenta
em show em São Paulo,
2022.
292
Pr od uç ão de te xt
pendendo de seu autor, do público e do veículo em que é publicada.
Apesar disso, apresenta alguns elementos essenciais, como a apresentação e contextualização do objeto cultural em exame, sua descrição e
a opinião do autor da resenha sobre a qualidade da obra. Em relação à
resenha lida, responda:
a) Em que parágrafo(s) ocorre a apresentação ou contextualização da
obra e de sua autora? No 1o e no 2o parágrafo.
o
9. b) Essa diferença marca bem o momento em que ela se refere à obra hoje, no presente, aproximando
o leitor do objeto cultural que está à disposição para a leitura.
Não escreva no livro.
b) Em que parágrafo(s) ocorre a descrição da obra?
Do 4o ao 6o parágrafo.
c) Em que parágrafo(s) a autora da resenha explicita sua avaliação sobre o livro?
A autora apresenta seu ponto de vista e avalia o livro ao longo de toda a resenha.
d) Em que parágrafo a autora da resenha explicita sua recomendação, interpelando diretamente o
leitor? No último parágrafo.
8. Observe a conclusão do texto. A opinião da autora a respeito da obra é favorável? Que palavras ou
a opinião dela é favorável, conforme a expressão “Tocante, real e necessário”
trechos comprovam sua resposta? Sim,
e o trecho “é um livro que não vai apenas te agradar, como também vai surpreender
e superar suas expectativas”.
9. Observe a linguagem utilizada na resenha em estudo.
a) Que variedade linguística foi empregada? Uma variedade de acordo com a norma-padrão.
b) No texto, as formas verbais predominantes estão no presente do indicativo. Isso só não ocorre quando a autora da resenha faz referência ao passado da escritora ou à época em que a obra foi publicada. Que efeito de sentido essa diferença no emprego dos tempos verbais constrói na resenha?
10. Ao fazer sua apreciação do objeto cultural, o autor de uma resenha pode se colocar no texto de
forma explícita, empregando expressões como “A meu ver”, “Eu penso que”, etc.; ou pode ser impessoal, ao se colocar de forma indireta, empregando recursos como a 3a pessoa ou a 1a pessoa
do plural e a voz passiva. Com base nesses dados, pode-se dizer que a crítica em estudo tende à
pessoalidade ou à impessoalidade? Consulte a resposta da atividade 10 nas Orientações específicas
do Manual do Professor.
11. Com a orientação do professor, reúna-se com alguns colegas para resumir as características básicas da resenha crítica. Para isso, copiem o quadro a seguir no caderno e respondam às questões
de acordo com o que perceberam da resenha em estudo ou de outros textos conhecidos.
Resenha crítica: construção e recursos expressivos
Jornalista ou crítico especializado no assunto e o público leitor/
Quem são os interlocutores da resenha crítica? espectador/ouvinte.
Qual é o objetivo desse gênero textual?
Apresentar aos leitores informações e uma apreciação crítica de
determinado objeto cultural.
Por onde circula?
Geralmente, o texto é divulgado em órgãos de imprensa: jornais, revistas, sites e blogues.
Qual é a estrutura básica da resenha crítica?
Geralmente, ela começa situando a obra no conjunto da produção
do autor e depois passa a descrever a obra, destacando os aspec-
Pode ser pessoal, com verbos e pronomes em 1a pessoa, ou
mais impessoal, com verbos e pronomes em 3a pessoa. Geralmente, segue a norma-padrão e os verbos ficam no presente
do indicativo.
tos positivos e negativos. Por fim, introduz uma conclusão, que costuma trazer a avaliação final, recomendando ou não a obra ao público.
Como se caracteriza a linguagem de uma
resenha crítica?
Hora de produzir
Ao final desta unidade, você vai montar com a turma um jornal de ciência e cultura, no qual
também haverá resenhas críticas de objetos culturais. Que tal aproveitar a oportunidade para
conhecer melhor a produção cultural brasileira ou local que interessa a você, aos seus colegas e a toda a comunidade em que vive?
Há, a seguir, duas propostas. Junte-se a seu grupo e, sob a orientação do professor, escolham uma delas.
• Retomem o acervo de crônicas criado com toda a turma no capítulo anterior e escolham
uma obra da qual tenham gostado. Leiam a obra e compartilhem a experiência de leitura
antes de fazer a resenha crítica.
• Selecionem uma obra do repertório artístico-cultural da atualidade (de sua comunida-
de, de sua cidade ou do país) de acordo com as preferências do grupo: pode ser uma
obra literária, um filme, uma peça teatral, um lançamento musical, um show, uma feira
Pr od uç ão de te xto
293
cultural, etc. Depois, troquem informações sobre os objetos culturais que selecionaram,
compartilhando com os colegas os aspectos interessantes de cada um deles. Se possível, troquem entre si os objetos culturais e desfrutem deles. Em seguida, elejam um
deles para ser o tema da resenha crítica que será produzida por vocês.
Planejamento do texto
• Antes de iniciar a produção do texto, procurem conhecer bem o objeto cultural que será
abordado na resenha. Anotem os dados técnicos do objeto cultural, como título, autor(es),
diretor(es), atores e outros dados que julgarem importantes para incluí-los na resenha.
• Façam também outras anotações que possam ajudar na descrição do objeto resenhado.
Por exemplo, caso se trate de livro, anote trechos interessantes, pensando na possibilidade de citá-los, ou comentem uma cena se for um filme ou uma peça teatral.
• Busquem alguns aspectos da trajetória de vida pessoal e artística do(s) autor(es) da obra
ou demais participantes (componentes, personagens, atores, diretores, músicos, etc.)
que possam enriquecer a resenha.
Escrita
• Com base nos dados coletados e pensando no público-alvo, iniciem a redação da resenha, apresentando ao leitor o objeto analisado.
• Destaquem aspectos da trajetória de vida pessoal e profissional do(s) autor(es) do objeto
resenhado que contribuam para compreender melhor a obra em destaque.
• Descrevam o objeto, destacando seus aspectos positivos e negativos (se houver).
• Se julgarem conveniente, citem trechos (versos, partes, cenas, faixas) da obra que a ilustrem e aproximem-na do público.
• Situem a obra em relação às demais obra do autor. Por exemplo, se for um filme, comparem o filme em análise a outros do mesmo diretor.
• Abordem o objeto resenhado sem divulgar aspectos que adiantem algum elemento-cha-
ve ou surpresa que possa vir a atrapalhar a experiência futura dos consumidores da obra.
• Empreguem verbos predominantemente no presente do indicativo.
• Combinem o texto verbal com imagens (fotografias, ilustrações, reproduções) que o
complementem. Avaliem a necessidade de identificar cada uma com legenda e mencionar referências sobre onde e quando a fotografia foi feita ou qual é sua origem.
Revisão e reescrita
Antes de finalizar a resenha e passá-la para o suporte final, releiam sua produção, observando se ela:
• apresenta uma descrição do objeto cultural analisado e se destaca seus pontos positivos
e/ou negativos;
• fornece parâmetros para que o leitor decida conhecer ou consumir o objeto analisado;
• apresenta e destaca aspectos da trajetória de vida do autor do objeto resenhado que
possam ser importantes para situar a obra;
• descreve e comenta os aspectos mais importantes da obra;
• não contém elementos-chave que prejudiquem a experiência futura do consumidor da obra;
• identifica os dados técnicos da obra;
• emprega os verbos predominantemente no presente do indicativo;
• utiliza linguagem adequada ao gênero, ao veículo e ao público-alvo.
294
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
Hora de compartilhar: Jornal de ciência e cultura
Guardem as resenhas críticas produzidas, pois elas farão parte do jornal de ciência e cultura que
a turma vai produzir ao final desta unidade para compartilhar com a comunidade escolar.
Videorresenha
DC Studio/Shutterstock
Na internet, existem diferentes canais especializados em resenhar livros, filmes, músicas, discos e outros
objetos culturais.
A produção de resenhas em vídeo ou em podcast demanda cuidados adicionais. Para as produções em vídeo,
é preciso preparar um roteiro, que, além do texto em si,
contemple outros aspectos, como ambiente ou cenário
de fundo, figurino, eventualmente música e legendas.
Além disso, como a resenha em vídeo é falada, é preciso considerar altura e ritmo da voz, gestos e expressões. Os especialistas em fazer resenhas de livros em
vídeo são chamados de booktubers.
A resenha em vídeo exige preparo de
roteiro, de cenário e até de postura.
Nas resenhas em podcasts, também são válidas as preocupações com a voz e com música e efeitos sonoros.
Foco no gênero
Vamos conhecer melhor uma resenha produzida para as mídias digitais?
Reúna-se com seu grupo e, sob a orientação do professor, escolham um canal da internet
com videorresenhas pelo qual se interessem. Pode ser um canal de resenhas sobre livros,
discos, cinema, teatro, shows, etc. Em seguida, selecionem uma resenha desse canal para
proceder a uma análise.
Façam uma análise do vídeo selecionado, respondendo às seguintes questões no caderno:
• Como o vídeo é iniciado? O apresentador cumprimenta o público? Se sim, de modo formal ou informal?
• Como o apresentador está vestido: de modo descontraído ou formal? Ele é jovem ou
mais velho? Volta-se a que tipo de público?
• Como é o cenário de fundo do vídeo? Ele tem relação com o objeto cultural apresentado
ou é um cenário comum a todos os vídeos do apresentador?
• O apresentador fala rápido ou de forma pausada? Sua fala contém variações na voz que
tornam o vídeo mais atraente ou é monótono?
• Como é a linguagem do apresentador: formal ou informal? Ela contém gírias? Tem um tom
mais cômico, mais sério ou irônico? Está de acordo com o perfil do público que o vídeo
pretende atingir?
• De que forma é apresentado o objeto cultural?
• Há imagens na apresentação? Elas cumprem um papel importante na resenha?
• O apresentador aponta aspectos negativos e positivos do objeto resenhado por meio de
sequências descritivas e avaliativas? Ele fundamenta seu ponto de vista com argumentos
ou exemplos do objeto avaliado?
Pr od uç ão de te xto
295
• De que forma o vídeo é concluído? Há algum tipo de despedida?
• No início e no fim do vídeo, há uma vinheta, isto é, uma música, imagem ou animação que
dá identidade ao canal?
Concluída essa etapa da análise, reúna-se com toda a turma e exponham os resultados
da análise que fizeram; ouçam também a análise e os comentários dos colegas. Procurem
perceber as variações que ocorrem de acordo com o objeto cultural resenhado, com o perfil
do apresentador, do veículo e do público-alvo.
Hora de produzir
Para a produção da videorresenha, o grupo poderá utilizar como base a resenha escrita,
produzida anteriormente, ou escolher outro objeto cultural. Em caso de reaproveitamento da
resenha feita, é necessário fazer adaptações para criar o roteiro.
Planejamento do texto
• Definam funções para toda a equipe. Convém que cada integrante do grupo, ou cada dupla, especialize-se e fique responsável por uma função específica: roteirista, câmera, ator,
locutor, sonoplasta, iluminador e editor.
• Todos os participantes devem aprovar cada uma das etapas do trabalho.
• Primeiramente, planejem o roteiro para a videorresenha. Ele deverá definir o texto e
orientar o encaminhamento das gravações ou montagens, descrevendo as cenas detalhadamente, na ordem em que devem aparecer.
• Planejem como será o cenário, o espaço e o tempo da encenação. O cenário poderá ter
relação direta com o objeto cultural selecionado. Por exemplo, se o objeto for musical,
poderá haver um fundo com imagens de artistas, bandas musicais, etc.
• Selecionem e organizem todo o material audiovisual que será utilizado: fotografias ou vídeos do objeto cultural, por exemplo.
• Pesquisem músicas e efeitos sonoros para integrarem o vídeo ou para servirem de vinheta de abertura e fechamento.
Escrita
• Redijam o roteiro levando em conta as características básicas da resenha que aprendeu
na atividade anterior: situem o autor e sua obra, comentem a importância do objeto cultural em estudo no conjunto da obra do autor, descrevam suas características, apontando aspectos positivos e negativos, se houver, e deem destaque para algumas partes ou
aspectos que chamam a atenção. Também é importante informar como acessar o objeto
cultural e, se for o caso, data, preço, local, etc.
• Deixem claro no roteiro se haverá uma vinheta musical no início e no fim do vídeo, como
será o cenário, se haverá a inserção de imagens durante a apresentação.
Produção do vídeo
• Antes de iniciar a gravação, façam um ensaio para avaliar a sequência e o ritmo da apresentação, a qualidade da voz, a iluminação, o uso de objetos ou imagens, o enquadramento, etc.
296
Pr od uç ão de te xt
o
Não escreva no livro.
• Com o apoio de toda a equipe, façam a filmagem em local silencioso, em ambiente devidamente iluminado e com um cenário adequado para tratar do objeto escolhido.
• Fiquem atentos ao enquadramento da imagem, aos movimentos da câmera e aos aspectos da fala, como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração,
etc. e à postura corporal do apresentador, a seus movimentos, à gestualidade, à expressão facial, etc.
• Assistam a todas as cenas que foram gravadas ou captadas, selecionem as que entrarão
na edição final e disponham-nas na ordem em que vão aparecer no vídeo.
• Editem a videorresenha, fazendo uso de um dos programas de edição de vídeo disponíveis gratuitamente na internet; se necessário, consultem tutoriais.
• Sincronizem o vídeo com os áudios produzidos e as músicas escolhidas.
Revisão do vídeo
Antes de concluir a edição do vídeo, verifiquem:
• se as cenas previstas no roteiro estão todas presentes e na sequência planejada;
• se o som está uniforme, sem trechos excessivamente baixos ou altos;
• se a postura física do apresentador é boa e se o texto foi falado por ele de forma clara e
fluente, com ritmo e altura de voz adequados;
• se eventual inserção de imagens ficou adequada e se os cortes estão devidamente justapostos;
• se eventual uso de sons e vinhetas musicais ficou devidamente integrado com as imagens
e com o texto.
Após a checagem final, salvem o trabalho e o convertam para o formato de arquivo de vídeo.
Depois, providenciem a gravação em uma mídia ou façam o upload para a nuvem.
A videorresenha vai integrar o jornal que será organizado e lançado ao final desta unidade.
Hora de compartilhar: Jornal de ciência e cultura
Guardem as videorresenhas, pois elas terão o endereço publicado no jornal de ciência e cultura a
ser produzido pela turma ao final desta unidade e compartilhado com a comunidade escolar.
Avali an do os es tu do s
Você e os colegas vão retomar os objetivos indicados no início do capítulo e avaliar os estudos
1. A poesia de Alphonsus de Guimaraens se distingue pela
feitos e o percurso, considerando estas questões: fluidez e pela melancolia, há a presença da religiosidade, do
interesse pela morte e da busca pela transcendência.
1.
Quais são as características da poesia de Alphonsus de Guimaraens?
2. Explique por que as regras de concordância não podem ser consideradas unicamente do
ponto de vista da gramática tradicional. Que outros fatores podem influenciar na forma como
diferentes pessoas fazem a concordância?
3. O que o público busca em uma resenha crítica? O público busca informar-se a respeito de um objeto cultural
4. Como se desenvolve uma resenha crítica?
do seu interesse: livro, filme, música, disco, show, espetáculo de teatro ou de dança, slam, etc.
5. É conveniente ler integramente o texto de uma resenha escrita ao gravar uma videorresenha?
Consulte as respostas das atividades 2, 4 e 5 nas Orientações específicas do Manual do Professor.
Pr od uç ão de te xto
297
:
R
A
H
L
I
T
R
A
P
M
O
C
E
D
A
R
HO
JORNAL DE CIÊNCIA
E CULTURA
BN CC
Competências gerais da
Educação Básica: 1, 2, 3,
4, 5, 8, 10
Competências específicas
da área de Linguagens:
1, 3, 6, 7
Habilidades específicas
da área de Linguagens:
EM13LGG101,
EM13LGG103,
EM13LGG104,
EM13LGG201,
EM13LGG202,
EM13LGG204,
EM13LGG301,
EM13LGG302,
EM13LGG303,
EM13LGG304,
EM13LGG305,
EM13LGG402,
EM13LGG601,
EM13LGG602,
EM13LGG603,
EM13LGG604,
EM13LGG701,
EM13LGG703
Macrovector/Shutterstock
Habilidades específicas
de Língua Portuguesa:
EM13LP01, EM13LP04,
EM13LP09, EM13LP13,
EM13LP15, EM13LP16,
EM13LP21, EM13LP46,
EM13LP47
298
Nas unidades 3 e 4, você produziu textos dos campos das práticas de estudo e pesquisa, artístico-literário e jornalístico-midiático.
Discutiu temas como demência, feminismo, cancelamento nas redes
sociais e leu crônicas e resenhas críticas de obra literária. Ao longo dos
capítulos, produziu artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
crônica e resenha.
Agora, você vai participar da organização de um jornal de ciência e
cultura, impresso ou digital, no qual será apresentada à comunidade a
produção feita por vocês ao longo do semestre. O jornal será exposto
em um evento escolar.
Decisões coletivas
Não escreva no livro.
Converse com os colegas e o professor a respeito de como gostariam de desenvolver o jornal e o evento, levando em conta os textos
produzidos e a realidade da comunidade em que vivem. Para isso, discutam questões como:
• Como será o evento de lançamento do jornal?
• Quem fará a curadoria dos textos e como serão organizados?
• De que modo vão organizar o jornal? Quem vai cuidar da parte de
editoração dele? O jornal terá uma apresentação?
• Que equipamentos serão necessários? Que espaço da escola poderá abrigar o evento de lançamento?
• Quem vai participar do lançamento do jornal? Como serão feitos
os convites aos convidados?
• Como será organizado o cronograma das ações? E a divulgação do
evento?
Que tal convidarem um booktuber ou produtor de conteúdo local
para falar sobre livros e sobre como produzir resenhas críticas digitais?
A turma pode fazer uma pesquisa prévia para escolher quem será o
convidado; usem a criatividade e façam um convite personalizado em
formato de vídeo, por exemplo. O contato pode ser feito pelo professor
ou pela direção escolar, em nome da turma organizadora do evento.
Preparem um roteiro com as perguntas que serão feitas no dia do
bate-papo e escolham um mediador para controlar o tempo e direcionar possíveis dúvidas do público. Peçam dicas sobre como produzir uma resenha crítica digital e explorem a experiência do convidado
com plataformas digitais; afinal, esse conhecimento pode estimular
algum estudante a começar o próprio canal ou blogue. É possível abrir
uma conversa com os presentes ao final, para que possam dialogar,
compartilhar experiências e sugerir dicas de leitura.
Para acomodar a apresentação e o público-alvo da conversa, será
necessário planejar, em conjunto com o professor e com a direção
escolar, um espaço para que esse evento aconteça. Por exemplo, se
o bate-papo for realizado na quadra de esportes, haverá lugares para
acomodar o público? Os convidados se sentarão na arquibancada, se
houver, ou em cadeiras previamente organizadas na quadra? Há equipamentos disponíveis, como microfones e caixas de som?
Compartilhe suas ideias e ouça com atenção as propostas dos
colegas e do professor. Defenda suas propostas com base em argumentos consistentes, considerando o contexto escolar e os desejos
da turma. Toda a turma deve definir um plano para implementar o que
ficar combinado. A seguir algumas sugestões para a distribuição de
ações entre os grupos.
299
ProStockStudio/Shutterstock
O que faremos
AÇÃO: CRONOGRAMA | RESPONSÁVEL: EQUIPE 1
O que fazer: Planejar o prazo de execução de cada
tarefa, considerando as particularidades das diferentes atividades envolvidas, a realidade da escola e
as datas combinadas com o professor.
AÇÃO: PRODUÇÃO DO JORNAL | RESPONSÁVEL: EQUIPE 2
Vasyl Yurlov/Shutterstock
O que fazer: Decidir como o jornal será produzido — se digital ou impresso; se com o auxílio
de um programa de edição de textos e imagens ou manualmente.
Reunir todo o material produzido nas unidades 3 e 4: os artigos de divulgação científica,
as crônicas, as resenhas críticas e os artigos de opinião. Com o material reunido, planejar a
diagramação do jornal e a montagem. A primeira página deve conter o título e uma indicação da turma responsável.
Decidir sobre a sequência dos textos: se serão dispostos por
gêneros, por temas ou por autores.
Decidir se o jornal terá um texto de apresentação e quem
vai produzi-lo; se a parte cultural do jornal, que vai consistir em
crônicas e resenhas, terá um tratamento à parte ou se os textos
serão dispostos com os outros.
A versão final deve ser aprovada por toda a turma.
v.iraa/Shutterstock
AÇÃO: DIVULGAÇÃO DO EVENTO | RESPONSÁVEL: EQUIP
E3
300
O que fazer: Preparar cartazes, convites, pôsteres e flyers
para
divulgar o evento. Fotografar ou digitalizar os convites e
utilizar as
redes sociais para convidar familiares, amigos e outros estuda
ntes
da escola.
Afixar, próximo ao local do evento, um cartaz com o título respec
tivo.
Montar um espaço — um mural ou caderno — para que os visitan
tes do evento possam deixar seus comentários.
Utilizar as redes sociais para publicar informações sobre o evento
.
Não escreva no livro.
AÇÃO: ORGANIZAÇÃO DO LANÇAMENTO E EXPOSIÇÃO DO JORNAL |
RESPONSÁVEL: EQUIPE 4
O que fazer: Fazer um levantamento de espaços e equipamentos que serão necessários no dia do lançamento do jornal — se o lançamento será feito num auditório ou numa
sala; se haverá cadeiras para o público se sentar; se haverá equipamento de som para uma
apresentação do trabalho; quem falará com o público; se será feita uma exposição do jornal
impresso em murais, ou se serão providenciadas cópias impressas para os visitantes, etc.
Conversar com a gestão escolar sobre os espaços que serão necessários para o lança-
Liana Nagieva/Shutterstock
mento do jornal.
Discutir com toda a turma, com o professor e
com a direção sobre a possibilidade de convidar
alguém da comunidade ou da cidade que possa
fazer uma palestra sobre um dos temas discutidos no semestre, como meio ambiente, demência, redes sociais e feminismo.
Expor os jornais impressos em mesas,
de forma que eles possam ser manuseados
e lidos. Se a turma optou por jornal digital,
devem ser dispostos computadores e monitores para que o público possa ler.
ck
Visual Generation/Shuttersto
E-PAPO COM BOOKTUBER |
AÇÃO: ORGANIZAÇÃO DO BAT
RESPONSÁVEL: EQUIPE 5
me nto s que serão neme nto de esp aço s e equ ipa
nta
leva
um
er
Faz
er:
faz
que
O
uma sala de aula
versa será feita na quadra, em
con
a
se
—
apo
e-p
bat
do
dia
cessários no
erá equipamento de som no
para o público se sentar; se hav
ou online; se haverá cadeiras
local escolhido.
olar sobre o espaço
Conversar com a direção esc
.
necessário para o bate-papo
booktuber ou proEscolher, com o professor, um
a a conversa; preparar e
dutor de conteúdo local par
turma; preparar um roenviar o convite em nome da
ntação e perguntas da
teiro com o tempo de aprese
turma; escolher um mediador.
301
DE
S
E
Õ
T
S
QUE
S
A
D
A
T
N
E
M
O
C
S
E
M
A
EX
1. (Urca-CE, 2020)
Na formação de nossa identidade nacional, a literatura desempenhou um
papel de extrema importância, determinando temas e modos de expressão
que, ainda hoje, são muito presentes em nossa maneira de ver o mundo
e falar sobre ele. Leia atentamente o trecho a seguir e assinale o que que
se pede:
“Os outros dois, que o Capitão teve nas naus, a que deu o que já disse, nunca mais aqui apareceram – do que tiro ser gente bestial, de pouco saber e por
isso tão esquiva. Porém e com tudo isso andam muito bem curados e muito
limpos. E naquilo me parece ainda mais que são como aves ou alimárias monteses, às quais faz o ar melhor pena e melhor cabelo que às mansas, porque os
corpos seus são tão limpos, tão gordos e tão formosos, que não pode mais ser.
Isto me faz presumir que não têm casas nem moradas a que se acolham, e
o ar, a que se criam, os faz tais. Nem nós ainda até agora vimos nenhuma casa
ou maneira delas.”
(CAMINHA, Pero Vaz de. A Carta de Pero Vaz de Caminha.
Disponível em <http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/livros_eletronicos/carta.pdf>)
No trecho citado, a atitude de Caminha revela PRINCIPALMENTE:
a) racismo, pelo emprego da palavra “bestial”, que denota o desejo de
escravizar os índios, por serem como animais.
b) tolerância, pelo esforço de compreender as diferenças culturais e defendê-las diante do Rei, destinatário da Carta.
c) etnocentrismo, por apreciar negativamente a diversidade da cultura
do Outro, por meio de critérios baseados no modo de viver europeu.
d) xenofobia, pois a desqualificação do índio se dá em todos os aspectos, pelo fato de eles não serem portugueses.
e) autoritarismo, pois está implícito que os portugueses têm o direito de
impor aos índios a adoção de seus costumes e crenças.
C om en t‡ ri o
Alternativa c.
Para responder à questão, é importante ter em mente o conceito de etnocentrismo, que corresponde à
tendência de avaliar outras culturas com base nos padrões e valores da própria sociedade. Caminha, ao descrever
os indígenas como “gente bestial”, “de pouco saber” e sem morada, sugerindo que vivem como animais (“como
aves ou alimárias”), expressa uma presunção de superioridade e desprezo por quem tem uma cultura e um modo
de vida diferente do seu. Na alternativa a, há informações a mais, pois, no trecho do texto em análise, Caminha
não expressa desejo de escravizar os indígenas. Na alternativa b, há informação discordante, uma vez que
Caminha, ao usar expressões como “gente esquiva”, “bestial”, não revela o interesse de compreender e defender
diferenças culturais dos indígenas diante do rei. A alternativa c, portanto, está correta e deve ser assinalada.
Na alternativa d, há também informação discordante, pois não há, no texto, a desqualificação dos indígenas por
não serem portugueses. Na alternativa e, há informações a mais, já que não há elementos no texto em destaque
que indiquem o anseio de impor aos indígenas os costumes e as crenças dos portugueses.
302
Não escreva no livro.
2. (Unifacs-BA, 2022)
Leia o poema de Adélia Prado para responder [à questão].
Anímico
Nasceu no meu jardim um pé de mato
que dá flor amarela.
Toda manhã vou lá pra escutar a zoeira
da insetaria na festa.
Tem zoado de todo jeito:
tem do grosso, do fino, de aprendiz e de mestre.
É pata, é asa, é boca, é bico.
é grão de poeira e pólen na fogueira do sol.
Parece que a arvorinha conversa.
(Adélia Prado. Bagagem, 2012.)
A linguagem, no poema de Adélia Prado,
a) mistura a norma culta com a oralidade, estabelecendo uma reflexão
metalinguística.
b) traz a predominância da variedade coloquial, que revela um olhar
singelo para o cotidiano.
c) apresenta a norma culta do português, conforme se espera de um
texto de valor artístico.
d) demonstra um uso espontâneo da língua, incomum em poemas
contemporâneos.
e) cria uma expressão simplificada, que aparece no diálogo entre eu
lírico e natureza.
(Unesp-SP, 2024)
Leia o soneto do poeta parnasiano Olavo Bilac para responder às questões
[3 e 4].
Em mim também, que descuidado vistes,
Encantado e aumentando o próprio encanto,
Tereis notado que outras coisas canto
Muito diversas das que outrora ouvistes.
Mas amastes, sem dúvida… Portanto,
Meditai nas tristezas que sentistes:
Que eu, por mim, não conheço coisas tristes,
Que mais aflijam, que torturem tanto.
Quem ama inventa as penas em que vive:
E, em lugar de acalmar as penas, antes
Busca novo pesar com que as vive.
Pois sabei que é por isso que assim ando:
Que é dos loucos somente e dos amantes
Na maior alegria andar chorando.
(Olavo Bilac. Poesias, 2001.)
C om en tá ri o
Alternativa b.
A alternativa a está
errada porque não há,
no poema, uma reflexão
metalinguística, ou seja,
uma reflexão sobre a
própria linguagem ou
sobre o próprio fazer
poético. A alternativa b
está correta: o eu lírico
retrata uma situação
cotidiana em seu
jardim - o nascimento
de mato, os sons
de insetos e aves. A
linguagem escolhida
para tratar desse
cenário prosaico busca
adequar-se, ao fazer
uso de vocábulos mais
comuns na linguagem
cotidiana, como
insetaria e arvorinha.
A alternativa c
está errada, uma
vez que, em textos
literários a norma culta
não é obrigatória.
A alternativa d está
errada porque o uso
espontâneo da língua
ou o uso de uma
linguagem espontânea
são comuns em poemas
contemporâneos.
A alternativa e está
errada porque não há,
no poema, um diálogo
entre o eu lírico e a
natureza.
303
3. Depreende-se do soneto que
a) os amantes idolatram a loucura.
b) o amor é a cura para o sofrimento.
c) os amantes sentem atração pelo sofrimento.
d) os amantes encenam a própria loucura.
C om en tá ri o
e) o amor conduz invariavelmente à loucura.
Alternativa c.
A questão demanda a interpretação do soneto de Bilac. Na alternativa a, há uma informação discordante, pois
o soneto em questão não apresenta uma adoração explícita da loucura. As alternativas b e d apresentam
informações discordantes: o verso “Quem ama inventa as penas em que vive:” sugere que o amor pode aumentar
o sofrimento, e não curá-lo, como aponta a alternativa b; e, além disso, o soneto não apresenta qualquer expressão
ou verso que indique encenação ou fingimento por parte dos amantes. A alternativa c, por sua vez, está de acordo
com o primeiro terceto do soneto, o qual sugere que os amantes inventam “as penas em que vivem”, buscam “novo
pesar”, ratificando a ideia de que sentem atração pelo sofrimento. A “maior alegria [em] andar chorando” reforça
essa atração pelo sofrer. Portanto, a afirmação da alternativa c interpreta os versos de forma correta. Em relação à
alternativa e, embora o eu lírico mencione que apenas os loucos e os amantes andam chorando na maior alegria
(“Que é dos loucos somente e dos amantes / Na maior alegria andar chorando”), ele não afirma que o amor conduz
invariavelmente à loucura, uma vez que a ênfase está na coexistência de alegria e sofrimento no amor.
C om en tá ri o
Alternativa a.
A alternativa a está
correta, pois, embora o
eu lírico do poema se
dirija à pessoa amada
por diversas vezes, o
poema como um todo é
a expressão e o lamento
do eu lírico em relação
a seus sentimentos
não correspondidos,
destacando a função
emotiva da linguagem,
enfatizada pelo
emprego de formas
verbais e pronomes de
1a pessoa do singular:
mim, eu, conheço,
ando. A alternativa b
está errada porque o
poema não apresenta
engajamento com
nenhuma questão social
ou política. A alternativa
c está errada porque o
poema não apresenta
contenção lírica, como
se nota na última estrofe,
embora o poeta seja
reconhecido como
parnasiano e esse seja
um traço comum ao
movimento literário.
A alternativa d está
errada porque o poema
é mais reflexivo do que
descritivo. A alternativa
e está errada porque
não há idealização do
passado: o eu lírico
refere-se ao seu estado
emocional no presente.
304
4. Uma característica que aproxima esse soneto da estética romântica é
a) a função emotiva da linguagem.
b) o discurso socialmente engajado.
c) a rigorosa contenção lírica.
d) o acentuado caráter descritivo.
e) a idealização do passado.
5. (Unemat-MT, 2019)
“[...] Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de
agosto de 1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos e fui
acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade é que não
houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia — peneirava uma chuvinha
miúda, triste e constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis da última hora a intercalar esta engenhosa ideia no discurso que proferiu
à beira de minha cova: — ‘Vós, que o conhecestes, meus senhores, vós podeis
dizer comigo que a natureza parece estar chorando a perda irreparável de um
dos mais belos caracteres que têm honrado a humanidade. Este ar sombrio,
estas gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe
funéreo, tudo isso é a dor crua e má que lhe rói à Natureza as mais íntimas
entranhas; tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre finado.
[...]”
ASSIS, Machado. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994.
Memórias Póstumas de Brás Cubas é o romance com o qual Machado de
Assis inaugura o Realismo no Brasil, cujo narrador protagonista conta as
suas memórias depois de morto, sendo também o responsável pela caracterização das demais personagens.
As narrativas machadianas fazem, com frequência, um jogo temporal, oscilando as ações entre o cronológico e o psicológico. Considerando o
texto base, é correto afirmar que o fragmento apresenta:
Não escreva no livro.
a) Não apresenta marca de tempo, nem cronológico, muito menos psicológico.
b) Marcas exclusivamente do tempo psicológico, constituindo-se um
tempo interno e individual, com influência de emoções e sentimentos.
c) Não apresenta marcas do tempo cronológico.
d) Marcas do tempo cronológico e do tempo psicológico.
e) Marcas do tempo cronológico, pois é o tempo real, aquele marcado
pelo calendário e pelo relógio.
C om en t‡ ri o
Alternativa e.
Essa é a alternativa correta porque, no texto, as menções ao horário, dia, mês e ano da morte do
protagonista narrador são uma referência clara ao tempo cronológico. Para responder à questão, é preciso
observar com atenção as marcações de tempo no trecho da narrativa explorado: as alternativas a e c são
discordantes, pois afirmam que não há tempo cronológico, informação desmentida pelo trecho “expirei
às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 1869”. Nesse sentido, a alternativa b
também se mostra discordante, pois o uso da palavra “exclusivamente” em relação ao “tempo psicológico”
igualmente desconsidera o trecho “expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de
1869”. Além disso, as alternativas b, c e d se mostram discordantes, pois no trecho apresentado na questão
não há marcas do tempo psicológico. Vale ressaltar que, embora a narrativa de Machado de Assis, em geral,
oscile entre o tempo cronológico e o psicológico, o texto trabalhado na questão apresenta apenas um relato
objetivo e cronológico de um evento da vida do narrador-personagem.
(Ufam, 2023 – 1a Fase)
Considere os excertos do texto a seguir para responder às questões [6 e 7]:
Os bravos pezinhos de Goreti
Reprodução/Ufam, 2023.
Faz uns três meses, perdi a paciência e coloquei essa plaquinha aí:
Porque cansei de ver as pessoas entrarem na loja, olharem a vitrine e virarem pra um dos meninos do balcão: “Nossa, cara, você correu tudo isso?!”
Mesmo se eu estivesse ali do lado, era com os homens que falavam:
“Rapaz, esse tanto de medalha é seu? Parabéns, hein, meu!”. Ai que ódio.
Nunca perguntaram QUEM FOI que ganhou as medalhas. Presumiam que
tinha sido um homem. Aí falei: peraí que vou acabar com essa festa. Mesmo
assim tem gente que continua, pois acha que Dinorá é homem. Então tô pra
bolar um outro jeito de deixar mais claro que essas conquistas são minhas,
mulher aqui, ó, e não do zezinho ou joãozinho. Só que tem uma confusão
aí, porque meu nome não é Dinorá, é Goreti. Eu te explico melhor esse negócio, só um minutinho.
— Benhê, dá uma olhada na loja que eu vou conversar com o rapaz.
305
O Benhê é meu marido. Toninho. Estamos juntos há 45 anos. Toninho
pro resto, Benhê pra mim. Então. A loja é que se chama Dinorá, tá na fachada, em homenagem à nossa filha mais velha. Abrimos quando ela nasceu,
em 1987, pra fazer carimbos, brindes, chaves, xerox. Mas desde o começo a
freguesia confundiu, achou que Dinorá era a dona. Durante um tempo, até
que eu tentei desfazer o mal-entendido, mas não funcionou e larguei mão.
Todo mundo aqui me conhece por Dinorá. No fim é até bom, porque um
dos tratos que eu tenho com o Benhê é de não falar de trabalho em casa.
Jamais! Então, aqui dentro eu sou Dinorá e lá fora, Goreti. Nas corridas,
Goretinha, por causa desse meu tamanho todo que você pode ver.
Mas deixa eu te falar. Quero te pedir pra não colocar no papel o meu nome
junto da palavra idosa. Tenho 65 anos, não escondo de ninguém, mas idosa é
de lascar. Eu vou viver até os 120, então tô só na metade do caminho. Quando eu passar dos 100 talvez eu deixe você escrever sobre a idosa que corre
ultramaratona. Antes não. Agora, o “senhora” pode dispensar sempre. Isso é
bobagem. O maior sinal de respeito é a gente lidar com qualquer pessoa de
igual pra igual, não se colocar abaixo dela dando esses tratamentos de senhor
e senhora. Pra mim todo mundo é você. E olha que levei muito tabefe por causa disso. Nós éramos dez irmãos e eu, desde criança, a única que se recusava
a chamar meu pai de senhor. Eu falava “você” e lá vinha a mão dele na minha
cara. Pra ele era uma afronta. Mas acho que eu nasci pra afrontar mesmo.
[....]
Disponível em: https://tab.uol.com.br/colunas/trombadas/2022/05/19/os-bravos-pezinhosde-goreti.htm?comment=109390714.
6. Sobre o conteúdo do perfil, é INCORRETO afirmar que:
a) a perfilada, embora tenha 65 anos, não quer seu nome associado à
palavra “idosa”, porque entende que terá uma vida longeva, muito além
dessa idade; também dispensa o tratamento “senhora”, porque, por si
só, ele não é sinal de respeito.
b) as informações apresentadas permitem concluir que a perfilada é
uma corredora de ultramaratona.
C om en t‡ ri o
Alternativa d.
A afirmação da alternativa d está incorreta porque o título é coerente com o conteúdo do texto, e a razão
de haver outro nome na placa é explicada pelo fato de que a filha de Goreti se chama Dinorá e as pessoas
confundem o nome das duas. Além disso, o título pode ser lido de duas formas, uma vez que Goreti assume
que ficava nervosa com a confusão (“Ai, que ódio”), mas que também, por ser corredora e por ser pequena,
tem os pés pequenos e bravos no sentido de notáveis, admiráveis. As afirmações das demais alternativas
estão corretas, e essa verificação é possível observando a relação dessas afirmações com o conteúdo do
texto. A afirmação da alternativa a está justificada no trecho “o ‘senhora’ pode dispensar sempre. Isso é
bobagem. O maior sinal de respeito é a gente lidar com qualquer pessoa de igual pra igual, não se colocar
abaixo dela dando esses tratamentos de senhor e senhora”. O conteúdo da alternativa b se justifica pelos
trechos “Nossa, cara, você correu tudo isso?!”; “essas conquistas são minhas, mulher aqui” e “aqui dentro
eu sou Dinorá e lá fora, Goreti. Nas corridas, Goretinha”, os quais indicam que os troféus e as medalhas são
frutos da participação em corridas que foram realizadas pela perfilada, Goreti. A alternativa c, por sua vez, se
justifica pelo trecho “um dos tratos que eu tenho com o Benhê é de não falar de trabalho em casa. Jamais!” e a
alternativa e, por fim, pode ser verificada pela presença do diminutivo “pezinhos” no título e pela referência ao
nome no diminutivo, “Goretinha”, associado de forma irônica pela perfilada à expressão “desse meu tamanho
todo” em “Nas corridas, Goretinha, por causa desse meu tamanho todo que você pode ver”.
306
Não escreva no livro.
c) a perfilada, a partir de um acordo estabelecido com o seu marido, decidiu separar os assuntos referentes ao trabalho daqueles inerentes
à vida doméstica familiar, não tratando de questões laborais quando
está em casa.
d) o título é incoerente e isso é confirmado pela plaquinha reproduzida na
foto, que o contradiz, e não há uma explicação para essa divergência.
e) embora não esteja explícito nos excertos do perfil, é possível inferir,
pelo título, e pelo tratamento “Goretinha”, que a perfilada usa uma numeração pequena de calçados.
7. Em relação aos aspectos linguísticos do perfil, é CORRETO afirmar que:
a) o autor procura dar um tom mais intimista à voz da perfilada, lançando
mão de usos próprios da linguagem oral, como “peraí”, “tô”, “é de lascar”, a forma de tratamento “cara”, entre outros.
b) o verbo “haver” pode substituir “fazer” quando indica tempo decorrido, de modo que o período “Faz uns três meses, perdi a paciência e
coloquei essa plaquinha aí” pode ser alterado para “Haviam uns três
meses, perdi a paciência e coloquei essa plaquinha aí”.
c) o trecho “Agora, o ‘senhora’ pode dispensar sempre. Isso é bobagem.”
poderia ser reescrito com o conectivo “mas”, sem prejuízo coesivo ou
de sentido: “Agora, o ‘senhora’ pode dispensar sempre, mas isso é
bobagem”.
d) se o trecho “Então tô pra bolar um outro jeito de deixar mais claro
que essas conquistas são minhas, mulher aqui, ó, e não do zezinho ou
joãozinho” fosse reescrito como “Então tô pra bolar um outro jeito de
deixar mais claras essas conquistas: elas são minhas, da mulher aqui,
ó, e não do zezinho ou joãozinho”, haveria erro de concordância no
emprego de “claras”.
e) a substituição do verbo em “Presumiam que tinha sido um homem”
por “Sabiam que tinha sido um homem” manteria a mesma ideia.
C om en t‡ ri o
Siglas: Ufam (Universidade Federal do Amazonas); Unemat (Universidade do Estado de Mato Grosso);
Unesp (Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”); Unifacs (Universidade Salvador); Urca
(Universidade Regional do Cariri).
Alternativa a.
Os termos que na alternativa a exemplificam usos da linguagem oral no texto estão corretos, e de fato
tais ocorrências dão um tom intimista, isto é, estreitam a relação entre o leitor e o texto, pois é como se a
perfilada estivesse de fato conversando informalmente com eles: peraí e tô são reduções, respectivamente,
da expressão “espere aí” e da forma verbal estou; “é de lascar”, por sua vez, constitui uma expressão
regional típica de usos informais e, no contexto, tem o sentido de “é decepcionante”. O tratamento cara, por
fim, é também típico da fala em contextos menos formais, pois constrói uma relação de maior proximidade
entre os interlocutores. A alternativa b está incorreta porque a conjugação haviam, no plural, não é admitida
pela norma-padrão, uma vez que haver, nesse contexto, é um verbo impessoal , ou seja, não se flexiona,
mantendo-se sempre na 3ªa pessoa do singular: “havia uns três meses...”. A alternativa c está incorreta
porque a substituição do ponto pelo conectivo mas alteraria o sentido do texto: na versão original, a relação
entre as duas frases é de explicação, pois a oração “isso é bobagem” explica o motivo pelo qual a perfilada
dispensa o tratamento de senhora. Se as duas orações fossem ligadas pelo conectivo mas, por sua vez, o
sentido seria o de oposição, adversidade e, dessa forma, daria a entender que a perfilada considera sua
afirmação da frase anterior como bobagem. Na alternativa d, a proposta de reescrita não produziria um erro
de concordância, uma vez que o adjetivo claras concordaria com a expressão “essas conquistas”, ambos
flexionados no feminino plural. Por fim, a alternativa e está incorreta porque a substituição sugerida não
mantém a mesma ideia, já que presumiam não tem o sentido de sabiam, mas, sim, de pensavam, julgavam.
307
T R A N S C R I Ç Ã O D E ÁU D I O S
Lista de podcasts oferecidos no volume
Podcast 1
Unidade 1, Capítulo 3, p. 126
Como identificar fake news
Olá, seja bem-vindo a mais um podcast de Língua Portuguesa.
Neste episódio, falaremos sobre as notícias falsas, também chamadas de fake news. Esse assunto ganhou a atenção de todos de uns tempos para
cá. Mas você sabe por que ele é tão importante?
Fique atento e confira!
Em seus estudos, você aprendeu mais sobre o
gênero textual notícia e como ele é importante
em nossa sociedade.
Agora, imagine só quando uma notícia falsa começa a circular por aí. Ela pode criar uma grande
confusão! Por isso, precisamos estar atentos e saber reconhecer uma notícia falsa quando lemos uma.
Vamos entender um pouco mais sobre esse
assunto?
É muito importante estarmos bem-informados
sobre o que está acontecendo no mundo. É por
meio da informação que construímos nossa opinião e podemos tomar ações para mudar as coisas
com as quais não concordamos.
É por isso que as notícias falsas são tão perigosas. Quando mentiras circulam na sociedade como
se fossem verdade, podem se formar opiniões
equivocadas a respeito de diversos assuntos.
Mas como reconhecer notícias falsas quando
nos deparamos com uma? Aqui vão algumas dicas:
1) Desconfie de notícias escritas em veículos não
oficiais: normalmente, as notícias falsas estão
muito atreladas a aplicativos de mensagens
instantâneas e às redes sociais; então, antes
de formar uma opinião sobre algum assunto,
pesquise em uma fonte segura, como jornais,
revistas, portais de notícias ou até mesmo nas
redes sociais oficiais desses veículos. Um bom
hábito que você pode adotar é sempre verificar o link do site no qual a notícia foi publicada
para garantir que a fonte é realmente confiável.
Apenas ler o título de uma notícia em um grupo de mensagens, por exemplo, pode não
ser suficiente para avaliar a sua veracidade.
Lembre-se de que as notícias falsas costumam ter títulos chamativos ou sensacionalistas justamente para causar impacto. Portanto,
antes de compartilhar qualquer informação,
preste atenção a esses detalhes e confirme a
autenticidade da notícia.
308
2) Desconfie de notícias com informações vagas:
se uma notícia não apresenta informações de
forma detalhada logo em seu início, é importante ficar alerta, pois jornalistas profissionais
não cometeriam esse erro. Diferentemente
das notícias falsas, que podem se basear em
palpites e opiniões pessoais, veículos de comunicação confiáveis fundamentam suas informações com dados concretos. Por isso,
priorize artigos completos e que citem fontes
confiáveis, já que eles tendem a ser mais precisos e seguros.
3) Preste atenção à linguagem: você aprendeu
que a linguagem da notícia deve ser objetiva,
evitando a emissão de opiniões e apresentando um vocabulário relacionado ao assunto.
Além disso, as notícias são escritas de acordo
com a norma-padrão da língua portuguesa, isto
é, uma notícia veiculada por uma fonte confiável
não deixaria passar um erro ortográfico grosseiro, por exemplo. Sendo assim, fique atento!
Se uma notícia não está redigida de acordo
com esses padrões, ela pode ser falsa.
4) Verifique sempre a data de publicação da
notícia. Muitas vezes, notícias falsas são “recicladas”, o que significa que voltam a circular
novamente anos depois de terem sido originalmente criadas, como se fossem novas. Além
disso, é possível ver fatos verdadeiros que
aconteceram há muito tempo serem isolados
da situação social em que ocorreram e colocados novamente em circulação sob uma ótica manipulada, a fim de dar a entender outros
sentidos ao fato original. Há casos em que são
até mesmo feitas montagens com vídeos ou
imagens de origens diversas que, em conjunto, deturpam situações e sugerem comportamentos que não correspondem à realidade
atual. Verificar a data de publicação ajuda a
garantir que as informações não estão desatualizadas ou distorcidas. Também vale a pena
ver se a notícia foi atualizada recentemente, já
que, às vezes, são feitas edições para incluir
novas informações, o que pode alterar o sentido original. Por isso, crie o hábito de sempre
conferir a data e se houve alguma atualização
antes de compartilhar uma notícia.
As notícias falsas costumam circular na internet
e podem se espalhar rapidamente, já que é muito
fácil hoje disseminar informações nessa rede, por
isso é tão importante fazermos uma análise antes
de compartilhar algo.
Hoje abordamos a importância de desconfiar
de notícias publicadas em veículos de comunicação não oficiais e com informações vagas. Também sinalizamos a necessidade de prestar atenção à linguagem das notícias e verificar suas datas
de publicação. Siga essas dicas e você estará
sempre atualizado com informações verdadeiras
e confiáveis, além de evitar contribuir para a propagação de fake news.
E aí, gostou das dicas para reconhecer uma
notícia falsa? De agora em diante, verifique sempre as informações e só compartilhe notícias
verdadeiras!
Você pode discutir mais sobre esse assunto
com o professor e os colegas.
Até a próxima!
Podcast 2
Unidade 2, Capítulo 4, p. 158
Como fazer uma fotorreportagem
Olá, seja bem-vindo a este podcast de Língua
Portuguesa! Neste episódio, vamos explorar o
mundo das fotorreportagens, ou seja, das reportagens em que as imagens têm um papel central!
Vamos lá?
Atualmente, vivemos em um mundo de imagens, não é mesmo? A internet, as redes sociais
e a facilidade de compartilhamento têm nos
possibilitado tudo isso. Pois basta um clique para
que uma imagem dê a volta ao mundo, podendo
impactar milhares de pessoas. E é por isso que a
fotorreportagem é tão importante, uma vez que
ela tem o poder de conscientizar as pessoas! É
como diz o velho ditado: uma imagem vale mais
do que mil palavras!
Mas e aí, já parou para pensar em como poderia
ajudar a construir uma sociedade melhor por
meio de uma reportagem impactante? Continue
ouvindo, que você terá uma grande dica para isso!
Na disciplina de História, por exemplo, não raramente entramos em contato com fotos que podem ser consideradas icônicas, isto é, extremamente marcantes, a ponto de influenciar a opinião
pública em algum aspecto.
É nesse ponto que reside o poder da fotorreportagem. As fotos precisam ser persuasivas,
convincentes, para que o público leitor compartilhe da perspectiva que o fotojornalista pretende
retratar em seu trabalho.
Sendo assim, uma dica importante para escrever — e fotografar! — uma boa fotorreportagem é
a definição do tema, da pauta a ser tratada. É preciso que você tenha um ponto de vista claro sobre o assunto, para que consiga abordá-lo com
segurança e de forma persuasiva.
Quer um exemplo? No seu bairro, você vem percebendo que há lixo sendo jogado em determinado local com muita frequência. E, depois de algum
tempo, percebe que isso tem prejudicado a fauna
daquele lugar, pois alguns animaizinhos foram encontrados doentes. Pois bem, esse é um fato, concorda? Agora, pense: qual é a sua opinião sobre
esse fato? De que perspectiva você quer tratá-lo?
Que recorte do tema você escolheria abordar?
Sendo um fotojornalista, é possível que você
descubra que as pessoas que estão jogando o
lixo no lugar não tiveram acesso à educação ambiental e queira explorar esse assunto: como a falta de acesso à educação ambiental impacta as
outras esferas da sociedade? Então, nesse caso,
quais seriam as fotos que acompanhariam a sua
narrativa? Provavelmente, registros da situação
em que vivem as pessoas que estão cometendo
esse ato inadequado, por ignorarem outras formas de agir em tal situação.
Essa seria uma perspectiva um pouco incomum,
não é mesmo? Mas é aí que está: você é quem define a sua perspectiva! Explore o fato, pesquise-o,
forme uma opinião sobre o assunto. Depois, fotografe e escreva. Um tema bem definido é um ótimo
começo para uma boa fotorreportagem!
Aliás, agora que você aprendeu como são feitas as fotorreportagens, que tal pôr esse conhecimento em prática e criar a sua própria? Converse com os colegas e os professores para escolher
um tema que você gostaria de explorar. Pode ser
algo atual, relevante para sua comunidade, ou um
assunto que desperte sua curiosidade. Após definir o tópico, faça uma pesquisa detalhada em
fontes confiáveis e, se possível, realize uma investigação em campo para obter uma perspectiva
mais aprofundada e autêntica. Lembre-se de que
é essencial basear sua fotorreportagem em fatos
e dados concretos. Depois, escolha o ponto de
vista que você deseja transmitir. Por fim, comece
a produção: escreva o texto, faça suas próprias
fotografias ou selecione as imagens e organize
todo o material. É importante que as imagens, o
texto e o título conversem entre si para criar uma
experiência visual e informativa rica para o leitor.
Quando sua fotorreportagem estiver pronta,
compartilhe o resultado com os colegas, professores e amigos da escola. Divertido, não é?
Bom, como vimos neste episódio, a fotorreportagem é um gênero textual em que imagem e texto andam de mãos dadas para transmitir um significado, conduzindo o leitor a formar uma opinião.
Atualmente, com o poder das redes sociais,
esse gênero tem sido bastante explorado. Aliás,
será que depois dos seus estudos e deste
podcast você saberá reconhecer uma fotorreportagem? Fique atento.
309
E aí, gostou de entender um pouco mais sobre
as fotorreportagens? Já foi impactado por alguma?
Converse com os colegas de sala sobre o assunto!
Quem sabe vocês não criam um jornal da turma?
Espero que você tenha gostado do conteúdo!
Bons estudos e até a próxima!
Podcast 3
Unidade 3, Capítulo 6, p. 224
Modalização e impessoalização
Olá, seja bem-vindo a mais um podcast de
Língua Portuguesa!
Neste episódio, trataremos de um assunto
importante para entender as nuances presentes nos discursos: a modalização.
Já ouviu falar dela? Continue ouvindo para
conhecê-la melhor!
Vamos pensar na seguinte situação: você acabou de estudar os gêneros do campo jornalístico-midiático e aprendeu que alguns desses textos
buscam a imparcialidade. É o caso das notícias, por
exemplo, que têm como objetivo informar a comunidade sobre fatos recentes e relevantes de forma
clara e objetiva. Ao passar os olhos por uma manchete do jornal da sua cidade, você lê a seguinte
frase: “Infelizmente o concurso de poesias do município será cancelado”. Será que essa frase é imparcial? Ela expressa ou não um posicionamento
de quem a escreveu? Vamos conferir a seguir!
Se você pensou que o advérbio infelizmente
está sobrando na nossa manchete de jornal fictícia, acertou! Esse é um modalizador discursivo
que transparece a opinião do jornalista, o que, no
caso de uma notícia, não é algo muito bem-vindo.
Os modalizadores discursivos são elementos
linguísticos que indicam a intenção do enunciador
em um discurso, ou seja, eles ajudam esse enunciador a demonstrar o ponto de vista adotado em
seu texto ou ato comunicativo. Esses elementos
tornam a argumentação mais expressiva, pois ajudam a dar o tom desejado na comunicação.
Os modalizadores discursivos permitem que o
enunciador expresse nuances como dúvida, certeza, concordância ou discordância, moldando a
interpretação do interlocutor e fortalecendo a
persuasão do discurso. Ou seja, eles não são
apenas palavras que ajudam a defender a sua
opinião, mas também termos que realmente deixam uma marca no texto.
Por exemplo: você deseja expressar aos colegas que está muito animado para participar da
feira de ciências da escola. O que você diria? Talvez: “Com certeza eu vou participar da feira de
ciências!”. Essa locução adverbial “com certeza”
demonstra a sua ênfase, a sua vontade. Se você
não a tivesse usado, seu posicionamento em re-
310
lação ao que diz seria menos evidente. Por isso, é
muito importante prestar atenção nos modalizadores discursivos quando lemos e interpretamos
textos, porque, a partir dessa análise atenta, nos
tornamos leitores mais eficientes: conseguimos
enxergar as nuances presentes nos discursos e,
consequentemente, temos mais elementos para
buscar compreender as intenções de cada um
deles. Essa habilidade nos ajuda a lidar melhor
com a complexidade das interações cotidianas,
permitindo que nos comuniquemos de forma
mais clara e consciente. Afinal, quanto mais atentos formos a essas nuances, mais preparados estaremos para responder e argumentar de forma
eficaz, seja em um texto, seja em uma conversa.
Mas o que fazer se a sua intenção for justamente ser o mais objetivo e imparcial possível no
texto? Lembre-se do que discutimos sobre as
notícias. Nem sempre é adequado que um texto
revele claramente a opinião de quem o escreveu.
Para esses casos, existem estratégias de impessoalização que são essenciais para dar objetividade e imparcialidade ao texto. O uso da terceira
pessoa do singular, por exemplo, evita a presença
de opiniões pessoais, distanciando o autor do
conteúdo. Já a voz passiva põe o foco na ação em
vez do agente, o que também contribui para a impessoalidade. Além de serem fundamentais em
notícias, essas técnicas são amplamente utilizadas em textos acadêmicos e científicos, nos quais
a imparcialidade é muitas vezes desejável.
Portanto, a escolha entre expressividade e
impessoalidade depende do objetivo do texto e
do contexto em que ele será lido. Os modalizadores discursivos permitem que se dê o tom
desejado ao texto, sem necessariamente fazer
um uso explícito de formais verbais e pronominais de primeira pessoa. As estratégias de impessoalização, por sua vez, são essenciais
quando a prioridade é informar com imparcialidade, sem evidenciar no texto um posicionamento do enunciador.
Os modalizadores discursivos, como a própria
palavra sugere, indicam a modalização, isto é, a
marca que um enunciador pretende empregar
em seu texto. Lembra-se do que discutimos?
Uma frase pode mudar radicalmente quando
usamos um modalizador. Por exemplo: “Infelizmente o podcast de hoje está chegando ao fim” é
diferente de “Felizmente o podcast de hoje está
chegando ao fim”.
Bem, espero que você tenha dito a primeira frase!
Gostou de saber mais sobre os modalizadores
discursivos? Espero que sim! De agora em diante,
aplique-os ao seu texto de forma consciente
sempre que quiser deixar a sua marca, seja ela
menos ou mais pessoal! Então, até a próxima! E
bons estudos!
RE FE RÊ NC IAS
AS
D
A
T
N
E
M
O
C
I CA S
BIBLIOGRÁF
ATTIE FILHO, Miguel. Marcas e pensamentos:
notas a uma história do pensamento da Terra.
São Paulo: Ed. do autor, 2016.
Em um percurso interdisciplinar, o autor propõe, por
meio da categoria trina pensamento-espaço-tempo,
reflexões sobre os tipos e modos de pensamento.
As reflexões partem das marcas do pensamento, isto
é, dos diversos tipos de registros deixados pelos seres humanos desde os primórdios até os dias atuais.
BAGNO, Marcos. Nada na língua é por acaso: por
uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007.
O autor desenvolve nesse livro conceitos como
o de variação linguística, norma-padrão e norma
culta, com base nas pesquisas científicas da área
da Sociolinguística, buscando romper preconceitos com análises práticas de fatos da língua.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1979.
O autor trata da natureza ideológica do signo linguístico, estabelecendo considerações sobre a
palavra como arena de luta social na construção
dos sentidos dos textos.
BAKHTIN, Mikhail. Os gêneros do discurso.
In: BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal.
2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. p. 261-306.
Essencial na discussão sobre o tema dos gêneros
discursivos, esse texto apresenta o conceito de
gêneros do discurso e explora como se dá socialmente a construção dos sentidos dos enunciados.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
Publicada pela primeira vez em 1961, essa gramática é frequentemente atualizada de acordo com
pesquisas de teóricos da linguagem, contrapondo a descrição normativa aos fatos gramaticais da
língua e consolidando-se como referência na área.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília, DF:
MEC, 2018.
Documento de caráter normativo que estabelece,
como referência para a construção de currículos de
todas as redes de ensino do país, as aprendizagens
essenciais que toda criança e todo adolescente
deve desenvolver durante a Educação Básica.
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia. Múltiplas
linguagens para o Ensino Médio. São Paulo: Parábola, 2013.
Os autores abordam nesse livro o trabalho com
gêneros diversos que podem ser explorados
nas práticas escolares nas aulas do componente
curricular Língua Portuguesa, como grafite, documentário, telejornal, vidding, entre outros, sugerindo estratégias e reflexões teóricas que dão
base para o trabalho com a multimodalidade.
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia. Português no Ensino Médio e formação do professor.
2. ed. São Paulo: Parábola, 2022.
Nessa edição reformulada, os autores atualizam
a primeira edição de 2006, considerando a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e as propostas de alteração do Ensino Médio no Brasil. Além
disso, abordam a fragmentação frequentemente
encontrada nesse segmento no componente curricular Língua Portuguesa, compartimentando o
ensino em gramática, redação e literatura.
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2014.
O autor analisa o Arcadismo e o Romantismo no
Brasil, movimentos literários que são um marco na
formação do que ele denominou “sistema literário”, um sistema trino no qual se interligam autor,
obra e público.
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. São
Paulo: Publifolha, 2000.
Livro que reúne ensaios nos quais o autor discute
vários níveis da correlação entre literatura e sociedade, de modo a averiguar como a realidade social
se transforma em componente de uma estrutura
literária.
CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Nova gramática do
português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2010.
Resultado de anos de pesquisa em diferentes
projetos na área da Linguística, essa gramática
rompe com a tradição clássica e acrescenta um
viés descritivo da fala e da escrita no português
brasileiro atual.
COSCARELLI, Carla Viana (org.). Tecnologias
para aprender. São Paulo: Parábola, 2016.
Esse livro reúne artigos de diferentes autores-professores cujas práticas e pesquisas se relacionam ao letramento digital. Cada autor expõe
e discute sua experiência com as possibilidades
de uso do digital no trabalho em sala de aula.
DIONÍSIO, Angela Paiva et al. (org.). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
311
As organizadoras desse livro reúnem ensaios de
diferentes autores, que fornecem tanto base teórica quanto sugestões práticas para um trabalho
em sala de aula pautado no ensino de gêneros,
considerando os usos sociais dos textos.
DORRICO, Julie. Vozes da literatura indígena
brasileira contemporânea: do registro etnográfico à criação literária. In: DORRICO, Julie et al.
(org.). Literatura indígena brasileira contemporânea: criação, crítica e recepção. Porto Alegre: Fi,
2018. p. 227-255.
Nesse artigo, a autora aborda a produção literária
contemporânea de autores indígenas com base
nas perspectivas epistêmica, política, estética e
ontológica.
DUARTE, Eduardo de Assis; FONSECA, Maria
Nazareth Soares (org.). Literatura e afrodescendência no Brasil: antologia crítica. Belo Horizonte:
Ed. da UFMG, 2011. (História, teoria, polêmica, v. 4).
Esse livro reúne depoimentos de autores e intelectuais afrodescendentes, bem como reflexões
sobre a produção literária e o conceito de literatura afro-brasileira.
ILARI, Rodolfo. Introdução à Semântica. São
Paulo: Contexto, 2001.
Nesse livro, o autor, professor e linguista mostra
de forma prática, leve e bem-humorada como trabalhar com a análise semântica, partindo de textos
de variados gêneros que circulam na sociedade.
ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O português da
gente: a língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006.
Nesse livro, os autores abordam a língua portuguesa desde suas origens até os usos atuais,
chegando a discussões sobre variação linguística
e ensino do componente curricular Língua Portuguesa na escola nos dias de hoje.
KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção
dos sentidos. 9. ed. São Paulo: Contexto, 2008.
A autora apresenta reflexões sobre a produção de
sentidos dos textos, considerando que tais sentidos são socialmente construídos com base nas
atividades discursivas e na materialidade linguística dos textos em análise.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Escrever e argumentar. São Paulo: Contexto, 2016.
As autoras desenvolvem o trabalho com a argumentação em textos escritos em diversos níveis, tratando o assunto sob a perspectiva das estratégias, da
progressão textual, da intertextualidade e dos articuladores, apresentando, inclusive, formas de iniciar,
desenvolver e concluir o texto argumentativo.
MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio
Carlos. Hipertexto e gêneros digitais: novas for-
312
mas de construção do sentido. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2004.
Os autores tratam dos novos modos de leitura e
produção textual provenientes do meio digital,
considerando os diversos gêneros e as práticas
sociais que emergem especificamente nesse ambiente e os novos papéis que assumem leitores,
autores e textos.
MIGNOLO, Walter. Retos decoloniales, hoy. In:
BORSANI, María Eugenia; QUINTERO, Pablo
(org.). Los desafíos decoloniales de nuestros
días: pensar en colectivo. Neuquén, Argentina:
Educo, 2014. p. 23-46.
Nesse artigo, o autor situa o contexto histórico do
surgimento dos estudos pós-coloniais e decoloniais, discute o conceito da colonialidade e define
os propósitos dos estudos decoloniais no que se
refere aos âmbitos político, econômico, epistemológico e cultural.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática de
usos do português. São Paulo: Ed. da Unesp,
2000.
A autora toma por base os usos correntes do português no Brasil para, com base neles, produzir uma
sistematização que, embora seja subdividida como
as gramáticas tradicionais, tem uma perspectiva
mais descritiva e analítica do que normativa.
POSSENTI, Sírio. Questões de linguagem: passeio gramatical dirigido. São Paulo: Parábola, 2011.
Nesse livro, o autor aborda conteúdos clássicos
da gramática sob uma perspectiva linguística e
analisa determinados fenômenos de forma crítica,
confrontando a abordagem tradicional da norma-padrão com os usos e sentidos da língua. Além
disso, apresenta ideias de como conduzir a reflexão e algumas atividades para as aulas do componente curricular Língua Portuguesa.
RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos últimos românticos. São Paulo:
Edusp, 2014.
O autor analisa textos literários produzidos entre
os séculos XVI e XIX, com base na perspectiva
da intersecção da literatura com a sociedade. As
análises literárias são acompanhadas por informações histórico-sociais das diferentes épocas,
buscando apreender o modo como a literatura segue as mudanças ocorridas na vida social.
SOUZA, Ana Lúcia Silva et al. Letramentos no Ensino Médio. São Paulo: Parábola, 2012.
Com uma linguagem simples, descontraída e
bastante didática, as autoras abordam práticas
escolares de leitura e de produção escrita com
objetivos variados, sugerindo estratégias e atividades que podem ser realizadas nas aulas do
componente curricular Língua Portuguesa de forma significativa para os estudantes.
Manual do
Professor
Linguagens
e s u a s Te c n o l o g i a s
Língua Portuguesa
Apresentação
Prezados professores:
Esta coleção foi escrita para você, que sempre desejou trabalhar com uma
obra de língua portuguesa que integrasse os conteúdos de literatura, de gramática e de produção textual. Uma obra que não tratasse os estilos de época
da literatura de forma cristalizada e estanque, mas que estabelecesse relações dialógicas entre a literatura de um autor e de uma época com obras e
autores de outras épocas. Uma obra que apresentasse não apenas os conteúdos essenciais de gramática, mas também uma forma diferente de abordá-los, e que, no campo da produção textual, trabalhasse com uma perspectiva
dos estudos de letramento, abrangendo diversas práticas de leitura e escrita
em meio impresso e digital.
A coleção busca trazer uma abordagem contemporânea e atualizada dos
conteúdos, alinhada com os estudos literários mais recentes, com a teoria dos
gêneros e as novas concepções de língua e linguagem. O estudo da literatura
aqui presente visa desenvolver a competência leitora de textos literários, ao
mesmo tempo que estabelece conexões com o contexto de produção deles,
com textos de outras áreas do conhecimento e com outras formas de expressão artística. A literatura está presente ao longo de todo o livro, permeando
também as seções de gramática e de produção textual. Destaca-se também
a inclusão de literaturas africanas de língua portuguesa, da literatura afro-brasileira e da literatura indígena contemporânea, com espaço privilegiado e
inédito em obras didáticas.
O estudo da gramática desenvolve, preferencialmente, os conteúdos indispensáveis para a proficiência linguística do estudante, tratados sempre de
forma contextualizada e com uma perspectiva textual e enunciativa. Textos
estudados na parte de literatura frequentemente são retomados para serem
vistos também sob a perspectiva linguística e gramatical, em cujos exercícios
são por vezes também propostos outros textos do autor estudado na parte
de literatura. Ainda, em momentos oportunos, os exercícios são associados a
estratégias de produção de textos, em um trabalho conjunto entre as partes de
língua e de produção.
Na produção textual, os projetos são organizados em torno de práticas
sociais de linguagem que envolvem gêneros escritos, orais, digitais e multimodais, como o roteiro de documentário, o videominuto, o videopoema, o
videoconto, além de outras formas contemporâneas de expressão. Sempre
que possível, esses gêneros estão em diálogo com os textos e contextos históricos estudados na literatura, além de concretizarem muitos dos usos linguísticos estudados em gramática.
Enfim, esta é uma obra em sintonia com as demandas contemporâneas e
oferece ao estudante uma experiência rica e instigante, atendendo ao desejo do
professor de ministrar um curso de língua portuguesa dinâmico e envolvente.
Os Autores.
314
Sumário
O Novo Ensino Médio ....................................... 316
O contexto legislativo ...................................... 316
A sociedade contemporânea.......................... 316
A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) ............................................. 321
Competências e habilidades ........................... 321
A coleção de Linguagens ............................... 322
Os componentes curriculares
nesta coleção ..................................................... 323
O ensino-aprendizagem de
Língua Portuguesa............................................ 323
Avaliação ................................................................ 341
Tipos de avaliação ............................................ 342
Leitura: o que avaliar? ..................................... 342
Conhecimentos gramaticais e
análise linguística: o que avaliar? ................. 343
Produção de texto: o que avaliar? ................ 344
Por uma educação inclusiva ........................ 344
Dicas para a sala de aula ................................ 344
Saúde mental ....................................................... 345
Práticas e sugestões de atividades
para promover a saúde mental dos
estudantes e combater o bullying
e o racismo ......................................................... 345
O desenvolvimento da consciência
crítica e das produções criativas e
propositivas dos estudantes........................... 323
Organização e estrutura da obra ............... 346
Pensamento computacional e
resolução de problemas .................................. 324
Os capítulos ........................................................ 347
Investigação científica e práticas de
pesquisa .............................................................. 325
Abordagem teórico-metodológica e
proposta didático-pedagógica
desta obra .............................................................. 326
Leitura ................................................................. 326
Reflexão sobre a língua e análise
linguística ............................................................ 330
As unidades ........................................................ 346
As seções ............................................................ 347
Os boxes .............................................................. 348
Cronogramas
(sugestões de planejamento) ....................... 348
Orientações específicas ............. 350
Produção de textos escritos, orais
e multimodais .................................................... 332
Referências bibliográficas
comentadas ................................................ 390
Interdisciplinaridade na obra ....................... 337
Artigos, ensaios e livros ................................ 390
A interdisciplinaridade e os projetos
da escola ............................................................. 340
Documentos oficiais ......................................... 392
Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) ........................................... 340
Orientações gerais – Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa
Orientações gerais............................. 316
Vídeos ...................................................................... 392
Sites ......................................................................... 392
315
S
E
Õ
Ç
A
T
N
E
I
R
O
GERAIS
O Novo Ensino Médio
A Lei n. 14 945, sancionada em julho de 2024, modifica e
revoga parcialmente a Lei n. 13 415/2017, que dispõe sobre a reforma do Ensino Médio. Essa mudança atende a algumas das
reivindicações de grande parte dos estudantes e professores do
Ensino Médio, alterando a carga básica de 1 800 horas para 2 400
horas (somados os três anos do Ensino Médio) para estudantes
que não optarem pelo Ensino Técnico e possibilitando o retorno de disciplinas como História, Biologia, Sociologia e Educação
Física, garantindo uma formação mais completa do estudante.
(IMPRENSA NACIONAL. Diário Oficial da União. Lei n. 14 945,
de 31 de julho de 2024. Disponível em: https://tedit.net/tfx33u.
Acesso em: 7 nov. 2024).
Com essa mudança, espera-se que o currículo do Ensino Médio dialogue mais com as necessidades dos estudantes e proporcione maior poder de escolha e motivação, minimizando o
problema da evasão escolar, que se acentua sobremaneira ao
término dos anos finais do Ensino Fundamental. Segundo dados
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad), o percentual de jovens que deixam a escola aos 15 anos quase dobra
se comparado à faixa etária anterior, passando de 8,1%, aos 14
anos, para 14,1%. Entre as principais causas, estão a necessidade
de trabalhar (39,1%) e a falta de interesse (29,2%) (ESTATÍSTICAS SOCIAIS. PNAD Educação 2019: Mais da metade das pessoas de 25 anos ou mais não completaram o ensino médio. Agência de Notícias IBGE. Disponível em: https://tedit.net/emtkt7;
acesso em: 9 out. 2024).
Dessa forma, espera-se que o Novo Ensino Médio seja mais
conectado ao futuro profissional e acadêmico dos jovens e permita maior autonomia na construção do projeto de vida de cada
um deles.
O contexto legislativo
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), sancionada em 1996, cumpriu um papel relevante nas questões curriculares relativas à
Educação Básica, incluindo o Ensino Médio e o Ensino Superior.
Com a homologação da BNCC, em 2018, o Ensino Médio passou por reforma através da Lei n. 13 415/2017, alterando a LDB
com a implementação de mudanças, como o aumento da carga
horária mínima, a ampliação das escolas de tempo integral e a
possibilidade de que todos os estudantes da etapa escolhessem
caminhos de aprofundamento dos estudos por meio de itinerários formativos. A reforma educacional sancionada em 2017
começou a ser implementada em 2020, mas foi suspensa por
contestação de professores e estudantes. O Ministério da Educação (MEC), então, lançou em 2023 a Consulta Pública para a Avaliação e Reestruturação da Política Nacional de Ensino Médio,
de cujos resultados nasceu um novo projeto de lei, lançado no
mesmo ano, que passou por diversas discussões e negociações
no Congresso Nacional.
Em 2024, o então presidente, Luiz Inácio Lula da Silva, sancionou a Lei n. 14.945, que estabelece a Política Nacional de Ensino Médio. Essa norma, válida a partir de 2025, altera a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9 394/1996) e
revoga parcialmente a Lei n. 13 415/2017, que dispõe sobre a Reforma do Ensino Médio.
A seguir, apresentamos algumas das principais mudanças
estabelecidas pela Lei n. 14 945/2024, então vigente na publicação deste material.
316
Carga horária ampliada
Essa lei estabelece a carga horária de 2 400 horas para
componentes curriculares obrigatórios (previstos na BNCC) e
600 horas para itinerários formativos, totalizando 3 000 horas
para os três anos da etapa do Ensino Médio, favorecendo, entre
outras possibilidades, com a carga maior, o desenvolvimento de
projetos em escolas de tempo integral e o desenvolvimento dos
itinerários formativos (fonte: Agência Câmara de Notícias).
Componentes curriculares obrigatórios
Os estudantes devem cursar os seguintes componentes curriculares obrigatórios em todos os anos: Português, Matemática,
Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química), Ciências Humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia), Inglês, Arte e
Educação Física. O Espanhol fica como facultativo (fonte: Agência Câmara de Notícias).
Itinerários formativos
Para completar a carga total nos três anos, espera-se que
as escolas ofereçam pelo menos dois itinerários relacionados
a uma área (com exceção das escolas que oferecem o Ensino
Técnico). Cada itinerário deve cumprir as 600 horas com aprofundamento dos estudos. Os estudantes devem ter a possibilidade de escolha em pelo menos uma das áreas do conhecimento,
ressalvada a formação técnica e profissional.
• Linguagens e suas Tecnologias;
• Matemática e suas Tecnologias;
• Ciências da Natureza e suas Tecnologias;
• Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Segundo o Ministério da Educação:
Os itinerários formativos são o conjunto de disciplinas, projetos, oficinas, núcleos de estudo, entre outras situações de trabalho, que os estudantes poderão escolher
no Ensino Médio. Os itinerários formativos podem se
aprofundar nos conhecimentos de uma área do conhecimento (Matemática e suas Tecnologias, Linguagens e
suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e da Formação
Técnica e Profissional (FTP) ou mesmo nos conhecimentos de duas ou mais áreas e da FTP. As redes de ensino
terão autonomia para definir quais itinerários formativos
irão ofertar, considerando um processo que envolva a participação de toda a comunidade escolar.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Portal MEC. Novo Ensino Médio:
perguntas e respostas. Disponível em: https://tedit.net/09oclt.
Acesso em: 9 out. 2024.
Ensino Técnico
O Ensino Técnico terá 2 100 horas com formação básica, admitindo-se que até 300 horas sejam destinadas ao aprofundamento de conteúdos da BNCC relacionados à formação técnica.
Para os cursos que exigem carga horária maior, serão destinadas no máximo 1 200 horas, ocupando parte das horas de formação geral básica (BRASIL. Presidência da República. Casa Civil.
Lei n. 9 394, de 20 de dezembro de 1996. Artigo 36, inciso V.
Disponível em: https://tedit.net/tglobz. Acesso em: 16 out. 2024).
A sociedade contemporânea
A sociedade contemporânea, marcada pela expansão das redes sociais e pela instantaneidade da comunicação, tem enfrentado importantes desafios em relação à disseminação de discursos
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Versão final. Brasília, DF: MEC, 2018.
Assim, com o objetivo de desnaturalizar qualquer forma de
violência no contexto da escola, contribuindo para a formação
integral dos estudantes com base em princípios éticos e democráticos, acreditamos ser importante trabalhar, tendo como base
os textos de leitura propostos, temas relacionados com o contexto escolar e a vivência dos estudantes que possibilitem discutir
questões como racismo, preconceito, direitos humanos, direitos
da juventude, etc. O preconceito, por exemplo, é um tema explorado sob múltiplas perspectivas, partindo sempre de atividades
que envolvem, por exemplo, textos de Djamila Ribeiro (capítulo 6
do volume 1), Conceição Evaristo (capítulo 8 do volume 1 e capítulo 6 do volume 2), Grada Kilomba e Norberto Bobbio (capítulo
8 do volume 2), José Craveirinha e Cuti (capítulo 8 do volume
3), Ailton Krenak (capítulo 7 do volume 3), além da realização
de uma pesquisa sobre o abolicionista Luís Gama (capítulo 8 do
volume 2); o tema do preconceito linguístico é abordado mais de
uma vez na obra (como no capítulo 7 do volume 1 e no capítulo
3 do volume 2); o tema da ética é explorado a partir de um texto
de Gil Vicente (capítulo 2 do volume 1); os direitos humanos e
os direitos da juventude são trabalhados a partir de texto sobre
Malala Yousafzai (capítulo 8 do volume 1) e de textos relativos
à Declaração Universal dos Direitos Humanos (capítulo 7 do volume 1 e capítulo 1 do volume 3); o tema dos direitos indígenas é
abordado a partir de textos de Ailton Krenak, Sônia Guajajara e
Jairo Munduruku (capítulo 4 do volume 1); o tema da uberização e
dos direitos trabalhistas a partir de textos jornalísticos e de artigo
científico da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (capítulo 5 do volume 1); os direitos das mulheres, a representatividade
feminina e questões de gênero a partir de textos jornalísticos (capítulo 1 do volume 2) e de escritoras como Júlia Lopes de Almeida
(capítulo 6 do volume 2), Carolina Maria de Jesus (capítulo 8 do
volume 2), entre outras; o tema da inclusão de pessoas com deficiência a partir de texto jornalístico sobre a produção de slam
por pessoas surdas (capítulo 3 do volume 1); o tema da sustentabilidade e do respeito ao meio ambiente a partir de entrevista
do pesquisador Carlos Nobre (capítulo 2 do volume 2) e de reportagens sobre desmatamento (capítulo 3 do volume 2); e o tema
dos direitos dos cidadãos em geral, previstos na Constituição, é
explorado nos capítulos 1 a 4 do volume 3, que resulta na “Campanha de conscientização da juventude pelos direitos humanos e
pelos direitos do jovem”, a ser organizada para o evento Hora de
compartilhar, ao final do segundo semestre do volume 3.
Destacamos ainda o trabalho com bullying e saúde mental
dos adolescentes, que dizem respeito à competência geral 9,
mais particularmente à competência geral 8:
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física
e emocional, compreendendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. (Brasil, 2018, p. 10.)
De acordo com o relatório do Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes (Pisa) 2018 e com o próprio portal do
MEC, os estudantes brasileiros têm sido vítimas da prática de
bullying mais do que os de outros países.
O bullying também é tema do relatório. Enquanto 23%
dos estudantes dos países da OCDE [Organização para
Cooperação e Desenvolvimento Econômico] declararam
que já sofreram esse tipo de violência, no Brasil esse número chegou a 29%. Em relação à disciplina em sala de aula,
os próprios estudantes (41%) disseram que os professores
levam bastante tempo até conseguirem manter a ordem
na classe. Nos países membros da OCDE, o índice é de 26%.
OLIVEIRA, Shismênia. Pisa 2018 revela baixo desempenho escolar
em Leitura, Matemática e Ciências no Brasil. Portal MEC, 3 dez. 2019.
Disponível em: https://tedit.net/1lm1fh. Acesso em: 16 out. 2024.
Como se nota, a prática do bullying e a indisciplina são alguns
dos problemas e das dificuldades apontados pelos próprios estudantes nos questionários que preencheram para o exame. E
certamente são também algumas das causas que favorecem a
repetência e a evasão escolar. A indisciplina inibe a criação de
um ambiente de estudo adequado, em que professor e estudantes solidariamente participem da construção do conhecimento,
provocando atritos e ressentimentos, além de favorecer a agressividade e a violência, o que contraria os pressupostos da BNCC
em relação à cultura da paz. A prática do bullying destrói a autoconfiança da vítima, enfraquecendo-a psicologicamente, e pode
comprometer sua saúde mental, seu equilíbrio emocional e seu
relacionamento social por toda a vida. Além disso, prejudica o
ambiente escolar, que fica marcado por segregação, sentimentos
de ódio e vingança, competição desleal, relações de força, etc.
317
Orientações gerais – Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa
de ódio e preconceitos. As plataformas digitais, apesar de seu potencial para promover o diálogo e a conexão entre pessoas de diferentes culturas e ideologias, também têm sido palco de ataques
verbais, que reforçam cisões sociais, raciais e de gênero. O anonimato e a facilidade com que mensagens se espalham possibilitam
que grupos e indivíduos promovam conteúdos de ódio, muitas
vezes alimentados por preconceitos de raízes históricas, intensificando a polarização e minando a convivência democrática.
Em paralelo, a proliferação de fake news agrava ainda mais a
situação, pois informações falsas ou alteradas, criadas deliberadamente para manipular a opinião pública, têm sido usadas para
legitimar discursos preconceituosos e desrespeitosos. Esses fenômenos não só prejudicam a coesão social, mas também violam os
direitos humanos fundamentais ao perpetuar a exclusão de minorias e enfraquecer os esforços em prol da igualdade e da justiça.
No contexto dos adolescentes, a disseminação dos discursos
de ódio e de preconceitos tem acentuado as práticas de bullying
e de cyberbullying, que envolvem agressões verbais, psicológicas
e, muitas vezes, físicas, já que o assédio pode alcançar um público
maior e ocorrer de modo anônimo. O cyberbullying, em particular,
é impulsionado pela mesma lógica de desumanização presente
nos discursos de ódio e preconceito, expondo vítimas a ataques
constantes, humilhações públicas e isolamento social, o que pode
gerar graves consequências emocionais e psicológicas.
A ampliação desse tipo de violência em meio à juventude reforça a importância de se combater o bullying e o cyberbullying
nas escolas, desenvolvendo atividades de reflexão crítica que
levem a uma cultura de paz, empatia e não violência, além de
cultivar princípios éticos necessários à construção da cidadania.
A Declaração sobre uma Cultura de Paz, publicada pela
Organização das Nações Unidas (ONU) em 1999, diz em seu artigo 4o que “A educação, em todos os níveis, é um dos meios fundamentais para construir uma Cultura de Paz. Neste contexto,
a educação sobre os direitos humanos é de particular relevância”. (ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração sobre
uma cultura de paz, 13 set. 1999. Comitê Paulista para a Década
da Cultura de Paz – parceria UNESCO-Associação Palas Athena,
Disponível em: https://tedit.net/uzu0vy. Acesso em: 9 out. 2024.)
Assim, entendemos que uma obra voltada para estudantes
do Ensino Médio no mundo contemporâneo precisa colaborar
para o desenvolvimento de todas as competências gerais da
Educação Básica propostas pela BNCC.
Os textos explorados na obra foram pensados para ajudar o
professor nessa tarefa, propiciando momentos de discussão, de
pesquisa e de leitura que envolvam as dez competências propostas para a Educação Básica. Destacamos o trabalho feito com a
competência geral 9, a qual, segundo a BNCC, leva os estudantes a:
Esta coleção cria algumas situações que favorecem a discussão do bullying e do cyberbullying e fortalecem a saúde mental
dos estudantes. No capítulo 6 do volume 2, por exemplo, são
relacionados e discutidos diferentes textos que abordam o tema
do cancelamento nas redes sociais e que levam à reflexão sobre
como práticas como essas, que são formas de manifestação do
bullying e do cyberbullying, interferem na saúde mental e emocional das pessoas. A violência social é debatida no capítulo destinado ao debate regrado (capítulo 1 do volume 3).
A saúde mental do jovem também é uma das preocupações
desta obra e é abordada diretamente no capítulo 5 do volume
2. A diversidade de temas contemporâneos abordados —- como
identidade, preconceito, consumo, meio ambiente (aquecimento
global, desmatamento), cidadania, internet, direitos humanos,
necropolítica, decolonialidade, uberização, entre outros —- permite aos estudantes posicionarem-se criticamente diante dos
problemas de seu tempo e fazerem suas escolhas de forma mais
madura e consciente.
Seções como Entre saberes, Entre linguagens e Entre textos, além do boxe “Entre livros/filmes/documentários/músicas”,
favorecem o convívio permeado pela pluralidade de ideias e por
diferentes manifestações das culturas juvenis, abrindo espaço
para as expressões individuais e para trabalhos de produção autoral coletiva, contribuindo para o desenvolvimento de valores
como a empatia e a cultura de paz.
Culturas juvenis e diferentes perfis
de estudantes
A cultura juvenil contemporânea é rica e multifacetada, refletindo a diversidade e a pluralidade da sociedade brasileira. Os
jovens da cidade e do campo, embora muitas vezes enfrentem
desafios relacionados à exclusão social, à violência e à falta de
oportunidades e ao seu projeto de vida, têm desenvolvido uma
cultura vibrante e própria, que se manifesta em diferentes formas de arte, moda, esportes e coletivos sociais. O rap, o funk, o
hip-hop, o slam, o sertanejo, o rock, o catimbó, o grafite e o skate
são exemplos de como essa juventude ressignifica suas vivências cotidianas, transformando entraves sociais em expressões
de resistência e identidade cultural.
Nesse contexto, a escola tem o papel fundamental de ser um
espaço acolhedor, no qual o desenvolvimento intelectual, físico,
afetivo, social e cultural dos jovens seja promovido de maneira
integrada. A BNCC enfatiza que os estudantes são interlocutores
legítimos de seu currículo, o que significa que a educação não
deve se limitar a uma seleção de conteúdos preestabelecidos. Ao
contrário, o currículo deve considerar os temas e as realidades
que os jovens vivenciam em suas diferentes experiências de vida,
contextos socioeconômicos, interesses, personalidades e níveis de
desenvolvimento. A escola, portanto, precisa ser um ambiente em
que as culturas juvenis sejam valorizadas em sua pluralidade, proporcionando oportunidades de aprendizagem que dialoguem com
a diversidade de forma democrática, permitindo que o jovem faça
suas escolhas e veja nos estudos uma perspectiva concreta de vida.
Essa abordagem se articula diretamente com o conceito de
projeto de vida, que se torna mais significativo quando ancorado
na realidade vivida pelos jovens. Ao planejar seu futuro, os estudantes precisam ser incentivados a refletir sobre suas trajetórias
pessoais e sobre as transformações no mundo do trabalho, especialmente no contexto pós-pandemia de covid-19, que acentuou
desigualdades e impactou fortemente a população mais vulnerável. Assim, é importante que o projeto de vida seja tratado de forma realista na escola: por um lado, reconhecendo as limitações
estruturais e econômicas que podem afetar o acesso a oportunidades; por outro, preparando os jovens para o ingresso na vida
acadêmica ou no mundo do trabalho por meio do fortalecimento
de suas capacidades de resiliência, de pensamento crítico e de
ação social, promovendo uma educação que os prepare para lidar com os desafios e para transformar sua realidade.
318
Em uma obra como esta, voltada para o ensino da língua
portuguesa, em que o estudo dos textos é um dos elementos
centrais, a par da análise textual e linguística, a abordagem das
culturas juvenis não poderia ocorrer senão com base no estudo
dos textos. Além disso, tendo em vista as perspectivas sociodiscursiva e enunciativa que procuram nos orientar no tratamento dos diferentes objetivos de ensino da língua portuguesa,
trabalhar culturas juvenis significa poder situá-las e repensá-las
a partir de três coordenadas indissociáveis: a pessoa (os sujeitos de linguagem, no caso, os estudantes), o tempo e o espaço.
Assim, quando pensamos em culturas juvenis, procuramos concebê-las como modos de vida e práticas cotidianas dos jovens
que se traduzem também por coordenadas de ordem subjetiva, definidas por conjuntos diversos de práticas de linguagem
através das quais os estudantes convivem, tais como as artes
em geral (literatura, música, cinema, artes plásticas, moda, etc.),
as formas de construção da própria subjetividade (maneiras de
ser e de agir, indumentária, estilos de penteado, música, etc.) e
os lugares e os tempos ocupados por esses sujeitos (a família e
os antepassados, a escola, a comunidade, os diferentes grupos
sociais, etc.). Esse conjunto de coordenadas dá origem à noção
de pertencimento: o jovem sente que pertence a determinado
grupo, com o qual consegue se identificar por meio de práticas
de linguagem diversas mobilizadas por esse grupo.
Como essas práticas são situadas no tempo e no espaço,
elas se originam da herança cultural dos grupos familiares e, ao
mesmo tempo, da capacidade que os jovens têm de ruptura em
relação a essa herança, inovando ou buscando diferenciar-se do
mundo dos adultos e do mundo das crianças, situando-se nesse
tempo-lugar entre a infância e a vida adulta. É nesse tempo-lugar específico que se constroem as identidades dos jovens e se
definem as culturas juvenis. Os adolescentes passam a se identificar com diferentes grupos e a circular entre eles, valorizando
práticas de linguagem ligadas ao corpo, ao movimento, à moda,
às manifestações musicais, entre outras possibilidades. Múltiplas
e variadas, as identidades se entrecruzam na constituição dessas áreas de pertencimento juvenis revelando a importância das
práticas de linguagem na constituição dessas culturas. Esse exercício de definição de identidades recebe importante influência do
consumo cultural no processo de compreender o que é ser jovem,
considerando as diferentes realidades socioeconômicas e políticas. E, por estarem relacionadas com práticas de linguagem que
se constroem socialmente, não há como essas culturas juvenis
não estarem relacionadas com a ideia de consumo cultural e tecnológico, em que as mídias e as tecnologias da comunicação e da
informação tentam moldar as representações dessas identidades.
Assumimos que a juventude é marcada pelo pertencimento,
pela eleição de grupos com interesses afins e pela desconstrução e
reconstrução de uma identidade pessoal e coletiva própria que definem os territórios sociais, justificando o viver em grupo. Além disso,
é a fase em que o indivíduo se prepara para os desafios e projetos
para o futuro, exigindo muita energia, criatividade e segurança.
Nesse contexto, as práticas de linguagem típicas da juventude têm grande importância, pois contribuem para que os jovens
criem seus espaços e tempos próprios, sejam eles reais, sejam
virtuais, e usem a música, o cinema, as séries, os desenhos, os grafites, os animes, os videogames, as redes sociais e uma infinidade
de outros recursos como expressões da cultura juvenil. Além disso,
nos três anos do Ensino Médio, é preciso considerar ainda que as
identidades dos jovens estão em processo intenso de construção.
Por todas essas razões, nesta coleção procuramos trabalhar
as culturas juvenis em sua relação (que entendemos indissociável) com as práticas de linguagem, a saber, a leitura, a escuta,
a produção oral, escrita e multimodal e até mesmo a análise
linguística, o que pode ser amplamente observado sobretudo
na escolha dos temas ligados aos gêneros explorados, principalmente: (1) aqueles ligados às artes, como os quadrinhos, as
tiras humorísticas, as letras de canção e as batalhas de slam;
Reflexões sobre a prática docente
O professor desempenha um papel fundamental na sociedade, já que atua como mediador no processo de construção
do conhecimento e no desenvolvimento integral dos estudantes.
Mais do que transmitir conteúdos, ele exerce a função de orientar, inspirar e facilitar o aprendizado, promovendo o pensamento
crítico e a formação de cidadãos conscientes e preparados para
enfrentar os desafios da vida em sociedade.
A prática docente exige constante reflexão e adaptação às
demandas contemporâneas da educação, especialmente em relação à transformação das metodologias de ensino e à promoção
de uma aprendizagem significativa. O relacionamento respeitoso
e colaborativo entre professor e estudante é essencial para o sucesso desse processo, pois é a partir do diálogo, da escuta ativa
e da construção de vínculos de confiança que o professor pode
identificar as necessidades e os interesses do estudante. Ao reconhecer o estudante como sujeito central no processo educativo, o professor assume uma postura colaborativa, criando um
ambiente de aprendizagem mais democrático e participativo.
Nesse contexto, a escola cumpre sua função social de formar cidadãos críticos e conscientes, e o professor se torna peça-chave
na promoção de uma sociedade mais justa, ética e plural.
Estudante protagonista da aprendizagem
A centralidade do estudante no processo de aprendizagem,
proposta pela BNCC, reforça a importância de um papel mais ativo e protagonista dos estudantes em sua trajetória educacional.
Nessa perspectiva, ele não é visto como um receptor passivo de
informações, mas sim como agente ativo na construção do próprio conhecimento, participando de maneira crítica e reflexiva do
desenvolvimento de habilidades e competências que vão além
dos objetivos acadêmicos da escola. As metodologias ativas,
como a aprendizagem fazendo uso de projetos e resolução de
problemas, contribuem para promover essa autonomia, incentivando-os a pôr em prática na vida cotidiana conhecimentos, habilidades, atitudes e valores construídos durante a vida escolar.
Dessa forma, o aprendizado torna-se mais significativo, conectando-se diretamente às realidades e desafios que os estudantes
enfrentam, fortalecendo sua capacidade de resolver problemas,
colaborar e agir de maneira ética e consciente na sociedade.
Esta obra apresenta diversas oportunidades de o jovem exercitar o seu protagonismo, produzindo, valorizando e fruindo das
manifestações artísticas culturais, como recomenda a competência 3 da Educação Básica, segundo a BNCC, seja produzindo cordel ou participando de batalhas de slam; seja selecionando obras
do repertório artístico-literário contemporâneo segundo suas
preferências; seja fazendo uso de meios digitais, como recomendam as competências 4 e 5, para expressar ideias e sentimentos,
por meio de videopoemas, videorreportagens, videorresenhas,
documentários, etc.; seja compreendendo o mundo do trabalho
e alinhando-o ao seu projeto de vida, como recomenda a competência 6, produzindo biodata, videocurrículo e se preparando
para entrevistas de emprego; seja desenvolvendo habilidades argumentativas, como recomenda a competência 7, defendendo e
negociando ideias de forma respeitosa, apresentando e ouvindo
diferentes pontos de vista, tomando decisões coletivas por meio
do debate regrado ou de diferentes gêneros argumentativos e
reivindicatórios no âmbito de uma campanha de valorização dos
direitos humanos e dos direitos da juventude. E, por meio da realização de todos esses projetos, que mobilizam procedimentos das
metodologias ativas, os estudantes desenvolvem, entre outras, a
competência 10 da Educação Básica, voltada para a autonomia.
Se até alguns anos atrás a escola e a sala de aula eram o principal espaço de aquisição do saber, e o professor o seu principal
agente, hoje esses papéis estão bastante alterados. Em um mundo
cujas relações sociais estão cada vez mais pautadas pela internet
e pelas redes sociais, entre outras transformações do final do século XX e início do século XXI, percebeu-se a importância de, nas
escolas, haver mais espaço para que os estudantes se tornem mais
participativos em seu processo de formação, podendo assim se
sentir mais motivados a continuar os estudos da Educação Básica.
A internet aproximou os cidadãos de suas preferências. Por
exemplo, quem gosta de cultura pode, sem sair de casa, navegar
por sites dos principais museus do mundo —- por exemplo, Louvre,
Museu D’Orsay e Museu Rodin, de Paris (França); Museu de Arte
de São Paulo; Museu Van Gogh, de Amsterdã (Países Baixos) —- e
conhecer em detalhes, com uma proximidade às vezes maior do
que em uma visita presencial, obras de grandes artistas. Assim,
os estudantes que se interessam por artes visuais podem já conhecer certas pinturas que estão reproduzidas no livro e relatar
aos colegas o que sabem ou o professor pode iniciar uma aula
navegando com a turma pelo site de determinado museu.
Nesse novo contexto, o professor passa a ter um papel de
facilitador e orientador das atividades desenvolvidas em sala de
aula, muitas delas em ambiente on-line, e dos debates decorrentes dessas atividades, assumindo com os estudantes um papel de
coautor no processo de construção do conhecimento, além de ser
responsável pela crítica às informações coletadas, estimulando a
turma a rever a precisão e a profundidade de conceitos, problematizando-os. Os estudantes, por sua vez, assumem maior protagonismo nesse processo, pesquisando, preparando enquetes,
traçando estratégias, promovendo interações, e assim por diante.
319
Orientações gerais – Linguagens e suas Tecnologias – Língua Portuguesa
(2) os ligados às práticas de linguagem do meio virtual, como a
videorresenha (ou booktube), o videoconto e o videopoema; (3)
os gêneros do campo jornalístico-midiático e os do campo das
práticas de estudo e pesquisa, como as notícias, as reportagens e
as fotorreportagens, os resumos, os artigos de divulgação científica; (4) os gêneros do campo da vida pessoal, como a biodata, o
videocurrículo, o mapa de profissões e a entrevista de emprego.
Os textos trabalhados na coleção trazem muitos subsídios,
nos três volumes, para que o professor trabalhe as culturas juvenis: estão voltados, de alguma forma, para temáticas relacionadas à juventude e à construção da identidade dos jovens, própria
das culturas juvenis: discussões sobre redes sociais, direitos humanos e direitos da juventude, preconceito racial, variação linguística e preconceito linguístico, ciência e saúde, cancelamento
nas redes sociais, possibilidade de organização em entidades estudantis, formas de manifestação política e reivindicação social.
Ganha destaque também a organização das unidades didáticas por meio dos eventos temáticos de projetos da seção Hora
de compartilhar, com atividades que levam à circulação das
produções dos estudantes: elas procuram explorar essas culturas juvenis de diferentes modos, desde chamar a atenção dos
jovens para sua existência e constituição, como se vê, por exemplo, ao final da unidade 2 do volume 1 (sarau literário, declamação de poemas e batalha de slam a partir das produções realizadas nos capítulos da unidade), a produção de jornal impresso e
para outras mídias a fim de divulgar as produções de texto dos
capítulos das unidades 1 e 2 do volume 2, o evento de literatura
e cinema, que reúne as produções das unidades 3 e 4 do volume
3, com apresentação de contos, videocontos, documentários e
videominutos produzidos pelos estudantes, ou ainda a revista
de ciência e cultura, que reúne a produção das unidades 3 e 4
do volume 1, que envolve verbetes, resenhas, resumos, poemas
visuais e videopoemas produzidos pelos estudantes.
Para se aprofundar no tema das culturas juvenis, indicamos
a seguir uma pequena bibliografia, na qual nos inspiramos ao
propor as unidades didáticas desta coleção.
MARTINS, Carlos Henrique dos Santos; CARRANO, Paulo Cesar Rodrigues. A escola diante das culturas juvenis: reconhecer
para dialogar. Educação, Santa Maria, v. 36, n. 1, p. 43-56, 2011.
Disponível em: https://tedit.net/oexjqw. Acesso em: 9 out. 2024.
SOUZA, Bruna Mantese de; MAGNANI, José Guilherme Cantor (org.). Jovens na metrópole: etnografias dos circuitos de lazer, encontros e sociabilidade. São Paulo: Terceiro Nome, 2007.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de
Educação. Observatório da Juventude. Disponível em: https://
tedit.net/djk8bf. Acesso em: 9 out. 2024.
Para aprofundar-se em questões como o letramento digital
e o uso de tecnologias em sala de aula, sugerimos a leitura dos
textos a seguir, quase todos disponíveis na internet.
BARBOSA, Jaqueline Peixoto. Outras mídias e linguagens na
escola. In: CARVALHO, Maria Angélica F. de; MENDONÇA, Rosa
Helena (org.). Práticas de leitura e escrita. Brasília, DF: Ministério
da Educação, 2006. p. 174-180. Disponível em: https://tedit.net/
ddung6. Acesso em: 10 out. 2024.
BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramento e inclusão: do Estado-nação à era das TIC. D.E.L.T.A., v. 25, n. 1, p. 1-38, 2009. Disponível em: https://tedit.net/l3tvmg. Acesso em: 10 out. 2024.
BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramentos digitais e formação
de professores. In: Congresso Ibero-Americano Educarede: Educação, Internet e Oportunidades, São Paulo, 2006. Disponível em:
https://tedit.net/em6798. Acesso em: 10 out. 2024.
COSCARELLI, Carla Viana (org.). Tecnologias para aprender.
São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
ROJO, Roxane H. Alfabetização e letramentos múltiplos:
como alfabetizar letrando? In: RANGEL, E. O.; ROJO, R. H. (org.).
Língua Portuguesa: ensino fundamental. Brasília, DF: Ministério
da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2010. p. 15-36.
Educação digital
As Normas sobre Computação na Educação Básica —- Complemento à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), estabelecidas pela Resolução CNE/CE n. 1/2022, visam integrar de maneira
mais efetiva a computação ao currículo da Educação Básica no
Brasil. Esse complemento define diretrizes para a inserção de
conteúdos relacionados à ciência da computação, como pensamento computacional, algoritmos, programação e análise de dados, desde as primeiras etapas do ensino. O objetivo é garantir
que os estudantes desenvolvam competências digitais essenciais
para o século XXI, ampliando sua capacidade de resolução de
problemas e uso de tecnologias de maneira crítica e criativa.
A Lei n. 14.533/2023, que institui a Política Nacional de Educação Digital, reforça e complementa essa iniciativa ao estabelecer uma política pública mais ampla para a inclusão da educação digital em todos os níveis de ensino. Essa